如何规范开展家校合作活动

如何规范展开家校合作活动

关于家校合作的一些思考

家校合作的目的意义

家庭是构成社会最基本的单位，也是孩子的第一个自然教育场所。父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的一生发展具有重要意义，而学校教育则是孩子一生中最根本的教育场所，所以，展开家校合作，促动家庭教育与学校教育结合具有重要而长远的意义。家校合作对于一个学校发展的作用虽不是至关重要的但也是不可或缺的。因为家长是幼儿社会性学习的重要影响源。

当前幼儿园家校合作的现状

家校合作能够使双方的教育内容在一定的水准上互相补充。学校教育在安排全面发展的教育内容的同时，能够通过家长了解孩子的兴趣爱好特长并注重培养，给予孩子发展的空间，发挥孩子的特长。不过，当前很多幼儿园家校合作的现状却不容乐观：

第一、存有形同虚设的家校合作。很多幼儿园会展开一些“家长开放日”，是为了是家长深入地了解幼儿园近阶段的教育教学现状及孩子在园的情况，也为了进一步增强家园之间的沟通和联系。但是很多时候幼儿园却没有达到这个目的。比如在“家长开放日”时，幼儿园仅仅请部分家长过学校聊聊或参加一些活动，而没有把教育教子体现给家长看，这样的“家长开放日”也只能说是形同虚设了。

第二、形式大于内容的家校合作。很多幼儿园在六一或举行大型的文艺演出，亲子表演，也所谓的家校合作。其实这些节目只能有少数幼儿能参加，节目又要求质量，为了保障质量通常都需要大耗费两个月以上的排练，达不到普惠性的效果。

第三、家校合作的过程经常是老师为主，家长被动的听，缺乏双向互动。根据这些情况我园做了一些针对性的工作。

针对情况一：我们幼儿园在本学期，5月6日相继举行了年级组的“家长开放日”，我们的开放日不是只请家长来谈谈聊聊，我们立足让家长了解自己孩子在幼儿园的半日活动情况，让家长亲眼看到孩

子从入园的晨问活动到早操、集体教学区域活动了解孩子在幼儿园学什么、玩什么、了解幼儿园的教子观点和思路，教学形式和方法，更甚至我们请家长参观我们的厨房，让家长实地考查厨房卫生环境和施舍从而消除家长的疑虑和不放心。通过此次“家长开放日”活动，我们给家长传递了当下幼儿教育的新理念、新趋势，也让家长更加了解我们老师的辛苦，从而更加支持老师工作。

针对情况二：大型活动，本学期我园没有举办六一庆节目演出表演。我们举行了孩子喜欢的游园活动，我们以年级为组，设计适合本年龄段幼儿发展特点的桌面游戏和竞争游戏，动静结合，给每一个孩子都是提供机会成功，并在完成游戏时，发给孩子奖品，在游戏中幼儿得到了快乐和自信，节目当天每一个孩子的脸上都洋溢着喜悦，家长也非常开心。另外我们应个别家长要求给孩子搭建表演平台到福利院参加慰问演出。因我们学校有部分幼儿在外学习舞蹈、乐器，一则能够展示锻炼小朋友，二则能够对幼儿实行爱的教育，这项活动得到福利院老人和家长的一致好评。

针对情况三：家校合作过程以教师为主，家长和教师之间互动少。1、我们采取请家长参加我园活动的制定，如上个学期召开的家委会会议中，家长对我们幼儿园发展提出的7条合理化建议，我园已全部落实。本学期的家委会上，对于家长提出的9点意见给予解释答复，拉近了家长与学校的距离，增进了彼此的了解，解除了很多不必要误会，有利于我们幼儿园的工作更好展开。比如，在这次省督导评估工作中，因我园有在大现额现象，要分流幼儿到校外，其中就有家长积极主动联系场地，申请协助教师做好分流学生的安全工作。

三、我园家校合作工作存有的问题

1、家校工作还未全面大规模的展开。家校工作还局限在家长委员会成员和部分班委员成员，各班上的家长合作工作局面尚未打开，这问题原因将在下学期深入探讨研究。

2、家长缺乏科学的教养观点，不能有效地实行家园合作。

在幼儿园教育教学工作中，我们能够明显的感觉到绝大部分家长在教养观点上存有着误区。很多家长都存有着重视早期智力的开发，

而忽视非智力因素的培养的问题，尤其是忽略培养幼儿的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的水平。小班幼儿突出表现为生活自理水平低、常规差、安全意识薄弱、卫生常识缺乏等四个方面，给教师教育教学活动的展开带来了很大的困难。中大班则存有着家庭教育小学化的严重问题，大班中有70%以上的幼儿家长都认为孩子在大班就需要实行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，这样才能挤入“成长的起跑线”，才会在学校的学习中遥遥领先，取得优异的成绩。这种教养观点抑制了孩子个性的发展，使部分孩子出现了性格执拗孤僻的现象，真的是得不偿失。

3、教师与家长参与教育教学活动的主体地位存有差异。

在幼儿园的教育教学工作中，幼儿教师一直是作为主体展开幼儿园的教育教学工作，家长仅仅被动的参与和配合，缺乏主动性。每一次学期初的家长会，教师们都会按照惯例将本学期的主要安排及需要家长配合的某些注意事项念给家长听，很少能考虑到家长的看法和想法，让家长真正参与到活动的设计中来。家长们也同样抱着一种无所

谓的态度，只作为一名倾听者实行参与，从不主动提出自己的建议和看法。看似家长会开得很成功、很顺利，其实很多问题都没有得到解决，导致了在以后的教学工作中有部分教学活动不能顺利的展开下去。作为示范性幼儿园，我园一直展开的是主题和领域相结合的教学形式，而其中有很多主题活动都需要家长实行积极的配合，每一项活动的展开都需要大量的资料、玩教具、经验实行支持，以便于孩子展开各种游戏和操作活动。当教师向家长们提出带所需物品和相关资料时，总有一些家长因为不了解活动的目标和教学内容而表现出厌烦和抵触情绪，以工作忙、找不到等借口实行推辞，不予配合。久而久之，拉长了家长和教师的距离，给家园合作工作带来了困惑。

4、家园合作的形式过于程序化、单一化。

在幼儿园的家园合作中，因为各种因素的制约，教师与家长的沟通与交流方式多数是通过晨间接待、离园谈话及每学期两次家长会实行的。不过在时间短暂的晨间接待和离园谈话中，教师不可能和每一名家长都实行沟通和交流，家长也不可能实行长时间的等待，往往是

教师把交流时间“奉献”给了过于个性化的幼儿，多数家长没有机会与教师实行深层次的探讨。即使在平时工作中，教师对家长的指导也仅限于家园联系栏实行。绝大部分时间里，家长对家园联系栏中的文字说教并没有多大的兴趣，很少能停留下来实行注重，使家园联系栏成为一种摆设，没有发挥出它的作用，从而影响了家长参与的主动性与积极性。是不是能够丰富形式，比如多展开几次亲子活动（亲子运动会，亲子表演，亲子小制作）、家长和教师一起召开座谈会，展开家长育儿知识的征文比赛等等。