窦桂梅晏子使楚课堂实录分析范例
《晏子使楚》教学实录_教案教学设计
《晏子使楚》教学实录本文是关于《晏子使楚》教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学实录：一、揭题，探讨学法。
师：同学们，你听说过晏子这人吗？你了解他吗？生：晏子是春秋末期齐国的大夫。
能言善辩，很有才干。
生：我听说晏子很廉洁，有一次齐王要送他千两黄金、千石粮食和一辆新车，他都拒绝了。
生：晏子被派往楚国，楚王几次想侮辱他，都没有成功，反倒自讨没趣。
师：看来同学们知道的还不少，今天我们要学习的就是晏子派往楚国时发生的事，同学们预习了，我们用什么方式来熟悉课文？生：讲故事生：角色表演生：朗读讨论后决定用讲故事法熟悉课文。
评析：预习时对所学内容作一些了解，这既是预习的重要环节，为下一步学习打下基础，也是探索学习方法的重要实践活动，让学生在主动求知中扫除理解课文的障碍，培养良好的读书兴趣和习惯，培养主动学习的品质。
经过较长时间学与教的配合，让学生自己选择学法，有助于调动学习积极性，学生乐于接受。
二、自由读文，读通全文，读懂意思后小组里讲故事。
推选同学在班里讲故事。
（讲故事略）评析：讲故事的语文实践活动，一是因为这篇课文故事性强，二来有助于激活课堂气氛，符合小学生心理特点，在反复听故事的基础上达到熟悉课文的目的，避免了单调的课文朗读。
尤其是绘声绘色的人物语言的把握，加深了对人物身份、人物处境的理解。
同时一些难理解的字词在反复感受的基础上也有了明确的认识。
课堂氛围轻松活跃，同学参与面广，个个跃跃欲试。
三、学生发现问题，提出问题一起交流解决。
（根据课文提示及自读收获，发现问题并提出问题，一起解决。
学生问，学生答，老师适当点拨。
）生问：课文讲了几件事，都是什么事？生答：讲了三件事。
生答：春秋时期齐国的晏子出使楚国时，楚王三次想侮辱他。
晏子反驳了楚王，维护了自己的人格也保全了齐国的尊严。
生问：楚王用什么办法三次侮辱晏子？晏子用什么方法反驳楚王？生答：第一次是楚王知道晏子身材矮小，就让晏子从五尺来高的洞进去，楚王抓住晏子矮小的缺点加以取笑，这是对晏子人格的侮辱。
小学五年级《晏子使楚》课堂教学实录
小学五年级《晏子使楚》课堂教学实录《晏子使楚》课堂教学实录一、引入1、快速浏览课文，想一想课文主要写什么?2、反馈：晏子出使楚国，受到楚王的侮辱，晏子反驳，获得了尊重。
3、晏子使楚的结果如何?你能用课文中的一句话来回答吗?生：从此以后，晏子不敢不尊重晏子了。
4、齐读这这句话，从尊重到侮辱，楚王怎样侮辱晏子，晏子又怎样反驳呢?这节课我们就带着这个问题深入课文。
二、初识晏子1、师：楚王怎样侮辱晏子，晏子又怎样应对?请同学们默读课文，边读边想。
(教师边巡视边启发学生：读书有三到——心到、眼到、口到。
我们要一边读一边想，也可以在你认为重要的词句下面做标记，也可以把你读书过程的想法、感受、体会简单地写在书的空白处。
这叫做标注。
)汇报：楚王怎样侮辱晏子?(1)、楚王在墙上挖了个五尺来高的洞。
他为什么要挖洞?(生：他侮辱晏子长得矮小。
)晏子有多高呢?史书记载晏子不足六尺。
老师又在网上查了一下，战国时的一尺大概是22、3厘米，我们算一下，折合成现在的高度大概是1米30多。
就像我们现在的身高。
人家本来就不高，你楚王还这样侮辱人家，你想说什么?那如果你是齐国派到楚国的使臣，你面对这个狗洞，你能怎么做?(生设想面对狗洞的种种可能)生：勃然大怒。
你设想一下这样做的结果会怎么样?两国失和，引发战争;低头进去，这样做的结果呢?生：有辱自己国家的尊严。
(2)那晏子是怎样做的呢?谁来读读描写晏子的话?(晏子看了看，说：“这是个狗洞，不是城门。
只有访问狗国才从狗洞进去。
我在这等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”)师：大家看这个词“看了看”，晏子为什么不想了想再说?生：……老师做动作，启发学生，学生随即领悟：“想了想”是想了以后再行动，需要想的过程，说明晏子是在琢磨对策;而“看了看”说明晏子很机智，看到狗洞就马上想出了反驳的方法。
我们再来看晏子的反驳，齐读晏子的话。
“这是狗洞，只有访问狗国”多么让人拍案叫绝的回答!你从中听出什么来了?(生回答。
《晏子使楚》课堂实录(5篇)
《晏子使楚》课堂实录（5篇）《晏子使楚》课堂实录篇一教材分析：《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严的故事。
第一课时教学目标：会写14个生字，会认8个生字，能够正确读写：侮辱，威风，矮小，临淄，敝国，规矩，囚犯，淮南，柑橘，盗贼，笑嘻嘻，赔不是，实话实说，面不改色，安居乐业等词语。
理解敝国，安居乐业，得意扬扬等词的意思；正确，有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。
从晏子与楚王的三次交锋；初步感知晏子的聪明才智和口才；教学重点：理清思路，从晏子与楚王的三次交锋中体会晏子的语言机智。
教学过程：一，情景剧导入：由四个学生自编自导《晏子使楚》第一幕导入。
同学们，上课之前，我请几位同学来表演一段情景剧，其他同学请注意看。
四个同学出场，分别扮演晏子，守门卫士，迎接晏子的侍从，一女生作为解说。
ppt展示图片：春秋战国时期，楚国的城门外的场景，学生表演第一幕。
时间控制在3-4分钟左右。
表演结束之后，表演得非常好，大家给他们一点掌声好不好那么看了表演之后，大家知道这一幕是选自那篇课文的吗晏子使楚齐读题目：很好，我们今天要来学习的正是这篇文章《晏子使楚》,让我们一起来把书翻到50页，我们一起把题目读一下：晏子使楚！(4分钟)预习检查：昨天老师请大家预习过这篇课文了，那么今天呢，老师要考考大家对于生字和词语的掌握情况了。
生字：晏子侮辱临淄敝国囚犯规矩淮南柑橘枳盗贼赔不是生字以开小火车的形式进行，读完之后请一，两个同学说说哪几个生字容易读错，如何识记，然后全班朗读。
(3分钟)词语：敝国得意扬扬安居乐业赔不是给同学半分钟思考，然后点名回答，根据意思说出词语，说完之后，全班齐读！(2分钟)引导解释题目：题目叫做晏子使楚，晏子很显然是一个人的名字，他是春秋末年齐国有名的政治家和外交家，曾经当过齐国宰相，晏子的原名叫做晏婴，谁来说一说为什么叫他晏子呢这个子有什么特别的含义吗你能说一说古代还有哪些人姓后面也有个子吗孔子，孟子，庄子，子是古代对于男子的尊称，显示这个男子很有地位，被世人所尊崇。
窦桂梅晏子使楚课堂实录分析范例
窦桂梅晏子使楚课堂实录分析范例窦桂梅晏子使楚课堂实录第一部分：抓课题，隐含主题[第一课时]生：背古诗……最后背《墨梅》。
师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。
”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。
我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。
这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。
(出示：规圆矩方。
学生齐读。
)[看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。
]师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?生：“矩”的笔画都是横平竖直的。
右边的“巨”里多了一点。
师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点?生：是不是要强调自己规矩多一点?生：是要告诉自己一定严格要求吧。
师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。
对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。
比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?生：古代有贡献的人的尊称。
师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(笑)生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。
[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。
]生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。
师：还有《金壶箴言》等。
同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。
今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。
(题目出示，学生读出)师：“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答：楚国)。
让我们读读课文。
生：“春秋末期……显显楚国的威风。
”(读一二自然段，内容略)师：自评一下自己读得如何?生：还不错。
(学生表情得意)师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。
你读得很准。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
”师：谁来评价一下读得如何?生：“我在这儿等一会儿”。
《晏子使楚》课堂实录(2)
《晏子使楚》课堂实录（2）《晏子使楚》课堂实录（2）师：还有吗？我们再听听“不敢不”的滋味。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
师：要是我的话，不一定会强调前面，我要表现我尊重的人是谁呀？生：晏子。
师：楚王不敢不尊重晏子（重读）了。
可不可以？生：可以！师：我们强调的是“晏子”，说明楚王是对晏子特别的尊重。
再读一遍。
生（齐）：楚王不敢不尊重晏子了。
师：想怎么读就怎么读，再读。
生齐读、自由读。
师：再来。
亲爱的同学们，通过刚才的读楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？仅仅是口才？生（齐）：智慧！师：智慧仅仅停留在有理有据上？生：不是。
师：还体现在有理有节，对外的他有一种道德的智慧，规圆——他有理有节，还有他真正通过刚才我们体会的看了看笑了笑，从他的面不改色真正体会到他话的分量，那就叫真正的有理有据。
它既有外在的，又有内在的，送给他一个词，那就叫——规圆矩方。
所以再读——生（齐）：楚王不敢不尊重晏子了。
师：所以这里对晏子使楚做了个成功的评价——生（齐）晏子在这次外交活动中，所表现的智慧赢得了楚国的尊重。
师：晏子凭着他个人的智慧赢得了楚国的尊重。
我们明白了，个人要想获得尊重，它需要的的的确确从外到内有真正的智慧，那就叫真才实学。
实”代表什么？生：实力。
师：换句话说，尊严来自实力，所以他赢得了尊重，然而，今天有位历史学家对晏子使楚这件事又有他的看法。
谁来读？生：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。
“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。
师：这又是一位史学家的观点，你赞成马？还是不赞成？还是说不清，现在前后桌互相讨论。
马上请你现场发表观点，希望你也做到有理有据，开始！生1：我认为说不清，这次使楚成功了，只是短暂的成功，不是永久的成功，所以我认为说不清。
生2：我也认为说不清，一个人总是会死的，如果下次齐王死了，齐王的儿子派了另一个人去了，就不一定会成功。
生3：一个人出使代表国家的尊严，他赢得了胜利，那就表明他的国家有真才实学。
窦桂梅晏子使楚课堂实录分析范例（2）
窦桂梅晏子使楚课堂实录分析范例(2)窦桂梅晏子使楚课堂实录第三部分：品文学，深化主题师：不过，请同学们再看看晏子的有些话，难道都是事实?他说的这些都是真的吗?生：也是。
他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗国，的确有一些狡辩的意思。
生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，也不一定有这个规矩。
师：谢谢同学们的思考。
今天的一位外交官却这样认为(课件打出)：晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。
逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。
——某外交官。
师：对此，你怎么看?请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：(板书以下)(赞成/ 不赞成/ 说不准)生：我说不清。
这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。
不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。
生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。
(众笑)师：有意思，我相信，你理解的妒忌是说晏子在你的心中——生：神圣不可侵犯的。
师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗?(教师表情带有不同意该生意见)生：……是。
(学生挠头，不好意思了)师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。
[正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。
老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。
]生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。
在那种情况下，他有智慧，才能说出一番话，我认为晏子的口才也是智慧。
晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。
生：我赞成。
晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗?就是楚王逼的，要是我的话，我就保持一份沉默。
生：我不赞成。
晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。
要是我的话，我说不出来。
那位外交官司怎么能这样说呢?生：我说不清楚。
晏子使楚优秀教学实录
晏子使楚优秀教学实录一、教学目标1.通过本课学习，了解楚王是用什么方法三次污辱晏子，晏子用什么方法辩驳楚王，维护了齐国的尊严。
2.理解句子之间的规律关系，学习简约的推理。
3.在熟读课文的基础上，抓住主要的内容，排演课本剧。
二、教学重点了解晏子出访楚国时，如何以自己超人的聪慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国的尊严。
三、课前预备搜集图片和文字资料，了解时代背景，人物关系。
四、教学过程(一)导入1.板书：尊严[图片]在两千多年前的春秋末年，有一位超卓的外交家，他以超人的聪慧和善辩的口才，维护了自己国家的尊严，他就是――板书：晏子。
2.生介绍搜集的有关晏子的资料和故事。
3.补充板书使楚。
抽同学讲讲意思。
4.师：晏子出访楚国时发生了什么事呢，跟老师一起走进课文了解一下。
(二)初读课文，整体感知1.自由轻声练习读课文。
[课件：读书要求]①把字音读准，课文读通顺。
②边读边想想，课文主要写了什么。
2.抽生接读课文，集体评议。
3.简短概括：课文主要写了什么。
板书：污辱[把课文读正确、读流利，是有感情朗读的基础，在进行朗读指导前，安排了肯定的时间让同学进行练习读。
](三)精读课文1.问：楚王为什么要污辱晏子?课文中几次写到他污辱晏子?2.师表达：楚王是如何污辱晏子的，晏子又是如何辩驳的?请大家自己讨论一下课文。
[课件：自学要求]选择最感爱好的一个故事，用自己喜爱的方式读一读，并想想：在这个故事中，楚王是如何污辱晏子的，晏子又是如何辩驳的?3.抽生汇报自学状况。
板书：钻狗洞笑无才押齐盗[课文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。
三个小故事的记叙方法基本全都，都是先写楚王想污辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最末写楚王只好认输。
对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢?思索之余，老师摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采纳板块式的教学模式，在课堂中让同学有选择的权力。
在学习课文的过程中，让同学挑一个自己喜爱的故事自学，了解楚王如何对晏子进行污辱，晏子又是如何进行辩驳的。
人教版下册语文《晏子使楚》课堂实录-word
人教版下册语文《晏子使楚》课堂实录《晏子使楚》课堂实录1、导入师板书课题：《晏子使楚》,通过上节课的学习和课外阅读的资料，你觉得晏子是个怎样的人?生：聪明、自信……师随机板书：杰出外交家、机智勇敢、能言善辩、爱国情怀。
师：作者是通过什么来展现人物的特点的?生：人物对话师：作者是怎样来描写人物的对话的呢?请同学们默读课文，画出相关的语句，读一读，再体会体会，可伙伴交流交流。
生自学2、第一个故事师：同学们，是谁的行为让我们看到了晏子的机智勇敢、能言善辩、爱国情怀。
(楚王)师：对，正是楚王一次次的侮辱。
那我们先来看看在晏子进城门前，楚王是怎样侮辱晏子的?生：“楚王知道檐子身材矮小——让檐子从这个洞进去。
”师：从中你感受到了什么?(出亡的霸道，无理)能带着你的感受再读读这句话吗?(2人)师：如果你是檐子，面对这样的侮辱，你会怎么做,怎么说?檐子又是怎么做的，怎么说的?生: 晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。
只有访问'狗国'，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”师:檐子的话妙在哪里?从檐子的语言中我们感受到他的机智,还能从那里感受到檐子的机智?生: 晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。
”师：注意，晏子是怎么说的?生：是“看了看”。
师：是“看了看”说的，，为什么不说晏子是“想了想说”，而是“看了看说”?生：晏子看了看，就说明晏子的思维敏捷，如果想想了说，那需要一些时间，而看了看就说，说明晏子非常有智慧，他想也不用想，(如果学生在汇报时把语言和神态中的体会都谈到了,师:我们不仅从檐子的语言看到了他的智慧,还从神态描写中体会到了人物的特点.)师:你看，就是这个“看了看”，让我们看到小个子晏子背后藏着的是大智慧。
就是这个“看了看”，让我们感觉到檐子说出这句话的分量和底气。
不信，你读读看——生：(放开声音，自己读自己的)“这是个狗洞，不是城门。
《晏子使楚》第二课时教学实录（精选14篇）
《晏子使楚》第二课时教学实录（精选14篇）《晏子使楚》第二课时篇1【设计思路】本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。
文章重点描述了楚王和晏子的对话，各自的目的通过语言表现得准确生动，体现了人物的身份特征。
从晏子精彩的辩驳中，不难看出晏子的才智过人、不辱使命和维护本国尊严的凛然气节。
晏子人物形象饱满，性格特征突出，学生在阅读中不难感受到人物的品质特征。
作为一节语文课要力求达到人文性与工具性的统一，品悟精彩的对话是本节课主要的任务之一。
基于以上考虑做了以下的设计：1、选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。
初读课文请同学思考：找出楚王说的一句话，这句话告诉我们楚王和晏子三次交锋的原因和结果。
2、理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。
3、抓住晏子语言中的技巧，积累语言：晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。
“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的积累和理解在这里进行，可谓是水到渠成。
4、在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。
并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5、体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。
并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。
【教学目标】1、通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。
理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。
2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3、抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。
【教学重、难点】朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。
窦桂梅《晏子使楚》课堂实录
窦桂梅《晏子使楚》课堂实录窦桂梅《晏子使楚》课堂实录师：同学们好！生：老师您好！师：刚才我们彼此的问候，从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神”。
我们彼此做一个鼓舞，让我们在这一堂课里相互地鼓舞自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。
该从哪读起？自己大声地读一读，开头——生：规圆矩方。
师：假如能像刚才问好一样，富有节奏地读，那就更好啦，读——规圆钜方。
可以用北方人的发音读——规圆钜方。
就是这个“钜”字，我特意用了三声来强调，你发觉这个字上多了什么？生：这个字上面多了一点。
师：这个书法家写这个字确定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地想——我来说说试试行不行？比如：古人有说一句话，叫做“外圆内方”，外圆——规圆，内方——矩方。
那就是说，“矩方”指的是法规对自己多一点，要强调自己真才实学，对自己更加要严格要求，对外要敬重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。
不信，来看这个人，他叫晏子。
他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？生：由于他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。
师：但窦老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要留意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？你发觉了什么？生：我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。
师：比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。
说起晏子，他的故事许多许多，同学可以去看《晏子春秋》，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。
这个“使”就是“出访”，“楚”指的是楚国。
那晏子出访楚国那就是使节，到别的国家去访问，理应受到敬重，但是这楚王第一次就让晏子受到尴尬。
怎么尴尬的？生：钻狗洞。
师：其次次说这个国家没人，瞧不起他，说怎么让你这种人来了。
第三次呢？生：说齐国人没出息。
师：把教材拿在手里，看我们就这样聊一聊，把课文内容都了解了，楚王就这样一次一次地污辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王再也不敢不敬重晏子了。
小学语文 窦桂梅《晏子使楚》课堂实录
窦桂梅《晏子使楚》课堂实录小学语文课堂实录师：同学们好！生：老师您好！师：刚才我们彼此的问候，从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神”。
我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。
该从哪读起？自己大声地读一读，开始——生：规圆矩方。
师：如果能像刚才问好一样，富有节奏地读，那就更好啦，读——规圆钜方。
可以用北方人的发音读——规圆钜方。
就是这个“钜”字，我特意用了三声来强调，你发现这个字上多了什么？生：这个字上面多了一点。
师：这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地想——我来说说试试行不行？比如：古人有说一句话，叫做“外圆内方”，外圆——规圆，内方——矩方。
那就是说，“矩方”指的是规矩对自己多一点，要强调自己真才实学，对自己更加要严格要求，对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。
不信，来看这个人，他叫晏子。
他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢？生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。
师：但窦老师还要强调一下，假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？你发现了什么？生：我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。
师：比如说“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。
说起晏子，他的故事很多很多，同学可以去看《晏子春秋》，在这节课，我们走进他一个故事，叫《晏子使楚》。
这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。
那晏子出使楚国那就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次就让晏子受到难堪。
怎么难堪的？生：钻狗洞。
师：第二次说这个国家没人，瞧不起他，说怎么让你这种人来了。
第三次呢？生：说齐国人没出息。
师：把教材拿在手里，看我们就这样聊一聊，把课文内容都了解了，楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
窦桂梅主题语文的经典课例《晏子使楚》
窦桂梅主题语文的经典课例《晏子使楚》【课题说明】《晏子使楚》是一篇传统经典课文，课标教材安排在五年级下册第三组“语言艺术”主题里。
本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事；盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
文章是按照事情的发展顺序来写的：开头写楚王想侮辱晏子，这是故事的起因；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答，这是事情的经过；结尾写楚王不敢不尊重晏子了，这是故事的结果。
全文首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
本文在写法上的突出特点是以人物对话来塑造形象；教学的重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
课标教材选入这篇文章有两个主要目的：一是让学生从生动的故事中体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
窦桂梅老师用她自己创立的主题语文理念和模式教学这一课，是一次主题语文的生动实践，非常典型，值得欣赏借鉴。
【课堂实录】主题：尊重步骤：对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考；对个人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考；对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考；一、抓课题，隐含主题生：背古诗……最后背《墨梅》。
师：“不要花开好颜色，只留清气满乾坤。
”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。
我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。
这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。
（出示“规圆矩方”牌扁，矩字的“巨”多加了一点，变成了“短”。
学生齐读。
）【评点：看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。
】师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？生：“矩”的笔画都是横平竖直的。
优质课晏子使楚课堂实录
优质课晏⼦使楚课堂实录 课堂实录是⽼师将⾃⼰或他⼈执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的⼀种教育实⽤⽂体。
那么关于晏⼦使楚课⽂的讲课实录，需要怎么写才精彩？下⾯店铺为你整理了⼏篇优质课晏⼦使楚课堂实录，希望对你有帮助。
优质课晏⼦使楚课堂实录篇⼀ ⼀、直接导⼊： 1、师：同学们，喜欢看穿越剧吗?今天，⽼师邀请⼤家⼀起穿越时空隧道，到2500多年前的春秋时期去认识⼀个⾜智多谋、能⾔善辩的⼈，他就是——晏⼦。
2. (出⽰晏⼦肖像图及资料)，⽣读 晏⼦，原名叫晏婴，⾝⾼不满五尺(不⾜⼀⽶五)，⾝材矮⼩，形貌丑陋，但能⾔善辩、很有才⼲，是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。
他的⾔⾏被编辑成《晏⼦春秋》⼀书。
我们今天学的这个故事就出⾃这本书的记载。
请同学们齐读课题——晏⼦使楚 师⼿指课题，使是什么意思?楚是——楚国 3、了解故事发⽣的背景 那晏⼦是在怎样的情况下出使楚国的呢?让我们先来了解⼀段史料。
春秋时期，诸侯国众多，纷争不⽌。
齐国在齐桓公时代曾称霸中原，⽽齐景公即位后国⼒⽇渐衰弱。
但是楚国国⼒⽇益强⼤，楚王更是野⼼勃勃，想称霸诸侯。
齐国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，同时还想和楚国结盟共同对抗当时的霸主国——晋国，齐王就派遣晏⼦到楚国做友好访问。
师：读完这段资料之后，你了解到了什么? 师：是的。
在这种形势下，晏⼦带着这样的使命出发了。
今天就让我们⼀起跟随晏⼦出使楚国，去领略这位齐国外交家的风采。
⼆、检查预习，理清脉络 师：课前，⼤家对课⽂都已经进⾏了预习，预习效果如何呢?请看⼤屏幕 1、谁来读⼀读这个句⼦，读的时候注意红⾊词语的读⾳。
(“⼤夫、乘机、侮辱”变红)(⽣读) (出⽰句⼦)“有⼀回，齐王派⼤夫晏⼦去访问楚国。
楚王仗着⾃⼰国势强盛，想乘机侮辱晏⼦，显显楚国的威风。
” 侮辱，这两个字都是三声，三声连读时，注意第⼀个字的读⾳要变为⼆声(范读)，⼀起读) “乘机”是“趁机”的意思，但不读chen ji。
《晏子使楚》课堂实录
/《晏子使楚》课堂实录一、谈话导入，揭示课题。
师：春秋是我国历史上的一个时代。
这期间，各国经常进行争战。
其中齐楚两国国力强大，争夺霸业很激烈。
这篇课文讲的就是发生在齐楚两国外交中的一个故事。
晏子是齐国的大夫，他身材矮小，其貌不扬，但能言善辩，很有才干，齐王派他出访楚国。
课文讲的就是他出访楚国时的事。
师：那么，谁能先解释一下课题呢？生：“晏子使楚”的意思是晏子出使楚国。
使：出使。
生：晏子被派到楚国去执行任务。
师：好，同学们回答的都对。
今天我们就学习这一历史人物。
请跟着老师坐着历史快车穿越时间隧道，一起去看看吧。
二、检查预习，了解学生自学字词情况。
师：昨天，我给你们布置了预习内容，下面谁能帮大家攻克词语关？生：第二自然段第一行的“大夫”的意思是古代的一种官职。
第二行“国势”指国家政治、经济、军事等方面的力量。
“侮辱”指的是使对方的名誉或人格受到损害。
生：第四自然段“敝国”指自己的国家，是一种谦虚的说法。
第五自然段倒数第六行“枳”又叫枸桔，落叶灌木或小乔木，茎上有刺，叶为复叶，有小叶三片，小叶倒卵形或椭圆形，花白色，桨果球形，黄绿色，味酸苦。
生：第五自然段倒数第五行“安居乐业”指安定的生活，愉快的劳动。
倒数第一行“取笑”是嘲笑、取乐。
生：（争着发言）师：同学们查找的词语可真不少，那么分组交流一下你们所查的其它词语的意思及对课文内容的见解。
生：（四人为一小组，主动交流，畅所欲言）师：（拍手，表示停止）生：（扭脸坐好）师：接下来请看字。
（出示写好的小黑板）关键我们要学习晏字，这个字是上下结构的字，要注意上下两部分笔画的搭配。
上部分“日”写的小一些，下部分“安”要疏朗一些，横要长一些。
（边写边示范）（其它字学生会掌握，给学生时间读字）三、初读课文，了解文章内容。
师：你喜欢读哪一自然段就站起来读哪一自然段。
并认真想你读懂了什么？生：（学生读课文）生：我读懂了齐国和楚国都是大国。
生：我读懂了齐王为什么想侮辱晏子。
窦桂梅晏子使楚教学设计范文（通用5篇）
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窦桂梅晏子使楚教学设计1【教材简析】《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。
文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。
文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
【设计理念】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重吗？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
【教学目标】１、会认８个生字，会写１４个生字。
能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。
２、分角色朗读课文。
３、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
４、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
【教学重点】体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
【教学难点】体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
【课时安排】２课时。
【课前准备】布置学生查询、学习晏子的故事。
晏子使楚课堂教学实录
晏子使楚课堂教学实录《晏子使楚》课堂教学实录(师念：严厉柑橘笑嘻嘻赔不是罪过，生听写)师：同学们写完了，请大家对比课本检查一下，有没有写错的(一位同学举手)师(到同学身边)：什么字写错了?生1：柑橘师：陈老师要向你学习，由于当众承认自己的错误很需要士气没有关系，仔细看一看，下一次不要写错了就行了陈老师想问一下：使是什么意思?(板书：使)生2：出访生3：从一个地方到另外一个地方生4：访问师：三个同学大致的意思是：出访，访问了解它的意思我们可以通过组一些词来思索，比如：出访、使者使节使是出访、访问，这里是谁出访?生：晏子师：晏子使楚，用今日的话讲，晏子充当了什么角色?生：大夫师：大夫是他的官职，当他出访的时候，用今日的话来说，是什么样的官员?生5：外交官师：他说是外交官，你们是否同意?生：同意师：晏子出访楚国，用今日的话说，就是当了一次外交官(板书：外交官)师：想一想，当外交官应当怎么当?他代表了什么?生：国家的形象师：对，代表了国家的形象那他的主要责任是什么呢?生：国家的尊严师：把话说完整，是要维护国家的尊严，维护国家的荣誉，维护国家的利益那晏子使楚他需要维护那一个国家的尊严呢?生：齐国师：大家再想一想，当外交官使用的语言有什么特点?(板书：外交语言)他们会不会想我们平常吵架一样?生：不会?师：那它会有什么特点呢?在这一课中我们看出了什么特点呢?生6：动听生7：客气生8：特别直接师：他看到了有些外交官说话直接，干脆我们看一看，晏子在使楚过程中说话有什么特点?生9：委婉师：陈老师觉得有一个特点，是话中生：有话师：对，话中有话，话里藏话另外一方如何聪慧的话，就可以从中听出说话者想说的意思，听出对方没有明说的东西是什么生9(插嘴)：有弦外之音师：哦，对!他说了一个成语，是什么?生9：弦外之音师：听出弦外之音什么人才能听出弦外之音啊?生9：聪慧人师：聪慧人你们聪慧还是不聪慧?生：聪慧生10(小声)：不聪慧!师：你说自己不聪慧我找一个地方，我想看你知道还是不知道?文章中有这样几句，请大家找到，老师读一读：晏子拱了拱手，说：‘敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去我最不中用，所以派到这儿来了’我想请你说一说，晏子没有明说的东西究竟是什么?他在说楚国是一个什么样的国家?生10：楚国是下等国家师：大家说，他聪慧还是不聪慧?生(大声)：聪慧师：对啊，很聪慧呀，怎么不聪慧呢?留意，我们学习这一课，不仅要看晏子是不是一个聪慧的人，楚王是不是一个聪慧的人，更重要的就是我们要学着更聪慧刚才我们争论这么多，就是要让大家知道，这是一种外交场合的行为同学们今后想不想当外交官?生(有的)：想生(有的)：不想师：有些想，有些不想不想当外交官当然可以但想不想走出中国呀?想不想使自己的语言委婉、客气、有礼貌?想不想使自己聪慧呀?生：想师：好，我们现在就来好好琢磨这一课晏子使楚是一个故事，故事的背景是什么?在课文中，哪些段落交代了背景?生：第一、其次自然段师：现在请大家一起读一读，想一想，是一个什么背景?(生读)师：背景交代的时间是生：春秋末期师：主要人物是生：楚王和晏子(师板书：楚王晏子)师：晏子叫什么名字?你们知道不知道?生：晏婴师：背景中还介绍了哪些状况?生11：齐国和楚国都是大国生12：楚王想污辱晏子(板书：想污辱)师：他想污辱晏子，故事的结果是什么生13：反而被晏子取笑了师：对，最终反而被晏子取笑了被取笑以后，最终的结果又是什么呢?生13：从这以后，楚王不敢不敬重晏子了(板书：不敢不敬重)师：从想污辱到不敢不敬重，这中间发生了一些什么样的故事?几件事情?生：三件师：三件事情，可以说是故事的经过(板书：经过)哪三件?是怎么写的?生：事情发生的挨次师：第一件是什么时候的故事?进生(有的)：钻狗洞生(有的)：进城门师：不同观点消失了有的同学说是钻狗洞的故事，有的同学说的进城门故事究竟是什么?生(有的)：钻狗洞生(有的)：进城门师：就大事来说，应当是进城现在的问题是把楚王开的五尺来高的洞看成城门还是狗洞?(师板书：城门?狗洞?)生(有的)：城门!生(有的)：狗洞!师：现在我们请说是城门的同学说一说你的想法?生14：由于他是要去谈判，开的是小城门师：你的看法是，是小城门，不是狗洞为什么开小城门呀?生14：由于楚王想污辱他个子小，想让他爬进去师：好，说是狗洞的请举手，说一说理由生15：晏子说：这是狗洞师：晏子说是狗洞就是狗洞吗?其他同学：不肯定(生15怀疑)师：请坐下，请你(生16)来说生16：我认为是狗洞，由于晏子身材矮小，可以进去，其他人进不去所以特地为了他开的狗洞师：特地为他开的生16：是为了污辱他师：这里有一个问题，请大家留意，我们刚才说，外交场合的沟通有什么特点?生：委婉，含蓄师：楚王能不能直接就预备一个狗洞，是否适合楚王的身份?生：不适合!师：狗洞是谁说的?生：晏子师：陈老师的看法是它不是一个狗洞，就是一个小城门刚才同学们说得很好，楚王这样做的目的就是污辱晏子身材矮小现在的问题是，晏子为什么要把这个城门叫做狗洞呢?生17：由于晏子代表齐国，齐国是一个大国，他不能走这个小城门师：他不情愿走这个小城门，他怎么才能不走这个小城门呢?(生怀疑)师：关于这个问题，我们来一起读一读晏子的话想一想，他把这个洞说成狗洞起了什么样的作用?(生读晏子的话)师：想一想，说成狗洞，才能带出什么来?生：狗国师：假如你让我从这里进去，你就是一个生：狗国师：我能不能从这里进去?生：不能?师：为什么?生17：这样，楚国就成了狗国师：想一想，假如说这是一个小城门，或者说是小洞，有没有理由不进去?生：没有师：现在说成狗洞了但最终他还是没有问我是不是到了狗国，而是问你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家?想一想，为什么?生18：他直接说楚国是狗国，楚王可能要惩处他师：哦，要惩处他我们刚才说，外交官代表了一个国家的形象，引起楚王生气，除了可能受到楚王惩处，还可能导致什么结果?生18：两国的战斗师：对，可能导致两个国家冲突和战斗好，进城门时是的故事最终的结果是什么?生19：楚王只好叮嘱打开城门，让晏子进去师：为什么他只好打开城门?生19：他不想让晏子把他的国家说狗国师：他自己情愿不情愿晏子从城门进来?生19：不情愿师：用了一个什么词?生19：只好打开师：从这件事，我们可以看出晏子多聪慧呀别人开一个洞，他说成狗洞，然后引出狗国，楚王不情愿被说成狗国，只好打开城门这里的关键就在于把洞说成了狗洞现在进来，见面了，又发生了什么?请大家读一读第四自然段边读边想最终一句楚王只好陪着笑，刚才是只好打开城门，现在只好陪着笑为什么只好陪着笑?(生读第四自然段)师：刚才是进城的故事，现在是见面了，有了见面的故事(板书进城、见面)，见面的结果是楚王只好陪着笑，为什么他只好陪着笑?生20：由于他原来想污辱晏子，没有想到晏子却把他的问题驳了回来?师：在这里，晏子最终表达的是什么意思呀?生20：就是说楚国是最不好的国家师：他明说没有?生20：没有师：那他是怎么说的呢?我们来读一读他说的话(生读：敝国有个法规：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去我最不中用，所以派到这儿来了)师：我们来分析一下他的话(边板书边引导同学：上等国家，上等人;下等国家，下等人;我最不中用，这里是?)问号处的结论是什么?生：最下等的国家师：想一想，楚王听明白没有?生：听明白了师：所以他也是一个聪慧人，他只好生：陪着笑师：除了他听明白了晏子的意思，上面还有一处文字告知我们他只好陪着笑在什么地方呢?生21：被逼无奈了师：为什么被逼无奈了?生21：由于他原来想污辱晏子，后来他被晏子污辱了师：对，反被晏子污辱了你再留意看一看，楚王还说了一句话，使他只能陪着笑生21：楚王说：实话实说，我不生气师：他自己说的：你实话实说，我不生气开头他以为晏子找不到话来说了，所以这样承诺没有想到晏子这样反对他，他就不好生气了，于是只好陪着笑只好陪着笑，只好吃哑巴亏这一段的对话有三次，表演一下对话，有没有同学情愿表演一下见面的情形?留意，能不能不看书，学会用自己一个小个子的同学：我演晏子师：这是矮个子的光荣啊!你来很好!(生笑)(在选定另外一位同学扮演楚王后，其余同学绝望地哎呀)师：其余同学也有任务，在看他们表演时，你要想一想，他们演得怎么样?假如你来演，你会怎么演?(生扮演)(师生共同鼓掌)师：好，两位同学都特别好地把内容登记来了，特殊是晏子的扮演者，那么多的文字，记得那么熟识而且在表演时加进了自己的表情，真不错!(有的同学还举着手)师：还想表演吗?生：是师：我再找一组同学生：我来!我来!师：这一次，要调整一下现在不是一见面就说：你怎么来了见面之前要寒暄，还需要一个接待的人介绍，需要一个引见的人所以我们要增加一个介绍的人另外，不能只有语言和表情，需要表演的同学加进去一些动作比如，楚王是大王，可以坐着(生表演)师：这次，扮演楚王的加进了动作，很好，但太紧急，两次把齐国说成了楚国扮演晏子的女同学，说得很流畅，很清晰，但晏子不卑不亢的表现还需要好好体会，比如可以走到面前去，不害怕，要看着楚王，这才是真正的晏子还有，晏子有意笑了笑，楚王只好陪着笑，有意怎么表现，只好陪着笑有怎么演?大家下来可以找几位同学把整个故事都演一演，体会一下他们的语言和心情好了，进城了，见面了，该吃饭了楚王该设宴款待晏子了(板书：宴会)，在宴会时，又发生了什么事?先请同学们读一读书，然后用自己的话来说一说这个故事(生读第五自然段)师：(对生24)请到讲台上，面对全体同学讲刚才同学们听到自己不同意的看法能立刻订正，比如刚才那一位同学把齐国说成楚国的时候，这是很好的，说明大家听得很仔细听得特别仔细，这是陈老师要表扬的但是，我们也要学会敬重发言的同学，在同学发言的时候，等他把话说完，不要打断他，不要急着订正，行不行?生：行(生24结结巴巴地讲这个故事，大家都急躁地等待)师：好，你已经很不错了!(生鼓掌)这个同学已经记住了主要的故事情节，把课文记住了大家可以学着讲一讲这个故事，比如回去给爸爸妈妈怎么讲这个故事，我们就不要老重复书上的话，要在记住故事的基础上，在头脑中装着人物和任务的活动，然后用自己的话讲出来我们来看一看晏子说的话，晏子的话有一段古文，请大家读一读婴闻之，婴是谁?生：晏子师：对，是晏子这是晏子说的话婴闻之是什么意思呢?就是我听说大家一起读一读(生读：婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相像，其实味不同所以然者何?水土异也今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?)师：上课前，陈老师检查了一下，大家对这段古文的意思已经也许知道了现在，陈老师有一个问题，在我们的课文中，晏子最终一句话是或许是楚国的水土使人简单做盗贼吧，最终用的是感叹号，而古文得无楚之水土使民善盗耶用的是问号(板书：!?)大家想一想：哪一个更好呢?用问号好，还是用感叹号好?生：问号师：为什么生25：由于用问号就没有明说师：用感叹号呢?生25：感叹号表示确定了师：对，感叹号可以说表示剧烈的确定你把你想说的意思再说一说生25：晏子是使者，假如他用确定的方式说出来，就要得罪楚王师：留意，她说得很好，她说，这是外交语言外交语言会不会说你们这个国家就是一个出盗贼的国家?生：不会!师：对，假如这样说，就可能得罪这个国家，引起战斗我现在说：莫非楚国的水土是一个简单出盗贼的国家吗?我用问号，用问的语气，表示我不明白，我听你说，要楚王承认，想一想，楚王能不能承认?生：不能承认师：于是，楚王怎么样?生：只好赔不是师：留意，进城时，只好开城门;见面时，只好陪着笑;这里是只好赔不是赔不是是什么意思?生26：赔礼师：为什么要赔不是?要赔礼?生27：事不过三师：事不过三，一而再，再而三，连番几次污辱别人的结果都是什么?生：被晏子污辱了他不敢了师：这里我们还要留意，假如不反对，那就是楚国是一个出盗贼的国家这样的问题非常严峻，他不能听之任之所以抓紧干什么?生：赔不是师：怎么赔不是的?生：我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了师：取笑是什么意思?生：开玩笑师：明明想污辱晏子，这儿却说成了想取笑，为什么不说想污辱?生28：不能明说想污辱师：对，不能明说想污辱，这里只说我想和你开开玩笑想一想，说成想取笑有什么作用?生：使晏子不生气师：对呀，可以大事化小生：小事化了师：所以，楚王也是一个聪慧人从今以后，结果是什么?生：楚王不敢不敬重晏子了师：还有一个问题，在宴会上，是不是有一个盗贼?是不是齐国人?生：不是师：对，应当不是，但我们没有方法推断，说不清晰楚王把他说成齐国人，目的是什么?生：污辱齐国师：现在回到我们今日，假设我们出国旅游，假设我们在国外不文明，不礼貌别人会不会说我们某一个人，他们会说我们是什么生：中国人师：所以到国外要生：文明礼貌师：为什么?生：由于我们代表中国人师：最终，楚王不敢不敬重晏子，你们尊不敬重晏子?佩不佩服晏子?生：敬重师：从哪些地方敬重呢?陈老师留意到一个地方：我们把进城的故事与见面的故事比较一下，大家看一看：进城时，当晏子看到城门关闭，只留下一个洞的时候，晏子的动作是什么?生：看了看师：见面时，当楚王说：莫非齐国没有人了吗?晏子在回答楚王的问题时用了一个什么形容词?生：严厉师：大家想想：看了看和严厉有什么区分?(生怀疑)师：比较一下，有没有区分，哪一个程度更深?生22：严厉师：为什么在这里要严厉呢?(生怀疑)师：默读两个地方，看一看，进城门时污辱的是谁?见面时楚王第一句话又说的是谁?(生默读)生23：进城时，污辱的是晏子见面时，楚王说的是齐国师：想一想，为什么晏子在听到楚王的话要严厉了生23：他要维护国家的尊严师：大家接着我的话读一读，晏子严厉地说：生：这是什么话?师：大家要读出严厉来我们说，外交官代表国家形象，要维护国家尊严进城门，没有明确针对齐国，所以晏子只是看了看这里，楚王直接说齐国没有人，所以晏子要严厉两处针对的对象不同，晏子的态度也不同，我看出，在晏子眼里，国家的尊严高于个人的荣誉就这一点，陈老师很敬重也很佩服晏子你们佩服晏子什么?生(七嘴八舌)：英勇，机灵，聪慧，很会说话师：很好大家可以在文章中找一找哪些地方有你敬重的理由今日，我们学习了晏子出访楚国的故事，大家还知道古代的哪些外交故事?生30：蔺相如的完璧归赵的故事师：对，这也是一个外交故事，除了完璧归赵，蔺相如还有渑池相见的故事陈老师还知道一个唐且不辱使命的故事，大家下来一个可以找这些故事读一读好，下课!。
窦桂梅《晏子使楚》课例分析
一 、 浓 厚 的 “语 文 味 儿 ” 语 文 昧 儿 由改 革 开 放 后 我 国语 文 教 学 界 “新 生 代 ”名 师 代 表 程 少 堂 老 师 提 出 ，他 认 为 ，语 文 味 儿 的 最 高 表 现 在 于 ，引 导 学 生 凭 借 自己 的经 历 、阅 历 和 文 化 积 淀 ，去 体 味 、感 悟 作 品 ，引 导 学 生 在 充 分 的 思 维 空 间 中 ，多 角 度 、多 层 面 地 理 解 、鉴 赏 作 品 ．产 生 对 文 本 的 情 感 美 、文 体美 和 语 言 美 的 认 同与 赞 赏 。这 无 疑在 现 今 语 文 教 坛 仍 有 极 大 的 启 发 意 义 。现 今 小 学 语 文 教 育界 重 视 和强 调 语 文 的综 合 性 和 实 践 性 ，可 是 一 些 教 师 在 实 际 教 学 中抓 综 合 性 和 实 践 性 的 同 时 忽 视 了 “语 文 ”二 字 ，热 热 闹 闹 的语 文 课 上下 来 小 学 语 文 学 习 的 基 本 目标 — — 正 确 理 解 和运 用 语 言文 字 都 实 现 不 了 ，毋 宁说 以情 动人 了 。窦 桂梅 的这 堂《晏 子 使 楚 》便 是 “语 文 味 儿 ”的 最 好 注 脚 。首 先 ，教 学 以 有浓 重语 文 味儿 的牌 匾导 人 。牌 匾 是 融 汉 语 言 、汉 字 书 法 、中 国传 统 建 筑 、雕 刻 于 一 体 ，集 思 想 性 、艺 术 性 于 一 身 的综 合 艺 术 作 品 。牌 匾 不 仅 是 指 示 标 志 ，而 且 是 文 化 的标 志 ，甚 至 是 文 化 身 份 的 标 志 。而 后 ，窦 桂 梅 老 师 又 以 对 牌 匾 上 的 规 圆 矩 方 一 词 的 “矩 ”多 出来 的 一 点 引 发 学 生 对 语 言 文 字 的 兴 趣 ，拉 近 与学 生 的 情 感 距 离 ，在 这 时候 自然 又 巧 妙 地 导 人 新 课 。 窦 桂 梅 老 师 仿 佛 在 与 学 生 轻 松 地 聊 天 ． 而 这 一 聊 天 却 又 是 充 满 深 情 的 ，饱 含 对 母 语 的 感 情 ：“刚 才 我 们 彼 此 的 问 候 。从 我 们 的 表 情 和 我 们 的 状 态 ，送 大 家 三 个 字 ：‘精 、气 、神 ’。我 们 彼 此 做一 个 鼓 励 。让 我 们 在 这 一 堂 课 里 互 相 地 鼓 励 自 己 ，为 我 们 自己 送 上 这 样 一 句 牌 匾上 的 话 。该 从 哪 读 起 ？ 自 己 大 声 地 读 一 读 。 ”这 个 导 入 从 内 容 到 语 言 到情 感 。都 语 文 味 儿 十 足 。且 能 起 到 激 发 学 生 兴 趣 的作 用 。 其 次 ，窦 桂 梅 老 师 在 上 课 过 程 中 十 分 注 意 语 言 文 字 的 积 累 ，如 强 调 “张 袂 成 荫 ”“挥 汗 成 雨 ” “比 肩 继 踵 ”的 积 累 ，让 学 生 边 写 边 记 ，并 提 示 学 生 养 成 多 看 书 多 积 累 字词 的好 习惯 。 课 堂 还 补 充 了“韩 信 忍 辱 负 重 ”、“狼 和 小 羊 ”等 故 事 ，给 学 生 积 累 了丰 富 的 阅读 材 料 。窦 桂 梅 老 师 从 字 到段 到篇 章 ，孜 孜 以求 地 扩 充 学 生 的 语 言 文 字 积 累 ，但 并 没 有 给学 生增 加学 习 负 担 。让 学 生感 觉 生 趣 盎 然 ．这 是 她 的 高 明 之 处 。最 后 ，窦桂 梅 老 师 的《晏 子 使楚 》具 有 浓 浓 的 文 化 味 儿 和母 语 深 情 。她 独 具 慧 眼 地 挖 掘 出课 文 的 文 化 主 题 ：尊 重 。这 个 主题 似 乎 比爱 国更 富有 人 文 关 怀 。与 学 生 的 生 活 更贴 近 。她 通 过 学生 引导 学 生 的讨 论 和 补 充 。一 步 步 地 从 对 个 人 的 尊 重 探讨 到对 国 家 的尊 重 最 后 落 脚 到 每 个 人 都 要 做 有 尊 严 的 人 国 家 才 能赢 得 尊 重 的 结论 ，其 中 又 补 充 了 关 于 尊 重 的 阅 读 材 料 ． 整个 过程 文化 味儿 十 足 。而 她 一 次 次 让 学生 深情 朗读 “楚 王 不 敢 不 尊 重 晏 子 了”和 最 后 情 之 所 至 唱 起 了 改 编 的 《三 国 演 义 》 片 尾 曲 ，更 是 以情 感 情 ，和 学 生 达 到 了 情 感 的 共 振 ．促 使 学 生 逐 渐 形 成 了母 语情 结
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窦桂梅晏子使楚课堂实录分析范例
窦桂梅晏子使楚课堂实录第一部分：抓课题，隐含主题
[第一课时]
生：背古诗……最后背《墨梅》。
师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。
”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。
我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。
这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。
(出示：规圆矩方。
学生齐读。
)
[看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。
]
师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?
生：“矩”的笔画都是横平竖直的。
右边的“巨”里多了一点。
师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点?
生：是不是要强调自己规矩多一点?
生：是要告诉自己一定严格要求吧。
师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。
对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。
比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?
生：古代有贡献的人的尊称。
师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(笑)
生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。
[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了
教学，引出了本课教学的课题。
]
生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。
师：还有《金壶箴言》等。
同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。
今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。
(题目出示，学生读出)
师：“使”是——(生答“出使”);“楚”指——(生答：楚国)。
让我们读读课文。
生：“春秋末期……显显楚国的威风。
”(读一二自然段，内容略)
师：自评一下自己读得如何?
生：还不错。
(学生表情得意)
师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我们读
dàfu。
你读得很准。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
”
师：谁来评价一下读得如何?
生：“我在这儿等一会儿”。
这句有两个“儿”，儿化音，你读得也不错(该生对着刚才朗读的同学说)。
生：“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。
”
生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些;“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
师：大家很注意听。
读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。
我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。
请你再规范读一次，以
后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。
(该生又读，读正确了)。
生：“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑
了。
”(学生评议，读得很流利。
)
生：“面不改色”和“得意洋洋”。
(要求学生把这两个成语画
下来。
)
师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。
第二次呢?
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了;第三次，楚王讽刺齐
国人在楚国偷盗。
师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。
然而却没有得到尊重。
师：但，不管怎么样，最后的结果呢?
生：楚王不敢不尊重晏子了。
(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。
)
师：尊重的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意。
)
师：那“不尊重”呢?
生：尊重。
(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑视。
师：“不敢不尊重”呢?
生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
师：那楚王佩服晏子的什么呢?
生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。
师：晏子靠什么来表现他的才华?
窦桂梅晏子使楚课堂实录第二部分：依文字，铺垫主题
师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。
(学生自由读。
而后发言)
生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话?我国首
都临淄住满了人。
大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。
街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
大王怎么说没有人了呢?”甩一把汗，真的就下一阵雨?袖子举起来，真的就一片云?用夸张手法啊。
楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。
师：晏子的语文修辞手法用得真好(笑)。
这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。
”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。
生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云。
”有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。
师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。
一边写一边记在心里。
还有呢，谁再说。
生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。
还可以说成“比肩继踵”(另一个学生脱口而出)
师：你怎么知道的?
生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。
师：唉哟，你真用心。
谢谢你给同学们提的醒儿，要多看书，注意积累。
同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。
也要工工整
整地写，一边写就一边记在心里啊。
[既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。
]
生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问下等国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
”晏子的理由真充分，你想啊，先说我们
国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论——“楚
国是最下等的国家”所以只好我就来了。
师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因为”。
师：用上“因为”说说这句话。
生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问
下等国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
师：这个“因为”还可以放在哪里说?
生：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问下
等国家，就派下等人去。
因为我最不中用，所以派到这儿来了。
”
生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”重复使用，语言不罗嗦，理由还充分。
生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。
只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。
我在这儿等一会。
你们先去问
个明白，楚国到底是个什么样的国家?”晏子绵里藏针，他的言外之
意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它
说成狗洞，推理出楚国是狗国。
这样听着好像很有根据。
师：那就请你给同学推理一下：(课件打出)“访问正常国家开城门，访问狗国钻(狗洞)，楚国让我钻狗洞。
所以楚国是(狗
国)。
”(学生填出，大笑)
生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。
他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。
生：我知道了是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。
”
(教师让学生把这句背下来，提示今后可以适当用上。
)
师：请总评晏子的语言。
生：晏子口才非常厉害，口齿伶俐、能说会道。
生：晏子运用夸张、类比，打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。
生：晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。
师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。
(学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。
”时语气很坚定。
)。