21、伟大的悲剧1

21.《伟大的悲剧》教学设计
一、创意说明
《伟大的悲剧》这篇课文写的是：1911 年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中的悲壮覆没的故事。

作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡的时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。

因此教学时应注重在梳理故事发生的整个经过和结果中，引导学生品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句；引导学生思考、讨论这一出南极探险悲剧所折射出来的人类精神。

二、教学目标：
1•速读课文，理清故事情节，概括内容要点。

2•抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。

3•激发探索未知世界的兴趣，培养团队合作，勇于牺牲的精神。

三、教学重点：
速读课文，理清故事情节，概括内容要点。

四、教学难点：抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。

五、教学步骤
1.导入：（播放有关南极的视屏）师：这是南极，曾是一片神秘的大陆。

吸引着众多的探险家来到这里。

1911 年11 月，英国人斯科特带领的探险队在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……他们此行的结果如何呢？请同学们根据课题《伟大的悲剧》猜想一下。

悲剧及失败，可为何是“伟大的”呢？让我们一起来阅读茨威格的《伟大的悲剧》。

2．整体感知。

a.你能用用简短的语言概括故事情节。

（提示：按叙事要素”概括全文，即明确事件发生的时间、地点、人物、经过及结果）
明确：本文讲述了1912年斯科特一行5 人，在从南极点返回的途中不幸遇难的过程。

（屏幕显示确定的文章大意，让学生在对照更改中形成准确表达的能力）
b.你能用一个词来形容读完文章后感受或心情吗？
板书学生说出的词语，如：震撼、崇敬、钦佩……（充分尊重学生的阅读体验，以此激活学生的阅读思维）3．研读探究。

a.圈点勾画感动人心的细节，并说说使你感动的原因。

如：①历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者见证他们完成的业绩，而斯科特毫不犹豫地接受了这项任务。

（科学家博大的胸襟让人叹服。

）
②负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有一步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着公斤的珍贵岩石样品？（科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动。

）
③不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。

（科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人
为之泪流满面。

）
④斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。

（科学家热爱事业、执着、拼搏的精神不得不令人赞叹。

）（指导学生品味细节，细心领悟.。

教师应及时肯定鼓励，适时点拨引导。

如此，使得课堂学习既有内容理解的准确深刻，又有学生参与学习、能力训练的充分有效。

使学生感性认识得到理性的升华。

）
b.理解课题《伟大的悲剧》深刻含义。

明确：斯科特一行无疑是人类科学探险史上最为悲壮的一幕。

虽然这是一场悲剧，但在队员们身上所展现出来的敢于挑战自然、挑战自我，勇于实现生命价值的精神，也是我们整个人类最为伟大的精神，是只有我们人类为了伟大的事业面对死亡才能够具有的一种伟大的精神，他们是人类最伟大的英雄！
4.体验反思：思考讨论：
（1）这次探险活动胜利者是阿蒙森，失败者是斯科特，然而茨威格选择作传的却是斯科特，这里面体现了作者什么样的目的？（品悟关键语句，体会作者思想感情）
这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。

所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。

”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。

按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。

从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感奋。

（2）读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。

在你的心中，到底谁是真正的英雄；在生活中，我们该怎样看待成败？请动笔写下你的认识和感受。

生自由发言。

师：同学们的发言让我感动，请同学们允许我引用美国总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话来表达我们对英雄的敬仰和哀悼：
“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍的队神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！”
茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心中雕刻并矗立起五位英雄的形象，让我们记住他们的名字！让英雄永远活在我们心中！
生：（齐）斯科特、奥茨、威尔逊、埃文斯、鲍尔斯（“读书是为了明理”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好
的确立正确的人生态度）
五、资料整合平台
最后的跋涉一一斯科特海军上校日记片断
1 月27 日，星期六上午我们是在暴风雪肆虐的雪沟里穿行。

该死的雪拱起一道道的波浪，看上去就像一片起伏汹涌的大海。

威尔逊和我穿着滑雪板在前边开路，其余的人步行。

寻找路径是一件艰巨异常的工作……我们的睡袋湿了，尽管湿得不算太快，但的的确确是在越来越湿。

我们渐渐感到越来越饿，如果再吃些东西，尤其是午饭再多吃一点，那将会很有好处。

要想尽快赶到下一个补给站，我们就得再
稍微走快一些。

下一个补给站离我们不到60 英里，我们还有整整一星期的粮食。

但是不到补给站，就别指望真正地饱餐一顿。

要走很长的路，然而，这段路程又无比艰辛…… 2月1日，星期四一天大部分时间都在艰苦跋涉。

用4小时45分走完了8英里。

晚上8点我们还在走。

我们只在12月29日才草草吃过一次午饭，当时离开补给站才一星期。

按一天三顿计算，我们手里还有8 天的粮食，到达下一站应该是没什么问题的。

埃文斯的手指头现在情况很糟，掉了两个指甲。

是冻伤……
2 月17 日，星期六今天情形很坏。

埃文斯睡足一觉以后显得好些了。

他像往常一样说自己一切正常。

他还是走在原来的位置上，但半小时后他弄掉了滑雪板，不得不离开雪橇。

路面情况极为恶劣。

后来我们停了大约1 小时，埃文斯跟了上来，但走得很慢。

半个小时后他的鞋又丢了，我们站在纪念碑岩半腰眺望埃文斯，后来又扎下帐篷吃午饭。

饭后埃文斯还是没露面，我们四处张望，看见他在离我们很远的地方。

这下我们警觉起来，四个人一齐往回滑去。

我第一个来到这个可怜的人身边，被他的样子惊呆了。

他跪在雪地上，衣装不整，手套没了，手上结满了冰凌。

他眼里射出疯狂的目光。

我问他出了什么事，他慢慢地说他也不知道，只说他觉得自己一定是昏过去了。

我们扶他站了起来，走了两三步他又倒了下去。

他完全被冻僵了。

威尔逊、鲍尔斯和我回去拖雪橇，奥茨留在原地照顾他。

我们回来的时候，埃文斯失去了知觉。

我们把他抬进帐篷后，他依旧不省人事。

午夜12点30分，他平静地死去了。

2 月22 日，星期三不用说，我们命定要经历归途中最严峻的时刻了。

今天出发以后不久，东南风变得异常猛烈，风狂扫着地面。

我们马上失去了本来就模糊难辨的路标。

午饭时根本没见到期望中的圆锥形石头路标。

……但这些倒霉事并没让我们心灰意懒，这的确应该记录下来。

晚上，我们喝了一顿马肉做的浓汤，美味可口，真叫人气力倍增、精神振奋……
2 月26 日，星期日现在是夜间，冷极了。

我们双脚冰凉地出发了，因为白天穿的鞋袜根本没有晾干。

我们谨慎地消耗着食粮，但我们的食物还应当再多一点才够用。

我巴望着下一个补给站，现在离我们只有50 英里。

到了那里，我们就能够带足补给，继续前边的路程了。

使用建议：
《伟大的悲剧》这篇传记是作者茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。

应指导学生将日记与课文加以比较，从而感受作者丰富的想像力和饱含深情的文学笔法，可让学生选择一则日记加以描写，培养学生的想像力，进一步感受斯科特探险队员的英雄情怀！。