第五章科讲义学理论的形成
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从变换思路方面考察有逆向转换.互补转 换.发散转换.立体转换
提出一个问题往往比解决一个问题 更重要，因为解决一个问题也许仅是一 个数学上的或实验上的技能而已。而提 出新的问题、新的可能性，从新的角度 去看旧的问题，却需要有创造性的想象 力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦
6 来源
1、为寻求事实之间的联系提出问题
•检验
波普提出科学从问题开始：
①观察不是随便看看，要解决观察什么，为什么观 察，如何观察的问题，因此观察是带着问题的。
②从科学研究的具体进程看，人们总是以问题为框 架有选择地去搜集事实材料，与问题有关的材料披 搜集起来，与问题无关的材料则任其流散，不在科 学认识主体中引起信息效应。
③从科学理论发展的总体过程看，只有发现了原有 理论不能解决的问题时，人们才会去修正，补充它， 或着手建立新理论，在这个意义上可以说，问题既 是旧理论的终点也是新理论的起点
方法论预设对科学研究有指示性影响（指 明方向，确立范围）
正确 ：具有诱发性功能 ；错误 ：误入歧途
方法论预设的详略关系影响着对科研指导 的强弱，越具体 ，指向愈明确
5科学问题的转换
从一个新的角度对问题变换一下提法
问题的恰当变换能开辟新的研究领域,引 发新思路.它可以有多种不同的角度
方法论中考察:常规问题与反常问题之间 的转换,事实问题与理论问题之间的转换
纯粹的状态下观察客体的变化进程和规律。把要 研究的客体置于人工控制的极端状态或极 限状态，如在超高温、超低温、超高压、 超高真空、超强磁场……等状态下观察客 体性能的变化。也可以加速或减缓自然过 程，来推测自然过程的原貌。
2）实验可以模拟研究对象的运动过程， 从而认识对象的性质． 3）通过仪器设备控制客体的有关因素， 可以同时固定一些因素和变化一些因素， 可以加进一些因素或减去一些因素，用 有意识地变换和组合各种因素的办法， 分别观察和揭示各因素之间的因果关系。 4）可靠性、经济性
目前我们的基本看法：问题—解答模式
问题 猜想 检验 科学事实或规律、理论的确立
这种模式比较接近科学技术认识活动的实际。
说明：把问题作为科研工作的起点， 是针对特定的研究课题（目的）而言 的，实际的科研工作中，不可能孤零 零的提出一个毫无积累的题目来做的， 或者过去有经验、或者有一定数据、 或者有一定的理论（文献）准备。这 些积累对新提出的课题或者有启发、 或者有指导、甚至作为一部分加入新 课题。但是历史的积累都不能计入新 课题
佯谬:如果从一个理论中能推出它不能成立 的结论，就构成一个佯谬。佯谬或者表明理 论本身有缺陷，或者表明理论中蕴含着未被 人察觉的深刻内容。
循环论证
同义反复
4、从不同学派理论之间的矛盾中产生 问题
5、社会需要与现有技术手段不能满足 需要的矛盾中产生问题。
7、科研选题 基本原则 •需要性原则和价值原则
3、观察中的注意事项 •观察中渗透理论
不仅观察实验的设计在一定的理论背景下 选择构造的，仪器的制造和结果分析也在 一定的理论指导下进行，而且观察者观察 到什么，用何种语言描述等都离不开理论 背景。这是有历史根据和认知科学的验证 的。
科研必须满足社会需求和学科自身 发展的需求。 若有余力，建议从兴趣出发。
•创造性原则 即要充分利用前人的成果，又要在前
人的基础上提高。 •科学性原则
选题要有一定的科学理论和事实作为 依据，把课题置于科学背景之下。 •可行性原则
选题应与自己的主客观条件相适应。
二、 科学事实的获取
1 科学事Байду номын сангаас是科学研究的经验基础
2 从科学实践与科学理论的矛盾中产生 问题. 原有的科学理论不能解释新的现 象、新的事实时，便产生了矛盾，也产 生了需要探讨的问题。
3、从科学理论内部矛盾中产生问题。 一种理论或一个概念，如果能从中推出 逻辑矛盾，那就表明其中存在着需要进 一步探讨的问题。
如：悖论:一个理论，如果看上去是没有问 题的，但在推论中却证明了两个互相矛盾的 命题的等价式，那么这个理论就包含有悖论。
4、科学问题的预设
• 预设：本是自然语言逻辑的一个基本概 念，指在交际中交际双方没有言明却又共 同接受的事实或命题。
• 科学问题的预设载负在指向和解答域中。
分为： A本体预设
B方法论预设：问题自身所认定的解答范围和 方法 包括：全域型、类域型、特域型
•预设对科研的影响
本体论预设是对问题的一种定向，本论预 设限制科学研究者的认识域，其正确与否 影响着科学研究的成功。如以太风
2 科学问题概念：一定时代的科学认识主
体在当时的历史条件下提出的科学认识和科
学实践中需要解决的矛盾。
科学问题的条件 A 能否在实践中检验（与信仰问题区别） B 科学问题是时代的产物（与常识问题 区别） ①是在一定的知识背景下提出的 ②运用已有的知识背景进行解答。
3、问题的结构： 问题的指向：问题所指的研究对象 研究的目标：对指向的目标进行研究 问题的解答域：答案范围
通过观察、实验等实践活动，借助于 一定语言对特定事物、现象或过程的描述 和判断。
分二类：一类是客体与仪器之间相互 作用结果的描述。另一类是对观察实验所 得结果的陈述和判断。
科学事实不同与经验事实 可重复性 渗透着理论 比较系统
2、观察和实验是获取事实的手段
实验：人们根据一定的研究目的，利用仪 器设备，人为控制或模拟自然现象，排除 干扰，突出主要因素，在有利的条件下获 得科学事实的一种方法。
观察和实验两者相依存：观察是前提， 实验是观察的发展。在现代科学认识中， 两者密不可分。
区别：人为控制，干预自然对象，更有 利于发挥人的主观能动性。
实验方法有特殊的优点： 1） 实验能简化、纯化以至强化自然过程。
通过仪器设备把所要研究的客体孤立或隔离出来， 排除其它的现象、过程等起干扰作用的因素，在
第五章科学理论的形成
精品jing
易水寒江雪敬奉
一、科学问题的确立 1 科学研究始于科学问题 归纳主义的科研程序(从亚里士多德开始， 到培根确立)： 归纳—演绎程序 定律、理论
归纳 通过观察、取得事实
演绎 预测和解释
始于观察？培根：
•首先进行无预设的观察 •列表分类整理观察材料，找出现象的原因 •对因果联系作进一步归纳概括，上升为一般 原理（归纳是通过中间公理而逐级上升）
提出一个问题往往比解决一个问题 更重要，因为解决一个问题也许仅是一 个数学上的或实验上的技能而已。而提 出新的问题、新的可能性，从新的角度 去看旧的问题，却需要有创造性的想象 力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦
6 来源
1、为寻求事实之间的联系提出问题
•检验
波普提出科学从问题开始：
①观察不是随便看看，要解决观察什么，为什么观 察，如何观察的问题，因此观察是带着问题的。
②从科学研究的具体进程看，人们总是以问题为框 架有选择地去搜集事实材料，与问题有关的材料披 搜集起来，与问题无关的材料则任其流散，不在科 学认识主体中引起信息效应。
③从科学理论发展的总体过程看，只有发现了原有 理论不能解决的问题时，人们才会去修正，补充它， 或着手建立新理论，在这个意义上可以说，问题既 是旧理论的终点也是新理论的起点
方法论预设对科学研究有指示性影响（指 明方向，确立范围）
正确 ：具有诱发性功能 ；错误 ：误入歧途
方法论预设的详略关系影响着对科研指导 的强弱，越具体 ，指向愈明确
5科学问题的转换
从一个新的角度对问题变换一下提法
问题的恰当变换能开辟新的研究领域,引 发新思路.它可以有多种不同的角度
方法论中考察:常规问题与反常问题之间 的转换,事实问题与理论问题之间的转换
纯粹的状态下观察客体的变化进程和规律。把要 研究的客体置于人工控制的极端状态或极 限状态，如在超高温、超低温、超高压、 超高真空、超强磁场……等状态下观察客 体性能的变化。也可以加速或减缓自然过 程，来推测自然过程的原貌。
2）实验可以模拟研究对象的运动过程， 从而认识对象的性质． 3）通过仪器设备控制客体的有关因素， 可以同时固定一些因素和变化一些因素， 可以加进一些因素或减去一些因素，用 有意识地变换和组合各种因素的办法， 分别观察和揭示各因素之间的因果关系。 4）可靠性、经济性
目前我们的基本看法：问题—解答模式
问题 猜想 检验 科学事实或规律、理论的确立
这种模式比较接近科学技术认识活动的实际。
说明：把问题作为科研工作的起点， 是针对特定的研究课题（目的）而言 的，实际的科研工作中，不可能孤零 零的提出一个毫无积累的题目来做的， 或者过去有经验、或者有一定数据、 或者有一定的理论（文献）准备。这 些积累对新提出的课题或者有启发、 或者有指导、甚至作为一部分加入新 课题。但是历史的积累都不能计入新 课题
佯谬:如果从一个理论中能推出它不能成立 的结论，就构成一个佯谬。佯谬或者表明理 论本身有缺陷，或者表明理论中蕴含着未被 人察觉的深刻内容。
循环论证
同义反复
4、从不同学派理论之间的矛盾中产生 问题
5、社会需要与现有技术手段不能满足 需要的矛盾中产生问题。
7、科研选题 基本原则 •需要性原则和价值原则
3、观察中的注意事项 •观察中渗透理论
不仅观察实验的设计在一定的理论背景下 选择构造的，仪器的制造和结果分析也在 一定的理论指导下进行，而且观察者观察 到什么，用何种语言描述等都离不开理论 背景。这是有历史根据和认知科学的验证 的。
科研必须满足社会需求和学科自身 发展的需求。 若有余力，建议从兴趣出发。
•创造性原则 即要充分利用前人的成果，又要在前
人的基础上提高。 •科学性原则
选题要有一定的科学理论和事实作为 依据，把课题置于科学背景之下。 •可行性原则
选题应与自己的主客观条件相适应。
二、 科学事实的获取
1 科学事Байду номын сангаас是科学研究的经验基础
2 从科学实践与科学理论的矛盾中产生 问题. 原有的科学理论不能解释新的现 象、新的事实时，便产生了矛盾，也产 生了需要探讨的问题。
3、从科学理论内部矛盾中产生问题。 一种理论或一个概念，如果能从中推出 逻辑矛盾，那就表明其中存在着需要进 一步探讨的问题。
如：悖论:一个理论，如果看上去是没有问 题的，但在推论中却证明了两个互相矛盾的 命题的等价式，那么这个理论就包含有悖论。
4、科学问题的预设
• 预设：本是自然语言逻辑的一个基本概 念，指在交际中交际双方没有言明却又共 同接受的事实或命题。
• 科学问题的预设载负在指向和解答域中。
分为： A本体预设
B方法论预设：问题自身所认定的解答范围和 方法 包括：全域型、类域型、特域型
•预设对科研的影响
本体论预设是对问题的一种定向，本论预 设限制科学研究者的认识域，其正确与否 影响着科学研究的成功。如以太风
2 科学问题概念：一定时代的科学认识主
体在当时的历史条件下提出的科学认识和科
学实践中需要解决的矛盾。
科学问题的条件 A 能否在实践中检验（与信仰问题区别） B 科学问题是时代的产物（与常识问题 区别） ①是在一定的知识背景下提出的 ②运用已有的知识背景进行解答。
3、问题的结构： 问题的指向：问题所指的研究对象 研究的目标：对指向的目标进行研究 问题的解答域：答案范围
通过观察、实验等实践活动，借助于 一定语言对特定事物、现象或过程的描述 和判断。
分二类：一类是客体与仪器之间相互 作用结果的描述。另一类是对观察实验所 得结果的陈述和判断。
科学事实不同与经验事实 可重复性 渗透着理论 比较系统
2、观察和实验是获取事实的手段
实验：人们根据一定的研究目的，利用仪 器设备，人为控制或模拟自然现象，排除 干扰，突出主要因素，在有利的条件下获 得科学事实的一种方法。
观察和实验两者相依存：观察是前提， 实验是观察的发展。在现代科学认识中， 两者密不可分。
区别：人为控制，干预自然对象，更有 利于发挥人的主观能动性。
实验方法有特殊的优点： 1） 实验能简化、纯化以至强化自然过程。
通过仪器设备把所要研究的客体孤立或隔离出来， 排除其它的现象、过程等起干扰作用的因素，在
第五章科学理论的形成
精品jing
易水寒江雪敬奉
一、科学问题的确立 1 科学研究始于科学问题 归纳主义的科研程序(从亚里士多德开始， 到培根确立)： 归纳—演绎程序 定律、理论
归纳 通过观察、取得事实
演绎 预测和解释
始于观察？培根：
•首先进行无预设的观察 •列表分类整理观察材料，找出现象的原因 •对因果联系作进一步归纳概括，上升为一般 原理（归纳是通过中间公理而逐级上升）