吉首大学素质通识课程管理办法

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学院网络通识教育课程管理办法

学院网络通识教育课程管理办法

学院网络通识教育课程管理办法(试行)〔2018〕54号为进一步加强网络通识教育课程管理,推动信息技术与教育教学深度融合,提高网络通识课程教学质量,根据《学院人才培养方案指导性意见(2017版)》(〔2017〕74号)规定的有关要求,制定本办法。

第一章总则第一条网络通识教育课程是利用网络通识教育在线学习平台进行在线学习、考试并获得通识教育网络课程学分的课程,以充分利用网络共享教学资源, 促进教学信息化建设,有效拓展学生自主学习的空间。

第二条网络通识教育课程由教务处在每学期选课之前确定,面向全体在校学生开放,学生选课之前可登录学习平台选课主页进行课程内容浏览及试看。

第二章选课修读第三条网络通识教育课程的选课通过学院教务管理系统进行操作,选课方法及选课时间以教务处下发的通知为准,学生在选课系统开放时间内进行选课与退课,选课系统关闭后,原则上不办理选课与退课。

未在教务管理系统中选课的,所修读相关课程成绩和学分无效。

第四条选课后学生名单将被导入网络通识教育在线平台,选课学生列为该课程的班级成员进行网络在线自主学习。

第五条学生在选课结束后进行注册、登录在线平台,通过个人电脑或手机上网进行学习。

首次登录学习的学生要完善个人信息,在个人信息管理中及时填写正确的联系电话和邮箱,以便学院及时通知相关学习和考试事宜。

二次学习及以后无法登录或忘记密码的学生,可使用手机号码或邮箱找回密码,也可通过网站“在线客服”及客服电话获得帮助。

第六条网络通识教育课程在平台上学习时每门课程都有明确的学习进度时间,学生可根据自身实际情况自行安排,在每学期规定的时间内完成学习任务。

第三章网络通识教育课程考核第七条网络课需按照规定进行学习并参加考核,学生考核综合成绩达到60分以上者,可以认定相应学分;未达到60分者,不能获得相应学分。

第八条网络通识教育课程考核内容包括三部分:观看课程视频、完成课堂测验、期末考试,其中期末考试将采取集中在机房随机抽题考试的方式进行。

大学校本通识课程管理办法

大学校本通识课程管理办法

大学校本通识课程管理办法第一章总则第一条为适应新时代国家对高等学校人才培养的新要求,着眼国家人才发展战略和社会需求,深入贯彻通识教育人才培养理念,促进大学生思想品格和思维方式、人文素养和科学精神、国际视野和竞争力、创新思维和创业意识的全面持续发展,实现通识教育基础上的宽口径培养,提升人才培养质量,特制定本办法。

第二章组织机构第二条学校依托本科教学指导委员会设立本科生通识课程专家指导委员会(以下简称委员会),负责对全校通识课程建设计划、通识课程设置、通识课程遴选、课程教学大纲审定等事宜的建议、决策和咨询。

第三条教务处负责校本通识课程的日常管理。

第三章课程设置第四条校本通识课程是本科生跨专业知识学习和素质提升的重要组成部分,在课程设计上应淡化专业教育,突破单纯的“专业视域”和“知识视域”,具有一定的学科交叉性和专业融合度,把跨专业的思维方法和普适性技能作为教学重点,帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟,以利于学生知识体系的优化和创新思维能力的培养。

第五条根据我校办学特色和学科专业发展结构,校本通识课程按模块分类设置,共划分为四个模块:文史哲经典与文化传承、社会发展与现代性认识、科技进步与科学认识、艺术创作与审美体验,每个模块内下设若干课程。

第四章课程资源库建设第六条校本通识课程按照“共建、共享”的原则,由全校各教学科研单位共同建设,采取课程资源库的形式进行管理,课程资源库每学年更新一次,建立课程准入退出机制,不断丰富优化课程资源。

第七条校本通识课程分为线下课程与线上课程两类。

线下课程由各教学科研单位组织教师开设,线上课程由学校引入第三方在线课程资源或由本校教师开发建设。

第八条各院(系)均须积极开发开设线下校本通识课,每个院系开发的课程总门数至少为本单位专业教师数的五分之一,且其-3-中每学期须至少确保有60%以上的课程开设。

学校公共教学单位、各级科研机构也应积极开发开设线下校本通识课程。

第九条校本通识课程须有效发挥课堂教学育人主渠道作用,在课程开发设计时要深入发掘课程的思想政治理论教育元素,积极探索在通识教育中根植理想信念,将正确的价值追求和理想信念传达给学生。

毕业生资格审核表

毕业生资格审核表

教通[2012]30号关于做好2012年普通全日制毕业生资格审核、学士学位授予及“两证”发放工作的通知各学院(部):根据教育部高校学生司《关于普通高等教育学历证书即时电子注册的通知》(教学司〔2010〕8号)和省教育厅有关文件精神,为进一步规范教学管理,认真做好我校2012届毕业生资格审核、本科毕业生学士学位授予和“两证”(毕业证书和学士学位证书)发放工作,现将有关事项通知如下:一、毕业生毕业资格审核1、毕业条件①完成各专业人才培养方案规定的所有课程及实践教学环节(含毕业论文/设计、毕业实习),且成绩合格;②普通话过级达到学校规定要求;③全校性通识选修课达6门(专升本学生达3门)。

请各学院严格按照《吉首大学学生学籍管理规定》和《吉首大学素质通识课程管理办法(试行)》(吉大素发[2010]1号)的有关条件和要求,对毕业、结业、肄业学生进行资格审查。

2、审核程序及要求2012届毕业生资格审核均在教务综合管理系统中进行(师范学院学生除外),审核按以下程序进行:①5月1日前,各学院对毕业生的学籍成绩、毕业实习及各类过级考试成绩(包括大学英语四级、吉首大学大学英语三级、省和国家级计算机等级考试、普通话水平测试成绩)等档案进行清理,确保综合教务管理系统中课程成绩与实际成绩一致。

②5月5日前,各学院通知毕业生务必上高校学生信息网(网址为:)核对学历注册电子照片信息和学籍信息,学生无电子照片或学籍有问题,均应及时向学院报告,学院汇总后统一送教务处学籍管理科处理;同时要求学生上学校教务管理网(网址为:)核对本人基本信息(包括姓名、性别、出生日期、民族、身份证号、专业名称、入学日期、层次等)和在校期间所有成绩,并在下发的《吉首大学2012届预计毕业生信息核对表》(见附件1,数据通过电子邮件发到各学院)上签名确认所有信息无误,材料于5月10日前交教务处学籍管理科审核,审核通过者上报湖南省教育厅进行2012届毕业生预注册。

大学通识教育选修课管理办法

大学通识教育选修课管理办法

大学通识教育选修课管理办法第一章总则第一条通识教育选修课(以下简称“通选课”)是本科教学课程体系的重要组成部分,是实施素质教育,完善学生知识结构、开拓学生视野、发展学生综合能力、培育学生健全品格、促进学生全面发展的重要途径。

第二条为进一步加强我校通选课(本科专业人才培养方案把通识教育课程分为通识教育必修课和通识教育选修课)的管理,构建符合我校人才培养目标的通识教育选修课程体系,提高教育教学质量, 特制定本办法。

第二章课程设置第三条通选课设置原则1.有利于培养学生的人文精神、科学素养、创新意识和实践能力, 有利于提升学生的文学涵养和艺术素养,有利于培育学生的健全人格和健康身心。

2.有利于在人文社会科学和自然科学等领域培养和拓展学生的问题意识与国际视野。

应当强化学科交叉、专业融合以及课程的综合性,实现课程模块化,拓宽学生的知识面。

3.有利于学生在最基本的学科领域掌握认识和改造世界的不同思路、视角与方法。

强调课程内容的价值导向性和思想引领性,将培育和践行社会主义核心价值观贯穿课程始终。

第四条通选课模块设置1.通选课总体设置为三大模块六类课程。

(1)通选(艺术)模块:对应“艺术天地”类别,开设公共艺术教育课程。

(2)通选(心理)模块:对应“心理健康”类别,开设心理健康教育课程。

(3)通选模块:包括“人文社会、科技世界、xx文化、创新创业”四个类别的课程。

以上三大模块六类课程组成了涵盖公共艺术教育、心理健康教育、中华优秀传统文化、思想政治与法律基础理论、xx特色文化、科学技术世界、职业生涯规划、创新创业教育、安全教育等人文社会和科学素养类内容的通选课体系。

2.学校在线下课程建设的基础上,通过遴选引进通识教育类优秀在线课程(包括外校和本校教师建设的课程),丰富通选课资源。

第五条通选课学分设置及要求L原则上所有通选课每门课程为1学分,对应16个学时。

3.四年制本科学生至少修读8学分,原则上在线课程(慕课)不得超过5学分。

通识课程考核标准

通识课程考核标准

通识课程考核标准通识课程是大学的一门核心课程,旨在培养学生的综合素质和拓宽他们的知识面。

在通识课程的考核中,应该根据教学目标和内容设计相应的考核标准,以评估学生的学习成果和素养提升。

下面将对通识课程考核标准进行讨论。

首先,通识课程考核应重视学生对课程内容的理解和掌握程度。

通过写论文、参与讨论等方式,考察学生对课程知识的掌握情况。

同时还可以设计小组项目、口头报告等形式,鼓励学生展示他们对课程内容的理解,以及从中发现和解决问题的能力。

其次,通识课程考核应关注学生的批判思维和解决问题的能力。

这些能力包括是否能运用学到的知识和方法分析和解决真实世界的问题,是否能够从不同的角度思考问题,是否能够提出合理有效的解决方案等。

这可以通过考察学生在项目、案例分析等实际操作中的表现来评估。

再次,通识课程考核应关注学生的交流和表达能力。

这包括学生是否能够清晰、准确地表达自己的观点,是否能够有效地进行口头和书面交流,并能与他人进行积极的互动和合作。

考核可以通过学生论文、口头报告、小组讨论等形式来进行评估。

此外,通识课程还应关注学生的跨学科和跨文化理解。

这包括学生是否能够跨学科综合运用不同学科的知识和方法,是否能够理解和尊重不同文化的观点和价值观,并能够与不同文化背景的人进行有效的沟通和合作。

考核可以通过相关案例分析、小组合作等形式来评估学生的综合素养。

最后,通识课程考核还应评估学生在课程中展示的个人品质和道德素养。

在教学和考核过程中,应该注重学生的自律、合作、责任感等品质的培养。

通过日常表现、个人报告等形式,评估学生的品质和道德素养。

综上所述,通识课程的考核标准应该综合考虑学生对课程内容的理解和掌握程度、批判思维和解决问题的能力、交流和表达能力、跨学科和跨文化理解以及个人品质和道德素养。

通过多种形式的考核方式,评估学生的学习成果和综合素养,从而提高通识课程的教学质量。

吉首大学教务处

吉首大学教务处
4.适应性原则。根据错位发展、特色办学的思路,培养适应区域经济发展、经济 结构调整和转型升级需要的高素质应用型人才。在通识教育的基础上,重视专业核心课 程设置,构建学科、专业和创新创业有机结合的学科专业教育体系,为学生的终身学习 与发展奠定坚实的基础。突出课程设置的适应性,加强实践教学改革,优化实践教学环 节,设置多种类型的实习实践活动,培养学生的实践创新能力。
6.特色化原则。突出专业特色、优势,明确专业人才的核心竞争力,形成有特色 的人才培养理念、目标,优化课程结构、课程设置、教学内容,以点带面,推进人才培 养模式改革,努力形成自身的专业特色。
三、修订重点 1、明确培养目标定位 根据学校人才培养总体目标定位,结合相关领域的发展趋势、未来人才需求和本专 业的自身现状及特色,参考国家人才培养标准和行业人才培养标准,在充分论证的基础 上科学制定专业培养目标,制定与培养目标相适应的专业培养要求,强化“下得去、用 得上、留得住、干得好”的高级应用型人才培养。工科类专业按照工程教育认证标准, 医学类专业按照医学教育认证标准,教师教育专业按照《教师教育课程标准》制定。
一、指导思想 以国家相关教育方针、教育政策为指导,紧紧围绕学校创建有特色、高水平教学研 究型大学的战略目标,坚持“立德、立行,树人、达人”的立人教育人才培养理念,坚 持面向地方、面向基层培养“具有人文精神、科学素养、创新能力、务实作风和国际视 野”的“下得去、用得上、留得住、干得好”的高级应用型人才的培养目标定位,遵循 教育规律和人才成长规律,充分体现人才培养的新观念、新标准和新要求,以提高人才 培养质量为目标,以适应社会经济发展需求和适应学生个体发展需求为导向,以能力培 养为核心,优化课程体系,更新教学内容,创新人才培养模式,突出创新能力培养,凸 显专业办学特色,构建适应社会需求、适应学生发展、与时俱进、科学合理的本科人才 培养方案,促进人才培养质量提升。 二、基本原则 1.基础性原则。坚持课程设置与课程内容的基础性,强化学生基础知识、基本理 论、基本技能、基本方法的训练和培养,坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高。 强化专业基础课和核心课程教学,加大相应学分和学时,安排学术造诣高、教学能力强 的教师授课,为学生发展打好良好基础。 2.科学性原则。遵循人才成长的规律和高等教育教学的特点,科学设计本科人才

民族地区高校通识教育课程存在的问题及对策——以吉首大学为例

民族地区高校通识教育课程存在的问题及对策——以吉首大学为例

要: 本文 分析 了 目前 民族 地 区高校 通 识教 育课 程实 施 存在 的 问题 , 并从 通 识课 程设 置 的理念 体 系, 内容 教 学方式 、 教 学 管理等
方 面 提 出 了改 进 措 施 。
关键 词 : 民族地 区 通识课 程 问题 对策 中 图 分类 号 : G 6 4 2 . 3 文献标识码 : A
理念指 导人才培 养改革 , 开 设通 识 教 育课 程 资源 总 量 不 足 , 优 质课 程 资 源 缺 乏 , 无 法
程。 目 前 民 族 地 区 高 校 通 识 教 育取 得 了一 有 效 满 足 学 生 多样 化 的 学 习 选 课 需 求 。 如 通 识 课 程 由 于 学 生 多 , 课程 资 源少 , 不 得
些可喜 成绩的 同时 , 也 还 存 在 许 多 急 需 解 吉 首 大 学 通 过 近 几年 的课 程 建 设 现 有 通 识 不 开 大 班 上 课 , 大 多 数 课 程 学 生 人 数都 在
决 的 问题 。 选 修课 程 近 3 0 O 门, 但由于学生 多, 课 程 总 1 1 o . k左 右 , 少 的也 有 七 八 十 人 , 由于 缺 少 吉首大学创办于 l 9 5 8 年9 月, 是 位 于 湘 量 不 足 , 优 质课程 少 , 不 能 满 足 学 生 的 需 与 学 生 交 流 的 平 台 , 加上 实 践课 程很少 , 鄂 渝 黔 边 区 大 湘 西 区 域 内 一 所 具 有 地 方 要 , 学 生 选 课 变 成 了抢 课 。 性 、 民族性 特 色的 省属 综 合性大 学 , 是 地 1. 3 通 识课 程体 系不 合 理 教学 方 式单 一 , 严 重 影 响 了 教 学 质 量 和

湖南省独立学院通识教育选修课程现状分析及策略——以吉首大学张

湖南省独立学院通识教育选修课程现状分析及策略——以吉首大学张
生 1 ������ 教学模式 : 必修 课 程 , 共 有 2 个 学 期, 合 计 为 2 个 学 分.学 生 虽 然 可 以 自主选择才艺项目 ㊁ 授课教师 ㊁ 上课时 间 等 , 但依旧是行政班 级的教学模式 . 各班级学生人数不一 样 , 有的班级人数过多 如有不及格现象实行学期对应重修原则 . 导致教师无 法 对 每 位 学 生 进 行 具 体 指 导 和 讲 解 教 学 内 容 . 考核方式多样 , 学生 按 照 授 课 教 师 自 拟 定 的 方 式 进 行 考 核 , 我 院 才 艺 选 修 课 程 开 设 的 选 项 课 程, 根 2 ������ 课 程 设 置 : 据学院现有教学场地㊁ 器材㊁ 师资以及学生对该课程的爱好 线下课程有播音与主 持㊁ 新 闻 采 写㊁ 化 妆 与 造 型㊁ 健美操指 8门. 门; 线上课程有大学生讲话实操㊁ 穿着 T 恤听古典音乐等共
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一 ㊁吉首大学张家界学院通识教育选修课程教学现状 修课程有所不同 , 具体现状如下 : ( 一 )才艺选修课程
艺选修课程和通识名家讲座 , 与其他独立 学 院 的 通 识 教 育 选

大学本科生任意选修课管理办法

大学本科生任意选修课管理办法

XXXX大学本科生任意选修课管理办法一、总则第一条任意选修课(以下简称任选课)是各专业培养计划的重要组成部分,是学校根据培养目标要求、学科发展的趋势以及完善学生知识结构的需要而设置的课程,旨在拓宽学生的知识面,优化学生的知识结构,提高学生的文化素养和科学素养,培养学生的综合能力。

为了加强对任选课的教学与管理,保持良好的教学秩序,特制定本管理办法。

二、课程性质与结构第二条任选课程要有较强的理论性和思想性,要有利于提升大学生的人文素质、创新能力和实践能力,有利于促进学科间的交叉渗透,有利于引导学生了解学科的新进展和新趋势。

据此,我校任选课分为通识选修课和专业选修课两大模块。

通识选修课是为全体在校学生开设的选修课,按课程归属分自然科学与技术类、社会科学类、人文艺术类等三类课程。

专业选修课是为某一学院某个专业学生开设的选修课,通常为本专业方向类选修课。

三、本科生修读任选课的规定第三条在整个本科学习期间,每位学生修读任选课的学分不得低于16学分,具体要求如下:1)修读专业选修课≥6学分。

2)修读通识选修课≥10学分,其中:理工类学生,修读人文艺术类≥4学分,修读社会科学类≥4学分,修读自然科学与技术类≥2学分;文法、经管及艺体类学生,修读人文艺术类≥3学分,修读社会科学类≥3学分,修读自然科学与技术类≥4学分。

学生所选任选课学分一般应不高于20学分(以选课记录为准),高于20学分的部分将按学校有关规定收取一定的学费。

第四条任选课选修学期为第二至第七学期。

原则上第二、三、四、五学期选修通识选修课,第五、六、七学期选修专业选修课。

第五条学生选修通识选修课前应仔细阅读《选修指南》及有关规定(通知),根据课程要求,并向导师咨询,在导师指导下确定所选课程,以避免出现重复或知识不衔接等问题。

第六条任选课的学分不能替代公共必修课、专业基础课和专业方向限选课的学分。

第七条同一门课程,不同教师授课,只能选一位教师的课,且按一门课计学分。

通识教育选修课管理办法

通识教育选修课管理办法

附件1:通识教育选修课管理办法第一章总则第一条全校通识教育选修课是我校为扩大大学生知识面、开拓视野、推进文理渗透、理工结合、提高大学生综合素质,面向全校本科生开设的一类课程,它作为人才培养方案中的重要组成部分,对于培养大学生的人文素养和科学精神具有重要作用。

为进一步加强对全校性通识教育选修课的规范化管理,提高选修课的教学质量,充分调动各学院及广大优秀教师开设公选课的积极性,特制定本办法。

第二条全校通识教育选修课的建设和管理纳入正常的教学管理工作之中,教师开设的全校性通识教育选修课与其他课程一样考核,同等待遇。

第三条全校通识教育选修课由教务处统一负责组织、审批、管理。

第二章课程第四条全校通识教育选修课按所属学科分为科学与技术类、人文社科类、经济管理类、创新创业类、矿业特色类、体育艺术类等六大类系列课程。

第五条全校通识教育选修课按开课类型分为稳定性全校通识教育选修课和机动性全校通识教育选修课。

稳定性全校通识教育选修课是指由学校指定开设的系列选修课程,该类课程编入学校的培养方案中,由开课学院选派专职教师开设或由教务处聘请校外符合开课资格的教师授课。

机动性全校通识教育选修课是指由具有开课资格的人员向学校申请开设的系列选修课程,该类课程不进入培养方案,由申请开课的人员授课。

第六条稳定性全校通识教育选修课全校设置140门左右,该类课程由两部分组成,一部分是由各相关学院申报(学院组织填写《中国矿业大学全校通识教育选修课开课申请表》)、学校教学指导委员会审定的课程,另一部分是由学校根据人才培养要求而指定开设的课程,建立稳定性全校通识教育选修课课程库,开课时不需重新申请。

为确保稳定性全校通识教育选修课教学质量,课程库每2年更新1次。

对于稳定性全校通识教育选修课课程库内的所有课程,每学期至少开出一个教学班(选课容量一般不少于90人)。

第七条机动性全校通识教育选修课,首先由拟开新课教师向本人所在单位提出申请,填写《中国矿业大学全校通识教育选修课开课申请表》并提供完整的课程教学大纲(包括教学目的、要求、教学进度、参考资料目录、作业要求,成绩考核办法等),然后由单位负责人对申请人的开课资格、教学水平和业务能力进行审核,审核通过后于每学期第12周之前报教务处教学研究科,教务处组织课程建设委员会进行审批,审批通过的课程进入机动性全校通识教育选修课程库。

教学管理中存在的问题、解决措施及成效

教学管理中存在的问题、解决措施及成效

教学管理中存在的问题、解决措施及成效作者:石红梅来源:《亚太教育》2015年第16期摘要:吉首大学外国语学院结合教学管理在宏观和微观方面中存在的主要问题,顺应学校转型和专业调整的形势,不断深化教育教学改革,取得较好的成效。

关键词:教学管理;存在的问题;解决措施;成效中图分类号:g637文献标志码:A文章编号:2095-9214(2015)06-0236-02吉首大学外国语学院认清局势,直面危机,凝心聚力,共谋发展。

紧扣教育教学质量建设核心,以更新教育教学观念为先导,以不断提高专业办学水平为主线,以改革创新为动力,以提高教师教学能力、推进专业改造、加强质量监控和强化学生实践创新能力培养为重点,切实增强教学工作的中心意识和责任意识,不断加强和改进教学管理,改善教学条件,推动教学工作取得新成绩,教学质量建设取得新实效。

一、教学管理中存在的主要问题教学管理改革是深化学校教学改革的有机组成部分,不仅能促进学校教学管理的科学化,而且对创新型教师的专业成长和创新型学生的培养都具有重要作用。

[1]宏观方面存在的问题主要表现在:1、支撑学科较为弱势:学院目前无科学学位硕士点支撑;缺正高职称的学术骨干,队伍不强;缺有影响力的科研成果,特色不明显。

2、建设经费紧张:学院办学经费较为紧张,教学条件不能很好地满足专业教学与科学研究需要,主要表现在实验教学设备与平台建设资金投入不足;学术交流的机会与平台缺乏。

3、外语专业前景萎缩,办学渠道亟待拓展:外语专业由于人才培养过量,在全国范围内开始出现萎缩现象,因此整个专业办学面临转型和拓展渠道的严峻考验。

4、高级人才引进方面遇到的困难较大。

微观方面存在的问题主要有:1、教师的教学水平有待提高:必须将创新型教学管理队伍建设放在重要位置,着力优化队伍结构,全面提升能力素质,充分激发创新活力,不断促进教学管理队伍建设的科学化和规范化。

[2]虽然教师的理论课课堂教学质量总体水平较高,教师的教学态度较好,尤其是青年教师成长较快,但教育教学观念、教学方法与教学手段、教学内容仍有较大的提升空间。

欠发达地区高等通识教育中存在的问题及对策

欠发达地区高等通识教育中存在的问题及对策
德素质、 专业素质等方面的 教育 。它所 追求的目标主 要不是客观 知识 的广 博 性 , 是 知 识 的文 化 意 蕴 及 由此 对 人 的心 灵 和 智 慧 的陶 冶 作 用 。 而
2 通识 课 程 的 开设 太随 意 、
全面推进通识教育的发展。 () 2 倡导专业与通识融合 互动的学校文化。高等 教育以培养高级 专业人才为目的 , 但是 , 专业人 才的内涵不仅 在 专 而且在 “ 人 上 , 在
湖 南张 家界
4 70 ) 20 0
【 要 】 为了提 高高等教育对象的素质 , 摘 高校纷纷开设 了通识课程 。在欠发达地 区, 由于各种 因素 的影响, 通识 教育 中存在着 目标不
明确、 开课 较 随 意 、 学环 节 不够 严 谨 、 学方 式 单调 等 问题 , 教 教 我们 认 为应 当倡 导新 的 通 识教 育理 念 、 置研 究 机 构 、 善 保 障 体 系和 评 估 体 系 设 完
通识课程的设计与开发主要依据三种课程理论 : 其一 , 精义论。主 张以经典著作作为通识 教育课程的主要 内容。其二 , 均 论 。认 为知 识是一个不可分割的整体 , 必须 以通识 教育课程为学 生提供均衡 的视 野、 平衡 的心智。其 三, 进步论 。强调通识教育课程的内容必须与学生 未采的生活相结合 , 为未来的生活做准备。 目前 , 从欠发达地区的高等通识课程设置的方式和内容采看 , 都比 较具有随意性。如吉苜大学 、 怀化 学院 等高校的通识 课程设置是 由教 师申报 , 然后让学自由选择 , 生人 数够了就开课 , 有统一 的开课 思 学 没 路和设置方案 , 因人设课 、 因人开课的现象十分突出 , 缺乏整体的力量。 正如美国密西根大学杜祖 贻教授所说的 , 一些学校 的通识教育成 为了 五花八 门的科目 , 是对西方通识教育移植后的变质或变种。 3、 课 程 的教 学环 节 不 严谨 通识 欠发达地区的高校虽然开设了足够多 的通识课程 , 显然对 通识 但
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吉首大学素质通识课程管理办法
(2013年6月修订)
为了推进素质通识教育课程改革,加强素质通识课程资源建设,充分发挥课程教学在素质教育中的重要作用,结合素质通识课程教学实际,特制定本管理办法:
一、素质通识课程的教育目标
基于素质教育的基本目标,按照素质教育的内容要求,通过模块化的课程资源建设及其合理开设,推进素质教育中的课程教学改革,搭建有效的素质通识教育课程平台,充分发挥课程教学在素质教育中的主渠道作用,从而有利于促进学生素质的提高。

具体地讲,就是要培养学生的人文精神,培养人文关怀、提高人生修养、培育艺术情趣、促进身心健康;就是要提高学生的科学素养,掌握科技基础知识、养成科学态度与方法、培养科学精神与品质、提高科学生活的素质和能力;就是要增强学生的创新能力,训练创新思维、掌握创新理论、善于创新研究,提升创新实践水平;就是要培育学生的具有本土特色的务实作风,了解多民族概况、掌握宗教常识、培育全球化和文化多样性视野,认识地方历史与文化,能够继承学校优良传统。

二、素质通识课程的开设原则
1、目标引导。

素质通识课程开设以素质教育的目标为引导,体现素质教育目标的外延和内涵的要求,增强其针对性和目的性。

2、模块组合。

素质通识课程开设根据素质教育的目标规格进行模块组合,包含德、智、体、心、美等方面的教育内容,体现人文精神、科学素养、创新能力和务实作风等素质要求。

3、讲究实效。

素质通识教育课程以提高学生素质为根本标准,按照素质教育的分类、内容的要求,实施教学,体现素
质教育的特点,注重促进学生素质。

以知识为基础,以心智为重点,以习惯行为为关键,促进综合素质协调养成。

通过改革创新提高教师教学水平,提高素质通识课程质量。

4、分类开放。

素质通识课程面向全体学生开放,同时根据学生学科专业背景和学历阶段差异,体现不同学科类别和学历阶段的不同要求,遵循素质教育中教育为重点、循序渐进的规律。

5、重在建设。

素质通识课程开设重在建设,坚持标准。

凡开设课程必须具备基本的条件(主要指课程内容及大纲),要在教学中不断充实课程内容,改革教学手段和方法,改善教学条件,不断提高教学水平。

素质通识课程要保证基础,结构合理,逐步增设,宁缺毋滥,优先开设基本课程,逐步增加课程总量,不断充实课程资源;培育特色课程资源,启动实施“示范课程计划”。

四、素质通识课程的管理与考核
1、组织:素质通识课程由素质教育中心管理,教务处教务科负责提供技术平台支持,实行学分制管理,纳入专业人才培养方案,每门课程计26学时,1.5 学分,但美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、音乐鉴赏、戏曲鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、艺术导论每门课程2学分。

2、申报:素质通识课程由素质教育中心分学期分别组织申报、评审。

素质教育中心每学期期末公布下个学期基本课程目录作为选课依据,各学院(部)及其它部门组织具有教师资格的高水平教师按要求统一申报,申报素质通识课程必须符合下列条件:
①申报课程必须符合素质通识课程模块结构的分类范围和开设要求,鼓励教师在课程指南中选择申报,也可以自主申报。

申报课程具有系统的课程内容,完整的教学大纲,成熟的讲稿,可行的教学手段、方法和条件,符合素质通识课程的普识性、易受性和养成性的教育特点。

各单位应按照学校素质通识选修课的要求,利用学科优势、专业优势、师资队伍优势挖掘素质通识课程资源,科学、合理地遴选一些具有普识性、易受性和养成性的课程。

各学院开课情况将作为年度教学管理工作考核指标之一。

②任课教师一般应具有教师资格的讲师以上(含讲师)职称,特殊人员申报素质通识课程必须素质教育领导小组批准。

鼓励高职称、高学历、教学经验丰富的优秀教师申报素质通识选修课程,严格限制助教职称教师申报素质通识选修课程,以提高素质通识选修课的水平。

③一般应具有相应的学术专业教学基础,但不得以专业教学计划中开设的相同课程申报素质通识课程,素质通识课
程必须着眼于学生素质的养成。

④素质通识课程原则上每位教师一学期只能申报一门,特殊情况须报素质教育领导小组批准。

⑤承担过素质通识课程教学经历的教师,同等条件下优先批准开设。

3、评审:素质通识课程首先由各学院(部)及其他二级单位按学校要求进行初核后统一组织申报,由素质教育中心组织专家评审合格后立项开设,并行文公示。

4、教学管理与考核:
①素质教育中心(张家界校区教务办)对审核通过的课程统一进行排课,并给各位任课老师下发教学任务书。

②开设的素质通识选修课须有正式出版的教材,如没有正式出版的教材可暂用自编教材或讲义。

严格禁止“无教学大纲”、“无教学计划”、“无教案”的“三无”课程进入素质通识课程课堂。

每学期上课前,任课教师应向素质教育中心提交授课计划书。

③任课老师调停课必须以书面形式提前向素质教育中心(张家界校区报校区教务办)提出申请,经同意以后方可调停课。

除特殊情况以外严禁临时以电话或者口头性的方式调停课。

未经同意调停课的一律视为教学事故,按照学校有关规定处理。

④素质通识课程的任课老师应严格课堂纪律和考勤制度。

选课学生必须按时参加所选课程的教学,按时完成作业和实验,参加考核。

⑤每学期素质通识选修课考试结束后,任课教师应及时在教务管理信息系统登录学生成绩,并向素质教育中心(张家界校区教务办)提交学生成绩记分表。

⑥素质通识课程考核由素质教育中心负责组织实施,各学院(部)也应将素质通识课程的管理纳入日常教学管理之中,进入本学院(部)的年度教学工作计划,协同素质教育中
心(张家界校区教务办)一起做好素质通识选修课的常规教学检查和考核。

考核采取教学督导团专家听课、学生座谈、检查相关教学材料等方式进行。

考核内容主要包括:教师的教学计划、教学大纲、教材及其它教学资料是否完备;教师的教学态度是否端正;教师的教学工作量完成情况;教师的教学方法是否得当;教师的教学效果是否良好。

⑦考核等级:优秀、合格、不合格。

考核以学期为单位,评优比例不超过学期课程数的20%。

考核结果将与课时酬金、课程申报、课程建设资助以及教材出版资助等挂钩。

5、待遇:素质通识课程课时计入教师年度总课时量;素质通识课程课时酬金按照优质优酬的原则,由素质教育中心按教师实际上课时数结合职称系数(教授1.4,副教授1.2,讲师1.0)、课程考核结果(评为优秀的课程可以在基本课酬基础上上浮10 元/节)确定课时酬金发放;素质通识课程享有同专业课程等其他课程一样的建设待遇,学校对素质通识课程建设给予专项经费支持。

6、开设:素质通识课程按学年度分学期开设;每学期课程开设要充分考虑在校学生的特点有所差别;鼓励教师按要求开设新的素质通识课程;素质通识课程教学计划由素质教育中心编制公布,一经实行,不得随意更改。

五、素质通识课程选修
1、素质通识课程进入各专业人才培养方案,学生通过学校教务管理信息系统进行网上选课。

2、非艺术专业学生在校期间必须选修满11个以上学分的素质通识课程方可毕业,即:人文精神类3.5学分(其中必须选修人文精神类中的艺术类属性课程并取得2个学分),科学素养类3学分,创新能力类3 学分和本土特色课程1.5 学分。

音乐舞蹈学院、美术学院等艺术类专业学生只需修满10.5 个学分即可毕业,即:人文精神类3学分(可修也可不修艺术类课程),科学素养类3学分,创新能力类3学分和本土
特色课程1.5 学分。

3、学生参加各类竞赛和职业资格考试免修素质通识教育课程按照相关文件执行。

免修学分的认定工作由素质教育中心负责,学生需提交免修申请表以及相关材料复印件。

4、同一门课程必须有40个学生选修方可开班。

六、素质通识课程的学分要求自2009 级学生开始实施,2006、2007、2008级学生仍按照原来教学计划所规定的学分要求选修,对选修课程类别不作要求。

专升本学生只需修习 3 门课程即可(课程类别、学分没有具体要求)。

七、张家界校区素质通识课程的申报、审核、教学与管理委托张家界校区教务办按照本管理办法组织实施,其实施情况向素质教育中心报告备案。

八、本管理办法修订后自2013年7月1日起开始施行。

《吉首大学人才培养方案》中关于素质通识课程的有关要求也相应进行变更。

附件:《吉首大学素质通识课程指南》
附:
《吉首大学素质通识课程指南》。

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