校本研修面对面(文本)

开阳六中教师新知识培训校本研修面对面本书的体例结构•话题1 ：从“校本训练”到“样本研修”对话1：校本与教师专业发展一、校本与教师专业发展取向二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识三、从“校本”到“师本”四、从“培训”到“研修”对话2：探索有效的校本研修一、一个“研修”活动的案例二、校本研修活动的一种框架和流程对话3 ：运用信息技术实施校本研修一、现代信息技术为校本研修提供了新的条件二、现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式与途径话题2:在实践反思中改进和成长对话1：对一个公式的认识和理解一、什么是经验二、什么是反思三、怎样进行教学反思对话2 ：研究：为了生活更加舒适一、我们为什么要研究二、教师研究什么三、怎样理解研究过程对话3 ：教师的叙事研究一、为什么是故事二、叙什么与怎么叙对话4：教育中的类比研究一、什么是类比研究二、类比的可能与价值三、常见和常用的教育类比四、类比的方法话题3:同伴互助共同前进对话1 为什么要互助对话2 互助的现状和促进对话3 分享教学设计对话4 观课和议课话题4:在专业引领下提升对话1 ：我们需要专家怎样参与对话2 ：怎么和专家对话与交流对话3 ：读书的态度与方法话题5:致力于幸福的教师生活对话1 ：幸福的教师生活的意义对话2 ：教师幸福生活的来源后记第一,校本研修是什么?什么是校本研修？•（一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。

1 、“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。

“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。

表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。

2 、“基于学校和教师的发展”这是“校本研修”的基本问题。

“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。

表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。

• 3 、“通过学校和教师的发展”这是“校本研修”的主要对策。

“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。

简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过…研修‟来解决”。

（二）对“校本研修”的概念界定• 1 、学术性界定。

所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。

核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

2 、实践性界定。

所谓“校本研修”，简单地说: 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。

综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

二、关于校本研修与校本教研•校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。

校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。

•前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

（三）“校本研修”三大要素• 1 、教师个人：自我反思（实践反思）。

即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。

自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。

2 、教师小组：同伴互助（共同发展）。

同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3 、教育专家：专业引领（专业提升）。

校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

第二、校本研修为什么？•校本研修的宗旨：促进教师的专业化发展。

●促进教师专业发展——成为“内行” ——使教师“成为教育家”●促进教师主体发展——培育“主体” ——使教师“有主体性”●促进教师自由发展——提升“生命” ——使教师“成就人生”第三、校本研修怎么办？（怎样开展校本研修？）一、培训学习提高校本研修\教师怎样做研修.营造学习氛围提供学习条件打造学习型团队1 、展开学习讨论、碰撞思维火花与教师共同探讨学习的重要性。

2 、培养读书和学习的习惯二、课题研究：校本研修——教师怎样做研修1、确立多种主题，通过以人为本的校本研修，促进教师专业提升有了坚实的理论作基础，教师也学会了主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，挖掘出有价值的内容。

此时，教师们已具备了研修的基本功。

学校就决定以校本研修为载体，建立以校为本的研修模式。

即“课堂研讨、同伴互助）------ 案例反思（反思自己日常教育教学行为）----- 课题注重主题活动教学化，日常化，将主题活动渗透到日常教学中，以实现本研修的有效进行。

）------ 研修提升（撰写论文）---- 创造新经验、形成新此来促进教师的专业进一步发展。

2 、案例反思日常化：讲述自己的教育故事•案例反思，是一种培养教师时刻思考自己教学活动是否合理的一种有效形式涉及到自己在教育细节上对学生关注的成功与不足、优秀案例对自己的启示、课活动中对其他教师的教学活动的感悟等。

这样的案例反思不仅是对自己教学与反思，同样，也带给其他教师带来积极的借鉴价值。

同时，通过案例撰写，提供了练笔的机会，提供了记录自己的“教育故事”的条件。

更为重要的是，使教师成为一种自觉行为。

一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例反思在青年教师中起着积极的推动作用。

我们要求教师通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的事”。

正是在这叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。

这一过程，也恰恰是教师成长的过程。

3 、从小抓起，从实抓起•开展课题研究，在课题研究中，学校紧紧抓住教学中的难点、热点问题进行研究，引导教师炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学问题，进行筛选，建立起有价值的研究课题即课题问题化。

（那也就是说课题研究起，争取课堂问题化、问题课题化、课题研究化、研究常规化，做到小课题大过课题研究式的研修活动，既丰富了教师的专业知识，又提高了科研能力和水平，对教师的教育教学带来很大的促进和发展。

5、撰写论文：校本研修理念的提升•有感必发，有思就写，撰写论文。

及时在研修茶座上上传自己的所想所思们的行为习惯，促使教师自觉不自觉地去思考、总结、积累、综合。

从而达到丰富自己的目的。

实践的提升，理念的飞跃，让教师于不知不觉中成长、发展长一批优秀教师。

为学校的可持续发展提供优质的师资保障。

三、校本研修的几个环节（一）确定研修主题研修主题可以分为两类：第一类是比较综合的、出现得较多的研修主题，表现形式为以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课。

它的价值取向是多元的，涉及到教学理论、教学方法和手段，也涉及到信息技术与课程整合等。

第二类是在课改的背景下，以本校学生、教师的实际情况为基础，确定校本研修主题。

它一般是从问题到主题再到课题，建立起紧密联系课堂教学的研修课题。

这种研修课题比较明确、单一。

我们认为这两种研修主题应该并存，而第二种研修主题对提高校本研修的有效性更为有益。

（二）确定研修目标——直接目标、近期目标、长远目标。

•1、通过加强德育教育和科研课题《学生健全人格的养成教育》的实施，让学生形成良好的行为习惯，如不乱扔东西、不说粗话脏话、不吃零食、不乱涂乱画、不乱攀折花草果物等等。

2、通过学校规范化管理，使教学活动规范化、教师管理规范化、教师形象规范化、学生形象规范化、学生日常规范化、学校卫生规范化、校园规划绿化规范化。

3、以教育科研兴校，对确立的课题认真组织实施，让所研究的课题服务于教学和管理中。

这是我们的长期目标。

为了实现这个目标，我们分学（年）度分步推进。

在每年（学）中紧紧围绕上述核心思路，确定一定的管理和科研课。

（三）确定研修人员及任务•研修人员是多种多样的，可以是来自一线的实践者，也可以是专业研究人员组成的团队。

在确定研修人员时，要充分开发和利用教师与教师的差别、专家与教师之间的差异资源。

•如何确定研修任务呢？主持者或者设计者要对参与研修的人进行分析，分析参与的教师到底关注什么、缺少什么。

主持者还应对全过程的持续性、有效性负责。

参与者也应该有任务，研修的主题应该事先知道，并明白要准备些什么，包括想提的问题、需要收集的资料。

引领人员也应该明确任务。

（四）设计研修问题•校本研修有各种组织形式，讨论式是主要形式之一。

在这种形式下，主持者的问题设计对研修的成败至关重要。

设计的研修问题要在教师最近的专业发展区内，而且有层次性和逻辑结构。

案例：在一次校本研修活动中，主持者设计了四个较有层次性和逻辑结构的问题：在确定教学专题时遇到过哪些困难？反思自己的教学历程，以前的教学专题是否都受学生欢迎？为什么有些专题受学生欢迎，而有些不受学生欢迎？在选择专题时，怎样去贴近学生？（五）确定研修形式•校本研修的形式应该是多种多样的，可以是听课、说课、评课、研讨、访谈、听讲座、看书学习、小组讨论等。

形式是为目标服务的，校本研修的组织者要考虑何种形式能为目标服务，为我们的教师服务，也有必要为教师创设良好的研修氛围。

案例：例如在初中生物实验中，口腔上皮细胞观察实验，先做时很多学生看不到，后来经过反复研究，发现在取口腔上皮时最容易出问题，于是在这个环节上进行改进后，实验效果明显好转。