英语思维能力培养(2013年59)
如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力
思路点拨思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
在阅读过程中，思维能力较强的学生能够更加准确地提取信息，更加全面地看待问题。
高中阶段是学生提升思维能力的黄金时期，教师需要在英语阅读教学中注重对学生思维能力的培养。
下面，笔者将从三个方面，谈谈如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、引导学生预测内容，培养思维的推理力较强的推理力能够让学生通过预测迅速地抓住事物的精髓，从而更高效地开展认知活动。
所以，在高中英语阅读教学中，教师要重视学生推理力的培养。
一切与阅读文章有关的内容，例如文章的题目以及文章中的图片，这些都与文本的内容密切相关，为学生的深入了解文本奠定基础。
在分析文章题目和配图的过程中，学生能预测到文章的大致内容。
比如，牛津版高中英语Module5Unit2《The envi-ronment》的Reading题目为“the economy or the envi-ronment—must we choose？”在阅读之前，教师首先带领学生阅读和分析文章标题：“经济还是环境——我们必须选择吗”，教师可以让学生通过题目来预测文本的内容有可能是什么？通过一段时间的思考和讨论，大部分学生都认为“The author should focus on the prosand cons of economic development and environmentalprotection.”然后教师继续提问“So do you think thereis a conflict between economic development and envi-ronmental protection?What is the conflict?”以此来引发学生思考，并让学生预测文本内容。
题目是一篇文章的精髓，在每一次阅读教学中，教师如果有意识地引导学生分析题目，便可以培养学生的推理能力。
高中英语教案培养学生的英语思维能力
高中英语教案培养学生的英语思维能力在高中英语教学中，培养学生的英语思维能力是非常重要的。
英语思维能力是指学生在英语学习和交流中运用英语进行思考、理解和表达的能力。
本教案将通过一系列的教学活动和策略，帮助学生提高他们的英语思维能力。
第一部分：教学目标1. 帮助学生理解英语思维能力的概念和重要性。
2. 培养学生的阅读理解和听力理解能力。
3. 培养学生的语言表达和书面表达能力。
第二部分：教学准备1. 教师准备教学材料，包括课文、录音机等。
2. 确保教室环境整洁有序，以促进学生的学习。
第三部分：教学过程1. 创设情境：教师以生活中的实际情境为背景，引导学生进入英语思维的环境。
2. 导入课堂：教师以一段引人入胜的英语短文或故事作为导入，激发学生对英语思维的兴趣。
3. 阅读理解活动：教师选择一篇适合学生水平的阅读材料，组织学生进行阅读，并设计问题帮助学生理解材料内容。
4. 听力理解活动：教师播放一段有关话题的录音或讲解，要求学生听后回答问题，提升学生对英语听力的理解能力。
5. 语言表达活动：教师引导学生进行英语口语交流或写作活动，鼓励学生用英语进行思考和表达。
6. 归纳总结：教师引导学生总结本节课所学的英语思维能力，并给予肯定和鼓励。
第四部分：教学评价1. 考查学生在阅读理解和听力理解方面的能力，通过题目、问题和练习来评价学生的学习效果。
2. 考查学生的语言表达和书面表达能力，通过口头表达和写作作业来评价学生的英语思维能力。
第五部分：拓展延伸1. 教师可以针对学生的不同需求，设计更多的英语思维训练活动，如小组讨论、辩论、写作等。
2. 教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提升学生的英语思维能力和口语表达能力。
第六部分：教学反思通过本节课的教学实践，我发现学生在参与教学活动过程中能够积极思考和表达，他们的英语思维能力得到了有效的培养和提高。
然而，在今后的教学中，我还需进一步增加与学生的互动和激发学生自主学习的兴趣，以更好地培养学生的英语思维能力。
如何培养学生的英语思维能力？
如何培养学生的英语思维能力？
哎哟喂，说到培养学生的英语思维能力，这可真是个大难题！我还记得我当年学英语的时候，简直是痛苦不堪。
老师一上来就是语法规则，什么主谓宾定状补，听得我头昏脑涨。
更别提那些单词了，一个个都像小怪兽一样，怎么也记不住！
后来啊，我发现了一个特别有意思的小技巧，可以帮助学生们摆脱死记硬背的困境，那就是——玩游戏！可不是那种电子游戏，是那种需要动脑筋、用英语交流的游戏。
比如，我和学生们在学校操场上玩了个“捉迷藏”游戏。
我随便找了个地方躲起来，学生们就用英语互相询问：“Where is he？ Is he behind the tree？Or maybe in the classroom?” 然后他们就在操场上到处寻找我，一边寻找，一边用英语描述他们看到的景象，比如：“I see a swing set! It’s made of metal.”
就这样，他们一边玩游戏，一边用英语思考，不知不觉中，英语思维能力就提高了。
而且，他们不再只是被动地接受知识，而是主动去思考、去表达，学习过程也变得更加生动有趣。
所以，想要培养学生的英语思维能力，千万别让他们死记硬背语法规则，而是要让他们从玩乐中学习。
让他们在玩游戏的过程中，自然而然地用英语思考和表达，这样才能真正学好英语，而不是像我当年那样痛苦不堪哦！。
培养学生的英语思维能力
培养学生的英语思维能力在当今以全球化和信息化为特征的时代背景下，英语已成为一门全球通用的语言。
培养学生的英语思维能力变得尤为重要。
英语思维能力是指学生能够在学习和使用英语的过程中，能够以英语为思维工具进行思考、分析、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的英语思维能力。
一、提供真实语言环境学生在真实的语言环境中接触英语，能够更好地理解和运用英语语言。
教师可以通过多种途径提供真实的语言环境，例如邀请外籍人士来学校进行交流，配备英语原版教材和多媒体辅助教学工具等。
这样的环境能够帮助学生感受到英语的真实用途，激发学生对英语思维的兴趣。
二、使用启发式教学法启发式教学法是一种让学生自主思考和探究的教学方法。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织小组活动等方式，引导学生进行有意义的英语交流和思维训练。
例如，在讲解课文时，教师可以给学生一些问题，让学生自己思考并找出答案，这样能够激发学生的思维能力和创造力。
三、鼓励学生阅读英文原著阅读是培养学生英语思维能力的重要途径之一。
学生通过阅读英文原著，可以接触到各种想法、观点和文化背景，培养学生的跨文化思维能力。
教师可以根据学生的兴趣和英语水平，推荐适合的英文原著，并鼓励学生进行阅读和思考。
四、开展英语辩论活动英语辩论活动是培养学生英语思维能力的有效方式之一。
学生在辩论过程中需要进行思维的分析、论证和表达，全面提高英语思维和语言运用能力。
教师可以组织学生进行小组辩论，为学生提供辩论议题和相应的英语辩论技巧指导，培养学生的英语思维和辩论能力。
五、进行英语写作训练英语写作是培养学生英语思维能力的重要方法之一。
通过写作，学生能够将自己的思想用英语准确地表达出来，并锻炼语言组织能力和逻辑思维能力。
教师可以设计不同类型的写作任务，如记叙文、议论文等，指导学生进行英语写作训练。
六、提供多元化的学习资源为了培养学生的英语思维能力，教师应提供多元化的学习资源。
这包括教材、课外阅读、音视频资源、网络学习平台等。
如何培养英语思维方式(精选)
如何培养英语思维方式(精选)如何培养英语思维方式英语作为一门国际通用语言，具有广泛的应用价值。
在全球化的背景下，掌握良好的英语思维方式变得越来越重要。
然而，由于中国学生在英语学习过程中存在一些思维习惯上的差异，培养英语思维方式成为了一个挑战。
本文将探讨如何培养英语思维方式，并提供一些实用的方法和建议。
一、了解不同的语言思维方式要培养英语思维方式，首先需要了解自己的母语思维方式和英语思维方式之间的差异。
母语是我们思考和表达的基础，它在我们的思维方式中起着重要的作用。
不同的语言有不同的语法结构和表达方式，这也影响着我们思考问题的方式。
以中文和英文为例，中文思维方式注重整体和上下文的理解，强调语境和情感的表达。
而英文思维方式则更注重逻辑和精确性，强调事实和论证的表达。
在初学英语时，我们可能会受到中式思维的影响，容易出现中式英语的问题。
因此，了解不同语言思维方式的差异是培养英语思维方式的重要一步。
二、从语言学习到思维转变正确的语言学习方法有助于培养英语思维方式。
首先，要注重语法和词汇的学习，掌握基本的语言结构和表达方式。
这为我们后续的思维转变奠定了基础。
其次，要培养阅读和听力的习惯，通过大量的输入来熟悉英语的语言环境和表达方式。
同时，多进行口语和写作训练，加强对英语表达的实践能力。
这样可以逐渐将英语学习中的困难转化为自然而然的思维方式。
除了语言学习，还可以采取一些特殊的方法来帮助思维转变。
例如，阅读英语原著、英文报纸和杂志，通过大量阅读来学习英语思维方式。
同时，可以参加英语角或者线上的英语交流社区，与母语为英语的人进行交流，接触地道的英语思维方式。
此外，看英语电影、听英文播客、唱英文歌曲等方式也能够帮助我们更好地融入英语思维环境。
三、培养逻辑思维和创造力英语思维方式注重逻辑和精确性，因此培养逻辑思维能力对于培养英语思维方式非常重要。
逻辑思维能力是指通过推理、分析和辩证的方式来解决问题的能力。
它可以帮助我们更准确地理解和表达思想，符合英语思维方式的要求。
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养随着社会的不断发展，多元思维能力被认为是未来人才需具备的重要素质之一。
而在小学阶段，正是孩子们思维发展的关键时期。
在小学英语课堂教学中，培养学生的多元思维能力显得尤为重要。
本文将探讨在小学英语课堂教学中如何培养学生的多元思维能力。
一、激发学生的好奇心和探究欲望激发学生的好奇心和探究欲望是培养多元思维能力的第一步。
在英语课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生思考、鼓励学生提出自己的见解等方式，激发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以在课堂上播放一个有趣的视频，然后提出一些问题，让学生发表自己的观点和见解，激发学生的思维，培养学生的多元思维能力。
二、注重培养学生的创新意识在小学英语课堂中，教师可以通过创新教学方法、引导学生进行创新思维活动等方式，培养学生的创新意识。
可以组织学生进行英语角活动，让学生自由组织表演、游戏等英语活动，鼓励学生发挥想象力，培养学生的创新意识和多元思维能力。
三、引导学生进行多元思维训练在小学英语课堂教学中，教师可以通过引导学生进行多元思维训练，培养学生的多元思维能力。
可以通过布置一些开放性的问题，让学生进行讨论和写作，锻炼学生的思维能力；也可以设置一些情境，让学生进行角色扮演，培养学生的表达能力和想象力；又或者可以让学生进行团队合作，完成一些英语项目，培养学生的合作精神和创新思维。
四、注重培养学生的批判性思维能力在小学英语课堂教学中，教师可以通过引导学生进行课文分析、进行英语辩论赛等方式，培养学生的批判性思维能力。
教师可以选择一篇有争议性的课文，让学生进行分组讨论，培养学生的辩证思维能力；也可以设计一些有关英语文化差异的课程，让学生思考不同文化之间的差异和联系，培养学生的跨文化交际能力。
五、倡导多元思维的教学理念在小学英语课堂教学中，教师应该倡导多元思维的教学理念，引导学生尊重多元文化、多元观点，培养学生的开放心态和包容精神。
可以通过教学材料的选择，融入不同国家和地区的英语故事，让学生了解不同的文化；也可以引导学生进行英语作文，让学生表达自己的观点和见解，培养学生的包容精神。
英语学习中培养逻辑思维的方法
英语学习中培养逻辑思维的方法在当今社会，英语已经成为一门必备的语言技能。
无论是在学校还是在工作中，我们都需要用到英语。
而要在英语学习中取得好的成绩，培养逻辑思维能力是非常重要的。
本文将介绍几种培养逻辑思维的方法，帮助读者在英语学习中取得更好的效果。
一、阅读理解阅读理解是培养逻辑思维的重要方法之一。
通过阅读英语文章，我们可以学习到不同的观点和逻辑关系。
在阅读过程中，我们需要理解作者的意图，分析文章的结构和论证方法。
这样可以帮助我们培养逻辑思维能力，提高我们的阅读理解能力。
在阅读理解中，我们可以通过以下几个步骤来培养逻辑思维能力：1. 首先，我们需要仔细阅读文章，理解文章的主旨和要点。
2. 其次，我们可以将文章分成几个段落，分析每个段落的结构和逻辑关系。
3. 然后，我们可以找出文章中的关键词和关键句，理解它们之间的逻辑关系。
4. 最后，我们可以总结文章的主要观点和论证方法，提炼出文章的逻辑结构。
通过不断的阅读理解训练，我们可以提高我们的逻辑思维能力，更好地理解和分析英语文章。
二、写作训练写作训练也是培养逻辑思维的重要方法之一。
通过写作，我们可以锻炼我们的逻辑思维能力，提高我们的表达能力。
在写作训练中，我们可以通过以下几个步骤来培养逻辑思维能力： 1. 首先，我们需要选择一个合适的主题，明确我们要表达的观点和论证方法。
2. 其次，我们可以列出我们要写的内容，按照逻辑顺序进行组织。
3. 然后，我们可以用清晰的语言和逻辑的结构来表达我们的观点和论证方法。
4. 最后，我们可以对我们的文章进行修改和润色，使其更加准确和流畅。
通过不断的写作训练，我们可以提高我们的逻辑思维能力，更好地表达我们的观点和论证方法。
三、逻辑推理逻辑推理是培养逻辑思维的重要方法之一。
通过逻辑推理，我们可以锻炼我们的逻辑思维能力，提高我们的问题解决能力。
在逻辑推理中，我们可以通过以下几个步骤来培养逻辑思维能力： 1. 首先，我们需要理解问题的背景和要求，明确我们要解决的问题。
小学英语思维能力培育的英语教学设计
小学英语思维能力培育的英语教学设计导言：小学英语教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的词汇和语法知识，更重要的是要培养学生的思维能力。
本文将以小学英语思维能力培育为主题，设计一份涵盖了听说读写四个方面的英语教学活动，帮助教师们更好地引导学生思维，提高他们的语言能力。
一、听：活动名称：听力填词游戏教学目标：通过填词游戏，培养学生的听力理解能力和词汇运用能力。
活动设计：教师准备一些简短的英语歌曲或短篇故事，其中有一些词语被省略或者变形。
学生需要听歌曲或故事，然后填写缺失的单词。
教师可以适当调整填词难度，让不同水平的学生都能参与进来。
评价方式：比赛评分。
根据填词的正确率和时间，评选出最优秀的学生。
二、说：活动名称：角色扮演对话教学目标：通过角色扮演对话，培养学生的口语表达能力和想象力。
活动设计：教师设计一些情景对话，比如在商店购物、在学校问路等，然后让学生分组进行角色扮演，每个小组选择一个学生扮演买家或者问路者，另一个学生扮演售货员或者指路者，进行对话交流。
评价方式：学生自评互评。
每个小组表演结束后，其他小组成员和老师一起讨论对话表现，给出建议和评价。
三、读：活动名称：绘本阅读与讨论活动设计：教师选择适合小学生的英语绘本，让学生阅读并提出自己的理解和观点。
然后进行小组讨论，分享彼此的理解和感受，让学生学会倾听和尊重他人的观点。
评价方式：口头表达和图画展示。
学生可以通过口头表达和简单的图画展示展现自己对绘本的理解和想法。
四、写：活动名称：创意写作比赛活动设计：教师给学生出示一幅图片或者一个简短的故事情节，让学生围绕这个主题展开创意写作。
学生可以选择写故事、写诗歌、写日记等形式，发挥自己的想象力，展现自己的创意。
评价方式：作品评比。
学生的作品可以由老师和同学们一起评选出最有创意和表达能力的作品，并进行展示和分享。
总结：通过以上四个方面的英语教学活动设计，可以有效地培养学生的思维能力和语言能力。
通过听、说、读、写四个方面的训练，学生可以全面提高自己的英语能力，并且在培养语言思维能力的过程中，不知不觉中提高了对英语的兴趣和学习动力，为未来的学习打下坚实的基础。
英语教学中学生思维能力的培养
英语教学中学生思维能力的培养今天，我们大力提倡“科教兴国”，高举“素质教育”和“创新教育”的旗帜，而这些都离不开培养学生的思维能力。
面对这样一种时代潮流，教育应该从实际出发，扎扎实实地把思维训练落到实处。
具体而言，主要有以下几点：一、确立”知识树”学习观不论自觉与否，每个教师都是在一定的教育思想的指导下进行教学的，平时教学中给学生建立“英语知识树”，在词汇教学中，教师如果能同时讲授或复习其他相关的词汇，往往会收到事半功倍的效果。
下面介绍几种词汇扩展的方法：1. 利用关联词群关联词群是指意义上或者形式上有关联的一组词汇，包括意义关联词(如：chair，table，couch，stool，etc．)和形式关联词(如：walking，cleaning，sitting，reading，etc．)。
教师在教授一个单词时可以同时介绍其他几个与之相关的单词。
这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已经学的单词。
例如，在讲解“orange”一词时，教师可以告诉学生这是一种水果，同时引导他们说出已经学过的其他水果类的单词，如apple，pear，banana 等。
2．利用构词法在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀、以及合成词等。
这样，学生在学习新词汇时就能省时省力，同时还能复习和巩固旧词汇。
在讲授构词法知识时，教师可以适当举例，并引导学生举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的记忆单词的能力。
这是扩展词汇最快也是最有效的方法。
3．利用语境在上阅读课或布置课后阅读作业时，教师只需讲解学生理解有困难的单词，其他生词的词义则可以引导学生通过对上下文的理解去猜测。
例如，如果学生知道important的词义和but 表转折的用法，也就不难猜出trivial 在“The question was important to the child but it appeared trivialto the teacher．”中为“不重要的”的意思了。
在英语教学中培养学生的思维能力
在英语教学中培养学生的思维能力
在英语教学中，可以通过以下方法来培养学生的思维能力：
1. 促进学生思考：教师可以给学生提供一些学习材料，例如短文或文章，然后利用问答、绘图或写作等活动，引导学生对所读材料进行思考和分析。
2. 激发学生好奇心：教师可以在课堂上提出一些具有挑战性的问题或是引起可持续性思考的话题，鼓励学生进行讨论和辩论，开拓学生的思维。
3. 鼓励学生创新：教师可以鼓励学生使用自己的观点和经验，尝试用不同的方式解决问题，提高学生的创造力。
4. 采用互动式教学法：利用小组讨论、游戏和角色扮演等互动式教学法，帮助学生学会沟通、协作和解决问题的能力。
5. 提供挑战性任务：给学生提供一些需要分析、评估和解决的任务，帮助学生学习思考策略，并锻炼解决问题的能力。
总之，在英语教学中，培养学生的思维能力需要教师通过多种策略和方法激发学生的好奇心和自主性，引导学生主动思考和提高学生的创新和解决问题的能力。
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养1. 引言1.1 小学英语课堂教学的重要性Small classroom teaching is an essential component of primary education, especially when it comes to teaching English. English is the global language of communication, and mastering it at a young age opens up a world of opportunities for students. The ability to understand and communicate in English is not only important for academic success, but also for personal and professional development in an increasingly interconnected world.1.2 多元思维能力的定义多元思维能力是指一个人具备多种不同的思维方式和技巧，能够灵活运用这些思维方式来解决问题、创新和学习的能力。
多元思维能力包括但不限于创造思维、逻辑思维、批判性思维、综合思维和沟通思维等。
通过培养多元思维能力，学生可以更好地应对复杂多变的现实社会和工作环境，提高解决问题的能力和效率，同时也有助于提升学生的综合素质和个人发展。
在小学英语课堂教学中，培养学生的多元思维能力是非常重要的，可以帮助他们更好地理解和运用英语知识，提高语言表达能力，同时也为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
加强小学英语课堂教学中多元思维能力的培养，对学生的成长发展具有积极的意义和影响。
2. 正文2.1 培养学生的创造思维能力Additionally, teachers can provide opportunities for students to engage in hands-on activities that require them to use their imagination and creativity. For example, students can participate in drama performances, art projects, or design challenges that allow them to express themselves creatively.2.2 激发学生的逻辑思维能力激发学生的逻辑思维能力在小学英语课堂教学中起着至关重要的作用。
初中英语思维能力的培养
初中英语思维能力的培养初中阶段是培养学生综合素质的关键时期，其中英语思维能力的培养尤为重要。
英语思维能力培养旨在提高学生对英语语言的理解和运用能力，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
下面将介绍几个培养初中英语思维能力的有效方法。
1.多听多说英语是一门语言，通过大量的听和说来进行研究是非常有效的思维训练方法。
学生可以参与英语角、英语演讲比赛等活动，增加他们的英语口语表达能力。
同时，听英语新闻、英语歌曲和英语电影等也可以培养学生的英语听力能力。
2.多读多写阅读和写作是培养学生英语思维能力的重要途径。
学生可以多读一些英语文章、英语故事书和英语报刊杂志，提升他们的英语阅读能力和理解能力。
另外，学生可以通过写作练来提高他们的英语表达能力和逻辑思维能力，如写日记、写作文等。
3.利用互联网资源互联网包含了丰富的英语研究资源，学生可以利用这些资源进行思维能力的培养。
例如，可以使用英语研究网站和在线英语课程进行研究，搜索一些与英语思维能力培养相关的文章和视频进行研究和思考。
4.多参与讨论和合作通过参与讨论和合作活动，学生可以锻炼他们的思维能力和表达能力。
老师可以组织英语辩论赛、小组讨论等活动，鼓励学生积极参与，并提供互动的研究氛围。
5.提供案例和问题通过提供一些案例和问题，可以激发学生的思维能力和创造力。
教师可以设计一些有趣的问题，引导学生进行思考和解答，同时也可以提供一些实际案例，让学生进行分析和解决。
通过以上的方法，可以有效培养初中学生的英语思维能力。
这些方法不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养他们的思维能力和创造力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
如何培养学生的英语思维能力
如何培养学生的英语思维能力英语思维能力是指学生在学习和使用英语时能够独立思考、分析和解决问题的能力。
培养学生的英语思维能力对于提高他们的语言运用能力和学术表达能力具有重要意义。
本文将探讨如何有效地培养学生的英语思维能力。
一、提供真实语境的学习环境为了培养学生的英语思维能力，首先需要为他们提供一个真实的语言环境。
这可以通过创造语言学习的场景来实现，如组织学生进行实践性课堂活动、模拟真实对话或讨论等。
这样的环境能够激发学生思维的活跃性，并促使他们尝试用英语思考和表达观点。
二、开展任务型活动任务型活动是一种能够激发学生思维能力的教学方法。
它通过模拟实际情景，让学生在解决问题的过程中思考、表达和合作，从而提高他们的学习效果。
教师可以设计一系列的任务，要求学生进行分组合作，共同解决问题或达成某个目标。
这样的活动能够激发学生的思维能力，并培养他们运用英语思维解决问题的能力。
三、鼓励学生多角度思考培养学生的英语思维能力需要鼓励他们发散思维，从不同角度思考问题。
教师可以通过提问和讨论来引导学生从不同的视角看待同一个问题，并鼓励他们表达自己的观点和理由。
同时，教师还可以设计一些思维导图或训练活动，帮助学生将问题分解、连结，从而培养他们分析和解决问题的能力。
四、注重学生的积极参与培养学生的英语思维能力需要注重他们的积极参与。
教师可以设计一些小组讨论、辩论或角色扮演等活动，要求学生积极参与，发表自己的观点，并和其他学生进行互动。
这样的活动可以激发学生的思维能力，并培养他们在英语环境下思考和表达的能力。
五、提供适当的评估和反馈评估和反馈是培养学生英语思维能力的重要环节。
教师可以设计一些能够衡量学生思维能力的评估任务，如书面作业、口头演讲、小组展示等。
通过这些评估，教师可以对学生的思维表达和问题解决能力进行评估，并及时提供具体的反馈和建议，帮助学生不断改进。
总之，培养学生的英语思维能力是一个长期而复杂的过程。
教师应该通过提供真实语境的学习环境、开展任务型活动、鼓励多角度思考、注重学生的积极参与以及提供适当的评估和反馈来帮助学生提高英语思维能力。
如何培养英语思维的能力
如何培养英语思维的能力思维方式对于语言学习的重要性不容忽视，尤其是在培养英语思维的能力上。
对于想要提升英语水平和流利表达的人来说，培养英语思维能力是至关重要的。
本文将就如何培养英语思维的能力提供一些实用的方法和建议。
一、多听多读要想培养英语思维能力，首先要提高英语输入的质量。
多听多读英语材料，包括英语新闻、英语原著、英语电影等。
通过大量的输入，不仅可以提升英语词汇量和语法结构的掌握程度，还可以逐渐培养出用英语思考的能力。
同时，多听多读的过程中，要注意抓住关键词和句子结构，并思考其表达的意义。
通过反复听读，有助于形成英语思维的思考路径。
二、实践口语对话除了多听多读之外，实践口语对话也是培养英语思维能力的重要方式。
与母语为英语的人进行口语交流，可以提升语言表达的流利度和准确度。
可以通过外教或语言交流平台进行口语练习，其中，重要的是主动参与对话，不断实践。
在对话的过程中，要努力用英语思考和表达自己的观点，这将有助于培养英语思维的习惯。
三、阅读英语原著阅读经典的英语原著是培养英语思维能力的有效途径。
通过阅读原著，可以了解不同作者的思维方式和表达方法，培养自己独特的思考方式。
从简单的英语小说开始，逐渐阅读难度增加的经典英文著作，可以提高阅读理解能力和思维逻辑能力。
同时，通过阅读英语原著，还可以积累丰富的词汇和学习英语表达的各种技巧。
四、参加英语角和讨论会参加英语角和讨论会是一个很好的培养英语思维能力的机会。
在这些活动中，可以与其他英语学习者交流并且进行讨论。
通过与他人的交流能够提高自己的英语表达能力，并且与他人进行讨论也能锻炼思维的广度和深度。
在这些活动中，要保持积极主动的态度，勇于表达自己的观点，并且注意倾听和理解他人的观点。
这种思维碰撞和交流，有助于开拓思维和提高英语思维的能力。
五、创造英语思维环境为了培养英语思维的能力，还需主动创造一个英语思维的环境。
可以通过以下几种方式来实现：1. 设置手机和电脑的语言为英语，使自己在日常使用中接触到更多的英语。
核心素养下小学英语思维能力的培养-最新文档
核心素养下小学英语思维能力的培养笛卡尔说过：“意识、悟性、想象力以及感觉上的一切作用，全由思维而来。
”优秀的思维品质来源于优秀的思维能力，思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的一种能力。
但目前的英语教学往往忽视了对于英语思维能力的培养，本文将分析目前存在的一些问题，并在此基础上进行一些新的探索。
一、小学英语教学当中对学生思维能力培养的问题1.对于英语文化意识的忽视。
语言和文化本身密不可分，语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵，又是文化的一部分。
英语本身是西方文化的一种体现。
但在小学教学中教师往往忽略了这一方面，教学中完全按照教学大纲的要求，没有重视适当地输入英语文化，造成学生对英语的语言习惯、思维方式、价值观念方面的局限，不利学习于英语思维的拓展。
2.“灌输式”教学。
英语是小学教育的一门必修课，是学习英语的一门重要课程。
英语课堂的教学应是一个“输出”和“输入”皆有的存在，在英语课堂上不仅要求老师单方面的“输入”知识给学生，也需要学生能够将知识灵活地“输出”。
但在目前的小学英语的教学中，大多教师为了应试教育，把上课的重点放在了知识的教授，一味的对学生进行知识的灌输，导致学生根本没有时间去思考问题，忽视对学生思维能力的培养，以及是否可以灵活的运用知识。
3.采用机械的学习记忆法。
儿童的思维原本就是天马行空的，丰富多彩的。
但在传统的小学英语教学过程中，往往是要求学生死记硬背英语单词，词组和句子。
的确，学生可以在短时间依靠死记硬背达到很好的效果，但这样的记忆方法却是局限学生的想象力和创造力，不利于的思维发散性。
二、如何在小学英语教学中对学生进行思维能力的培养1.输入英语文化，扩展英语思维。
思维能力的培养是建立在大量的知识基础上的。
英语学习中有很多跨国际文化交流的因素，这些因素在很大程度上影响英语的使用。
因此，教师在教学过程中，适当输入英语文化，培养英语意识，这对于扩展英语的思维能力将有着深远的意义。
如何培养孩子的英语思维能力？
如何培养孩子的英语思维能力？培养孩子的英语思维能力：从语言到文化，全方位立体式启蒙英语思维能力，不是仅仅指用英语认真思索，更重要的是用英语的逻辑和思维模式去理解世界。
培养孩子的英语思维能力，不是一蹴而就的，需要从语言、文化、认知等多个方面参与引导和训练。
一、语言基础：从输入到输出，循序渐进1. 丰富的英语输入：阅读理解：选择适合孩子年龄和兴趣的英文绘本、故事书、杂志等，培养阅读兴趣，并从阅读中积累知识词汇和语法知识。
听力训练：播放英文歌曲、动画片、有声读物，让孩子习惯英语发音和语调，并逐渐理解内容。
沉浸式体验：使用英语学习软件、游戏等，创造英语环境，让孩子逐渐习惯英语。
2. 热情鼓励英语输出：开口练习：鼓励孩子用英语表达想法，即使是简单的句子或单词，也要受到热情鼓励和支持。
模仿练习：模仿英语母语人士的口音和语调，进行角色扮演和对话练习。
互动交流：与其他英语学习者或母语人士互动，通过真实的交流提升语言表达能力。
二、文化理解：从语言到文化，拓展眼界1. 了解英语文化：文化背景：学习英语国家的生活、习俗、节日等，帮助孩子理解英语文化内涵。
文化差异：了解英语和中文之间的文化差异，尽量减少理解误差。
跨文化交流：鼓励孩子参与语言教学活动，开阔国际视野并提升文化敏感度。
2. 融入英语文化：参与活动：参加英语角、戏剧表演、英语竞赛等活动，提升英语学习兴趣和文化融入程度。
文化体验：鼓励孩子观看英语电影、戏剧、音乐会等，感受英语文化魅力。
旅行探索：有机会到英语国家旅行，实地体验英语文化，加深理解和应用。
三、认知训练：从逻辑到思维，提升能力1. 逻辑思维训练：问题解决：训练孩子用英文的逻辑思维独立思考问题，提升分析和推理能力。
批判性思维：鼓励孩子质疑、辩论和思考，培养批判性思维能力。
创意表达：鼓励孩子用英语表达自己的想法和创意，例如绘画、写作、创作。
2. 思维模式转换：多角度思考：鼓励孩子用不同的视角思考问题，并用英语表达不同的观点和想法。
低段英语教学中学生思维能力的培养
浅谈低段英语教学中学生思维能力的培养【摘要】新课标修订以来，明确提出，义务阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。
语言既是交流的工具之一，也是思维的工具之一。
目前，在英语教学中，普遍存在对学生的思维能力培养不够重视的问题，养成不动脑，只动口，模仿复制的习惯，不利于学生思维能力的发展和主动积极思考学习策略的形成。
如何在低段英语教学中培养学生的思维能力呢？【关键词】英语教学思维能力培养【中图分类号】 g623.31 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）02-023-01一、巧妙利用课本情境，“引”思维的展开（一）借图入境，引导自学。
join in 教材中有大量的情景图，以其鲜艳的色彩，形象的动态吸引学生，对于初学英语的儿童来说，形象思维处于主导地位，课本插图，绘本给学生感知、体验文本创设了大量的情境。
例：在学习了，morning，afternoon，evening，night这些简单的词后，文中有这样的情境，涉及到一天的四个时间段，人们在运用不同的问候语，因为话题为学生熟悉的内容，因些可以大胆放手：1读一读：让学生尝试读一读，她们会发现一些已学的句子，让学生找到一些不认识的词句标注。
（这一点很重要，既能识别新知，又能找到不认识的词语思考）2 听一听听磁带能不能自己学会不认识的词？解决了音形的问题。
（听中促学生思考）3 议一议，让学生把自己的疑惑部分提出来，在这一过程中，每一个学生都有自主的空间去探究新的知识，在读、想、听、议的过程中，充分利用课本情景图及句子所给出的信息，让学生分析，判断，归纳，独立地获取信息，进而进行表达运用，提升实际语运用能力的同时，发展思维能力。
创新思维经常体现在自主学习、主动参与方面，我们教师不应该让学生在所呈现的过程中被动的去接受，去记忆，去模仿。
而应该让他们在所呈现的事实中去发现、归类、分析、推理，预测，最后形成对问题的解释。
（二）借图促思，培养习惯。
英语教学中如何培养学生的思维能力
综合2013·10新课标强调，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
英语作为一门语言，既是交际工具，又是思维工具。
所以，在英语课堂里，培养思维这朵人类最美丽的花是可行的，也是非常必要的。
笔者认为在课堂教学中可以运用如下策略培养学生的思维能力。
一、把质疑权交给学生，为学生的积极思维打开一扇窗人的思维是从疑问开始的。
疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。
提问解疑是思考能力的表现。
提问不应是教师的专利，而应该成为学生的思维习惯。
教师要鼓励学生在阅读过程中积极思考，主动提出问题、疑难和困惑。
以《牛津小学英语》6B Unit1Who is younger ？的D 部分教学的巩固环节为例，学生在小组内互相讨论各自的家庭成员，教师把提问权交给学生，让他们根据自己想要了解内容用比较级来提问。
学生的提问也很有趣：“Is your grandfather fatter than your father ？”“Who ’s older,your aunt or your mother ？”“Are you as tall as your mother ？”等。
学生通过自己的思考找到想要交流的内容，再通过小组交流得到答案。
这样，通过让学生自己设疑，既激发了学生对英语学习的兴趣，又促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。
经常性地训练，学生的思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。
二、学会等待学生，为学生的独立思维留有空间著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。
”“让学生本人去思考”，就是让学生自己思考，学会独立思考，拥有思维的独立性。
所谓独立思维，即学生个体不依凭他人，进行独立思考、独立判断。
在目前的英语课堂上，有些教师一味地追求对学生语言训练的密度和广度，提出问题后立即请学生起来回答，给学生的思考时间可能只有一两秒。
如何培养孩子的英语思维能力？
如何培养孩子的英语思维能力？哈哈，说培养英语思维能力，其实就是想让孩子像个地道老外一样思考问题吧？别看有些孩子英语成绩不错，但真要跟老外交流起来，就各种卡壳，说白了，就是思维模式还没切换过来。
我前几天去逛街，正好碰上邻居家的小屁孩Tom，他今年才上小学三年级，我随口问他：“Tom, what are you doing?” 结果这小子愣了一下，说：“我...嗯哼...在买玩具”。
你说，这孩子英语成绩一直都不错，可思维还是停留在汉语模式上，你说气人不气人？其实培养孩子英语思维，关键就在于让他们用英语思考。
想想我们自己学外语的时候，是不是也经常想办法用中文去翻译那些外国思维方式？这可就错了，我们应该直接用英语去思考，去理解。
拿Tom来说吧，他明明知道“买玩具”的英文是“buy toys”，但他却没直接用英语去思考“I am buying toys”这个句子。
这就是思维模式没转换过来！那么，如何让孩子用英语思维呢？我建议可以从以下几个方面入手：一、营造英语环境：就拿Tom来说，他平时就喜欢看英文动画片，而且经常跟里面的卡通人物对话，你说这算不算是在用英语思考？所以，让孩子多接触英语的环境，不管是看动画片、听英文歌曲，还是跟外教聊天，都是促进英语思维的有效方法。
二、鼓励孩子用英语进行表达：我经常跟Tom的妈妈说，让她多鼓励Tom用英语来表达，比如吃饭的时候，可以问他：“Tom, do you like this soup?” 或者让他用英语描述自己喜欢的玩具，这样就能锻炼他的英语思考能力。
三、鼓励孩子用英语思考问题：像Tom这种情况，如果直接让他用英语回答“What are you doing?” 可能会比较困难，那就先从简单的开始，比如问他“What is your favorite color?” 让他用英语思考问题，然后用英语表达出来。
四、多鼓励，少批评：孩子在学习英语思维的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，这时候家长要多鼓励，少批评，让他们敢于用英语思考，敢于用英语表达。
如何培养学生的英语思维能力？
如何培养学生的英语思维能力？
说真的，培养学生的英语思维能力，可不是件容易的事儿，就像…就像我前几天去超市，看到一个小屁孩儿，在那里跟妈妈用英语说：“Mom, I want to eat the peanut butter sandwich!” 然后他妈就愣住了，估计是没听懂，就开始在那儿比划，你猜人家小屁孩儿是怎么说？“Please, mom, I am hungry, please, I want to eat the peanut butter sandwich." 哎呦，你说这孩子这英语思维，简直是秒杀一众大人啊！
其实，培养英语思维，最关键的就是让孩子“用”英语，而不是死记硬背。
我记得我那会儿学英语的时候，就是一味地背单词、背语法，结果一到考试就蒙圈，口语更是惨不忍睹，根本说不出完整的句子！
现在的孩子可幸福多了，各种英语学习资源，就像什么“配音秀”什么的，孩子可以模仿电影里的角色说话，还可以参与到英语戏剧表演中，甚至还可以跟外国小朋友视频聊天。
这个过程中，孩子自然而然地就学会了用英语
思考，用英语表达。
当然，光靠这些还不够，重要的是要让孩子感受到英语的魅力，并主动去学习，去探索。
就像我上周去参加了一个英语演讲比赛，有个小女孩儿，她讲的主题是“我的梦想”。
她那英语口语，简直是棒呆了，而且还特别自信，完全不像是在“表演”！她说她最喜欢的书是《哈利波特》，想要成为像哈利波特一样勇敢的魔法师，她说她爱学习英语，因为她想用英语跟全世界的人交流。
你说，这孩子是不是深深地爱上了英语？所以，培养英语思维，关键在于
如何激发孩子学习英语的兴趣，让他们从内心深处感受到英语的乐趣，这样才能让他们真正地爱上英语，并用英语思考、表达！。
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△这个例子说明4岁的孩子以具体的形象 思维为主，思维活动主要依赖于具体事 物的表象，而无法理解抽象概念的。
● 什么是认知？
认知往往包括通往知识的那些状态与过程，与 感觉、感情和意志相区别（ibid：163）
• “认”是过程，“知”是结果。 • 概念与语言的关系
概念跟语言脱不了干系
△归纳起来，思维即“概念认知”，就是人凭 着语言能力，做“认”这个事，进而得到“知” 这个结果。
△有了语言，人不必通过“做”而通过“说” 来“知”。
--行为思维的特点是：行为操作性、具 体情景性、实践功利性和混沌（dun)未 分性。
思维能力和教育的关系
- 个体思维水平分为三个层次： 形象思维；形式思维；辨证思维
-思维能力和受教育程度的关系 小学阶段：小学低年级阶段以形象思维 为主；小学高年级阶段，抽象思维开始 参与形象思维的过程。
• 思维能力涉及哪些维度？ 准确性、精确性、内容、速度、深度、宽度（ 广度）、高度
● 思维涉及哪些方式？
无声思维（静思）和有声思维（thinking aloud） 形象思维、抽象思维、逻辑思维
发散、集中、归纳、演绎、批判、创新思维等
• 语言和思维的关系
-语言是思维的工具，思维是语言表达的内容。
-没有语言，人就不可能进行理性思考；没有 思维，语言就没有存在的必要（文秋芳、周燕， 2006）
把人的发展分为不同的阶段：感觉动力期、直 觉期或前运算期（ (2-7岁）、具体运算期和 形式运算期（刘学惠，in Williams & Burden ，2000：导读：F18）。
• 这四个阶段的英文表述为：
sensori-motor stage
intuitive or pre-operational stage concrete-operational stage formal operational stage
5.如何在英语学科教学中培养学生的思维 能力
5.1 归纳的能力 5.2 发散思维能力 5.3 批判性思维能力 5.4 创新思维的能力
6.如何培养学生的英语思维能力？
小学英语教学对学生思维 能力的培养
问题： 1.你在学科教学中注重对学生思维能力的
培养吗？ 2. 你在学科教学中侧重培养学生哪些方面
英语学科教学和学生思维 能力的培养 ------傅瑞屏
与教师培训班教师的一次交流
Outline of this course:
1.小学英语课程对学生思维能力的培养 2.课标中关于培养学生思维能力的表述 2. 思维能力的内涵 3.英语思维能力的内涵 4. 英语学科教学中对学生思维能力的培养
存在的问题
• 什么是思维？ 思维是人脑的机能，没有人脑就没有思维。
思维是“表现一个人的理性（包括思辨、推理 和实际策划）的心的活动（布宁、余纪元， 2001：997）。 在传统上，思维被设想成一个与语言密切相关 的内部意识活动。思维可描述为概念认知。
• 什么是概念？ 可应用于大量的事物并用一般的词汇表达的一 般的想法和思想（ibid：177）。如：学生、 教师、教学、交际等。
- 从个体成长史来看，一旦个体开始学习语言， 语言和思维就密不可分（朱智贤、林崇德， 2002）
- 例如，人们运用词来建立概念，运用句 子及其联系进行判断与推理，最终将感 知的表象上升为理性认识，并将这种理 性知识储存在大脑中进行加工处理，形 成新的知识体系。
- 语言水平是提高思维水平的必要条件， 思维的发展又促进语言水平的提高。
的思维能力？ 3. 举例说明你是如何结合学科教学培养学
生的思维能力的。
现状：
1. 在小学英语教师教学设计中，很难找到有把培 养学生的思维能力设置为教学目标的；
2.在《名师精彩课堂实录》一书中，29节课中只 有3-4节课的教学反思或专家点评中提及“培 养学生发散思维的能力”“培养学生的创新能 力”“开发智力潜能”。
△人的思维找到了语言概念这个新基点， 才有了“自己”（陈志良，1989：39）。 没有语言，人无法形成概念。思维是对 概念进行比较、对照、分析、综合等一 系列智力操作的过程。
△人的概念性思维都是语言操作的活动。
-人在劳动和交往的基础上产生语言，随之出现 了语言思维和概念思维。
● 皮亚杰的认知心理学说：强调学习的建构性；
• 2. 课标在“基本理念”部分提出：课程 实施应成为学生在教师指导下构建知识、
提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现 个性、发展心智和拓展视野的过程。
• 3. 课标在“活动教学法实施建议”部分 提出：活动要积极促进英语学科和其他 学科间的相互渗透和联系，使学生的思 维和想象力、审美情趣和艺术感受、协 作和创新精神等综合素质得到发展 。
• 皮亚杰的理论对外语教学的启示：1）语 言学习者积极地建构语言输入和任务的
个人意义，教师的任务是帮助和促进这 种建构过程。2）思维发展与语言和经验 关系密切，主要依赖记忆的语言学习不 可能产生深刻的思维。
• 人的思维的发展过程 -行为思维-概念思维 --在语言产生之前，人的思维已经产生； 这个时候的思维被成为行为思维。
△说明即使是名师，对学生思维能力的培 养都没有足够的重视，或者意识不强。
英语课程标准中关于思维
能力培养的描述
• 1. 在描述“基础教育阶段英语课程的任务”部分，课 标把基础教育阶段英语课程的任务定位为：激发和培 养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习 的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识 和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能 力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新 精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展 视野，培养爱国注意精神，形成健康的人生观，为他 们的终身学习和发展打下良好的基础。