关于高中语文课程的结构.
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• 根据学生的需求和学校的条件 • 积极利用和开发课程资源 • 创造条件分步建设
六、高中语文选修课的选课指导
• • • • 提供适当的菜单以满足学生的需要 不同学校可提供不同的菜单 有条件的学校可提供尽可能丰富的菜单 暂时不具备条件的学校先考虑满足学生最 基本的需要 • 学生兴趣、需求与学校条件结合 • 学生兴趣、发展方向与社会需求结合
四、高中语文选修教材举例1
(1)中国古代诗歌散文欣赏 中国现代诗歌散文欣赏 外国诗歌散文欣赏 (2)中国小说欣赏 外国小说欣赏 中外戏剧名作欣赏 影视艺术欣赏 (3)新闻传媒素养 中外传记作品选读 (4)语言文字应用 演讲与辩论 文章写作与修改 (5)先秦诸子选读 中国文化经典研读 中国民俗文化 外国文化著作选读
七、高中语文选修课的教学
• 高中学生的特点 ——不能简单搬用大学选修课的教学 • 选修课的特点：适度的专门性和系统性 ——不同于必修课的教学
八、实验区学校建设高中语文新课 程的经验
（一）选修课的开设 • 考虑 必修课课时比过去高中语文课时减少 的因素 • 高考的因素 • 7门选修课，分大两类：限定选修和任意选 修。
四、高中语文选修教材举例2
(1)现代诗歌选读 唐诗宋词选读 现代散文选读 唐宋八大家散文选读 (2)短篇小说选读 《红楼梦》选读 中外戏剧名著选读 (3)新闻阅读与写作 传记阅读 (4)实用阅读 写作 语言规范与创新 当代语言生活 (5)《论孟》选读 《史记》选读 鲁迅作品选读
五、高中语文选修课Biblioteka Baidu开设与管理
• 学校领导也要考虑：这么多选修课，怎么 给老师分工、安排？ • 例1，所有教师都开设一两门选修课 • 例2，根据教师的兴趣和特长，各人分工开 设某一门或几门课
（三）学生选课 • 确定了选修课“菜单”和任教老师之后， 学校怎样组织学生选课？ • 选修课介绍，教师指导，学生自报，学校 平衡。
(四)选修课的安排 • 按顺序，一个学段开设一门选修课 • 一个学期同时开设两门选修课，每周4课时， 两门课各2课时， • 如，中国古代散文，唐诗宋词选读
二、课程结构和实施机制
• • • • • 课程结构：必修+选修 必修课程要突出基础性和均衡性； 选修课程以选择性为主，也应体现基础性。 实施机制要素：小课型模块，学分管理 必修课程10学分，选修课程14学分
三、高中语文选修课程的设计
• 体现高中语文课程重点培养学生三方面能 力的理念 • 设计五个系列 • 审美：诗歌与散文，小说与戏剧 • 应用：新闻与传记，语言文字应用 • 探究：语言文字应用，文化论著研读
欢迎批评指正
关于高中语文课程的结构 和实施机制
巢宗祺 2007.6 福州
一、课程设计指导思想
• 适应高中教育发展的趋势，适应学生的 需求和社会的需求 社会对人才的多样性需求 学生的兴趣、智能、原有基础、自我发 展方向的差异，对语文教育的不同期待 过去一个学科一门统一课程的格局需要 改变
•
• 构建具有共同基础和多样选择的语文课程 是这次课程改革的基本理念之一 • 一方面要保底；共同性和基础性 • 一方面要具有多样性和选择性的空间 • 需要调整课程结构，探索新的课程实施机 制
九、近年来语文教学中比较突出的 问题
不少学生在语文学习中，也喜欢像其他某 些课程一样多做题，而缺乏读书的兴趣和 习惯；在阅读中缺少思考和想象，阅读之 后往往没有自己的感受，等着老师作些分 析，给个结论。有人反映，现在学生语文 基础薄弱，“主、谓、宾、定、状、补” 都搞不清，书面表达中，病句多，错别字 也多。
• 有的课拉长到一个学年，如写作。
（五）选修课的教学 • 有的学校试上高中语文选修课， • 采用的方式和大学中文系的选修课差不多。 • 有的老师不管选修课还是必修课， • 所用的教学方法完全一样。
• 该如何认识高中语文选修课和大学中文系 选修课的差别? • 如何把握选修课和必修课在教学上的差别？ 例如：诗歌（春江花月夜，雨巷），小说
“合作学习”，较多地流于表面形式，课堂 上三、四个人为一小组交头接耳，讨论讨 论，以此体现“合作”的理念。“对话” 则通常简单地表现为课堂上的一问一答。
有的教师习惯于将目标细化，分点落实，课 堂上每一个动作都要一一对应某个教学观 点。把一堂课的语文教学内容分解成若干 个“知识点”“能力点”“方法点”“情 感态度点”等等，让这一动作体现自主探 究，那一做法体现合作学习。在课堂上按 照“知识能力”“情感态度价值观”“探 究创新”这几个板块里若干个“点”串联 起来的顺序展开教学。
有的教师在课堂教学中远离文本和教学的 核心内容，一味阐发思想感情。有的教师 偏重在教学技法、多媒体教学设备上下功 夫。一些地方过于追求课堂气氛的热闹， 特别是一些“观摩课”，表演色彩浓重。
不少学校教学工作整个儿围着考试转，教 学内容完全根据考试来取舍，所做的评价 工作主要就局限于考试，各模块学分认定 的测试乃至平时的测验都对应高考的模式。 有的学校准备在两年多时间里教完新课， 用半年甚至一年时间专门为应考进行反复 操练。
语文教学过程完全以教师的“讲”为线索 进行设计，课堂教学严格按照教师设定的 程序推进。学生完全跟着老师走，老师讲， 学生记；老师提问，一定要引领到预先设 计好的答案上来。
语文教学的课堂上，有的教师教法依旧， 根据高考题目所设的板块图解语文课程。 有的教师拿到新教材感到难以把握，特别 是面对几种选修课，不知道该怎么办。
• 限定选修，4-5门 中国古代诗歌散文欣赏（唐宋八大家散文选读） 《史记》选读（先秦诸子选读） 语言文字应用 写作（文章写作与修改）
• 任意选修， 3-2门，如， 诗歌，小说，传记
• (二)教师分工 • 面对新的选修课，许多老师都感到了困惑： “我能教什么？” • 高中语文新课程选修课的建设，对老师是 一个极大的挑战。 • 许多老师反映，最突出的是学养的问题， 原先的知识储备不足。
六、高中语文选修课的选课指导
• • • • 提供适当的菜单以满足学生的需要 不同学校可提供不同的菜单 有条件的学校可提供尽可能丰富的菜单 暂时不具备条件的学校先考虑满足学生最 基本的需要 • 学生兴趣、需求与学校条件结合 • 学生兴趣、发展方向与社会需求结合
四、高中语文选修教材举例1
(1)中国古代诗歌散文欣赏 中国现代诗歌散文欣赏 外国诗歌散文欣赏 (2)中国小说欣赏 外国小说欣赏 中外戏剧名作欣赏 影视艺术欣赏 (3)新闻传媒素养 中外传记作品选读 (4)语言文字应用 演讲与辩论 文章写作与修改 (5)先秦诸子选读 中国文化经典研读 中国民俗文化 外国文化著作选读
七、高中语文选修课的教学
• 高中学生的特点 ——不能简单搬用大学选修课的教学 • 选修课的特点：适度的专门性和系统性 ——不同于必修课的教学
八、实验区学校建设高中语文新课 程的经验
（一）选修课的开设 • 考虑 必修课课时比过去高中语文课时减少 的因素 • 高考的因素 • 7门选修课，分大两类：限定选修和任意选 修。
四、高中语文选修教材举例2
(1)现代诗歌选读 唐诗宋词选读 现代散文选读 唐宋八大家散文选读 (2)短篇小说选读 《红楼梦》选读 中外戏剧名著选读 (3)新闻阅读与写作 传记阅读 (4)实用阅读 写作 语言规范与创新 当代语言生活 (5)《论孟》选读 《史记》选读 鲁迅作品选读
五、高中语文选修课Biblioteka Baidu开设与管理
• 学校领导也要考虑：这么多选修课，怎么 给老师分工、安排？ • 例1，所有教师都开设一两门选修课 • 例2，根据教师的兴趣和特长，各人分工开 设某一门或几门课
（三）学生选课 • 确定了选修课“菜单”和任教老师之后， 学校怎样组织学生选课？ • 选修课介绍，教师指导，学生自报，学校 平衡。
(四)选修课的安排 • 按顺序，一个学段开设一门选修课 • 一个学期同时开设两门选修课，每周4课时， 两门课各2课时， • 如，中国古代散文，唐诗宋词选读
二、课程结构和实施机制
• • • • • 课程结构：必修+选修 必修课程要突出基础性和均衡性； 选修课程以选择性为主，也应体现基础性。 实施机制要素：小课型模块，学分管理 必修课程10学分，选修课程14学分
三、高中语文选修课程的设计
• 体现高中语文课程重点培养学生三方面能 力的理念 • 设计五个系列 • 审美：诗歌与散文，小说与戏剧 • 应用：新闻与传记，语言文字应用 • 探究：语言文字应用，文化论著研读
欢迎批评指正
关于高中语文课程的结构 和实施机制
巢宗祺 2007.6 福州
一、课程设计指导思想
• 适应高中教育发展的趋势，适应学生的 需求和社会的需求 社会对人才的多样性需求 学生的兴趣、智能、原有基础、自我发 展方向的差异，对语文教育的不同期待 过去一个学科一门统一课程的格局需要 改变
•
• 构建具有共同基础和多样选择的语文课程 是这次课程改革的基本理念之一 • 一方面要保底；共同性和基础性 • 一方面要具有多样性和选择性的空间 • 需要调整课程结构，探索新的课程实施机 制
九、近年来语文教学中比较突出的 问题
不少学生在语文学习中，也喜欢像其他某 些课程一样多做题，而缺乏读书的兴趣和 习惯；在阅读中缺少思考和想象，阅读之 后往往没有自己的感受，等着老师作些分 析，给个结论。有人反映，现在学生语文 基础薄弱，“主、谓、宾、定、状、补” 都搞不清，书面表达中，病句多，错别字 也多。
• 有的课拉长到一个学年，如写作。
（五）选修课的教学 • 有的学校试上高中语文选修课， • 采用的方式和大学中文系的选修课差不多。 • 有的老师不管选修课还是必修课， • 所用的教学方法完全一样。
• 该如何认识高中语文选修课和大学中文系 选修课的差别? • 如何把握选修课和必修课在教学上的差别？ 例如：诗歌（春江花月夜，雨巷），小说
“合作学习”，较多地流于表面形式，课堂 上三、四个人为一小组交头接耳，讨论讨 论，以此体现“合作”的理念。“对话” 则通常简单地表现为课堂上的一问一答。
有的教师习惯于将目标细化，分点落实，课 堂上每一个动作都要一一对应某个教学观 点。把一堂课的语文教学内容分解成若干 个“知识点”“能力点”“方法点”“情 感态度点”等等，让这一动作体现自主探 究，那一做法体现合作学习。在课堂上按 照“知识能力”“情感态度价值观”“探 究创新”这几个板块里若干个“点”串联 起来的顺序展开教学。
有的教师在课堂教学中远离文本和教学的 核心内容，一味阐发思想感情。有的教师 偏重在教学技法、多媒体教学设备上下功 夫。一些地方过于追求课堂气氛的热闹， 特别是一些“观摩课”，表演色彩浓重。
不少学校教学工作整个儿围着考试转，教 学内容完全根据考试来取舍，所做的评价 工作主要就局限于考试，各模块学分认定 的测试乃至平时的测验都对应高考的模式。 有的学校准备在两年多时间里教完新课， 用半年甚至一年时间专门为应考进行反复 操练。
语文教学过程完全以教师的“讲”为线索 进行设计，课堂教学严格按照教师设定的 程序推进。学生完全跟着老师走，老师讲， 学生记；老师提问，一定要引领到预先设 计好的答案上来。
语文教学的课堂上，有的教师教法依旧， 根据高考题目所设的板块图解语文课程。 有的教师拿到新教材感到难以把握，特别 是面对几种选修课，不知道该怎么办。
• 限定选修，4-5门 中国古代诗歌散文欣赏（唐宋八大家散文选读） 《史记》选读（先秦诸子选读） 语言文字应用 写作（文章写作与修改）
• 任意选修， 3-2门，如， 诗歌，小说，传记
• (二)教师分工 • 面对新的选修课，许多老师都感到了困惑： “我能教什么？” • 高中语文新课程选修课的建设，对老师是 一个极大的挑战。 • 许多老师反映，最突出的是学养的问题， 原先的知识储备不足。