需要在形成性评价作用实践论文

需要分析在形成性评价中的作用及实践探究【摘要】本文阐述了需要分析的定义、范畴、步骤和方法，并结合实践论述了需要分析在英语教学形成性评价中的作用。

【关键词】需要分析形成性评价作用实践
一、需要分析的定义及其作用
随着教改的深入，我们逐步认识到，英语学习必须从单一的分数评价转移到对学生学习行为表现的评价（performance assessment）。

最新国际外语教学研究表明，学生学习成绩结果由诸多因素构成，只有良好的学习行为表现才能产出正确流畅的语言表达水平。

因此，注重学习过程，培养良好学习习惯，激励学习动机，提倡合作精神，增强学习自信，鼓励创新思维，明确努力方向成为帮助促进学生发展的有效手段。

这就需要分析学生的学习行为表现。

需要是一个特定概念，是一种价值判断，是“理想事态与当前事态之间的差异”，即学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。

差距指出在教学中存在的和需要解决的问题，可以说没有差距就没有需要。

需要分析是做出教育决策的一种工具，是对一个群体存在的问题及其解决方法的描述。

通过需要分析我们可以获得有关“差距”的资料和数据，并据此形成教学系统设计的总目标，有了总目标就可以寻找解决问题的方法和采用相应的教学策略（见下图）。

在课堂教学评价的五个最基本的步骤中，需要分析在首要位置。

这五个步骤是：
1、需要分析。

比如，学生为什么来上课？他们已经知道了什么？他们希望学到什么？
2、选择教学目标。

学生的哪一种需要最重要？学生的哪一种感情最需要得到关注？在时间、经费、教学资源和学生学习能力受到限制的情况下，学生的哪一种需要最有可能在有限的时间内实现？
3、选择评价成功的方法。

怎样判断一个目标是否实现？由谁来实施评价？怎样进行评价？
4、实施评价过程。

所选择的目标是否合适？是否还应该修正？为达到这些目标所分配的时间是否合理？为达到目标所做的努力是否取得成效？
5、视实际情况调整学习计划或教学方法。

负面的反馈意味着教师必须对教学目标作一些修正，其中包括教学进度、教学内容、演示过程，甚至教学态度和教学策略。

二、需要分析的范畴及实践
1、起点分析
起点分析一般在新生正式上课前或授课初进行。

起点分析旨在对学生的英语基础、学习方法、学习态度、情感策略、家庭背景及学习需要等进行分析，以便使教师能够在短时间内初步了解每个学生的性格，清楚每个学生原有的认知结构和学习风格，从而可以针对不同的学生确定相应的教学目标和制定相应的教学计划，提出切合实际的教学要求。

（1）对学生学习准备的分析
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。

学习准备包括两个方面：一是学生学习的心理、生理和社会的特点，其中包括年龄、性别、学习动机、对学习的期望、家庭背景和认识发展水平等；二是学生对新学内容所具备的知识和技能基础以及对该项学习活动的态度。

为了尽可能满足不同基础、不同兴趣和不同动机的学生的需求，我们以此次调查结果为主要依据，设计了为期两个多月（开学至期中考试）的“教学磨合期”，把语音教学、课堂用语教学和日常用语教学等有效组合，既发挥基础较好的学生的优势，保持其对学习英语的好奇心和新鲜感，又注重对部分基础较差或学习兴趣不高的学生进行教育和引导，使他们适应新环境，提高兴趣，养成学习英语的良好习惯，缩小与英语基础较好的学生的差距。

针对学生之间的差距，我们还对学生进行了有针对性的作业指导，使英语程度不同的学生在作业量、作业难度和作业类型方面均有所不同。

实践证明，通过起点分析，明确学生的具体需要，并据此在学习前期将教学内容做出调整是非常必要的。

（2）对学生学习风格的分析
学习风格是学生带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

在教学前期通过多种途径了解学生的学习风格，一方面有助于教师设计出受学生欢迎的课堂教学活动，提高课堂教学效率；另一方面也有助于刚进入高中的新生了解和总结自己的学习方法和学习策略，并在以后的学习中逐步调整，养成较强的自学能力。

为了使教学更符合学生特点，教学师需要认真分析学生的风格。

2、动态分析
在教学中，我们主要通过开展阶段性的诊断性评价来分析学生的动态需要。

诊断性评价的方法和手段很多，比如听写、默写、背诵、情景对话、课文表演、小品创作、作业档案和单元测试等。

有些评价需要学生独立完成，有些则需要其合作完成；有些在课内进行，有些在课外进行；有时在校内开展，有时在校外开展（比如，采访或调查等）。

这些评价方法不仅能增强语言学习的趣味性，而且能细致地考查学生听、说、读、写各项语言技能。

在教学实践中，我们策划了“四个一”评价计划，具体内容是：
（1）一节课：教师在每节课的最后两三分钟让学生回忆本堂课所学的内容，并对学生的表现进行评估。

教师也可以让学生对课堂教学内容和课堂学习效果进行分析和评估。

教师还可以让学生对照教学目标查漏补缺。

比如，我们在每次课后的项目化档案作业中设计了相应的学生自评和教师评价表。

（2）一单元：每一单元教学结束时，让学生对本单元的词汇、语法和话题等的学习和掌握情况进行自评。

每个单元相对固定的自查模式能帮助学生逐步养成反思习惯和提高其自学能力。

每次单元测试后，我们还要求学生先在专用的
订正本上分析自己做错的题目，并附上填好的评价表。

（3）一个学期：通过期末的终结性评价(包括口试、笔试)综合考查学生一学期内掌握的语言知识和语用能力；通过自评、小组互
评和教师评价，对学生的学习态度、学习方法、学习成效和团队合作等不同方面进行综合评价，找出这一阶段学习中的成就和不足，以便在下一个评价循环中巩固和改进。

（4）一个级别：我校课题组结合学校实际制定了详细的教学内容和教学目标，对各年级应达到的级别要求做了具体描述。

在每学年结束时，学生可对照该级别目标（由综合语言运用能力、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识知识以及行为目标组成）进行自查，以发现自己目前的水平与期望达到的水平之间的差距；然后教师根据评价结果进一步调整和完成教学目标。

三、几点反思
1、需要分析是形成性评价中非常重要的一部分，它始终贯穿于整个评价过程，并为新一轮的评价提供依据。

因此，教师不仅在教学前期做好需要分析，更要持之以恒，时刻关注学生在学习过程中的需要，并据此调整教学内容和策略。

2、在设计有关的评价表时，要力求简洁明了，尤其是在课堂上使用的评价表，要让学生花不多的时间就能反馈各自的信息，这样做也便于教师统计和分析。

3、需要分析的方式和方法多种多样，教师不能一味采用诸如问卷调查等单一的模式，也不要过于频繁地采用多种方法进行分析，以免引起学生的反感和焦虑。

4、需要分析的对象应根据教学要求和实践而变化，教师不可能也没必要始终把全班学生作为分析和研究的对象，而应该点面结
合，起点分析和动态分析相结合，有目的和有重点地对某些特殊群体或个案进行调查和分析，真正实现因材施教。

参考文献
[1] yule, g. the study of language foreign language teaching & research press, oxford university press,2000.
[2] mckillip, j. need analysis sage publication,1987.
[3] nunan, d. second language teaching & learning heinle & heinle publishers,1999.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式阅读原文。