《分数的初步认识》的教学反思范文(精选8篇)

《分数的初步认识》的教学反思范文（精选8篇）

八单元分数的初步认识共有以下一些内容：分数的初步认识；分数大小比较，包括分子是1的分数和同分母的大小比较；分数的简单计算和简单应用。其中分

数的大小比较和简单应用是难点。

这个单元的教学，我特别注重让学生动手实践，折纸、分物等活动，能使学

生清楚直观地感受分数。例如，学习分子是1的分数大小比较时，我让学生每人

准备2张同样大小的正方形纸，第一张平均分成2份，其中一份用分数表示是

1/2，第二张平均分成4份，其中一份用分数表示是1/4，学生很直观地就看到

1/2比1/4大，于是我再带领学生总结分析：平均分的份数越多，每一份反而越小，所以分子是1的份数，分母小的反而大。这样分析总结得非常透彻了，但是

学生做题，我还是发现有的学生出错较多，可见这个地方真是个难点。

学习分数的简单应用时，按照课本上的例题，我特意制作了教学，通过形象

直观的，让学生明确，一个物体或图形可以看做一个整体进行平均分，一些物体

也可以看做一个整体平均分，然后结合第一课时学习的分数的意义，使学生明确，平均分成了几份，分母就是几，表示其中的几份，分子就是几，经过反复的训练，学生能快速准确的用分数表示图中涂色部分占总数的几分之几。分数应用第二个

例题到六年级学习了分数乘法时还要再学习，有的学生回家做题不会做，家长竟

然教给孩子用六年级的分数乘法来做，真是不知道这些家长怎么想的，孩子不会

做题，家长首先应该想到看课本例题或问老师呀。

这个单元的内容看似简单，有一些学生掌握的还真不扎实，这几天还得好好

复习。

本节课的主要内容是分数的初步认识。内容看起来简单，但因为是新知识，

所以同学们学起来有点困难。

我在设计教学是先从一个小判断入手，意图是引起同学对平均分的注意。另

一个意图是创设矛盾引起同学们的思考，从而导入课题——分数。

在教学过程中同学们的掌握情况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、

释疑时，一个同学提出一个有代表性的问题时，而我认为简单，也是因为准备不

充分，没有及时抓住这一闪光点儿给与鼓励，并及时发动同学们开动脑筋帮助她，忽视了团队精神的发扬教育，这是我的失误。

在今后的教学中我要全力准备，做好预设，对可能出现的情况做出全面的估计，从而上好每一节课。

本节课有以下几个方面比较突出：

1、充分发挥学生的想象能力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2

以外的分数，在让学生自己猜测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了

1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培养了学生的知识迁移能力。

2、充分培养了学生的动手能力。这节课两次让学生动手操作，第一次是在

分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；第二次是在明白

几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分

数进行大小比较，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。

3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三年级小朋友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到

每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将知识延伸到课外，让学生到生活中的物体中寻找分数。

不足之处：

1、本节课是学生第一次接触分数，知识点设计太多，几分之一的含义、几

分之一的大小比较、几分之几的认识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几

的认识，讲得不深不透，学生理解得并不是很清楚，如果将几分之几的认识放到

第二课时学习，这样安排也许更好。

教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，学生准备的圆

如果是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为

在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没

有完成。

一、教学设计：做到“目中有人”

“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进

行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。《分数的初步认识》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教

学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。

上课伊始，我以学生喜欢看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒

分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个

月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷

水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。

二、教学方法：做到：“朴实有效”

《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了很多的

宝贵意见。在认识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的

含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让

学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果非常明显。我认为课件取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不一定

高效。

三、教师的主导性：做到“该出手时就出手”

教师在课堂中不再是绝对的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引

导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来

的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的经验基础上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。

扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实

的课堂中，一样能开出鲜艳的“花朵”。

分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上展开的学习，从整数

到分数是数概念的一次扩展。在意义上，在读、写方法或计算方法上，分数和整

数都有很大的差异。认识分数是本单元的基础，是比较重要的学习内容，它的学

习直接影响分数计算的学习质量。上完这节课后，我有如下感受。

《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，

更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲

身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数

学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，我设计了送纸同学的活动，

在送纸的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调

“平均分”是分数的本质特征。在后来的学习活动中，明显感到，在这一点上，

做得不够好，学生还未能在活动中未能形成“平均分”是分数的本质特征。尤其

是在练习第3题时，部分学生第一次完成没有注意到第一、二幅是没有平均分，

不能用分数表示，老师提醒后，才恍然大悟。