2017版小学科学课程标准解读
2017年小学科学课程标准解读
2017年小学科学课程标准解读2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探究中别断向前进展，这对小学生科学素质的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素养行动在基础教育领域的顺利举行并以此来推动小学科学教育的深入进展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好进展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”举行分析。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准以为，早期的科学教育关于学生科学素质的形成具有别可替代的作用。
在小学科学课程中，学生经过知识与技能的学习，培养观看、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去明白周围的科学现象并解决一些实际咨询题，为日后的科学知识学习、日常日子乃至终身进展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探索活动作为学生学习科学的重要方式，经过重视学生动手动脑亲身记忆等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重明白自然与解决咨询题的结合，以此强化学生的综合能力。
并且强调将科学课程与语文、数学等课程举行相互渗透，从而促进学生的全面进展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时刻划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按时期举行教育的理论，又坚持了教育的时期性与延续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个要紧概念构成了本课程的学习容，并将其细化为75个学习容分布在三个学段。
小学科学课程标准(2017年版)解读
自主发展→学会学习→乐学善学 文化基础→科学精神→批判质疑
二、基于核心素养与科学学科性质建构小学科学核心素养
（二） 2017版小学科学课标是如何落实核心素养的
文化基础→科学精神→勇于探究 文化基础→科学精神→理性思维 文化基础→科学精神→批判质疑 文化基础→科学精神→勇于探究
二、基于核心素养与科学学科性质建构小学科学核心素养
（二） 2017版小学科学课标是如何落实核心素养的
文化基础→人文底蕴→人文积淀 社会参与→实践创新→技术应用 社会参与→责任担当→社会责任
二、基于核心素养与科学学科性质建构小学科学核心素养
（二）小学科学课程标准如何落实核心素养
生命科学
地球与宇 宙科学
（一）、核心素养的概述
2、概念与内涵
核心素养
核心素养是以知识技能、思想方法为基础， 整合了情感、态度或价值观在内的。
一、核心素养的概述
3、核心素养模型
学生发展核心素养
社
自
会
责任担当
学会学习
主
参 与
实践创新
健康生活
发 展
全面发
展的人
人文底蕴 科学精神
文化基
一、核心素养的概述
3、核心素养模型
文化 基础
《纲要》规定国家课程标准是教 材编写、教学、评估和考试命题 的依据，是国家管理和评价课程 的基础。
二、关于研读课程标准的调查
一线科学教师看课标：
问题与 思考
二、基于核心素养与科学学科性质建构小学科学核心素养
（一）小学科学教育现状
从2001年版课程标准颁布到现在，小学科学课程已经历经16年风雨
浅析2017版小学科学课程标准
浅析2017版小学科学课程标准作者：杨绍雷来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第7期为进一步加强小学科学教育，教育部对《义务教育小学科学课程标准》进行了修订和完善，并于2017年2月正式印发，要求2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
通过对新课标的研读，下面我浅谈一下自己的几点认识：一、课程性质首先，新课标重新定位了小学科学课程的性质。
小学科学课程是一门基础性课程，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
小学科学课程是一门实践性课程，探究活动是学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度。
小学科学是一门综合性课程，强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展。
二、课程设置和内容新课标最大的变化就是课程的设置，基于学生的年龄特征与认知规律，将小学阶段科学学习划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段，增加1-2年级的科学课，阶段知识更细化。
新课标将原有的第三部分，即内容标准部分，重新规划整合为课程内容部分。
课程内容的设置更加丰富更加饱满，涉及领域广泛，包括物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域四大领域的18个主要概念75个学习内容。
新增技术与工程学，明确了技术和工程的重要性。
同时明确新增对社会与环境的责任，不仅仅是科学技术在现实上的应用，还增加了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考。
除此之外，标准在课程内容这部分的结构编制上也是步步推进，层层深入。
首先，将蕴含在该知识领域中的所有学习内容以知识结构图的方式联结起来，使各个主要概念之间的相互关系一目了然，各个主要概念之间有机联系且相互渗透；然后，在每一个主要概念下，均以表格形式将其在不同学段所需达到的不同要求和所需达成的学习目标条理清晰地呈现出来；最后，再有针对性地给出一些可供小学科学教师参考并使用的教学活动建议。
2017版小学科学课程标准解读-文档资料
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，预计于2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“标准”）进行分析。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
小学科学课程标准解读2017
小学科学课程标准解读20172017年中国新小学科学课程标准解读：Ⅰ科学教育目标1、深刻掌握科学文化精神，形成正确的科学观念，提升科学素养。
2、培养学生的自主学习能力、创新能力与实践能力，拓展知识面、增强实践经历。
3、丰富学生的感觉、认识、理解、思考、总结、解释、设计试验、分析、推理等能力，激发学生的自发性和合作性、创造性思维和行为。
Ⅱ小学科学教学内容1、自然世界与自然规律：自然界的构成、变化规律；地球与人类；自然现象和现象的规律；自然资源与人类应用；环境保护。
2、物质的变化与能量转化：物质的性质与状态；物质的形式变化；物质的变化与能量转化。
3、身边的机械：机械的基本概念与原理；机构的结构与作用；机械的力学性质。
4、电、光与磁：电的特性和电的应用；光的现象和特性；磁场的形成与应用。
5、生命的变化：生物的多样性；生命的家谱探究；生命系统的规律；生物演变过程；基因和进化。
6、科学技术社会：卫生与安全；科普保护；科技文化；科技社会发展。
Ⅲ课程设置原理1、遵循尊重学生、服务学生、倡导学习、引导学习、促进学习的原则，以学习活动为主，课堂授课为辅，注重激发学生的学习兴趣。
2、遵循时代特征与发展要求，引导学生建立正确的科学观，树立科学态度。
3、遵循提导性设置原则，注重教育实践环节，重视实验活动。
4、遵循融会贯通原则，注重教育因材施教，指导学生形成知识体系和分析处理问题的能力。
Ⅳ教学组织与策略1、夯实基础知识：熟悉学生的学前知识，注重学生对本课中所学知识的掌握。
2、联系实际：引导学生了解和参与实践，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
3、思想激荡：通过引起学生生活中的思考，让学生建立科学的见解，培养学生良好的思维习惯。
4、知识系统：通过提供系统化的知识点，帮助学生联系搭建各知识点之间的联系，形成概念网络。
5、把握重点：通过设计重点任务和重点试验，让学生把握知识的重点和难点。
小学科学课程标准(2017年版)解读
时代主题 发展
全球化、信息化 公民素养的提升
新型人才观
具有国际意识、国际 交流能力、国际竞争 力，具备创新精神和 实践能力以及信息素
养的21世纪人才
面对的新 问题
培养具备什么素质 的人才？ 怎样有效培养人才？
（一）、核心素养的概述
1、背景
基于全球化与信息化的人才观演变
核心素养 的源起
基于人力资本理论的教育改革趋势
（一）、核心素养的概述
2、概念与内涵
核心素养
核心素养是以知识技能、思想方法为基础， 整合了情感、态度或价值观在内的。
一、核心素养的概述
3、核心素养模型
学生发展核心素养
社
自
会
责任担当
学会学习
主
参 与
实践创新
健康生活
发 展
全面发
展的人
人文底蕴 科学精神
文化基
一、核心素养的概述
3、核心素养模型
文化 基础
（二） 2017版小学科学课标是如何落实核心素养的
文化基础→科学精神→理性思维 文化基础→科学精神→理性思维 自主发展→健康生活→珍爱生命 文化基础→科学精神→理性思维 文化基础→人文底蕴→人文情怀 社会参与→实践创新→技术应用
小学科学课程标准(2017年版）解读
目录/Contents
一
核心素养
二
新课程标准解读
三
新教材介绍及教学建议
一 核心素养
核心素养
（一）核心素养的概述
（二） （三）
基于核心素养与科学学科性质建构小学科学 核心素养
如何在小学科学教学中培养学生核心素养
（一） 核心素养的概述
（一）、核心素养的概述
2017版小学科学课程标准解读
决技术应用的难题,创造了丰富多彩的人工世界。 v 17.工具延伸和增强了人类的能力；人们利用工具生
产产品、改造环境，以满足自身和社会发展的需求 。 v 18.工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每 一项设计都需要不断完善。
2017版小学科学课程标准解读
v 案例1 认识空气 v 【内容标准】 v 3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器
2017版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读
v 提出问题、 v 作出假设、 v 制订计划、 v 搜集证据、
v 处理信息、 v 得出结论、 v 表达交流、 v 反思评价等 v 8个要素进行阐述。
第三部分 课程内容
(一) 物质科学领域（主要概念）
v 1.物体具有一定的特征,材料具有一定的性能。 v 2.水是一种常见而重要的单一物质。 v 3.空气是一种常见而重要的混合物质。 v 4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。 v 5.力作用于物体会改变物体的运动。 v 6.声、光、热、电、磁都具有能量,是能量的一种
形式。
2017版小学科学课程标准解读
(二) 生命科学领域（主要概念） v 7.地球上生活着不同种类的植物和动物。 v 8.植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。 v 9.动物能适应环境,通过获取植物和其他动物的养分来维持生
存。 v 10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持人体生存。 v 11.植物和动物都能繁衍后代，使他们得以世代相传。 v 12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。
2017版小学科学课程标准解读
指导学生进行探究式学习，应注意以下问题 （1）重视探究活动的各个要素。科学探究包括提出
问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和 分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要 素 （2）精心设计探究问题。探究问题可以来自学生， 也可以来自他人。无论问题来自何方，都必须与 学生探究能力的水平相符。
2017版小学科学课程标准解读 (2)
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行，并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”）进行分析。
一、课程性质与课程设计思路1、标准重新定位了小学科学课程的性质。
具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
2、将探究活动作为学生学习科学的重要方式。
通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
3、将小学科学学习时间划分为三个学段。
基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
2017年版小学科学课程标准解读
2017年版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，教育部重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。
课程标准规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议，是教学的指导性文件。
在课程性质与课程设计思路方面，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的研究，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识研究、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，这是小学科学课程基础性特点。
探究活动是学生研究科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的研究能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
小学科学课程强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时，小学科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
小学科学课程的设计考虑了小学生的年龄特点和认知规律，遵循了教育阶段性和连续性相统一的原则。
课程将研究时间划分为1、2年级，3、4年级和5、6年级三个学段，共涵盖18个主要概念和75个研究内容。
这样的划分有利于将科学、技术、社会和环境等全新的课程目标内容融入小学科学课程体系中，并按照小学生的认知规律进行整合和细化，从基础教育开始循序渐进地培养小学生的科学素养。
此外，小学科学课程也将起始年级设定在一年级，并每周安排不少于1课时，以强调小学科学教育的重要性。
2017新课标小学科学
2017新课标小学科学
2017年新课标小学科学课程旨在培养学生的科学素养，激发学生对科
学的兴趣和好奇心，帮助学生理解科学知识，掌握科学方法，形成科
学态度，并能在日常生活中应用科学知识解决问题。
课程内容涵盖物
质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域。
在物质科学方面，课程将引导学生探索物质的性质和变化，如物质的
形态、物质的组成、物质的化学反应等。
通过实验和观察，学生将学
习到物质的物理性质，如颜色、状态、密度、硬度等，以及物质的化
学性质，如可燃性、氧化性等。
生命科学部分，课程将涉及生命的起源、生物多样性、生物的结构与
功能、遗传与进化等内容。
学生将通过观察和实验，了解植物和动物
的基本特征，学习生物的生命周期，以及生物如何适应环境。
地球与宇宙科学领域，课程将带领学生探索地球的结构、地球的运动、天气与气候、宇宙的奥秘等。
学生将学习到地球的内部结构，地球的
自转和公转，以及太阳系和宇宙中的其他天体。
技术与工程部分，课程将介绍技术与工程的基本概念，如设计、制造、测试和改进。
学生将通过实践活动，学习如何使用工具和材料，进行
简单的工程设计和制作，培养创新思维和解决问题的能力。
整个课程强调科学探究的过程，鼓励学生提出问题、进行假设、设计
实验、收集数据、分析结果，并基于证据得出结论。
同时，课程也注
重科学、技术、社会和环境的联系，培养学生的环保意识和社会责任感。
通过这些活动，学生将能够更好地理解科学知识，形成科学思维，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
2017版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读2017版小学科学程标准解读自改实施以，小学科学程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学程标准，要求2017年秋季开始施行。
程标准作为教学的指导性，规定着学科的程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学程标准，促进小学科学教育的更好发展，本将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学程标准》(以下简称“标准”进行分析。
一、程性质与程设计思路首先，标准重新定位了小学科学程的性质，具体表现为小学科学程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学程与语、数学等程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本程的学习内容，并将其细化为7个学习内容分布在三个学段。
2017版小学科学课程标准解读.doc
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求20xx年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握20xx 版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对20xx版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析)。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
小学科学课程标准(2017)解读
• 4 ． 倡 导 跨 学 科学 习方 式 。 科学 、技 术、 工程 与数 学 （ Scie nce, Te c h nol og y, En g i n e eri ng, and Mathematics, STEM）是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、 技术、工程、数学有机地融合为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自 己的教学实践。
作加工的材料和简单工具动手 骤，完成一项工程设计需要分工与 题，创造丰富多彩的人工世界的一系列
完成简单的任务。
合作，需要考虑很多因素，任何设 活动；了解科学技术推动着人类社会的
计都受到一定的条件制约。
发展和文明进程。
科学探究
• 1．了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造
自然现象；知道天气、土壤等 知道与它们有关的一些自然现象是 况，知道昼夜交替、四季变化分别与地
对植物和人类生活的影响。 有规律的；初步了解地球上大气、 球自转和公转有关；初步了解地球上一
水、土壤、岩石的基本状况；初步 些与大气运动、水循环、地壳运动有关
认识大自然为人类生存提供了各种 的自然现象的成因；认识人类与自然资
• 第一，科学知识（总目标和学段目标） • 第二，科学探究（总目标与学段目标） • 第三，科学态度（总目标和学段目标） • 第四，科学、技术、社会与环境科学技术与社会的关系
（总目标和学段目标）
科学知识
2017版小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
2017小学科学课程标准解读
2017版小学科学课程标准解读自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。
为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析。
一、课程性质与课程设计思路首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。
强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
2017小学科学新课标解读
2017小学科学新课标解读科学课标解读2017年3月9日，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“课标”)和《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》。
那么新课标到底有哪些变化呢？我们先来看一段话： 1、了解人类探索自然奥秘的过程，激发对科学的兴趣；知道科学与技术的关系，初步认识科学、技术、社会的相互影响。
2、认识科学探究对于科学发现的重要意义；体验从事科学探究的乐趣，能够参与科学探究活动；在探究活动中，尊重证据，敢于质疑，养成实事求是的科学态度和科学精神。
3、亲近自然、欣赏自然美、热爱自然、珍惜生命，积极参加资源和环境的保护，努力实践绿色生活。
4、感受数学在日常生活、生产和科技中的广泛应用，体验数学的价值，初步形成综合运用数学的意识，具有初步的创新意识和实践能力。
2、理解科学是人类文化的重要组成部分。
1、了解人类生存与环境之间的关系，树立正确的环境观。
2、在了解物质结构、性质及其相互关系的过程中，逐步形成天地万物一体的观念。
3、在探究自然现象发生、发展的过程中，逐步形成物质变化的辩证唯物主义观点。
4、了解信息技术的基本特征和应用前景，增强应用信息技术手段解决问题的意识。
5、能够利用信息技术和其他学科进行交流和整合，发展综合解决问题的能力。
6、领悟科学、技术与社会的相互影响及相互作用，认识科学技术是第一生产力，科技对社会发展的巨大推动作用。
4、经历观察、实验、制作、调查等科学探究活动，能运用比较、分类、归纳、演绎、概括等方法对事物进行观察、比较和分类，进行初步的归纳和演绎，发展初步的科学探究能力。
5、在探究活动中，能够与他人合作、交流，并尊重他人的观点和结论。
6、了解科学、技术与社会的相互影响及相互作用，初步形成科学技术是第一生产力的观念。
7、在日常生活和生产活动中，能对周围的事物进行仔细的观察，养成勤于思考的习惯。
8、初步了解自然界是一个不断变化和发展的过程。
了解科学在认识和改造世界中的作用，形成环境保护的意识。
小学科学课程(1-6)课程标准解读(2017)
活动建议
1.1 了解人类需要哪些营养及其来 ·会从分析营养成分出发，设计一 源，懂得营养全面合理的重要性。 份营养全面合理的一周午餐食谱。
1.2 了解人体的消化过程，养成良 好的饮食卫生习惯。
1.3 了解人体呼吸的过程，知道常 见呼吸系统疾病的产生和预防。
·从计量分析全班同学的肺活量开 始，讨论呼吸系统保健、呼吸系 统传染病、抽烟 、一氧化碳中毒、 大气污染等与呼吸有关的问题。
1.4 了解通过加热或冷却可使物体的形状或 大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。
旧课标内容标准
1.多样的生物 常见的植物 ；常见的动物；常见的其他生物
2.生命的共同特征 动植物的一生；生物的繁殖； 生物的基本结构和功能； 生物的基本需求； 遗传现象
概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活 动借以进行的单元。表达概念的语言形式是词或词 组。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。
例如：“商品是用来交换的劳动产品”（内涵）， “森林包括防护林、用材林、经济林、薪炭林、特 殊用途林”（外延） 。
小学科学课程标准简介
小学科学课程标准简介
小学科学课程标准简介
关于科学的解释
科学是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍 定理的运用，已系统化和公式化了的知识。
科学是一种方法，按研究对象的不同可分为自 然科学、社会科学和思维科学，以及总结和贯穿 于三个领域的哲学和数学。 。
关于对“概念”的理解
概念人类在认识过程中，从感性认识上升到理性 认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来， 加以概括，是自我认知意识的一种表达，形成概念 式思维惯性。在人类所认知的思维体系中最基本的 构筑单位。
小学科学课程标准简介
小学科学课程标准简介
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2017版小学科学课程标准解读
自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用.教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，要求2017年秋季开始施行.课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议.为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称“标准”进行分析.
一、课程性质与课程设计思路
首先,标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。
标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。
在小学科学课程中,学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础,此其基础性特点。
将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动,强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现.强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗
透和相互联系,注重理解自然与解决问题的结合,以此强化学生的综合能力。
同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展,显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。
其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1、2年级，3、4年级，5、6年级三个学段。
既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。
具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。
此次科学课程学段的重新划分,不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中,更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化,进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨。
除此之外，将小学科学课程起始年级设定在一年级,并按照小学一、二年级每周不少于1课时进行课程安排,也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重要性.科学教育作为增强国民科学素养的基础性教育，是国家立德树人工作的重要组成部分。
从小学生入学开始对其进行科学教育,依据其“由形象思维过渡到抽象思维"的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学生的求知欲与好奇心,同时也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远影响。
二、课程目标
标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域进行分目标分解的理念，强调从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标，即四个方面的总目标，再按照不同的领域、要素、维度和关系对这四个方面进行学段目标的详细划分.其中,科学知识的学段目标将根据物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四大领域的知识内容在学习与生活中的不同作用与功能进行合理的安排.一个具备科学素养的公民不仅应该掌握足够的科学知识、科学方法，更需强调科学的思维和科学的精神.所以,在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大基本素养的时代背景之下，小学科学课程以培养学生的科学素养为总目标，秉承了为学生继续学习、成为合格公民做铺垫的基本课程理念。
在此次课程目标更新之后,学生在科学课程学习中需要完成的主要任务是了解科学、技术、社会和环境的关系。
与此同时，也需加强对小学生的创新意识、保护环境意识以及社会责任感的培养。
科学知识总目标第4项明确提出:“了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量,技术推动人类社会的发展和文明的不断进程。
"在小学科学课程中新增的技术与工程领域内容,基于当前STEM教育CSTEM 教育中S代表Science—科学，T代表Technology—教师，E代表En｝ineenin｝—工程，M代表Mathematics—数学）的结构体系来看,即新增了“T"和“E”—技术和工程。
该项课程目标的增加,不仅指出技术和工程领域是小学生在科学知识的学习中不可缺失的重要组成部分,
凸显了小学科学领域对技术和工程领域的重视程度，同时也遵循了标准中“反映国际科学教育的最新成果”的课程设计思路。
三、课程内容
标准将原有的第三部分，即内容标准部分，重新规划整合为课程内容部分，并指出小学科学课程内容主要包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，并从中选取适合小学生学习的主要概念总计18个。
其中,物质科学领域和生命科学领域的主要概念数量相同,均为6个；地球与宇宙科学领域和技术与工程领域的主要概念数量相同，均为3个。
不同领域的内容在学生的学习与生活中所具有的作用与价值各不相同，故而，标准制定的18个主要概念便被如此分布在四大领域之中.世界是物质的，物质是运动的。
使学生体会到物质科学对推动社会进步、提高人类生活水平的重要意义，是小学科学课程的主要任务。
由此,物质科学领域在小学科学课程中的地位可见一斑.
除此之外，标准在课程内容这部分的结构编制上也是步步推进,层层深入。
首先，将蕴含在该知识领域中的所有学习内容以知识结构图的方式联结起来，使各个主要概念之间的相互关系一目了然，各个主要概念之间有机联系且相互渗透。
然后，在每一个主要概念下，均以表格形式将其在不同学段所需达到的不同要求和所需达成的学习目标条理清晰地呈现出来。
最后,再有针对性地给出一些可供小学科学教师参考并使用的教学活动建议.如此编排，既有助于小学科学教师对课程内容的整体把握，也有助于他们对每个领域的具体内容及主
要概念的细节把握，有助于教师们对标准更快更好地解读,更是贯彻落实了科学教育发展观、按科学教育规律组织安排教学内容的理论原则。
四、实施建议
标准以教学、评价、教材编写以及课程资源开发与利用为主要方面提出实施建议，汲取了近年来教学理论和学习理论的精髓，也是对当前小学科学教学经验的提升与凝练.较为显著的变化之一是在教学建议中首次加入学科关联建议，提出科学学科要与小学其他学科密切关联的观点，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。
倡导跨学科学习方式，运用STEM教育体系将科学、技术、工程、数学有机地融合在一起，有助于学生科学素养的培养。
科学教育工作者应尽可能理解、内化并指导自己的科学教育实验，科学教师亦可以尝试将其运用于自己的教学实践之中.
其次，是在教材编写建议中首次加入教学具开发建议.科学探究离不开物质材料的支持，精心设计的教学具可以帮助学生更好地理解抽象难懂的科学知识，体验科学探究过程，更能激发学生的学习热情，启迪思维，强化学生的科学素养与技术素养。
因此，编写人员在编写教科书时也理应设计出与之配套的相应教学具.鼓励教师收集和自制学具，选取学生身边易获取、成本低的材料，为学生的探究活动提供物质条件.坚持教具不是学具的简单复制，更不能用教具的演示代替学生操作学具的理念。
学生通过莽自动手实践,既可体验感知教学具的运用原理,从中了解技术的创新之处及其创新过程，又可增加学生
与学生、学生与教师之间的相互交流，启发学生的自主创新思维、提升学生的自主仓，新能力，为学生在未来的人生中实施自主发毗奠定理论与实践基础，亦可为优质教学具的及时推广与更新保驾护航.值得注意的是，教学辐助软件作为一种数字化的教学具，它不应是术学知识的简单图解，而应服务于学生的探究活动，通过呈现探究问题情境、提供探究素材和榨息来启迪学生的思维。
总体看来,2017版《义务教育小学科学误程标准》在课程的性质和设计思路、目标、内名与实施建议四个方面均有不少改动与完善.研读2017版课程标准并对其做出正确的理解与认识,对于小学科学教师的日后教学以及小学生科学素养的培养有着十分重要的作用。