第二节 幼儿的情绪情感
幼儿心理情绪教案
幼儿心理情绪教案幼儿心理情绪教案1活动目标：1、懂得保持好心情是一件快乐的事。
2、并能用连贯的语言表达自己的想法。
3、通过活动学会关心他人，萌发互相关爱的情感。
4、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。
5、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
活动准备：电视机外框、布偶一个、小兔指偶、小兔生病图一幅、各种操作材料重难点：学会用各种方法关心他人，并懂得要保持好心情。
活动过程：一、谈话引入1、昨天回家你们有没有看天气预报呀?好，今天又到了播报天气预报的时候了，谁来报报今天的天气预报。
2、森林里有个电视台，那里不仅有天气预报，还有心情预报，你们想不想听呀?(师操作布偶)二、分析推理1、猴子和熊猫的心情是晴天告诉我们什么意思呀?那么，小兔子的心情是雨天又告诉我们什么呀?2、你们猜猜小兔子为什么不开心?3、刚才小朋友说了那么多原因，现在我们来看看小兔子到底是什么事情让他不开心?4、噢，原来小兔子是生病了才不开心的，那么，我们想个好办法怎样让小兔子开心起来?(互相讨论)小结：小兔子听了我们小朋友的话，它的病好多了，心情也变得开心起来了，它说谢谢我们小朋友。
三、经验迁移1、动物生病了会不开心，我们人遇到一些事情也会不开心，现在我们来问问你的好朋友他有过不开心吗?为什么不开心?2、你们的好朋友有这么多的不开心，那么不开心会发生什么事情?(对人的身体是不好的，影响身体健康;做不好事情)对了，那我们赶快想个好办法让你的朋友开心起来。
3、刚才你们帮好朋友想了很多开心的办法，现在老师为你们准备了很多东西，(有吸管、绳子、纸、橡皮泥等)你们等会儿动动脑筋、想想办法做一样让你好朋友开心的东西，然后送给他，让他快乐起来，好不好?(想好了可以去拿了) 活动反思：该节课程是个完整的教案，拿到教案后我做了些许修改：首先引出哭脸和笑脸，告诉孩子笑脸和哭脸分别表示人们的两个情绪：开心和难过。
让孩子初步感知人们的情绪是多种多样的，同时也了解有这种情绪都是非常正常的。
二、二 情感教育
（五）教会孩子调节自己的情绪表现
1、反思法：让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。 2、自我说服法：当孩子想妈妈伤心的哭泣时，可以教他： “好孩子不哭”。 3、想象法：当遇到困难或挫折而伤心时，想象自己是个 “大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”，这样能让孩子勇敢起 来。
（六）充分利用活动 体验情感 （七）对情绪情感做出价值判断（书） （八）教会情绪表达方式（书）
“不行，不能去偷，偷东西会受到惩罚 的。” “怎么不可以？海因茨已经事先向药剂 师提出了请求，再说了，又不是偷大 东西。” 服从和惩罚的道德定向阶段 相对论者的快乐主义定向阶段
皮亚杰理论的内容
第1阶段:前道德阶段，大约出现在4~5岁以前。处 于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行 为直接受行为结果所支配。因此，此阶段的儿童 还不能对行为作出一定的判断。 第2阶段:他律道德阶段，大约出现在4、5~8、9岁， 以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德的看法是 遵守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏 事），而不考虑行为意向。故称，道德现实主义。 第3阶段:自律道德阶段，始于9~10岁以后，大约 为小学中年级，此阶段的儿童，不再盲目服从权 威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的 行为，是对是错，除了看行为结果之外，也要考 虑当事人的动机，故称之为道德相对主义。
4
判断：只要幼儿在幼儿园不哭、 不闹，就说明他情绪没问题。
错误，大班幼儿情绪具有内隐性 能在不同场合用不同方式表达情 感。
【思考与讨论】下面案例反映出幼儿什么 样的情绪情感特点？ 当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要 妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖 果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃 起来。 情绪易变
•主要是与老师、家 长及同伴的关系中 的问题 ①受到老师或者家长的批评和惩罚； ②老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或 家长生气了； ③家长、老师不让我做喜欢的事情； ④父母吵架、关系不和； ⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对待； ⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋友发 生争吵……
幼儿情绪情感的发展
一、情绪理解能力的发展 （二）情绪推理能力的发展
“假装游戏” 促进幼儿情绪推理能力发展的因素：
• 亲子关系
• 能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多种情绪； • 与母亲有更好的依恋关系 • 父母与幼儿经常交流情感体验 • 与同伴的互动关系
一、情绪理解能力的发展 （三）对情绪表达规则的理解与掌握
• 最小化规则：与真正的感受相比，情绪的表达在强度 上减弱。
– 随着幼儿社会性需要的发展，由于满足或不满足需要
而引起情感体验的事物不断增加，情感也随之丰富。
四、幼儿情绪情感发展的特点
• （二）从所指向的事物看，有两个特点 • 2. 情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻
– 由于幼儿需要的变化，引起幼儿情绪情感的事物及其
性质也发生变化
四、幼儿情绪情感发展的特点
二、道德情感的发展
• （一）移情能力的发展 • 2. 自我中心移情（egocentric empathy）
– 在2岁左右出现。 – 能区分自我与他人 – 意识到他人的存在，意识到是他人而不是自己遭到了 痛苦 – 对他人的内部心理状态不清楚，儿童知道别人是苦闷 的，但他们只有在自己也感到苦闷时才作出同病相怜 的反应。
幼儿情绪情感的发展
第一节 幼儿情绪情感的发展
一、情绪理解能力的发展 • 情绪识别能力
• 情绪推理能力
• 对情绪表达规则的理解和掌握
一、情绪理解能力的发展 （一）情绪识别能力的发展
3-5岁期间，幼儿逐渐掌握了正确命名他人或木偶 面部表情的词汇
•
• • •
3岁：识别“快乐”的情绪
3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪 4-5岁：识别“恐惧”情绪 小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”等情绪
【2020幼儿教师资格证】情绪与情感的发展重点笔记
【2020幼儿教师资格证】情绪与情感的发展重点笔记第二节幼儿情绪与情感的发展一、幼儿情绪的发生和分化★★★(一)原始的情绪反应1.本能的情绪反应观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。
初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。
经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的，天生的。
儿童先天就有情绪反应。
这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。
2.原始情绪的种类行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察，提出了新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。
华生还详细描述了这些情绪的原因和表现。
(1)怕华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。
当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭;当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。
(2)怒怒是由于限制儿童运动引起的。
例如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准其活动，婴儿会发怒，他会把身体挺直，或手脚乱蹬。
(3)爱爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。
例如，抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。
多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化。
有些人认为新生儿的原始情绪只能区分为愉快和不愉快，所谓愉快，仅是“不是不愉快”的表现而已。
(二)情绪的分化婴儿情绪的发展表现为情绪的逐渐分化，初生婴儿的情绪是笼统的：不分化的，1岁后逐渐分化，两岁左右已出现各种情绪。
1.布里奇斯的情绪分化理论加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。
他认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应;3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪;6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪;12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱;l8个月时，分化出喜悦与妒忌。
幼儿情感发展的一般特点
情绪
道德感
和情美感
感的
进行
过程
情绪和 情感理智所感 指向的
事物
情感发展 水平看， 高级情感 开始形成
热爱父母、老师， 憎恨坏人，遵守 纪律等都属于道 德感的范畴
道德感
道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符 合社会道德行为标准时所产生的内心体验， 它是在掌握道德标准的基础上产生的
受到父母或老 师的夸奖就高 兴，受到他们 的责备就难过
幼儿情感发展的一般特点
情绪 和情 感的 进行 过程
情绪和 情感所 指向的
事物
情感发展 情感所指向的事物不断增 加，情感不断丰富
水平看，
高级情感 开始形成 情感所指向事物的性质逐
渐变化，情感日渐深刻
情感所指向的事物不断增 加，情感不断丰富
事期幼 物大儿 的为期 范发的 围展社 也，会 不需性 断要需 扩所要 大指比
知识点
情绪 和情 感所 指向 的事 物
事物不断增加
事物的 性质不 断变化
由于满足或不满 足需要而引起情 感体验的事物不 断增加，情感随 之而不断丰富
情感不 断丰富
社会性需要的发展
情感日 益深刻
有些能引起较小 幼儿情绪体验的 事物，对较大幼 儿则不起作用了； 反之也会引起幼 儿不同的情感体
验
幼儿情感发展的一般特点
向婴 的儿
尊 敬
还有……
好 奇
骄 傲
有些能引起较小幼儿 情绪体验的事物，对 较大幼儿则不起作用 了；反之，较小幼儿 不关心的事物，则能 引起较大幼儿的情感 体验。
情感所指向事物的性质逐 渐变化，情感日渐深刻
这时候的我不喜欢毛绒玩具 这时候的我好喜欢毛绒玩具
儿幼 认儿 识社 事会 物性 的需 发要 展的 相发 联展 系是 的与 。幼
第二节幼儿情绪和情感的发展
基础知识
意志：是指人在有目的的行动中，自觉的调节
行为和情感， 克服困难的心理过程。
意志是在认识过程的基础上产生的，意志的发展
使学前儿童心理的发展趋向更高级的阶段。
基础知识
有目的的行为
调节行为和情感 克服困难 心理过程
意志
基础知识
人物 主要成就 曹雪芹 《红楼梦》 司马迁 《史记》 司马光 《资治通鉴》 达尔文 《物种起源》 哥白尼 《天体运行论》 李时珍 《本草纲目》 徐霞客 《徐霞客游记》 马克思 《资本论》 所用时间 10年 19年 19年 28年 30年 27年 27年 40年
4-5岁幼儿情绪发展的特点：
1、情绪表现趋于主动性、稳定性、内隐性 2、情绪理解发展进入关键期 （1）移情能力迅速发展 （2）情绪理解依存于社会知识
（3）理解信念和情绪的关系
（4）情绪理解具有单中心性
4-5岁幼儿情绪发展的特点：
3、情绪调节多采用建构性策略 （1）替代活动 （2）口语表达 （3）自我安慰
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
1、情绪识别与理解 孩子能很早识别他人的情绪状态 幼儿能准确地理解他人的情绪体验，能够将自己放在他人 的位置上进行换位思考
2、情绪情感体验 ：丰富（积极或消极）、有了初步的情感体验 3、情绪表达与控制 ：外显（高兴就笑，害怕就哭） 控制力差 不分场合地直接表露自己的情绪，也很容易受到他人情绪的影响 分析：孩子与妈妈一起上公园，一路上高高兴兴的，半路上孩子想吃 冰激凌，妈妈认为天气凉没给买，孩子当场就大哭起来，开始的喜悦 荡然无存。这是孩子情绪的冲动性。莉莉3岁，喜欢的小鸭子玩具碎 了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了，这是儿 童情绪的易变性；幼儿园里看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。这是 情绪有受感染性。 为什么难以控制自己的情绪？ 从大脑的神经系统发展来看，幼儿的 神经抑制过程发展得比较缓慢，致使 情绪调控的水平相对较低。
幼儿的情绪情感
幼儿的情绪情感幼儿的世界如同一个五彩斑斓的花园，他们的情绪情感就像是花园中绽放的花朵，时而鲜艳夺目，时而含苞待放。
在这个充满好奇与探索的阶段，幼儿的情绪情感是他们内心世界的直接反映，对他们的成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿的情绪情感丰富多样，快乐、悲伤、愤怒、恐惧、好奇等各种情绪在他们的日常生活中交替出现。
当他们得到一个新玩具或者与小伙伴一起玩耍时，脸上会洋溢着纯真的快乐；当心爱的玩具被弄坏或者与朋友发生争吵时，可能会伤心地大哭；遇到陌生的环境或者受到惊吓时，会感到恐惧；当需求得不到满足时，可能会愤怒地发脾气。
这些情绪情感的表达是他们与外界交流和适应环境的方式。
幼儿的情绪情感具有较强的易变性。
他们可能前一秒还在因为某件事情而开怀大笑，后一秒就因为一点小挫折而泪流满面。
这种情绪的快速转变是由于幼儿的认知和自我调节能力还比较有限。
他们还不太能够理解复杂的情境和控制自己的情绪反应。
例如，在幼儿园里，一个小朋友因为没能第一个拿到点心而生气，但当老师给他一个小贴纸作为安慰时，他可能很快就忘记了刚才的不愉快，又重新变得开心起来。
幼儿的情绪情感也容易受到外界环境的影响。
家庭氛围、幼儿园的教育方式、与同伴的互动等都会对他们的情绪产生作用。
一个温馨和谐的家庭环境能够让幼儿感受到安全和爱，从而更容易产生积极的情绪。
相反，如果家庭中经常充满争吵和冲突，幼儿可能会感到焦虑和不安。
在幼儿园里，老师的关爱和鼓励能够让幼儿充满自信和快乐；而过于严厉的批评或者忽视可能会让幼儿产生消极的情绪。
同时，幼儿的情绪情感发展与他们的身体和认知发展密切相关。
随着年龄的增长，幼儿的大脑逐渐发育完善，他们开始能够更好地理解自己的情绪，并尝试用语言来表达。
比如，年龄较小的幼儿可能只会通过哭闹来表达不满，而年龄稍大一些的幼儿则能够说出“我生气了”“我很难过”这样的话。
此外，幼儿的认知能力的提高也有助于他们更好地应对情绪。
当他们明白为什么会发生某件事情，以及如何解决问题时，就能更有效地调节自己的情绪。
第二节 0-3岁婴幼儿情绪与情感的发展
唐山幼儿师范高等专科学校
（二）陌生人焦虑、分离焦虑、怯生 婴儿在6－8个月期间，出现陌生人焦虑， 当看到陌生人或者被陌生人抱起时，出现 焦虑情况。
唐山幼儿师范高等专科学校
（三）婴幼儿与照顾者之间的情绪互动 婴幼儿很早就能对他人（特别是照顾者） 的情绪意义做出反应。
唐山幼儿师范高等专科学校
谢 谢!
唐山幼儿师范高等专科学校
● 婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，或早期笑。 ● 有研究报告，婴儿出生2—12小时中，面部即有像微笑的运动。 ● 通常发生在婴儿的睡眠中或困倦时，并且是突然出现，低强度的。
唐山幼儿师范高等专科学校
实验结论：3个月大的婴儿对人 脸和木偶的反应是不同的，婴儿更 喜欢对着人脸笑而很少对着木偶笑。 这说明他们已经清楚地知道了人的 独特性和社会性。
对人脸，人说话的声音开始有特别的选择， 明显对社会刺激笑的更多，出现了最初的社 会性微笑，但还不能区分不同的人。
唐山幼儿师范高等专科学校
第三阶段，有选择的社会性微笑（ 3.5月以后）
从3.5个月，尤其是四个月开始，随着婴儿处理 刺激内容能力的增强，他能够区别熟悉的面孔和其 他的东西，开始能对不同的人有不同的微笑，出现 有选择的社会性微笑，这是真正意义上的社会性微 笑。
（一）新生儿原始的情绪反应
婴儿出生后，立 即可以产生情绪 表现。
唐山幼儿师范高等专科学校
婴儿情绪的发生
哭
静
四肢舞动
原始的情绪反应具有两个突出特点
1.与生理需要是否得 到满足直接相关。
2.是与生俱来的遗传本 能，具有先天性。
唐山幼儿师范高等专科学校
二、情绪的社会化
在原始情绪的基础上，儿童逐 渐出现各种基本的情绪反应。它们 的发生有一个时间的顺序。这种顺 序服从于婴儿的生理成熟和适应的 需要。基本情绪的发生既有一般规 律，又有个体差异。
第三章 幼儿情绪和情感的发展 第二节 幼儿情绪和情感的发展2
获得情绪掩蔽能力的方法
1. 父母情绪表达的方式和特点，为幼儿的情 绪表达提供了最初的范型； 2. 幼儿的同伴交往，是理解情绪表达规则的 学校； 3. 国度文化对于幼儿的情绪掩蔽也有着一定 的影响。
二、影响幼儿情绪调控的因素
（一）父母的影响 （二）同伴的影响 （三）教师的影响
（一）父母的影响因素
情绪调控的手段
1. 建构性策略：利用建设性建议改变紧张的关系与 环境；
• 一次中班学生正准备户外活动，忽然下起了雨, 不能出去 玩了。教师看到这种情况后，对孩子们说,“你们好像很失 望。”孩子们说,“是的。”教师说,“下雨了,我们不能去玩. 等雨停了我们再去,好么?”孩子们说,“行!”孩子们遇到挫 折时,总喜欢找些借口表示不满,而今天由于有了老师的引 导就化解了幼儿不快的情绪。
案例三
• 朋朋小朋友生气的向老师告状:妞妞打我了.老师 一了解,原来是妞妞拿着注射器到娃娃家给告状的 幼儿‘打了一针’.老师马上对这件事做出了积极 的反应:“哦,妞妞医生今天上门服务,来为娃娃家的 娃娃打预防针来了.”听老师这麽一说,朋朋消了气, 又和小朋友在娃娃家高兴的做游戏了.当幼儿遇到 不愉快的事情时,教师应善于引导他们发现事情中 隐含的积极因素,鼓励其将消极情绪转化为积极情 绪.引导幼儿积极乐观的看待自己和他人,善于发现 自己的优势,做自己做得好的事情,能用积极的方式 评价他人,看待他们所做的事情.（积极行为策略）
• 幼儿情绪调控能力是比较薄弱的，主要表现为幼 儿情绪的易激动性（易于爆发激情）、易感性 （情绪易于为周围事物所左右）和易表现性（内 心体验和外部表现的一致性）。 • 情绪调控作为幼儿社会性发展的重要内容，并不 一定随年龄增长而提高，其发展更多是教育培养、 教育环境影响的结果。 • 情绪调控同知识系统与认知能力一样，是种必须 通过学习才能掌握的知识和技术，而它的学习又 不同于认知教育，它更多地强调感受、感知、体 验、理解和反应，在教育过程中更多地强调情感 经验的积累。所以，从教育途径上，应更多地考 虑周围情境的氛围以及整个教育方式的自然性。
幼儿心理学教案-幼儿的情绪情感
情绪强度主要取决于引起情绪的事物对个体所具有的意义，意义越大，引起的情绪越强烈。
3.从情绪的紧张度上看，具有有紧张和轻松两极：
紧张与轻松这一对立的情绪状态，往往在个体活动的关键时刻表现出来，如重要考试时，个体会处于高度紧张的状态，一旦考试结束，紧张状态便逐渐消失，随之而来的是轻松的情绪体验。
4．从反映特点看——情绪是（外显的、暂时的），情感是（内隐的、稳定的）
联系：
情绪是情感的基础，情感是情绪的基础上形成的；
情感的深度决定情绪表现的强度，情绪发生的过程蕴涵情感的因素。
（四）情绪情感的外部表现
情绪情感的外部表现：语调表情、面部表情、姿势表情。
（五）情绪情感的两极性
1.情绪的两极性是指情绪所固有的某些特征，如情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等特征的变化具有两极性，即存在两种对立的状态。
人们情绪的紧张程度取决于面对情境的紧迫性，也取决于个体的心理准备状态和应变能力。
一般而言，紧张会促使个体积极机行动，但过分紧张，也可导致个体不知所措，甚至停止行动、严重的可导致行为瓦解。
4.从激动度上看：情绪的激动性有激动和平静两极
激动的情绪是强烈、短暂和爆发式的态度体验，具有明显的外部表现。如狂喜、激愤等。它们常在时间对个体具有重要意义或出乎意料之外，超出意志力控制的情况下产生。
讲授法、讨论法、案例分析法
教学准备
教学课件
情绪情感知识经验
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
案例：小杨看起来特别乖，虎头虎脑的一个小男孩儿，但他却是一个经常发怒和很容易焦虑的孩子。小伙伴都不喜欢和小杨玩儿，老师看在眼里很是着急。家访后知道小杨的父母是做生意的，脾气，有时就很暴躁，经常对小杨发怒，心情好的时候又对小杨过分的溺爱和迁就。
幼儿的情绪情感ppt课件
(2)理智感： 是在智力活动过程中，认 识和评价事物时所产生的情感体验。例如 ，人们在探索未知的事件时所表现出的求 知的欲望、认识的兴趣和好奇心；在解决 问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及 问题解决后的喜悦．快乐；在评价事物时 坚持自己见解的热情；为真理献身时感到 的幸福与自豪；由于违背和歪曲了事实真 相而感到羞愧等，都属于理智感。
2014年12月31日晚，上海陈毅广场发生踩踏 事件，造成36人死亡。
2、情感的种类
情感的主观体验多具有社会性，从情感的社会 内容角度，可将情感分为道德感、理智感和美感
(1)道德感：是根据一定的道德标准在评价人 的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是个 人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产 生的情感，是一种高级形式的社会情感。道德属 于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶 级有着不同的道德评价标准。
（二）、幼儿情绪情感发展的一般趋势 1、情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加
随着年龄的增长，交往活动不断增加，必然产生相应的情绪情感
（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3-4岁幼儿处于从主要满足生理需要向主要满足社会需要过度
（3）情感表达的社会化
表情是情绪的外部表现，表情的表达方式包括面部 表情、肢体语言和言语表情。
两者的联系：情绪和情感同属于感情 性心理活动的范畴，是同一过程的两 个方面。情感是对感情性过程的体验 和感受，情绪是这一体验和感受状态 的活动过程。稳定的情感是在情绪的 基础上形成的，而且它又通过情绪来 表达。“柔情似水 ”；情绪也离不开 情感，情绪的变化反映情感的深度， 在情绪中蕴含着情感。“心花怒放 ”
幼儿的情绪情感ppt课件
第一节
情绪和情感在幼儿心理发展中的作用
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1
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2
一、什么是情绪和情感
思考： 1.什么是情绪和情感？ 2.情绪和情感有什么区别和联系？ 3.情绪和需要之间有何关系？
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3
（一）情绪、情感的概念：
情绪和情感是客观事物是否符 合人的需要而产生的态度体验。
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4
（二）情绪和情感的区别：
1.从需要的角度： 情绪——生物需要 情感——社会性需要
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（二）情绪的不稳定性
婴幼儿期的情绪是非常不稳 定的，容易变化，表现为两种对 立情绪在短时间内的互相转换。
影响因素： A、情绪的不稳定性与他们 易受情境的影响有关。 B、情绪的易变与幼儿情绪 易受感染与暗示也有关 发展：随着年龄的增长，幼 儿情绪的不稳定性逐渐增强。
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（三）情绪的外露性
婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部 表现，他们的情绪完全表露在外，丝毫不加控制 和掩饰。
原始情绪反应的特点：它与生理需要是否得到 满足直接关联着。
原始的情绪反应时儿童与生俱来 的，是本能的反应。
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21
（二）婴儿期情绪的逐渐分化
在原始情绪的基础上，儿童逐渐出现各种基 本的情绪反应。
我国心理学家孟昭兰研究表明，基本情绪在 个体生活中的显现不是同时的，它们的发生有一 个时间顺序。这种顺序服从于婴儿的生理成熟和 适应的需要。
1、在客观事物中，有些事物能引起人的情绪 反应，但有些事物则不能引起事物的情绪 反应。
2、即使是同一种事物，在不 同的需要下，也可以引起不 同的情绪体验。
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9
二、情绪和情感在幼儿心理发展中的作用
（一）动机作用
幼儿的情绪情感
情感的社会化
随着年龄增长，幼儿开始理解 并表达更复杂的情感，如爱、
恨、嫉妒等。
情感的自我调节
幼儿逐渐学会自我调节情绪， 以适应环境。
道德感的发展
幼儿逐渐形成对事物的道德评 价，发展出道德感。
02
幼儿的基本情绪
快乐
快乐是幼儿最主要的情绪之一， 通常与愉快的体验、满足感和成
功相关联。
快乐的情绪有助于提高幼儿的积 极性和创造力，促进其社交发展
教育幼儿理解他人的情绪，培养他们的同 理心，使他们更能够理解和调节自己的情 绪。
04
幼儿情绪与社会性发展
幼儿情绪与社会适应性的关系
情绪稳定性
稳定的情绪有助于幼儿更好地适 应新环境和新情境，减少焦虑和
压力。
社交能力
积极的情绪情感有助于提高幼儿的 社交能力，促进与同伴的互动和合 作。
自我调节能力
幼儿通过学会调节自己的情绪，更 好地应对挫折和困难，提高适应性。
幼儿的情绪情感
目录
• 幼儿情绪情感的概述 • 幼儿的基本情绪 • 幼儿情绪的表达与调节 • 幼儿情绪与社会性发展 • 促进幼儿情绪情感发展的教育建
议
01
幼儿情绪情感的概述
情绪情感的界定
情绪
个体对于客观事物是否符合自身 需要的态度的体验，包括喜、怒 、哀、乐等基本情绪。
情感
在情绪基础上形成的相对稳定的 、高级的、复杂的体验，如道德 感、美感、理智感等。
培养幼儿情绪调节能力的建议
提供安全环境
建立良好的亲子关系
确保幼儿生活在一个安全、稳定的环境中 ，让他们感到安心和信任，从而更愿意表 达和调节自己的情绪。
通过与孩子的亲密互动，了解他们的情绪 需求和表达方式，帮助他们更好地调节情 绪。
幼儿情绪情感的发展
客观事物不符合人需求—消极的情绪 情感: 悲伤、恐惧、愤怒。
情绪情感也是人脑对客观事物有反映 。认识反映客观事物本身是什么，情 绪情感反映客观事物与人的需要之间 的关系。
踢猫效应
心理学上有一个著名的“踢猫效应”: 老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。
一天，两只小老鼠气喘吁吁地走进商店。原来他 们两为了一件小事争吵而生气，小狐狸搬来两把椅子， 请他两坐下，然后打开收音机，店里响起了轻轻的音 乐声，小老鼠觉得舒服极了。
3.美感
幼儿对色彩鲜艳的艺术 作品或物品容易产生喜爱之 情。
在教育的影响下, 幼儿中 期能从音乐、绘画作品中, 从 自己从事的美术活动中、跳 舞、朗诵中得到美的享受。
幼儿晚期, 开始不满足于 颜色鲜艳, 还要求颜色搭配协 调。
【案例分析】
请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反 映了幼儿什么样的情绪发展特点？ 说说老师应如 何正确对待这种情况？
持续应激会导致多种疾病的产生。一般说来， 应激状态的某些消极影响可以调节: 过去的知识经 验，良好的性格特征，高度的责任感等，都是在 应激状态下防止行为紊乱的重要因素。
T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活改变与压力 感量表。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
四、情绪、情感的作用
毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖，紧握拳头；狂喜
《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于 什么？情绪，是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于 什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并 通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长 期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反 复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来， 形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用： （1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及 其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 （2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动 作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学 习。
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第二节幼儿的情绪情感
教学目标：
1、掌握幼儿情绪情感发展的一般趋势。
2、领会幼儿“人来疯”的心理机制，学会有效控制幼儿“人来疯”现象。
3、领会幼儿几种基本情绪情感的发展。
4、掌握幼儿的高级情感表现。
重点：幼儿情绪情感发展的一般趋势
难点：幼儿的高级情感表现。
教学过程：
一、幼儿情绪情感发展的一般趋势
（一）情绪情感的社会化：幼儿最初的情绪是与生理需要相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与社会性需要相联系。
1、情绪中社会性交往的成分不断增加
2、引起情绪反应的社会性动因不断增加：随着幼儿年龄增长，幼儿非常希望被人注意，为人重视、关爱，要求与别人交往。
与人交往的社会性需要是否得到满足，及人际关系状况如何，直接影响着幼儿情绪的产生和性质。
3、表情的社会化：（1）理解（辨别）面部表情的能力。
例如，近1岁的婴儿已经能够笼统地辩别成人的表情，对他微笑，他会笑，如果接着立即对他拉长脸，作出严厉的表情，婴儿会马上哭起来。
（2）运用社会化表情的能力。
通过对5-20岁先天盲人和正常人面部表情后天习得性的研究发现，最年幼的盲童和正常儿童相比，无论是面部表情动作的数量，还是表达表情的适当程度，都没有明显差别，但是，正常儿童的表情动作数量和表达表情的逼真性，都随着年龄增长有进步，而盲童则相反。
这说明，先天的表情能力只能保持一定水平，如果缺乏后天学习，先天的表情能力会下降。
（二）情绪情感的丰富和深刻化
1、丰富：（1）情绪过程越来越分化。
（2）情感指向的事物不断增加。
有些先前不引起幼儿体验的事物，随着年龄的增长，引起情感体验。
例如，2-3岁的儿童，不太在意小朋友是否和他一起玩，随着年龄的增长，小朋友的孤立、不和他玩，以及成人的不理，特别是误会、不公正对待、批评等，会使幼儿非常伤心。
2、深刻化：情感的深刻化是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面
到指向事物更内在的特点。
如年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源，而年长儿童则已包含对父母的尊重和爱戴等内容。
幼儿情感深刻化与其认知发展水平有关。
可以分为以下几种水平：
（1）与感知觉相联系的情绪情感。
与生理性刺激联系的情绪多属此类，例如，婴儿听到刺耳的声音或身体突然失持，都会引起痛苦和恐惧。
（2）与记忆相联系的情绪情感。
例如：打过针的孩子一看到穿白大褂的人就害怕。
（3）与想象相联系的情绪情感。
例如：两三岁以后的儿童，常常由于被告知蛇会咬人、黑夜有鬼等，而产生怕蛇、怕黑等情绪。
（4）与思维相联系的情绪情感。
例如：5-6岁幼儿理解到病菌能使人生病，从而害怕病菌；理解苍蝇能带病菌，于是讨厌苍蝇。
幽默感是一种与思维发展相联系。