让学生在活动中快乐写作

让学生在活动中快乐写作

以往的教学缺乏对生活的关注，使得学生所写出来的作品脱离生活，千人一面、千篇一律，缺乏真情实感，这是当前小学作文教学最大的瓶颈问题。让学生在活动中快乐写作，这是写作教学的新思想、新模式，它更为关注学生的活动体验，这样的写作更能帮助学生积累素材，不失为提高学生写作水平的重要途径。

活动快乐写作兴趣素材想象

写作是语文教学的重要内容，小学阶段又是为学生的写作打基础的重要阶段。然而，纵观小学语文写作教学情况却不容乐观。在小学写作教学中我们经常见到，教师讲得很精彩，富有激情与活力，而学生却一脸茫然，谈文色变，无话可说、无事可写、无情可抒、无感可发，写作就是在无病呻吟，堆砌文字。新课程改革紧跟教学形势的发展，更加关注学生的主体参与，强调学习过程，提出了生本教育与快乐教学理念。对于语文教学重中之重的写作教学提出了更高的要求，语文新课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这为广大迷茫中的小学语文教师指明了一条全新的写作教学模式，即在活动中快乐写作。以活动来激发学生强烈的写作热情，为学生开辟一个更为宽广的写作空间，让学生能够在活动中积累素材、交流情感，彻底改变以往教学中学生苦于写作、惧于写作，所写的文章内容空洞、词汇匮乏、缺乏个性与新意的诸多弊端。让学生快乐写作，真正爱上写作。

一、以活动来激发学生浓厚的写作兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在学生的写作生涯中，兴趣是写作的强大动力，学生只有对写作充满激情，才能生发出更多的灵感与个性见解，才能从独特的视角来进行写作，这样所写出来的文章才能富有真情实感，具有新意与个性。相反如果学生对写作不感兴趣，完全处于被动写作的地位，就会抑制兴奋点，厌倦情绪滋生，这样的写作是被动的、消极的，是无法写出优秀作品来的。在以往的教学中以教师为中心，往往是教师让写什么，学生就写什么。一切按照传统的套路出牌，教师的严格管制压制了学生的热情，抑制了学生的兴奋点，学生对写作的激情完全被种种限制所扼制，而没有了写作的激情与兴趣，学生的写作可想而知。而采用活动，更符合小学生天性活泼、贪玩好动的天性，更能激起小学生参与活动的激情，学生主动而积极地参与活动，身心都得到了放松与愉悦，更能有更多的体会与感悟，在此基础上让学生进行写作，学生对写作并不排斥，他们会将自己在活动中的所见所闻、所感所想用自己的语言与文字描述出来。拥有了写作的激情与动力会不断地刺激学生的大脑皮层，不断产生兴奋点，学生的整个写作过程是愉悦的，从而彻底改变了学生写作方式，实现了快乐写作。

二、在活动中积累丰富的写作素材

俗话说得好：巧妇难为无米之炊。仅有写作的激情，而没有内容，也是无法写出优秀的作品来的。无“米”下文这正是学生写作中所存在的一个重大问题。如何突破传统教学的局限，为学生积累丰富

的写作素材，让学生有内容可写这一直是广大语文教师最为关注的内容。以往的教学将学生的视线限在教室，将学生的思维禁锢在课堂，学生无法突破传统教学条条框框的限制，这是学生写作素材匮乏的重要原因。生活是写作的源泉，我们要让学生在生活中观察、在生活中积累，让写作成为学生生活的重要组成部分，让学生用笔来表达生活。在平时的教学中我们要让学生学会做生活的有心人，在家庭、社会与学校的各类活动中用心观察、用心体会，以此来积累丰富的写作素材。

1.学校活动。学校是学生的主要学习场所。丰富的校园活动、班级活动，这些都是符合小学生特点的集体活动，在学生的学习与成长有着非常重要的作用，这也是学生写作的重要素材。我们既要为学生组织形式多样、内容丰富的校园活动，来丰富学生的课余生活；同时还要让学生养成勤于观察与善于思考的良好习惯，让学生真正地融入校园之中，使丰富的校园生活成为学生重要的写作素材。

2.家庭活动。家庭是孩子成长的摇篮，将对孩子的一生产生深远的影响。如果说学生的学校活动是一样的，那么家庭活动则是更为丰富多彩，更富有个性气息。而且孩子在家中的表现也是最真实的。因此我们要将写作与家庭生活结合起来，让学生将准则与行为结合起来，将学与用结合起来。这样更能让学生发现生活中的真善美，更能激起学生乐观生活的态度，感受到父母的爱与期待。

3.社会活动。学生的活动并不是学校与家庭的两点一线，还要更多地融入社会，在社会中收集积累更多的写作素材。来充实自己的

生活与写作。因此我们要鼓励并组织学生多参加各种社会实践活动，让学生更多地接触社会、了解社会。这样才能够让学生突破自己狭小生活圈的限制，从社会中吸取更多写作的素材。

三、在活动中交流激发写作灵感

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”想象是写作的灵魂，只是富于想象，才能写出富有新意与个性的文章来。但想象并不是凭空产生的，想象需要建立在一定的认知表象的基础之上。可以说生活就是想象的基础。我们不仅要让学生积极参与丰富的活动，而且在活动后还要让学生展开积极的交流，就活动的方方面面来展开讨论与交流。在这样意见交流、思想交汇中更能碰撞出思维的火花，闪现智慧的光芒，折射出创新。这样才能避免那种流水账式的写作，才能让学生的写作立意更深刻、形式更新颖、内容更丰富、感情更真挚，才能让学生写有思路，写有特色。故而每次活动完，我并不急于让学生动笔，而是鼓励学生就此次活动来发表意见。让学生用自己独特的视角来观察、来思考，并勇于发言与讨论。这样更能开阔学生的思维与视野，更为增长学生的见识，使学生能够对活动有一个深刻而全面的认识，从中找出一个最佳的切入点来展开写作。学生的交流可以以小组为单位来展开，也可以在全班展开，但是不管采用何种方式，都要将全体学生思考、发言与讨论的积极性调动起来，不要让其成为个别学生的特权，而是要鼓励全体学生发表个人见解，不

必成段成篇，只要与活动有关的几句话甚至是一句话也可以。这样的交流为学生提供了更为宽广的空间，学生可以就自己的独特的生活经验来体会，这样会让学生生发出更多的想法与看法，从而让学生的写作有血有肉，更为丰满。

总之，快乐写作是写作教学的重要目标，也是提高写作教学的重要手段。我们要组织与引导学生多参与各种实践活动，在活动中激起写作的欲望，积累丰富的素材，激发写作的灵感，让学生的思绪飞扬、个性张扬，让学生自由写作、主动写作，真正实现在活动中快乐写作。

参考文献：

＼[1＼]王平南.浅析小学语文快乐作文教学法.小学科学（教师论坛），2011，（03）.

＼[2＼]周洁.让学生在快乐中学习作文.学生之友，2011，（06）. ＼[3＼]马金平.让学生在“活动中”学会写作.语文月刊，2013，（2）.