德育教育的针对性和实效性

浅谈德育教育的针对性和实效性德育是素质教育的重要组成部分，对学生的成长起着导向、动力和保证作用。

因此，德育教育不能只停留在原有知识水平和工作习惯上，要面对新情况，新问题，勇于探索，不断改善，才能使德育教育的实效性真正提高上来，达到事半功倍的效果。

一、教师素质是前提
教师的综合素质特别是实施德育的能力，是德育教育能否发挥其巨大的育人功能的关键。

因此，做为一名教师，尤其是一名班主任，首先要练就一套实施德育的真本领：即尊重学生，了解学生，发展学生。

尊重学生，就是要真心地尊重学生的一切，包括他们的缺点、个性、胜利、生理缺陷、个人隐私等，要学会弯腰和学生说话，说孩子话，用眼睛听孩子说话。

这样，学生的人格得到了自己仰慕的老师的尊重，还有什么教育他会不乐于接受呢？正所谓亲其师，才能信其道。

了解学生，是要了解学生独特的家庭背景、人生经历、交流对象、兴趣爱好等，只有真正了解学生，才能为每一类甚至每一个学生研究设计出成功的最佳短程线。

可以说是知己知彼，百战百胜。

发展学生，就是创造机会让每个学生成功发展其个性，使不同类型的学生都成为一个人格健全、赋有个性、乐于接受新事物的成功的人。

针对这样的教育群体，德育实效性的提高指日可待。

二、课堂教学是关键
在学校中，教师向学生实施德育的时空最集中之处便是课堂教学。

充分发挥教学主渠道作用，努力挖掘教学中的德育教育、德育技巧，是提高德育实效性的关键。

做为一名语文教师，我在教学中充分利用语文这个学科的特点，在对学生进行语言文字、听、说、读、写的训练中，紧紧抓住加强思想品德教育，引导学生的思想品德朝着健康正确的方向发展，使语文教学在德育方面起到导向的作用，担负起授文传道，教书育人的双重作用。

（一）通过书写汉字渗透“道”。

在指导学生写字时，根据汉字字体的结构规律及美学原则，把写字同育人结合起来，使学生在掌握写字规律的同时，明白做人的道理，受到集体主义，团结合作等方面的教育。

如“爽”和“莫”两字都有“大”这个部件，但两个“大”写法有异，前者要求适当拉长，以放下四个叉，后者则要求适当压扁，使字型不致过高。

“拉长”“压扁”是出于对整体的需要，而对局部提出的要求，体现了局部服从整体的写字原则。

教学这两个字时，让学生体会到：每个学生都是集体中的一员，应遵守班级的纪律，执行学校的常规，使自己的言行符合集体的要求，把自己融入集体之中。

这样，个人才能得到很好的发展，集体才显得有力量。

通过写字指导达到育人的目的，育人过程又促进了对写字规律的理解与
掌握，写字与育人相辅相成，相得益彰。

（二）通过辩词析句品味“道”。

小学语文教材中的每一篇课文，都是从不同角度对学生进行思想教育的好教材。

在课文的字里行间，每一个字、词、句中都蕴含着作者的思想、观点和感情，尤其是一些关键词句，在文章中常起到“牵一发而动全身”的作用。

因此教师应引导学生细细品味重点词句，准确把握文章的基调，挖掘其中深层内涵，让学生在这个过程中明白事理，受到教育。

如《一定要争气》一文中，三处讲到“一定要争气”：第一次是童第周原来基础很差，经过半年的发愤学习，各科成绩均达优良时，他想一定要争气，是为了超越自我；第二次是在比利时留学时，由于中国贫穷落后，中国学生被歧视，童第周暗下决心，一定要争气，是为了中国人不被瞧不起；第三次是完成难做的手术，轰动欧洲生物界时，他想一定要争气，是为了中华民族的崛起、振兴。

通过抓住这个关键的句子，既能使学生体会到这句话在整篇文章中的作用，又能使学生受到强烈的爱国主义教育。

（三）通过感情朗读领悟“道”。

小学生年龄小，阅历浅，对那些比较含蓄的，需要透过面作深究的地方，则感到困难，这就要求学生在理解的基础上有感情地朗读，在读中加深对句子的理解，读出不同的语调，读出词语之间、句子之间的停顿，注意抑扬顿挫，注意轻重缓急，读出课文的内在
感情，体会课文的思想性，从而使学生深受教育和感染。

如《十里长街送总理》一文，声情并茂，叙述了千千万万的男女老少来到长安街上等灵车，望灵车，送灵车，和敬爱的周总理作最后的告别时的情景。

教学时，采用范读、仿读、个别读、齐读等各种形式，引导学生在朗读中领会，为什么“这么多男女老少都来”，“为什么大家不约而同放声哭泣”，“为什么灵车消失在夜空中，人们还不肯离去”，让学生充分感受到周总理是人民的好总理，一生为人民，激发学生对周总理的崇敬、爱戴和深切的怀念，达到良好的教育教学效果。

最后，通过入情入境体会“道”。

少年儿童情感的情境性与感染性明显，在教学中有意识的结合教材内容创设情境，激发学生学习兴趣。

这样，既加强了道的渗透性，又增加了感染力。

如讲授《桂林山水》一课，可通过语言描绘创设情境，让学生来个假想旅行，学生情绪一步步被强化，最后由漓江山水的美自然而然发出祖国山河锦绣的赞叹，思想教育自然是水到渠成了。

三、育人环境是保证
学生的道德理论虽然主要来自课堂教学，但他们的道德品质更主要地受到周边环境即学校、家庭和社会环境的影响，是多种社会力量相互作用所产生的合力的结果。

因此，要建立学校、社会、家庭一体化的德育环境，使学生各方面同时受到正确、健康的思想品德教育和熏陶，形成德育工作的良性循环。

针对小学生的年龄特点，我抓住每一次的升旗、办手抄报、歌咏比赛、“好书教我学做人”、“班级是我家，我更爱护她”等活动契机，充分为学生营造良好的校园育人环境，激发了他们热爱祖国，勤奋学习，团结向上的热情，班风为之一振，收到了较好的育人效果。

其中家庭是重要的德育基地。

因为家庭是学生的最早的课堂，是学生的品质形成的最初环境。

我通过建立家长委员会、坚持家校联系等方式，引导家长积极引导孩子成长，而不要乱奖、乱捧或非打即骂。

要关注孩子的行为、品德，而不要只盯着分数，实践证明：良好的家庭教育，能有效地中和来自学校和社会理性化的教育信念。

社会大舞台是对学校和家庭教育具有补充和丰富的作用，因此，做为一名教育工作者，我们应竭尽所能为学生健康成长营造良好的社会环境，极大限度地发挥社会正面育人的功能。

因此，只有形成学校、家庭、社会齐抓共管德育的新格局，德育才能真正落到实处。

总之，德育是小学教育的核心，是素质教育的重要组成部分，是人终生可持续发展的基础工程。

因此，做为一名教育工作者，应努力提高自身素质和修养，充分挖掘课堂教学中的德育教育，时刻为学生营造良好的育人环境，以德育人，以德立人。

以此不断提高德育的实效性。