新课改教学设计的误区及注意事项
新课程教学设计的误区对策与案例分析
教学要求:
1.通过探究活动，了解不同时代常用的传媒，感受 大众传媒对个人和社会的影响，加深对社会问题的认 识 2.能够从多个侧面探讨社会热点问题，正确看待传 媒的正面作用和消极影响，增强分析和判断问题的能 力
3.在讨论、调查和辩论的过程中，提高分析问题、 合作探究、语言表达等方面的综合能力
教学目标：
（“动中学”——实质是引导学生通过动口、动手、动脑 ， 在体验过程中习得知识、提升学习能力。
3．建议：将表象外显的活动与内隐的活动相结合
（四）探究的“泛化”与“神化”
1．表现：(1)无需探究的在探究， (2)需要探究的过分关注探究操作的方法与技能 如：一些事物名称、概念、事实等陈述性知识在探究。 案例：《盛世文化》 开展活动≠探究性学习
第六讲
新课程教学设计的
误区对策与案例分析
（一）要体现课堂教学的本质：
一、历史与社会新课程教学设计的 一般要求
1．课堂教学的本质（价值取向）： （1）学生生命体的全方位提升 （2）以学生发展为中心 （3）是发生在学生自身和师生、生生间的活动、 交往、沟通过程 （4）必须考虑环境因素 （物质环境、精神环境——学习氛围） 2．教学设计体现课堂教学价值取向： （1）设计的出发点体现生命发展的意义 （2）设计的内容主要是教学活动建构 （3）要设计教学情境
（一）课程标准： （含对应本节教材内容下的课标落实） （二）教材分析： （三）学情分析： （含对学习者、学习环境的分析）： （四）教学目标： （三维目标——分总相结合） （五）教学重点和难点： （六）教学策略： （主要教学模式、教学方法、教学媒体）
二、历史与社会新课程教学设计的 一般格式
（七）教学过程设计： 1．模块式（模块一、模块二……） 2．过程式（过程一、过程二……） 3．常用形式：导入、主体（探究一、探究二…）、 小结、总结、练习、作业布置…… （含：教师活动、学生活动、设计意图）
新课程下课堂教学中出现的几个误区及改进方案.docx
新课程下课堂教学中出现的几个误区及改进方案索南扎西甘肃省甘南州夏河县藏族中学747199我省高中课程改革己开展了近三年，随着教学理念的更新和教学手段的日趋多元化，课堂教学成为一种动态的、发展的、师生富有个性的创造过程。
课程改革使课堂教学呈现出牛机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏牛气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。
但同时我们也应看到，在高中新课程下课堂探究式教学中还存在着不少误区。
一、误区分析1.问题设置简单化。
一般表现为教师与学牛一问一答。
教师把教学内容按自己教案的顺序设计成为一个个简单而琐碎的问题，也不管这些问题有没有思考的价值、有没有提问的必要。
教学的展开主要围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。
问题回答完了，教学任务也算是基木完成b。
2.滥用课件。
多媒体技术因其直观性、形象性、牛动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，优点是有目共睹的。
但是，有些老师的多媒体教学完全摒弃了“板书”，使得课堂上一些牛成性的问题没有得到很好的解决。
另外，多媒体往往容量过大，成为“放电影”式的教学。
记忆需要时间，思维更是一种头脑中的复杂活动，更需要时间。
因此课堂中的每一个知识点都必须留有一定的时间，让学牛对其进行从认识到理解、从外在到内化的吸收和消化，这才符合学牛的记忆规律。
3.探究活动形式化。
新课程理念十分注重科学探究，把科学探究列为内容标准的重要组成部分。
在教学过程中，教师往往走的还是以前重知识轻能力、灌输式教学的老路。
在课堂教学中采用程序化、问答式教学模式，牵强附会地显现探究式学习的几个要素的所谓问答式教学模式，就是一问一答的师牛互动模式, 完全把学牛的思想禁锢在一个框架内，把学牛的思维只朝一个方向牵引。
有时教师花费大量精力来设计活动，讨论吋课堂气氛非常热烈，而展示成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，其实不能真正起到探究的作用。
课堂教学改革中存在的四个误区及对策
课堂教学改革中存在的四个误区及对策课堂教学改革是教育领域的一项重要工作，它的目的是提高教育质量，培养学生的创新能力和综合素质。
在教学改革的过程中，往往会出现一些误区，影响到教学改革的效果。
下面就课堂教学改革中存在的四个误区及对策进行探讨。
一、过分推崇新技术在课堂教学改革中，新技术的运用是必不可少的，它能够丰富教学手段，提高教学效果。
有些教师过分推崇新技术，一味地追求技术的炫酷和时尚，忽略了技术的实用性和教学的本质。
这样会导致课堂教学的效果不佳，甚至起到了反作用。
对策：对于新技术的运用要适度，不能为了追求新而新。
教师在教学中应该注重技术的实际应用，结合自己的教学内容和学生的学习特点，选择合适的技术手段，并且灵活运用，使之成为教学的有力助手。
二、盲目追求评价方式的多样化评价是教学中的重要环节，它能够促进学生的学习动力和提高教学质量。
在课堂教学改革中，有些教师盲目追求评价方式的多样化，仅仅为了展示自己的创新和独特，而忽略了评价的科学性和客观性。
对策：评价方式的多样化是好的，但前提是要考虑实际情况和学生的特点。
教师应该根据教学内容和学生的学习情况，灵活选择评价方式，既要注重定性评价，也要注重定量评价，使评价更加科学和客观。
三、过度追求学生自治学生自治是现代教育的重要理念，它能够激发学生的学习兴趣和创新能力。
在课堂教学改革中，有些教师过度追求学生自治，放任学生自由发挥，而忽略了自身的指导和引导作用，导致学生无所适从，学习效果不佳。
对策：学生自治的前提是教师的有效引导。
教师应该在课堂教学中做好知识的传授和技能的培养，引导学生自主学习，同时要适时关注学生的学习情况，及时帮助学生解决困难，使学生在学习中既能够自主思考，又能够得到必要的指导和帮助。
四、忽视教学内容的重要性课堂教学改革的目的是提高教学质量，培养学生的综合素质。
在教学改革中，有些教师忽视了教学内容的重要性，只注重教学手段和方法的创新，而忽略了教学内容的深度和广度。
新课标背景下语文课堂教学的几点误区及对策
新课标背景下语文课堂教学的几点误区及对策在新课标的指导下，许多高中语文教师在课堂教学上都进行了大胆的尝试和探索，取得了显著的成效，打破传了统课堂的沉闷，充满了活力与激情，大大提高了教学效率，但同时也出现了一些误区。
这些误区或多或少的阻碍着新课改的深化，具体表现为：一、教学目标的虚化1、教学目标不具体太宽泛。
如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是情节分析，遇到古文就是语言理解，没有针对一篇课文的一个课时来实实在在地找准一个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力还得靠课外花大量的时间去增长和提高，这岂不是本末倒置？一位教师在执教《故都的秋》时，目标定位为通过美读想象美景，体会美情，做到目中有景、心中有情。
且不说忽略理解环节的美读只能是教师的一厢情愿所营造的空中楼阁，单说几个“美”，在这短短的几十分钟里能真正实现得了吗？2、教学目标重“外显”轻“内化”。
“外显”即外在的表现，诸如讨论、辩论、表演之类，“内化”即知识技能的积累、意志品质的养成、审美情趣的熏陶等。
现在不少课堂教学打着“人本主义”的旗号，把“活动”当成唯一的教学形式。
无论是否必要，学生堂堂课都是眉飞色舞、意气风发、慷慨激昂，热闹无比。
其实课堂改革的根本的出发点是学生的学习兴趣、知识水平、思想素质和创新能力的提高，课堂形式不过是实现这些目的的手段而已。
所以，“内化”才是语文教学的根本目标，“外显”是为“内化”服务的。
二、教学内容的缺失1、知识性的缺失。
新课程强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度全面提高学生的语文素养。
这三个维度的目标在教学中只有并重才会相得益彰，而不应该厚此薄彼，失之偏颇。
新课程改革以来，教师在教学中确实都比较重视学生情感态度和价值观的培养，但绝不能因此而消弱或放弃了原先双基教学的优势，强调学生基本功的扎实和教学的实效还是很有必要的。
2、层次性的缺失。
很多公开课上，教师在组织学生参与教学时，都是就同一个目标、同一个问题，用同一个活动、同一个时间来面对全体学生，结果最终真正参与的始终就是那些语文基础好的学生，其余绝大多数学生都成了听众和“陪客”。
教案设计中的常见误区及解决方案
教案设计中的常见误区及解决方案。
一、缺乏教学目标教案的设计应该是以学生的学习效果为导向。
然而，许多教师往往会忽视这一点，忽视为学生设定清晰和明确的教学目标。
这种情况下，教学过程就显得没有明确的方向，学生也很难明确自己学到了哪些知识，从而导致教学效果的下降。
解决方案：为确保教学目标的清晰明确，教师应该在设计教案时制定具有可操作性的教学目标。
这些目标应该包含课程的重点与难点，并且应该符合学生的认知水平和教学需求。
教师应该明确学生需要达到的目标，并明确评价学生是否已经实现了这些目标。
二、大而全的教案在教案设计中，有些教师很容易因为想要给学生传授更多的知识而制定过于笼统的大而全的教案。
这样的教案难以让学生深入学习，并且难以让学生掌握单个知识点。
解决方案：针对这种情况，教师应该制定相对精细的教案。
在讲授某一项知识点时，教师应该能够从容地解释清楚，并帮助学生理解。
可以根据教学内容和学生的具体情况制定更细化的教案，让学生能够更好地理解和掌握所学内容。
三、内容过于简陋反之，还有一种教案设计的误区，即过于精简的教案。
这种教案任意缩减教学过程中的内容，导致学生无法获得足够的知识以及不足以应对考试的复杂性。
解决方案：在设计教案时，应当保证教学内容的完整性和系统性，尽量避免所谓的过于简陋的教案。
正确的方法是根据课程大纲和学生具体情况制定教案，并确定应学知识点的优先顺序。
这将有助于确保学生能够获得更多的知识，并逐步掌握更复杂的知识点。
四、过多的语言表述教案设计中还有一个常见的误区就是过度的语言表述。
这种语言表述包含了一些不必要的描述和解释，容易使学生分心，而且难以理解。
解决方案：为了解决这个问题，教师应该更加注重自己的教学语言，使其清晰明了，具有必要的内容，不要出现多余的描述和解释。
教师应该要切合学生的实际水平选择合适的词汇并且尽可能地说简洁，便于学生掌握。
五、评价方式不合理在学生的学习过程中，评价是教师进行教学过程中必不可少的一部分。
新课改实施过程中存在的误区及其解决对策
新课改实施过程中存在的误区及其解决对策新课程改革实施以来,广大教师都努力更新教育思想和教育观念,积极探索新的课堂教学方式和学习方式,注重突出学生的主体地位,让学生合作、探究,充分体验发现问题、解决问题的成功与快乐,进一步激发学生学习的兴趣。
但是,我们在认真观察,仔细思考后,会发现由于个别教师对新课程理念理解不到位或受应试教育影响太重,使得在日常教学中出现了一些误区。
对此，我们应及时加以矫正。
一、盲目的自主学习，致使课堂教学走向另一个极端有的教师认为，新课改就意味着彻底否定和完全抛弃，有的甚至将国外的现代教育搬到课堂上来，以为这就是前卫。
他们不管学科特点，不顾学生自学基础，节节课都恪守“自主、合作、探究”这一信条，有的盲目的把这一学习方式割裂为三个独立部分。
为了让学生充分地自主学习，教师惟恐背负上“满堂灌”的嫌疑，在课堂上该讲的也不讲，该指导的也不指导，该点拨的也不点拨，学生浪费了大量的宝贵时间，很多学生在课堂上茫然不知所措。
这样的自学方式使教学从一个极端走向了另一个极端。
实际上，实施新课改并不是对传统教学的一概否定，我们要否定那些与社会发展不相协调的落后的教育理念，摒弃过去的那种以教师的“教”为中心的“填鸭式”的教学方式，转向以学生的“学”为中心的学习方式。
①我们提倡“自主、合作、探究” 这一学习方式是在特定条件下进行的，要根据学生自主学习层次在教师指导下逐步深入。
二、盲目提问，极大地限制了学生的创造思维在课堂教学中，一些教师为了追求“面向全体学生”，充分体现教学的民主，在课堂上设置了大量的问题。
由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。
问题的设置往往没有层次没有含金量，有的非常浅显的表面化的也变成了问题，表面上，课堂是热热闹闹，气氛空前，但一节课下来，沉淀下来的学生学到了什么，培养了什么能力，可想而知。
再者，这样的课堂，学生总是被教师的问题牵着走，实际上仍然没有脱离以教师为中心的被动地位，整个课堂仍是围着教师的指挥棒转来转去，学生的主体性活活地被抹杀了。
新课改下高中物理课堂教学的误区及应对策略
新课改下高中物理课堂教学的误区及应对策略摘要：低效或无效的物理课堂教学在当前时有发生。
本文分析了新课改下高中物理课堂教学的误区，并提出了应用策略。
关键词：新课改高中物理课堂教学误区应对策略一通过平时的上课、听课和评课等活动，我感觉到不少物理教师不能很好地把握新课改的精神，经常出现低效或无效的物理课堂教学，主要有以下几个误区。
（一）课堂上的误区1.课堂上分割三维目标：许多物理教师习惯于将三维目标分割开来与教材的重点一一对应。
在讲解这个例题时告诉学生解题过程用到的这几个公式及解题原理体现的是知识要求；这道习题也突出了个人的能力，也是对实验的思考过程及推理推演的方法；至于情感、态度与价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手，也无从检验。
2.课堂上不自信：比如在讲解以上例题时，教师总是担心学生没有掌握好所传授的知识，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要反复叮嘱，唯恐有遗漏，唯恐听不懂，而且反复举同样的例子。
另外，在讲解的过程中又只有传授、讲解，缺少引导、互动的方法；只有练习，缺少领悟解题过程的时间。
3.课堂上失信于学生：个别教师在课堂上缺少激励策略，对学生的任何反馈都视而不见或对学生的回答不置可否；不知道充分调动学生的积极性，时间一长无论老师说什么都无人理睬，造成一言堂，课堂既枯燥又乏味。
4.课堂探究流于形式：（1）每一堂课都使用探究的方法，不管问题是否值得研究，教师都让学生讨论。
其结果有时是学生动不起来，进行不下去；有时只求课堂气氛的热烈，而忽略了活动的目的。
（2）为了体现自己的教学符合新课改的精神，不少教师认为所有问题都不能直接将答案告诉学生，一些简单问题也要学生经过“探究”得出答案，以花费较多的时间为代价。
（3）为追求探究效果，教师不能放手让学生探究，而是按照教师设计好的问题，探究步骤、方法进行。
（4）怕影响自己的教学进度，不少教师给学生探究的时间很短，分析论证肤浅，对学生“越级”问题忽略，甚至置之不理，更有甚者指责学生没按照老师的安排进行探究，等等。
新课程改革中课堂教学存在的误区及对策
新课程改革中课堂教学存在的误区及对策近几年来，仁怀教育的发展与仁怀经济的发展不相匹配，新的领导班子加大了教育经费投入力度，花大力气、下深功夫狠抓仁怀教育的改革和发展。
随着新课改的大力推进，我们广大教师都努力更新教育思想和教育观念，积极探索新的课堂教学模式和学习方式，注重突出学生的主体地位。
但通过近期的新课改培训及课堂教学实践，我细致观察、用心思考，发现课堂教学中存在两个误区，希望引起广大同行足够的重视，想方设法去突破，加强反思、研究，不断探索、改进，实实在在地推进新课改。
一、在新课改课堂教学中，部分教师忽略了学生自主探究能力的培养。
在课堂教学中，学习是一个学习团体。
通过彼此间的交流讨论，互动共享，合作探究，可以激发思维碰撞，从而实现共同进步和发展，这正是新课程改革倡导的转变学习方式的一个显著特征。
然而，纵观最近中枢三小及本校的部分课堂观摩课，执教老师就犯了一个误区：为了让学生动起来，让课堂活起来，教师“千呼万唤”，学生就是不动，于是教师又哄又奖，也只有少数学生动。
可当学生真的动起来后，新的问题又产生了——课堂表面看上去热热闹闹，但学生该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务没有完成。
仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，而没有真正激发学生深层次的思维。
课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。
尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，没引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。
合作学习应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。
在合作学习中，教师应考虑所提问题是否有价值、应不应该拿出来讨论，能不能起到相互帮助的作用；有些老师在出示问题后，学生未经独立思考就进入合作状态，有时不到一两分钟就叫＂停＂。
这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会，这样的合作学习非但起不到合作学习的目的，而且很容易挫伤合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。
常见的教案设计误区与解决方案
常见的教案设计误区与解决方案前言作为教师，我们每天都要为了孩子们的成长进步而不断努力，而教案设计则是我们教学工作中不可或缺的一部分。
但是，教案设计也是存在误区的，有些教师可能会因为设计不当而影响了教学效果，甚至耽误孩子们的学习。
所以，本文将结合实际教学经验，重点分析教学过程中常见的教案设计误区，并提出解决方案，以期能够帮助广大教师提高教案设计质量，提高教学效果。
二、教案设计误区1.教学目标模糊不清教学目标是教案设计的核心，但有些教师在教案设计过程中，往往目标过于模糊，不具体、不明确。
教学目标应当是指导教学行为的明确要求和具体标准，在教学中起到了极为重要的作用，决定整个课程的教学效。
而目标模糊不清可能会影响教师的备课和教学过程，进而影响到学生的学习效果。
2.教学内容繁琐冗长教学内容的设置应当以贴近生活、贴近实际为出发点。
有些教师因为教学内容繁琐冗长，或者过于枯燥乏味，影响了学生的学习和参与度。
课程的内容设置应当是简明扼要，条理清晰，让学生能够迅速领会教学知识点，并且能够愉悦地参与到教学过程中来。
3.活动设计不恰当活动是教学中最具有体验性的环节，而一些教师在设计活动时，容易出现设计不恰当的情况。
例如，有些教师设计的活动过于枯燥，已经不能引起孩子们的兴趣，无法切实起到帮助学生理解知识的作用。
那么，如何来避免这种情况呢？针对活动设计不恰当的情况，可以通过：（1）多角度设计活动，增加趣味性和互动性。
（2）根据不同学生的特点和爱好，进行个性化的活动设计。
（3）实行活动的分类管理，按照教学的不同环节，认真科学的设计活动，确保能够抓住学生的注意力。
三、教案设计解决方案1.明确教学目的教学目的是教学重心和教学纲领，是学生体验的效果剖面，教师初步制定活动内容时，首先要明确教学目的，确保教学目标清晰明确，有助于教师更好地组织活动，更好地对学生进行指导。
在制定教学目标时，要求它必须明确、具有针对性、具有动态性、有可实现性、有新颖性和有意义性，以确保教学目标的达成。
课堂教学改革中存在的四个误区及对策
课堂教学改革中存在的四个误区及对策课堂教学改革是教育改革的一个重要方向，旨在提高教学质量，培养学生的综合素质。
在进行课堂教学改革时，我们必须正确认识存在的误区，采取相应的对策，以确保教学改革的有效进行。
误区一：过度强调教师的角色在传统的课堂教学模式中，教师扮演着主导的角色，教学内容和方式基本由教师确定。
在现代教育中，学生的主体地位逐渐凸显出来，强调学生的主动性和创造性。
过度强调教师的角色会忽视学生的需求和能力，影响教学效果。
对策一：倡导学生中心的教学模式在课堂教学改革中，教师需要转变角色，从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和能力，通过合作学习、探究学习等方式激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。
误区二：排斥传统教学方法随着技术的发展，一些教育者开始排斥传统的教学方法，认为它们过时和无效，追求新的教学模式和工具。
传统的教学方法仍然有其优势，如纸质教材的重要性和笔记的作用。
排斥传统教学方法可能会忽视这些优势，影响教学效果。
对策二：综合利用传统教学方法和新兴教育技术在课堂教学改革中，教师需要综合利用传统教学方法和新兴教育技术，以提高教学效果。
教师可以根据教学内容和学生需求选择合适的教学方法，如讲解、讨论、实践等，并结合教育技术工具，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，提高学生的学习效果。
误区三：过分追求多样化的教学内容为了满足学生的多样化需求，一些教育者过分追求教学内容的多样化，导致教师在备课过程中遇到困难，并且无法深入教学内容。
过分追求多样化的教学内容可能导致学生对知识的理解欠缺系统性和深度性，影响学习效果。
对策三：均衡教学内容的多样化和系统性在课堂教学改革中，教师需要均衡教学内容的多样化和系统性。
教师可以根据学生的需求和课程目标，选择适合的教材和教学资源，设计富有创新性和启发性的教学活动，同时保持教学内容的一致性和协调性，确保学生对知识的全面理解和深入掌握。
教案设计中常见的误区及解决方法
教学是教育过程中的重要环节，而教案作为教学活动的指导工具，在教学中扮演着至关重要的角色。
然而，教案设计在实际应用中时常会遇到各种各样的问题和误区，这些问题和误区会对教学效果产生不良影响。
因此，教师们在设计教案时，需要认真思考和解决这些问题，以提高教学效果，达到优质教育的目的。
一、教案设计中常见的误区1.缺乏适应性和灵活性教案的设计不应僵化固定，而应该根据学生的实际情况和教学目标进行合理的调整和适应，从而达到更好的教学效果。
然而，在实际应用中，一些教师只是按照教材的标准模板来设计教案，而没有对学生的具体情况进行认真的分析和考虑，使得教案过于僵化和不灵活，无法发挥其应有的教学作用。
2.缺乏系统性和完整性教案的设计必须具有系统性和完整性，即要融合教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和评价方法等关键要素，使得教学过程连贯、完整，有助于实现教学目标。
但是，在实际应用中，一些教师只会注重某些方面的设计，而对其他关键要素的设计缺乏重视，使得教案不够系统和完整，影响了教学效果。
3.缺乏针对性和重点性教案的设计必须具有针对性和重点性，即要侧重于学生的实际需求和教学重点，注重逐步推进和加深学生的理解和掌握能力。
然而，在实际应用中，有些教师往往设计教案时缺乏针对性和重点性，过于注重教材内容的覆盖范围，而忽略学生的真正需求和教学重点，从而浪费了很多教学资源，导致教学效果不佳。
二、解决教案设计中的常见问题1.加强对前期教育调查的分析和应用在设计教案前，要充分了解学生的实际情况，包括学生的知识储备、学习兴趣、学习方法等，以及教学环境和教育背景等方面的信息。
只有在深入了解学生的情况后，才能更好地设计教学内容和教学方式，有针对性地提供帮助，为学生提供高质量的教育。
2.优化教学方式和教学手段在设计教案时，要注重教学方式和教学手段的多样性，以适应不同学生的学习需求和学习情况。
可以采用讲解、演示、互动式探讨等多种教学方式，通过多种手段激发学生的兴趣和积极性，使得教学过程更加丰富多彩，更加注重实效。
新课改教学设计的误区及注意事项
新课改教学设计的误区及注意事项铁岭市朝鲜族高中金宗元摘要：新课改摒弃了传统教学"满堂灌"式的教学理念,极大程度的提高了学生的主体地位,努力培养学生自主探究和合作学习的能力,使课堂教学充满了激情和活力,变得非常精彩。
但本人在担任学校教学校长几年来，目睹学校教师在课改实践中教学设计的若干误区，现将常见误区总结并附案例。
关键词：教学目标学习者特征教学模式教学策略教学组织形式由于新课改摒弃了传统教学“满堂灌”式的教学理念,极大程度的提高了学生的主体地位,努力培养学生自主探究和合作学习的能力,使课堂教学充满了激情和活力,变得非常精彩。
然而在实施新课改的过程中,也陷入了一些误区,值得去反思，反思如何设计一堂合理的好课。
教学设计是为教师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体策划的过程。
笔者现就教学设计的几大环节常见误区给予分析。
一、教学目标分析在教学目标分类的理论中，美国心理学家布鲁姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论最为经典。
布鲁姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
美国当代著名教育心理学家加涅是继布鲁姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
我国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成新课程的“三维目标”。
在教学设计中阐明“三维目标”的常用方法主要是马杰的ABCD法。
新课程改革背景下语文教学中出现的误区及对策共5页word资料
新课程改革背景下语文教学中出现的误区及对策随着国家基础教育课程改革的深化,语文课堂教学正朝着课改的理想目标逼近,发展是健康的,成绩是喜人的。
然而,经过笔者多年的认真审视,发现当前中学语文课堂教学出现了诸多误区。
笔者对这些“误区”从现象与根源两个视角加以深层解析,并提出一些应对策略来廓清弥漫在语文教改上空的迷雾,以期使语文教学走出误区,朝着正确的方向迈进。
一、课堂教学改革的成绩一是教学观念的转变。
大多数语文教师已明确新课程的要求:语文课堂教学主要任务并不是让学生记住多少语文知识,而是进一步培养学生学习语文的兴趣,形成良好的学习习惯;二是教师角色的变化。
改变了过去语文教学中教师高高在上发布权威结论的角色形象,鼓励教师“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论,使学生产生学习语文的亲切感;三是教学模式的转变。
改变了传统教学中以教师讲授为主的教学模式, 尊重学生在语文学习中的主体地位,大力倡导和形成师生互动、生生合作的新的教学模式;四是学生学习方式的变化。
新课改让学生成了学习的主角,过去学生长期习惯了的模仿学习、死记硬背、机械接受现成结论等学习方式悄然发生了转变,自主、合作、探究的学习方式逐步形成。
二、课堂教学存在的误区新课程强调的课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同需要。
表现在问题的探讨上,教师要时时鼓励学生敢于说出与众不同的想法,要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。
在这一要求下,一些语文教师在具体的操作中出现了误区:1.把尊重学生等同于无原则的吹捧学生。
我们允许学生发表自己的见解,即使见解有纰漏也应进行鼓励、赞赏并加以引导。
然而,表扬并非教育的唯一途径。
现在许多教师使用频率最高的课堂用语就是“你真棒”、“很好”、“你真了不起”。
殊不知,一味的赏识也许会变成学生成长过程中的“温柔杀手”。
当课堂上两位激烈争论的学生期待教师明辨是非时,教师所给予的是含糊的肯定:“你们说得都有一定道理”,这样会让学生丈二和尚――摸不着头脑(不知自己的观点到底对不对)。
2023年新课改下课堂教学存在的误区及对策(精选8篇)
2023年新课改下课堂教学存在的误区及对策(精选8篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧新课改下课堂教学存在的误区及对策篇一你们好!我是生活部的黄x。
今天很高兴也很荣幸能够有机会参加这次竞选，我竞选的职务是生活部部长。
来到长江职业学院一年了，我在校学生会生也工作快一年了，通过在生活部工作的这段时间中，我渐渐的认识、了解了学生会，了解了生活部。
一年，虽然不是很长，但是，在这短短的一年当中，生活部给与了我很多很多，这断时间，在部长的带领下，虽然有点苦，但是苦中更多是笑声;虽然有点累，但是在累中我们在成长，在收获。
它让我学到了很多在课堂上根本就无法学到的东西。
有很多同学曾经问我：“你擅长的是画画，是书法，是写作，你为什么不去宣传部，那儿才有你的用武之地，那儿才能更好的锻炼你啊!”其实我也想过，只是不知道为何，我发现我已经离不开生活部了。
还记得来上大学的那天，我对自己说：“一定要做一个强者、做一个优秀的大学生、做一个有理想，有抱负的人，做一个有向着更高山峰挑战的人。
”而这次，是一个机会，是一个不可多得的机会，尽管学生会个个都是不可多得的人才，我并没有多少把握，但是我还是鼓起勇气来参加这次竞职，因为我始终相信两句话：“一个想要战胜别人的人，首先要战胜自己。
”“一个不想当将军的兵不是一个好兵。
”我也相信自己一定能成功。
我们部门在学生会一直都是一个很优秀的部门，这离不开上任部长及各成员的共同努力。
生活部也是一个最团结的部门之一，要想把一个部门办好，首先内部要团结，我们的部长为了让我们更团结，尽管自己已经大二了，尽管自己很忙，但她们花了很多自己宝贵的时间经常带我们一起交流。
我想，这些都是我们应该继承和发扬的。
通过这一年在校学生会跟学长学姐的学习，我深刻地体会到作为一名学生会成员，肩上的责任意味着什么。
浅谈新课程改革下课堂教学误区及对策-2019年精选文档
浅谈新课程改革下课堂教学误区及对策新课程改革是建立在新的教育观念基础上的，其标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度。
叶澜教授说过：“一节好的课堂教学应包括“五实”，即备课要扎实、教学内容要充实、课题资源要丰实、教学心态要平实、教后反思要真实。
”一、课堂教学误区（一）教学目标的误区教学目标是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。
新课程改革以课程标准、教材及学生特点为依据，以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观为教学目标的三个维度。
一些教师在利用新课程进行教学时，忽视了教学目标的三个维度，使教学目标游离于课堂之外，一味追求学生的主体性，教学过程变成了无轨电车，导致教学结构松散，教学内容不确定，降低了课堂教学的效率，不利于学生的学习，严重影响新课程改革效果。
教师对新课程改革中教学目标认识的错误和偏差反映了教师培训不到位，体现了教师的职业道德和责任感有待于提高。
（二）教学方式方法使用误区1.合作学习。
目前的合作学习有形式而无实质，因为教师对课堂小组合作学习未进行思考与设计，教师作为仲裁者，出现了讨论泛化、应付式、形式化讨论，教师控制讨论过程，学生未进入合作学习状态就在教师的要求下结束。
小组成员缺乏深层交流，结果往往是组长的意见和想法代替了小组成员的意见和想法，不积极的学生成了听众，这充分说明我们追求学习方式转变时，未把握好实施的“度”，教师脱离具体内容和特定情境，孤立地进行情感、态度、价值观的“标签式”教育。
2.探究性学习。
目前探究性学习被错误运用到课堂教学中。
首先，教师提出的问题缺少探索性，浅而无聊的讨论和言说布满了课堂，不能激发学生深层次思考。
这种教学方式的错误使用使整体性教学支离破碎，降低了知识智力价值；再次，教师将探究“泛化”与“神化”，用科学家的探究水平看待学生。
3.独立学习。
教案设计的注意事项及误区
教案设计的注意事项及误区教案设计是每位教师不可或缺的重要工作。
一个合理、科学的教案设计能够帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效果。
然而，在进行教案设计时，常常会有一些注意事项被忽视，甚至出现一些误区。
本文将针对教案设计的注意事项及误区进行探讨。
一、注意事项1. 确定明确的教学目标：在进行教案设计之前，教师要明确所要达到的教学目标。
教学目标应该明确、具体、可操作，能够帮助学生形成正确的学习目标意识，从而激发他们的学习积极性。
2. 合理安排教学步骤：教案的设计应该按照逻辑顺序进行，合理安排不同的教学步骤。
逐个步骤设计的内容应该互相联系、衔接自然，使学生能够逐步掌握知识，形成完整的学习体系。
3. 设计多样化的教学方法：在教案设计中，教师应该根据学生的不同特点和学科内容的要求，灵活运用多种教学方法。
通过多样化的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4. 充分利用教具资源：在教案设计中，教师应该充分利用教学资源，选用合适的教具。
教具的使用能够生动直观地展示教学内容，增强学生的思维活跃性，提高他们的学习兴趣。
5. 设计合理的评价方式：教案中应设计合理的评价方式，能够准确地评估学生的学习情况。
评价方式应考虑到学生的学习特点，使其既能反映学生的基本知识掌握程度，又能体现学生的综合能力。
二、误区1. 过分依赖教辅材料：教案设计中，有些教师过分依赖教辅材料，只是简单地将教材上的内容搬到教案中，缺乏创新和针对性。
这种教案设计容易使学生陷入被动学习，缺乏主动性和创造性。
2. 忽视针对学生的个性化需求：有些教师在教案设计中忽视了学生的个性化需求，只按照统一的模板进行设计。
这样的教案设计不能有效地满足学生的不同学习需求，导致学生的学习效果不佳。
3. 教学步骤过于复杂或简单：在教案设计中，有些教师将教学步骤设计得过于复杂，学生难以理解和接受。
另一些教师则将教学步骤设计得过于简单，导致学生学习缺乏层次感和挑战性。
教学中常见的教案制作误区及其避免方法
教学中的教案制作是教师必须要完成的重要工作之一，教案制作直接关系到教育教学质量的提高。
为了确保教案制作的质量，教师们需要避免教学中常见的教案制作误区。
本文将从教学中常见的教案制作误区及其避免方法进行探讨，以期帮助教师们更好地制作教案，提升教学质量。
一、教案制作误区1.制定教学目标不清晰教师在制作教案时，必须要明确教学目标，这是教学过程中的基础工作。
在实际教学中，教师们往往没有充分认识到教学目标的重要性，导致教学目标制定不清晰，或不够明确，从而影响教学效果。
2.教学步骤缺乏具体详细的描述教学步骤是整个教学过程中的关键环节，必须要有具体详细的描述，否则会造成教学任务无法完成，学生的学习效果会受到影响。
3.教学手段选择不适当教师在制定教案时，必须要根据教学内容的不同选择不同的教学手段，否则会影响教学效果。
4.教学案例选用不合理要选用合适的教学案例，否则会影响教学效果。
二、教案制作的避免方法1.制定清晰的教学目标在制作教案时，教师们必须要注意制定清晰的教学目标，以便更好地指导学生的学习。
同时，教师们需要根据不同的教学目标制定不同的教学步骤和教学手段。
2.详细描述教学步骤教师在制定教案时，必须要详细描述教学步骤，以确保教学任务可以顺利完成。
教师们可以根据不同的教学内容制定不同的教学步骤，并对教学步骤进行细化，以使教学过程更加顺畅。
3.选择合适的教学手段教师在制定教案时，必须要根据不同的教学内容选择适当的教学手段。
教师们可以结合学生的实际情况，选择适合学生的教学手段，以便更好地达到教学目标。
4.选用合适的教学案例要选用合适的教学案例。
教师们可以根据教学内容选用适宜的教学案例，以便更好地激发学生的学习兴趣。
总则，在制作教案时，教师必须要避免教学中常见的误区，保证教学质量。
教学目标要制定清晰，教学步骤要详细描述，教学手段要选择适当，教学案例要选用合适。
只有通过科学、合理的教案制作，才能够提高教学效果，更好地促进学生的综合素质的提升。
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新课改教学设计的误区及注意事项铁岭市朝鲜族高中金宗元摘要：新课改摒弃了传统教学"满堂灌"式的教学理念,极大程度的提高了学生的主体地位,努力培养学生自主探究和合作学习的能力,使课堂教学充满了激情和活力,变得非常精彩。
但本人在担任学校教学校长几年来，目睹学校教师在课改实践中教学设计的若干误区，现将常见误区总结并附案例。
关键词：教学目标学习者特征教学模式教学策略教学组织形式由于新课改摒弃了传统教学“满堂灌”式的教学理念,极大程度的提高了学生的主体地位,努力培养学生自主探究和合作学习的能力,使课堂教学充满了激情和活力,变得非常精彩。
然而在实施新课改的过程中,也陷入了一些误区,值得去反思，反思如何设计一堂合理的好课。
教学设计是为教师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体策划的过程。
笔者现就教学设计的几大环节常见误区给予分析。
一、教学目标分析在教学目标分类的理论中，美国心理学家布鲁姆的教学目标分类理论、加涅的学习结果分类理论最为经典。
布鲁姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
美国当代著名教育心理学家加涅是继布鲁姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
我国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成新课程的“三维目标”。
在教学设计中阐明“三维目标”的常用方法主要是马杰的ABCD法。
以研究行为目标著名的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。
用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。
在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。
例如，“学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”。
（2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。
例如，如果要表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明的条件是“从黑白图片中，还是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。
（3）标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）。
例如，“学生能够在十分钟内解出二元一次方程”。
马杰的“行为”、“条件”和“标准”的三要素模式至今仍为教育界所接受。
用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。
这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。
而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就很明确具体，清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。
在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。
为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：A——对象（audience）：阐明教学对象。
B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
在运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面：（1）教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师。
在这个意义上，诸如“培养学生的英语听说能力”这样的目标表述是不恰当的。
因为，它的行为主体是教师而不是学生。
这样表述意味着只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学习结果，则常常被忽略。
（2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
在这个意义上，诸如“学生应受到观察的训练”也是一个不合格的目标表述。
虽然，这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。
我们可以这样表述，“初中二年级学生在观看各种画风的图片时，应能将微风、狂风、台风分别标记出来，准确率达90％”，显然“将微风、狂风、台风分别标记出来”表达了具体的、可观察的教学结果。
（3）教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的。
所谓具体是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的，像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于含义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。
教学目标编写误区案例：《称赞》《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。
二、教学目标分析1．知识与技能（1）会认生字。
（2）会写生字。
（3）背诵课文。
（4）能创编谜语、儿歌、小故事。
2．过程与方法（1）掌握识字的方法。
（2）同桌交流。
3．情感态度与价值观（1）写字姿势正确。
（2）懂得课文主题思想。
误区分析:教学目标写得不够具体，应包括包括行为、条件、达到的标准。
改进后：1．知识与技能（1）认识10个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形。
（2）会写“采”、“背”、“板”、“椅”、“但”、“傍”、“清”、“消”8个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构。
（3）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（4）能用新学的生字在8～10分钟创编谜语、儿歌、小故事。
（5）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。
２．过程与方法（1）通过自读课文，能够提出不认识的生字朋友，并借助工具书等方法认识生字，进一步掌握和体验识字的方法。
（2）能够围绕课文重点问题，通过教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。
（3）能够通过仿编、续编或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。
（4）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。
３．情感态度与价值观（1）能够正确运用写字姿势书写，养成良好的书写习惯。
（2）懂得“要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人”这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以其思想为主题的小儿歌或小故事。
二、学习者特征分析。
教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。
教学设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。
因此，在教学设计的前期分析阶段，必须对学习者的个体、群体特征进行深入的分析，以便使教学设计与学习者的特征相匹配，这个过程就是学习者特征分析。
学习者特征分析主要分析学习者的：起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格五大方面。
分析学习者特征应注意哪些方面的问题：（1）对学习者的一般特征作的只是一些粗略的分析，但对教学方法和媒体的选择也是有益的。
（2）“一般性了解”，是教师在上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。
这种方法显得比较主观。
而与一般性了解相比，预测法的优点是比较客观、准确的。
（3）针对测定学习风格的方法的分析，我个人的见解：以上三种方法各有优缺点，第一种方法适合于年龄较小的学生，因为他们对自己的学习风格不太了解，在回答问卷或征答表的时候会感到有困难；这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格。
第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索，启发他们正确地选择答案；缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格。
第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制，从而更能体现出自己的特点；缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚，那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内。
学习者特征分析误区案例：《平行四边形的判别》一、概述本节课是义务教育课程标准北师大版八年级数学实验教材中《平行四边形的判别》一节教学内容。
本课主要学习内容是平行四边形的判别方法。
在本节课中，学生通过动手制作，运用“几何画板”进行探索和综合运用，并在活动中进行发散思维，激发学生学习数学的积极性，提高学生的空间思维能力。
二、学习者特征分析1．学生来自初二（6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。
2．好奇心、好胜心强。
3．学生基本能借助课件进行学习。
误区分析及改正建议：1．学生来自初二（6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。
2．大多数学生的空间思维能力都还有待进一步加强。
3．学生基本上能借助课件进行学习，有小部分学生能上网查找阅读材料并进行浏览。
4．学生能够较熟练地操作“几何画板”。
5．根据班级学生实际情况，结合本课教学目标，描述学生关于平行四边形的知识起点。
6．补充学生兴趣、动机方面的特征因素描述。
三、教学模式与教学策略选择，教学组织形式安排。
在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。
一、教学目标在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。
当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。
如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。
如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。
当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。
二、学习过程的复杂性一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。
从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。
（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少冲突矛盾。
（2）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。