表扬孩子的方法和艺术

表扬作为一种强化孩子优点的教育手段，对孩子各方面的发展成长具有积极的作用，但是，
教师不适度、不得当的表扬，也会给孩子带来某些负面影响，如盲目自负和优越感，经不起
失败和批评等等。

那么，为了使孩子既能积极上进，努力争取荣誉，又不患得患失，能正确
对等失败与批评，教师就必须讲究表扬孩子的方法和艺术。

一、调整表扬的基准点，变横向比较为纵向比较。

教师评估孩子的某种行为、能力，决定是否给予表扬时，一般都倾向于作横向比较，即以同
龄孩子作基准点。

因为每个孩子的情况各不相同，用甲之长去比较乙之短，就难免失之偏颇。

这样一来，往往只有聪明、听话的孩子才得到表扬，而调皮、胆小的孩子得到的表扬极少。

这就使得经常受到表扬的孩子容易产生狂妄自大的情绪，他们自我感觉太好，不知不觉就会
形成“我是最棒的，谁都比不过我”的自我评价定势。

这些孩子容不得别人比自己强，一旦
在比赛中处于下风或得不到表扬就无法接受，轻者噘嘴生气，重者眼泪横流，大发脾气。

而
经常得不到表扬的孩子就会缺乏自尊心和荣誉感，他们觉得自己干什么都不行，老师和小朋
友也瞧不起他，这些孩子从来看不到自己的进步。

进行纵向比较就不同。

若给每个孩子树立
一支标尺，老师就能发现每个孩子的优点，这样做就会使每个孩子都充满自信，而且，他们
也会从中懂得每个人都有长处，从而学会正确评价自己，并努力使自己天天有所进步。

二、改变表扬的内容，变表扬优点为表扬进步。

就某个孩子而言，对其一贯表现好的行为，已经具备的良好兴趣和能力，老师一般都不需要
给予特别的表扬，面对其长期存的问题、不感兴趣的或能力较强的方面，那怕只是很小的、
偶尔的进步，教师也要大加表扬。

如君君平时不爱发言，今天却举手发言了，虽然她的声音
很小，回答得也不是很好，但老师一定要夸奖她，对她的胆量的增强应给予鼓励。

这样，孩
子在这些原本比较薄弱方面体验到了进步的快乐，也就很愿意继续保持下去，经过一段时间，
这些弱点就能在教师的表扬声中渐渐消失。

当然，对孩子一直做得比较好的方面，也不是一
概不予表扬，而是只给予一般的鼓励，这样既避免了原来表扬过频的现象，又不至于影响孩
子的积极性。

三、改进表扬的手段，变一般笼统的表扬为分等级表扬。

老师表扬孩子大都喜欢采取一般的笼统的口头表扬手段，久而久之，孩子对这种老调重谈的
表扬话，就体验不到愉快感了，表扬的激励作用也就打了折扣。

如果我们把“表扬”大致分
为鼓励、夸奖和奖励三个等级，根据每个孩子的情况决定给予不同等级的表扬，效果就会不
一样。

所谓鼓励，就是支持、赞同孩子的某个行为，承认他的某种能力。

这类表扬有：“不错，继续
努力吧”“你做得对”“好，就应该这样做”等等。

所谓夸奖，含有称赞、激励的意思和作用。

有些教师在表扬语言常含有夸大事实的成分，如
“世界上再没有比你更聪明的孩子了。

”“这画真不错，连我都画不出来。

”等等。

这种夸大事
实的表扬会让孩子对自我的认识虚假“放大”。

表扬可以小题大作，但要恰如其分。

如教师可
“你的表现真让我高兴，我要把这件事告诉你的父母，让他们为你骄傲。

”以抚摸着孩子的头说：
教师也可以微笑着赞叹道：“啊！画得太好了，让我仔细看看，的确很好，我们把它挂起来，
让大家一起看看。

”
所谓奖励，不仅仅是口头称赞，还要满足孩子物质和精神上的需要。

如，奖励一朵小红花；
让其发作业本；让当一次小老师等等。

奖品应根据每个孩子最迫切的需要和向往来选择，这
样孩子会感到孩由衷的高兴。

对于孩子来说，获得表扬是一种需要。

对于教师来说，表扬的目的是促使孩子沿着教育期望
的方向发展。

因此，教师平时要多注意观察每个孩子的表现，只要发现孩子比以往进步了，
就应抓住机会，给予适当的表扬和鼓励。

另外，还要注意表扬的频率，表扬过于频繁，则会降低或失去作用。

表扬的同时要让孩子学
会胜不骄，败不馁，帮助孩子提高认识，丰富知识。

只有这样，孩子才能在良好的激励下不断产生进取的欲望和向上的动力。