汉语儿童语言发育迟缓评价法SS
s—s语言发育迟缓评估操作流程
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1. 背景信息收集。
S-S法语言发育迟缓
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段 能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。 5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯 镶嵌板 鞋 、剪刀、牙刷 图片 日常用品、动物、食物、交通工具、 身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段 此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。 此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开始概念化，如能根据常用物品的机能进 行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段： 2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进行单一操作，尚不能进行辨别。
符号形式与指示内容与发育年龄的关系
发育年龄 6.0-6.5 符号形式与指示内容的阶段 语法规则 5-2 被动语态
3.6-4.11
2.6-3.5 2.0-2.5 2.9-3.0 2.0-2.5 词句
5-1
4-2 4-3
词序
三字句 二字句 颜色 大小
3-2 1.6-1.8 1.9-1.11 事物的符 号
符号形式与指示内容关系的阶段
• 阶段
第1阶段 第2阶段 2-1 2-2 2-3 第3阶段 3-1
内容
对事物，事态理解困难 事物的基础概念 功能性操作 匹配 选择 事物的符号 手势符号
3-2
第4阶段 4-1 4-2 第5阶段 5-1 5-2
言语符号 手势符号 幼儿语言 成人语言 词句，主要句子成分 两词句 三词句 词句，语法规则 语序 被动语态
s_s语言发育迟缓评估量表
s_s语言发育迟缓评估量表导言s_s语言发育迟缓评估量表是一种用于评估儿童语言发育情况的工具。
它旨在帮助专业人士准确了解儿童的语言能力，并为其提供个性化的语言干预方案。
下面将对该评估量表进行详细介绍和评价。
1. 量表概述s_s语言发育迟缓评估量表是一套系统、全面的评估工具，用于评估儿童在语音、词汇、语法和交流等方面的发育情况。
它包含多个项目，通过观察儿童的表现和回答问题的能力，来评估他们的语言水平和发育进程。
2. 评估项目s_s语言发育迟缓评估量表包括多个评估项目，涵盖了儿童发育的各个方面。
其中包括语音发展、词汇理解和表达、句子理解和表达、语用能力等。
每个评估项目都有相应的指标和评分标准，以便专业人士进行准确的评估。
3. 评估过程评估过程通常由专业人士进行，他们会与儿童进行一对一的交流和观察。
在评估中，专业人士会根据评估项目的要求，观察儿童的发音、词汇理解、句子构建能力等方面的表现，并记录相关的信息。
评估结果将作为制定干预方案的依据。
4. 评估结果与干预s_s语言发育迟缓评估量表的评估结果将帮助专业人士了解儿童的语言发育水平和存在的问题。
基于评估结果，专业人士可以制定个性化的语言干预方案，以帮助儿童提高语言能力和发展潜力。
5. 应用范围和意义s_s语言发育迟缓评估量表适用于各种年龄段的儿童，无论是正常发育的儿童还是存在语言障碍的儿童。
它的应用可以帮助专业人士及时发现儿童的语言问题，并提供针对性的干预，以促进儿童的语言发展和社交能力。
结语s_s语言发育迟缓评估量表是一种重要的工具，它为专业人士提供了准确评估儿童语言发育的手段。
通过该评估量表，专业人士可以了解儿童的语言水平，制定个性化的干预方案，促进儿童的语言发展和社交能力。
这对于儿童的全面发展具有重要意义。
ss语言发育迟缓评估标准
ss语言发育迟缓评估标准1. 什么是ss语言发育迟缓发育迟缓是指儿童在语言和言语方面的发展与同龄人相比较滞后或延迟的情况。
其中，ss语言发育迟缓指的是特定语言发展滞后（Specific Language Impairment，SLI）的一种表现形式，通常对儿童的学习和社交能力产生重大影响。
2. ss语言发育迟缓评估标准的重要性ss语言发育迟缓评估标准的建立和使用对于早期发现、干预和治疗ss语言发育迟缓至关重要。
评估标准可以帮助医生、教育者和家长准确地辨别该问题，并制定相应的干预方案，以便儿童能够获得及时和有效的支持与治疗。
2.1 早期发现的重要性ss语言发育迟缓常常在儿童的早期阶段就可以被识别出来，但如果评估标准不明确或没有得到广泛应用，则可能导致问题被忽视或误解。
通过早期发现，可以提供适当的干预和治疗，帮助儿童尽早克服语言发展的困难，减少长期影响。
2.2 干预方案的制定评估标准为医生、教育者和家长提供了判断ss语言发育迟缓程度和类型的依据，有助于制定个性化的干预方案。
对于不同程度和类型的ss语言发育迟缓，可以采用不同的语言训练、言语治疗和教育方法，以最大程度地提高儿童的语言能力。
3. ss语言发育迟缓评估标准的内容ss语言发育迟缓评估标准通常包括下列内容：3.1 听觉评估听觉评估用于确定儿童是否存在听力障碍或语音识别问题。
这一评估包括多种测试方法，如纯音测试、音节识别测试和语言后声测试等。
通过评估儿童的听觉能力，可以排除听力问题对语言发育的影响，并帮助确定是否存在ss语言发育迟缓的可能性。
3.2 语言能力评估语言能力评估是ss语言发育迟缓评估标准的核心内容。
这一评估通过对儿童的语音、词汇、语法、句子理解和表达等方面进行测试，以评估其语言发展水平和存在的问题。
评估内容通常包括单词识别、句子结构、语义理解和交流能力等方面。
3.3 言语发展评估言语发展评估用于评估儿童的发音、口腔运动和发声能力。
这一评估通常包括对儿童的发音准确性、语音流畅性和语音模式等方面的测试。
(S—S法)语言发育迟缓检查(CRRC版)(可编辑修改word版)
（S—S 法）语言发育迟缓检查（CRRC 版）评价总结病案号姓名性别出生日期年龄检查日期（S—S 法）语言发育迟缓检查（CRRC 版）姓名年月日语言发育迟缓检查表（一）姓名检查日期病案号语言发育迟缓检查表（四）语言发育迟缓检查表（五）语言发育迟缓检查表（六）语言发育迟缓检查表（七）基础过程语言发育迟缓检查表（八）检查日期姓名检查日期病案号基础性过程2.听觉记忆力交流态度检查项目：1.对他人行动的注视a 对他人的行动大致经常注视b 对他人操作自己较关心的事或物时注视c 完全或几乎不注视2.视线a 大致经常视线交流b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c 完全或几乎无视线交流3.对他人的指示、问候、招呼的反应a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动b 不看指示者的面部但有行动反应c 完全无反应4.对他人的表达a 用言语或手势进行表达（I 看他人面部II 不看他人面部）b 用手指着来表示要求（I 看他人面部II 不看他人面部）c 用提示行动不表示要求（让看物品等）（I 看他人面部II 不看他人面部）d 领着大人的手到物品存放处表示要求（I 看他人面部II 不看他人面部）e 无要求表示5.感情起伏的表面a 感情表现用可以理解或适当的程度进行表示b 感情表现虽然能够理解，但过分c 感情表现大部分不能够理解d 几乎没有感情表现6.询问—回答的关系a 理解了问题的内容后进行回答（包括手势、文字）b 对问题的内容不能很好理解，但对其要答话的状况明白，对问题或吱吱唔唔笑嘻嘻c 仅仅是对问题机械地模仿d 无反应7. 特征性言语a 自言自语有无b 回响言语有无c 韵律正常异常。
S-S法语言发育迟缓 评估指导语(详解大全)
（S-S法）语言发育迟缓检查指导语记录方法：“+”表示通过，“-”表示没通过，NR表示没反应语言发育迟缓检查记录表（表二）阶段2 事物的基础概念（理解性指导语）A项检查事物阶段2-1（机能性操作）：事物:机能性操作(1/1C)：帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行机能性操作检查。
帽子：检查者拿出帽子放在检查桌子上说“帽子戴在哪里？”，患儿拿起戴在头上。
鞋子：检查者拿出鞋放在检查桌子上说“鞋穿在哪里？”，患儿拿起鞋试图穿在脚头上。
牙刷：检查者拿出牙刷放在检查桌子上说“怎样刷牙？”，患儿拿起放在嘴前或做出刷牙动作。
（备注：如果孩子对物品不熟识，但通过与家长交流了解到患儿日常生活中可以自己穿鞋，也算这一项是通过的）阶段2-2（匹配）：事物:人体部位(1/1C)：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行配对检查。
帽子：检查者把娃娃放在桌子，把帽子放在患儿面前，检查者说“给娃娃戴帽子”，患儿拿起帽子戴在娃娃头上。
鞋子：检查者把鞋放在患儿面前，检查“给娃娃穿鞋子”，患儿拿起鞋试图穿在娃娃脚头上。
牙刷：检查者把牙刷放在患儿面前，检查者说“给娃娃刷刷牙”，患儿拿起牙刷放在娃娃嘴前或做出刷牙动作。
阶段2-3（选择）：人体部位:事物(1/3C）：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以三选一形式逐一进行选择检查。
检查者把娃娃放在检查者前面的桌子，将帽子、鞋、牙刷放在患儿面前，检查者拍拍娃娃的头说“帽子是哪个？给娃娃戴上”，患儿试图把帽子戴在娃娃的头上；检查者把娃娃的脚伸到患儿前面并说“鞋子是哪个？给娃娃穿上”，患儿试图把鞋穿在娃娃的脚上；检查者手在娃娃嘴前左右动，并说“牙刷是哪个？给娃娃刷牙”，患儿模仿检查者动作，拿起牙刷试图给娃娃刷牙。
阶段2-1（机能性操作）成对事物（事物x:事物y）：听筒-电话、鼓槌-鼓、小茶壶-茶杯，以一对的形式检查。
S-S法语言发育迟缓 PPT课件
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段
此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开始概念化，如能根据常用物品的机能进 行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段：
2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进行单一操作，尚不能进行辨别。
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
S-S法语言发育迟缓的评估
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平，但是，这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进，2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
S—S儿童语言发育迟缓检查法
S—S儿童语言发育迟缓检查法儿童语言发育迟缓检查法一、S-S法原理语言行为包括语法规则、语意学和语用论等方面。
这些方面被Bruner称为语言的构造形式、内容和使用方面。
在S-S 法中，它们被称为记号形式-指示内容关系、与促进研究相关的基础性过程和交流态度。
语言发育迟缓患儿的语言障碍不仅是言语障碍，更主要的是语言障碍。
此外，许多孩子还伴有智力和人际关系障碍，还有行为障碍。
因此，应该对这些儿童的语言行为和相关活动进行综合评价。
二、适应年龄和适应性原则上，各种原因所引起的语言发育迟缓适合1岁半到6岁半的儿童。
有些儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
三、检查一般要求检查场所应该安静、宽敞。
检查位置可以是桌面或地上。
与儿童接触方法应该在游戏中，态度亲切。
检查需要使用配套工具和图片册箱。
对于较差的患儿，应该从头开始检查。
对于年龄较大或水平较高的患儿，没有必要进行全部的检查，可以按照以下顺序进行：①不可用图片检查的患儿：可用实物进行检查（1)?（2);②可用图片检查的患儿，在3-2阶段以上，用图片检查单词?词句检查。
③发育年龄在3岁以上、能进行日常会话者，进行阶段4?阶段5，以词句检查为主。
需要使用配套记录表格进行记录。
四、S-S法的构成检查内容包括符号形式与指示内容关系、基础性过程和交流态度三个方面。
但以言语符号与指示内容的关系检查为核心，后者的比较标准分为5个阶段。
将检查结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
以下是5个阶段：1.对事物、事态理解困难。
2.事物的基础概念。
2-1：功能性动作；2-2：匹配；2-3：选择。
3.事物的符号。
3-1：手势符号（相关符号）；3-2：言语符号：幼儿语言（相关符号）、成人语言（任意性符号）。
4.词句，主要句子成分。
4-1：两词句；4-2：三词句。
S-S语言发育迟缓检查系统介绍最新版本
测验、PPVT等，构建成强大的检查工作站。 甚至可以打印出多个不同检查的整合报告单，这是大型综合机构经常
需要的功能，很多单位甚至还没有想到还能这样出评定报告。
.
语言发育迟缓检查系统介绍 不仅仅如此，还可以：
全程记录检查过程，并提供全程录音录像，精确记录每 一细节。
S-S语言发育迟缓检查系统 介绍
所谓语言发育迟缓，指的是在发育过 程中的儿童，其语言发育没达到与其年龄 相应的水平，不包括由听力障碍而引起的 语言发育延迟，及构音障碍等其它语言障 碍类型。
.
语言发育迟缓评测方法
国内外较通用的五种方法 ①皮博迪图片词汇检测法(简称PPVT)
此法引进的时间较长，在国内应用的比较普遍，适 用于2.5-18岁的儿童及青少年。但一般情况下PPVT只考 虑到词汇的理解，对儿童语言发育的水平很难做出系统 完整的评估，所以较CRRC版语言发育迟缓，检杳法适用 范围要小一些。
检查者屏幕
患儿屏幕
两个屏幕同时呈现内容不同
.
语言发育迟缓检查系统介绍
不仅仅如此，还可以： 与多项其它检查集成，如瑞文标准推理测试、构音检查、CDCC、比内
测验、PPVT等，构建成强大的检查工作站。 集成在一起不是简单的堆积，而是病历统一管理，一个患儿的各项
检查情况一目了然。
.
语言发育迟缓检查系处理。
.
语言发育迟缓检查系统介绍
提升S-S语言发育迟缓检查工作效率和质量的工具问 世了！ 为什么以前没有，直到现在才有？
这是因为评定过程复杂繁琐，同时诊断过程复杂，不 好实现计算机化，个别有部分类似功能的系统改变评定内 容和流程，不是S-S检查法，而是大大降低实现难度的自 创检查法。
汉语儿童语言发育迟缓评价法SS
汉语儿童语言发育迟缓评价法S S（一）S-S法原理从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。
S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对" 符号形式与指示内容关系"；"促进学习有关的基础性过程"；和"交流态度"三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。
（二）适应年龄和适应证种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
（三元-S法的构成和优点检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合评价。
但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。
此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。
例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。
另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。
不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。
此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。
一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。
因此在阶段2中设定了3个亚项：①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。
其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。
语言发育迟缓s–s法评估量表
语言发育迟缓s–s法评估量表
语言发育迟缓（SLI）是一种儿童语言障碍，可能导致儿童在语
言能力方面的发展迟缓。
S–S法评估量表是一种用于评估语言能力
的量表，特别是针对语言发育迟缓的儿童。
这个评估量表通常包括
一系列针对不同年龄段儿童的语言能力测试项目，以便评估他们的
听力、口语、语法和词汇能力等方面。
在评估过程中，专业的评估者会使用S–S法评估量表来观察儿
童的语言表达和理解能力，并记录下他们在不同方面的表现。
这些
方面可能包括了解词汇量、语法结构的运用、语音和语调的准确性等。
评估者还可能观察儿童的对话交流能力以及对语言理解的反应。
通过S–S法评估量表，评估者可以全面了解儿童的语言发展情况，识别出可能存在的语言障碍或发育迟缓问题。
这有助于制定个
性化的干预和治疗计划，以帮助儿童克服语言障碍，促进他们的语
言发展。
除了专业评估者使用S–S法评估量表外，家长和教育者也可以
通过学习该量表的相关知识，更好地了解儿童的语言发展情况，及
时发现问题并寻求帮助。
这有助于提高儿童的语言能力，并促进他
们在学习和社交中的全面发展。
总的来说，S–S法评估量表是一种重要的工具，用于评估儿童语言发育迟缓和语言障碍的情况。
它提供了全面的评估数据，有助于制定个性化的干预计划，促进儿童语言能力的发展。
同时，它也为家长和教育者提供了更多了解儿童语言发展的知识，帮助他们更好地支持儿童的成长。
S-S法语言发育迟缓的评估培训课件
二、模仿 此模仿主要指言语模仿，总结儿童的言语模
仿能力如何。例如：复述正常、部分正常、 音节部分复述等，分别予以记录。 三、听觉记忆广度检查 此项检查分2单位及3单位记忆，图片利用3-2 阶段检查用图片。
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4-1两此句 4-2三词句 5-1语序 5-2 被动语态
项目合格标准 2/6+以上 各组2/3+以上
''
''
'' A,B,C,D 3词以上 E组4/4 4/4或4/5以上 3/3或3/4以上 4/4或5/6以上 6/6或7/8以上
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实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
镶嵌板 鞋 、剪刀、牙刷 图片 日常用品、动物、食物、交通工具、
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
s-s法基础性课题部分检查操作 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之 处，请联系网站或本人删除。
S-S法的构成
• 检查内容 1、听力、发音器官的生理学状态 2、符合形式与指示内容关系 3、 基础性过程 4、 交流态度 以言语符号与指示内容关系评价为核心
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符号形式与指示内容关系的阶段
• 阶段
第1阶段 第2阶段 2-1 2-2 2-3 第3阶段 3-1
3.0-3.6
汉语儿童语言发育迟缓评估系统SS
汉语儿童语言发育迟缓评估系统SS
简介
汉语儿童语言发育迟缓评估系统SS是一种用于评估汉语母语
儿童语言发育水平的工具。
该系统旨在帮助专业人士在幼儿时期早
期检测和评估语言发育迟缓的儿童。
通过提供全面的语言发育评估，系统可以帮助早期干预，促进儿童的语言发育。
评估内容
汉语儿童语言发育迟缓评估系统SS包含多个评估指标，用于
评估儿童的听觉感知能力、语义理解能力、句法结构能力和语音产
出能力等方面。
评估指标包括但不限于以下内容：
- 听觉感知能力：评估儿童对汉语语音的辨别和理解能力。
- 语义理解能力：评估儿童理解和运用汉语词汇的能力。
- 句法结构能力：评估儿童理解和运用汉语语法规则的能力。
- 语音产出能力：评估儿童正确发音和流利口语表达的能力。
使用方法
汉语儿童语言发育迟缓评估系统SS的使用方法简单方便。
专业人士可以根据儿童的年龄和发育情况，按照系统提供的指引进行评估。
评估结果将根据不同指标给出相应的评分，以反映儿童在语言发育方面的水平。
评估结果将帮助专业人士确定儿童是否存在语言发育迟缓问题，并为进一步的治疗和干预提供参考。
结论
汉语儿童语言发育迟缓评估系统SS是一种有利于早期检测和评估儿童语言发育的工具。
通过使用此系统，专业人士能够及早发现潜在的语言发育问题，并采取相应的治疗和干预措施。
这将为儿童提供更好的语言发育环境，促进其语言能力的发展。
> 注意：本文所述内容和评估系统名称为示例，实际使用时应参考专业指南和具体评估工具。
儿科s-s评估量表
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）之宇文皓月创作评价总结病案号姓名性别出生日期年龄检查日期（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）姓名年月日检查年月日语言发育迟缓检查表（三）检查日期姓名语言发育迟缓检查表（八）检查日期基础过程语言发育迟缓检查表（九）姓名检查日期病案号基础性过程2.听觉记忆力语言发育迟缓检查表（十）交流态度检查项目：1.对他人行动的注视a对他人的行动大致经常注视b对他人操纵自己较关心的事或物时注视c完全或几乎不注视2.视线a大致经常视线交流b经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流3.对他人的指示、问候、招呼的反应a对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动b不看指示者的面部但有行动反应c完全无反应4.对他人的表达a用言语或手势进行表达（I看他人面部II不看他人面部）b用手指着来暗示要求（I看他人面部II不看他人面部）c用提示行动不暗示要求（让看物品等）（I看他人面部II不看他人面部）d领着大人的手到物品存放处暗示要求（I看他人面部 II不看他人面部）e无要求暗示5.感情起伏的概况a感情表示用可以理解或适当的程度进行暗示b感情表示虽然能够理解，但过分c感情表示大部分不克不及够理解d几乎没有感情表示6.询问—回答的关系a理解了问题的内容后进行回答（包含手势、文字）b对问题的内容不克不及很好理解，但对其要答话的状况明白，对问题或吱吱唔唔笑嘻嘻c仅仅是对问题机械地模仿d无反应7.特征性言语a自言自语有无b回响言语有无c韵律正常异常。
语言发育迟缓检查法S-S法如何评估儿童语言？
语言发育迟缓检查法S-S法如何评估儿童语言？儿童语言发育迟缓检查法是1990年中国康复研究中心根据日本语言发育迟缓委员会编制的“语言发育迟缓检查法”修订而成的。
由于该检查法主要用于评估受测者建立符号与指示内容关系( sign- significant relation)的能力，所以又称为S—S法。
S—S法适用于因各种原因而导致语言发育水平处于婴幼儿阶段的儿童。
1、语言发育水平的阶段划分该检查法将语言发育水平划分成五个阶段，通过一系列的检查，可以确定受测者达到了哪个阶段。
这五个阶段是：第一阶段：事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段儿童尚未掌握语言，并且对周围的事物及其状态难以理解。
他们的行为大多数为无目的性的。
第二阶段：事物的基础概念阶段。
此阶段儿童仍未掌握语言，但是，他们开始了解常用物品的功能和事物的某些状态。
此阶段又可以细分成以下三个发育水平：水平1——此阶段儿童开始能根据事物的功能进行操作。
例如，能将电话听筒放到耳边假装打电话，能用鼓槌敲鼓。
水平2——此阶段儿童能辨别若干成对事物之间的联系和区别，并在规定的范围内进行比较和配对。
例如，先出示电话、鼓和茶杯，然后给受测者一个鼓槌，让他将鼓槌与其中的某个物品配成一对。
水平3——此阶段儿童能够从几个选择项中将与示范项有关的成对事物选择出来。
例如，将听筒、鼓槌和茶杯给受测者，然后出示茶壶，让受测者选择与之配对的那个物品来。
第三阶段：事物的符号阶段。
此阶段儿童开始建立符号与指示内容之间的联系。
这个阶段又可以细分成以下两个发育水平：水平1——此阶段儿童开始理解手势符号的意思，学会运用手势符号来表达事物。
例如，给受测者一顶帽子，然后拍拍玩具娃娃的头，看他是否会将帽子戴在玩具娃娃的头上。
水平2——此阶段儿童能够将言语符号与事物联系起来，开始理解言语符号，并学会用言语符号表达事物。
例如，给他出示“鞋”、“面包”、“象”和“汽车”4张图片，问他：“哪一个是面包？”第四阶段：组句（语言规则）阶段。
汉语儿童语言发育迟缓评价法SS
汉语儿童语言发育迟缓评价法 S S(一)S-S法原理从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。
S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对"符号形式与指示内容关系"；"促进学习有关的基础性过程"；和"交流态度"三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。
(二)适应年龄和适应证种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
(三)S-S法的构成和优点检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合评价。
但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。
此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。
例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。
另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。
2.阶段2事物的基本概念。
此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。
此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。
一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。
因此在阶段2中设定了3个亚项：①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。
其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。
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汉语儿童语言发育迟缓评价法S S（一）S-S 法原理从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。
S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对" 符号形式与指示内容关系" ；"促进学习有关的基础性过程" ；和"交流态度"三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。
（二）适应年龄和适应证种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合 1 岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
（三）S-S法的构成和优点检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合评价。
但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准分为 5 个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
1.阶段 1 事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。
此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。
例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。
另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。
2.阶段2事物的基本概念。
此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。
此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。
一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。
因此在阶段 2 中设定了 3 个亚项：①阶段2-1 :事物功能性操作；②阶段2-2 :匹配；③阶段2=3:选择。
其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。
(1)阶段2-1 :事物功能性操作，此阶段儿童能够对事物进行功能性操作。
例如:拿起电话' 让儿童将听筒放到耳朵上，或令其拨电话号码等基本都能操作。
在生活当中，外出穿鞋、戴帽等，如反复练习，会形成习惯。
检查分三项进行，即:事物，配对事物，镶嵌板。
(2)阶段2-2 匹配:在日常生活当中不难判断是否有"匹配行为"，如果能将2个以上物品放到合适的位置上，可以说"匹配行为"成立。
例如:将书放到书架上(或书箱里) ，将积木放到玩具箱里，像这样将书和积木区别放到不同的地方为日常生活场面.在这样的场面中是很容易将"匹配行为"引出来的。
(3)阶段2-3 选择:此阶段是当他人出示某种物品或出示示范项时，儿童能在几个选择项中将出示物或与示范项有关的物品适当的选择出来。
与阶段2-2 匹配不同的为匹配是儿童拿物品去匹配示范项，而选择则是他人拿着物品或出示物品作为示范项。
选择检查时，儿童与出示的示范项之间，要有一定程度的空间距离，也就是儿童用手抓不到物品的状况，如果太远出示物就起不到示范项作用。
发育阶段低的儿童视线转向很困难，因此选择行为很难成立。
检查用具同"匹配"。
3.阶段3事物的符号，此阶段为符号形式与指示内容关系开始分化。
语言符号大致分为两个阶段，即具有限定性的象征性符号，也就是手势语；幼儿语阶段及与事物的特征限定性少的任意性较高的成人语阶段。
本检查法将手势语、幼儿语包括在阶段 3 里，具体分项目为：（1）阶段3-1 手势符号：即象征性符号，开始学习用手势符号来理解与表现事物。
此阶段可以通过他人的手势开始理解意思，还可以用手势向他人表示要求等。
手势语与幼儿语并不是同一层次的符号体系。
手势符号为视觉一运动回路，而幼儿语用的是听力T言语回路，因为听力T言语回路比视觉T运动回路更难以掌握，所以将此两项分开为阶段3-1（手势符号）及阶段3-2（言语符号）。
（2）阶段3-2言语符号：即幼儿语（象征性符号），成人语（任意性符号），此阶段是将言语符号与事物相联系的阶段。
但是事物的名称并不都能用手势语、幼儿语、成人语来表达。
a. 能用三种符号表达的，例如："剪刀"用食指与中指同时伸开做剪刀剪物状（手势语）；手势语和"咔嚓、咔嚓"声同时（幼儿语）；"剪刀"，一词（成人语），b.无幼儿语，只能用手势语及成人语表达的（例如：眼镜），C.只能用幼儿语及成人语表达的（例如"公鸡"）o d.仅能用成人语表达的。
在理论上儿童是按a-b-c-d 顺序来获得言语符号的。
在检查中，阶段3-2 共选食物、动物、交通工具和生活用品方面名词16 个，身体部位6个词，动词5个词，表示属性的2个种类。
阶段3-1手势符号的检查词汇中，使用的是阶段2（事物）的基本概念中用的词汇以及阶段3-2 词汇中的手势语。
4.阶段4组句，语言规则（非可逆态）。
本阶段能将某事物，事态用2~3个词组连成句子。
此阶段中又将两词句和三词句分成两个阶段。
（1）阶段4C-1 两词句：开始学习用 2 个词组合起来表现事物，事态的阶段。
儿童在此阶段能够理解或表达的两个词句有各种各样，在本检查法中仅举了四种形式即：［属性（大、小）+事物］、［属性（颜色）+事物］、［主语十宾语］、［谓语十宾语］。
在日常生活中，如不设定一定的场面检查是很困难的，另外，注意选择项图片不宜太多，否则儿童进行起来很困难。
（2）阶段,4-2 三词句：此阶段与［阶段4-1 词句］同样，但考虑到句子的多样化，在此仪限定两种形式。
即［属性（大小）+属性（颜色）+事物］，例如：大红帽子，小黄鞋等；［主语十谓语十宾语］例如：妈妈吃苹果。
另外在"阶段5，语法规则"中也有三词句，但有所不同，阶段4的句型是非可逆句，主语与宾语不能颠倒，如："妈妈吃苹果" ，而不能为"苹果吃妈妈II "。
5.阶段5能够理解三词句表现的事态，但是与阶段4-2 的三词句不同的是所表现的情况为可逆。
5-1 阶段为主动语态，如："乌龟追小鸡"。
5-2 为被动态，此阶段中要求能理解事情与语法规则的关系。
如：" 小鸡被乌龟追"等。
（四）检查用具和检查顺序1. 检查顺序一般较差的患儿应从头开始，为了节省时间，对年龄较大或水平较高的患儿没有必要进行全部的检查，可按以下顺序：①不可用图片检查的患儿：可用实物进行检查（1）~（2）:②可用图片检查的患儿，在3~2阶段以上，用图片检查单词~词句检查。
③发育年龄在3岁以上、能进行日常会话者，进行阶段4~阶段5, 以词句检查为主。
( 五) 儿童语言发育迟缓的评价总结、诊断和分类1.评定总结和诊断检查结束后，要对检查结果和问诊情况进行分析、综合各种信息。
如对磁共振、CT结果等进行评价、诊断。
S-S法检查结果显示的阶段要与实际年龄语言水平阶段进行比较，如低于相应阶段，可诊断为语言发育迟缓，各阶段与年龄的关系2.分类(1)按交流态度分类：分为两群：工群，交流态度良好；U群，交流态度不良。
(2)按言语符号与指示内容的关系分群：原则上适用于实际年龄3岁以上儿童。
分为APC三个主群。
但是要注意到这种分群并不是固定不变的_随着语言的发展，有的从某一症状群向其他的症状群过渡。
根据言语符号与指示内容相关的检查和操作性课题(基础性过程)的完成情况相比较，将以上的A和C群又分为6个亚群。
A群：言语符号尚未掌握，符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段以下，不能理解口语中的名词。
A群a：操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足年龄。
A群b:操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。
B群：无亚群，但应具备以下条件和言语表达困难：①实足年龄在4岁以上。
②词句理解在4-1阶段以上。
③一般可以用数词表达。
④言语模仿不可，或有波动性。
⑤上述④的状态，持续1年以上。
⑥无明显的运动功能障碍。
：语言发育落后于实际年龄，条件为言语符号与指示内容相关检查在3-2 阶段以上。
亚项分类：C群a：动作性课题和言语符号与指示内容相关的理解和表达全面落后。
动作性课题=言语符号的理解=表达C群b:动作性课题好于言语符号与指示内容的相关情况。
动作性课题言语符号的理解=表达C群c：言语符号的理解好于表达，操作性课题检查基本与言语符号理解相当。
动作性课题=言语符号的理解表达C群d:言语符号表达尚可，但理解不好，此亚群多见于孤独症或有孤独倾向的儿童。
3. 鉴别诊断语言发育迟缓的表现多种多样，鉴别诊断很重要。
语言发育迟缓基本印象是不能说话和不能理解别人说话的状态，听觉障碍、发声言语器官的运动发育障碍，自闭症和智能低下等均可引起语言发育迟缓。
早期发现语言发育迟缓很重要。
临床上听觉障碍患儿大多是以说话晚、不会说话等主诉来就诊，这时首先应排除是否为听觉障碍所致。
中度和重度听力会造成语言发育迟缓，即便是轻度耳聋，有时也会对语言发育造成较大的影响。
如果考虑是听觉障碍，首先一定要详细进行听力检查_然后佩戴助听器。
另外，语言发育迟缓患儿中多数具有智能障碍和交往障碍。
这时如仅仅进行语言评价，而忽略了心理等方面的评价，也不能正确进行诊断。
父母在注意到孩子语言滞后大多在学龄前。
1~2岁幼儿期，不能讲话•但理解方面基本正常，这样的就诊病例也不少见。
口语表达发育落后于理解发育这种现象在正常的孩子也可见到，常常见于男孩，多数没有必要训练。
可向父母做一下解释或指导，随着年龄的增长，言语会逐渐增加而达到正常。
但是，其中有的尽管没有必要马上进行强化训练•但是需要长期的观察，随着年龄的增加，语言发育达到正常。
一部分直到4、5岁都存在构音发育迟缓，有的移行为功能性构音障碍。
如果是年龄比较小的孩子，如果怀疑语言发育迟缓，需要孩子有必要每隔3个月至半年复查一次，以便观察语言发育情况。