浅谈科学人文素养的意义

浅谈科学人文素养的意义

浅谈科学人文素养的意义

【摘要】在知识经济时代，面对机遇和挑战，我们都要具备一定的科学人文素养。我国历史悠久，文化底蕴深厚。然而，我国却很少有人获得世界科技创新的最高奖项――诺贝尔奖。时代呼唤创新，创新呼唤提高民众的科学素养和人文素养，振奋民族科学精神和人文精神。而教育是培养人的摇篮，如何让学生在受教育中提高科学素养，如何提高教师的人文素养是值得我们认真思考的重要问题。

【关键词】科学素养人文素养创新课程改革化学教师

一、科学素养概述

1952年，美国著名的教育改革家、化学家科南特在《科学中的普通教育》中第一次明确提出“科学素养”这一概念。2006年3月20日，我国国务院颁发的《全民科学素质行动计划纲要（2006 -2010 -2020年）》对科学素养（科学素质）的定义为：“公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”

我国有学者认为科学素养包括科学知识、科学方法、科学技能、科学本质和STS五个基本要素，并根据五个基本要素之间关联紧密程度的不同，将它们分为三个维度：一是科学知识维度；二是科学技能方法维度，包括科学方法和科学技能两个因素；三是科学观念维度，包括科学本质和STS。

人文素养一般是指人在言、行及精神面貌中表现出的关切人、关切事、关切文化的思想倾向，是对人的存在、人的价值及人生意义的关注，对人生终极目的和人类存在意义的终极关怀，是人通过反观、自省和自审而实现自我超越之人性和人道，进而用人所创造的价值之光去净化人的心灵的终极追求。人文素养是体现一个人对待自我、他人及社会的心理、精神和态度的修养。

二、我国科技创新步履维艰

有专家预言：21世纪，人类将全面进入知识经济时代。这就意味着：“知识就是力量”、“科学技术是第一生产力”等至理名言将成为现实。近几十年来，全球最主要的高新科技成果，60%以上属于美国；1946年来，美国科学家获得诺贝尔奖数占全球获奖人数的一半以上。美国称霸全球的核心资本就是拥有全球顶尖级高智力创造型人才。知识经济时代全球竞争的焦点，将从传统的财力、武力、权力较量，转化为知识、人才、教育的较量。

中华民族是历史悠久、文化底蕴深厚的民族。从汉朝开始，我国科学技术水平领先于世界其他国家达14个世纪以上。但从清朝中后期开始，我国开始闭关锁国，科技水平逐步落后。直到新中国建立，才开始扭转科技、经济落后的被动局面。两弹一星上天，人工合成牛胰岛素成功，载人飞航试验告捷，杂交高产水稻大面积成功推广等出色贡献，都标志着中华民族创新智慧已在崛起。2012年莫言获得了诺贝尔文学奖，这又实现了中国诺贝尔奖零的突破。

但不容否认，我国科学、技术及人才创新工程仍步履艰难。在我国应试教育的影响下，人们把分数看得比能力更为重要。在这种“分数第一”的现状下，又出现了很多弄虚作假、自欺欺人的不良市侩之风。在当今的校园里，经常可以看见许多为考生有偿提供各种考试答案的广告招贴。中央电视台《法治在线》曾报道，公安部门破获了一个利用网络进行欺诈的“枪手集团”。短短几个月，公司就非法获利280多万元。“分数第一”的水下，个人的成长发展与科学、人文素养无多大关系，这就从根本上扼杀了创新的动力。

三、提高学生科学人文素养，进行课程改革

麻省理工学院要求学生必须跨学科学习，该学院规定每一位大学生毕业前必须修完6门自然科学课程，其中包括物理、化学、微积分和生物，8门人文、艺术和社会科学类课程，两门选修课和一门实验课。牛津大学适应学科综合化需要，尝试将两种以上科目综合在一个课程中形成复合课，课程本身就是文理兼融，甚至文理工渗透的结果。这种课程占目前学校所设课程的1/3以上，说明了科学教育与人文教育相融合已经是高等教育的全球性做法。

然而在我国，学生从高中开始文理分科学习，虽然文科生也学习

基础的理科知识，理科生也需要学习基础的文科知识，而在高考这样的高压力形势下，很少有学生会去学习高考不涉及的科目，更不要说美术、音乐这些课程。这就导致了学生的严重偏科，理科生成为了“文盲”，文科生成为了“理盲”。并且经过了高三一年的文化课学习，学生也缺少了探究能力，缺乏创新精神，人文精神也随之缺失。在这种形势下，在大学里加强对文科生自然科学知识的教育，对理科生加强人文科学知识的教育，就显得尤其重要了。我国的一些大学已经开设了文理兼容的综合课，正形成多学科交叉发展、文理交融的大好局面。这些综合课的开设，不仅对理工科学生给予文学、音乐、历史、演讲等方面的人文训练，而且也要求文科学生学习基础的自然科学知识。实现了科学素养和人文素养的融合。

十八届三中全会后，教育部出台了高考改革的方案。其中有一条明确规定要“完善高中学业考试和综合素质评价，引导学生学好各门课程，克服文理偏科现象”。希望改革方案实施后，能真正的提高学生的科学文化素养，使每一位学生都能够得到全面的发展，减轻他们的升学压力。

四、培养教师科学素养，提高教师科研水平

（1）以学生为主体，满足学生需要。教师在教学中要依据课程标准的要求，根据不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的课程，而不要局限于单一的教学方式。现在的高中课程都设置不同的选修模块，教师要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，制订自己学习计划，并对学生进行指导。

（2）创设情境，培养创新意识。“兴趣是最好的老师”。教师可以通过趣味实验、历史故事、社会热点事件等多种形式创设问题情境，激发学生学习的兴趣和欲望。另外，教师应具备良好的教师形象，授课应生动准确，以诚对待每一名学生，用其幽默大方的举止培养和强化学生学习的兴趣和动机。

（3）突出学科课程特征，更好地发挥本学科课程的独特教育功能。不同的学科有着其独特的特征。例如化学学科，实验就是其与其他学科不同的特征。教师可利用新教材中的学生实验和研究性课题，多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，这样有助于激发学生学

习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识。

（4）联系生产、生活实际，拓宽学生的视野。每一个学科都与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。在生活中，学生会接触到很多与课程有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用所学的知识分析解决有关问题。

提高国家的综合实力的关键是提高创新能力，创新的关键是提高人民的科学文化素养，而教育则是提高国民科学素养的关键。所以，教育必须真正以学生为主体，不要只教给学生课本上的知识，而不重学生科学素养的培养。教育的真正目的应该是培养全面发展的学生，让学生拥有充实向上的精神世界和健康的心智。

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