第九讲 建立评价指标体系
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第九讲 建立评价指标体系
河南师范大学 教育技术学系
迪克&凯里教学设计模型
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 测量表
开发教 学策略
开发和选 择教学材 料
设计并实 施教学的 形成性评 价
分析学习 者和环境 设计并实 施总结性 评价
内容提要
一、编写绩效目标体系 二、开发评价工具
一、编写绩效目标体系
（一）概念
1.绩效目标 2.行为表述 3.条件表述 4.标准表述 5.目标编写过程 6.目标评价 7.目标用途
（二）示例
1.言语信息和智慧技能 2.心智运动技能 3.态度
1.绩效目标
绩效目标是学习者完成了一个教学单元 后能够做什么的详细描述。 三个同义词
行为目标（behavioral objective） 绩效目标（performance objective） 教学目标（instructional objective）
2.2 给你一个独立的剪式千斤顶和一辆不稳定地停在路边的小车 （CN），准备安装千斤顶（B）。将车重新停到平坦、坚固的地方， 找到离要换的轮子最合适的安放千斤顶的位置，在这个位置下放好千 斤顶（CR）。 2.3 给你一个在车下平稳放好的剪式千斤顶（CN），安装把手，升起 千斤顶（B），千斤顶就在车架下，升到与车接触，试着调整一下千 斤顶和车的位置和平衡，此时汽车没有被举起来，螺丝也没有松开 （CR）。 2.4 没有给障碍块，也没有告诉要放障碍块（CN），将障碍块放到与 地面接触的轮子的后面（B），放足够的障碍块以获得最大的稳定性， 在远离千斤顶的每个轮子前后各放一个（CR）。
2.2确定千斤顶与汽 车的接触点
2.3安装千斤顶
2.4在轮子前后设置 障碍块
目的：为汽车换轮胎。学期目标：给你一辆汽车，有一个胎瘪了，换胎所需要的工具都在工 具箱里，备用胎也在其该放的地方（CN），用备用胎替换坏胎（B）。 过程中的每步要顺序执行，并遵守每步的要求（CR）。
态度和相应的绩效目标示例
（1）合适的刺激物和提示，以帮助学习者在记忆中搜索有关的信息， （2）所需资源材料的特点， （3）要完成的任务对于目标人群来说的复杂度水平， （4）与技能运用环境的相关性或真实性。 对于态度目标，你还需要创造这样的环境，学习者在其中能自由做 出选择，而不会受到报复。
二、开发评价工具
（一）概念 1.标准参照评测 2.入门技能测试 3.前测 4.练习或模拟测试 5.后测 （二）设计考试 1.开发标准参照考试题的原则 2.确定考题类型 3.确定掌握标准 4.题目排序 5.编写答题指示 6.开发测量行为表现、作品和态度的量表
加涅（1992）五成分说：
2.行为表述
教师必须要审核每个目标，并自问： “我能够观察到学习者在做这个吗？”
3.条件表述
条件是对实现目标时学习者可用的资源和环境的精确 说明。为了选择合适的条件，你既要考虑要显示的行 为，也要考虑目标人群的特点，你还要区分各条件成 分所能提供的功能: （1）学习者用来在记忆中搜索信息的线索或刺激物； （2）完成任务所需要的资源材料的特点； （3）任务的范围和复杂度，以及与现实世界应用环境 的相关性和可信度； （4）辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境
2. 在酒店登记入住时非 常注意门户安全
3．呆在酒店时非常注 意贵重物品的安全
（三）小结
在开始写绩效目标之前，你应该已经完成了教学分析，并且完成 了对学习者和环境的分析。以这些分析结果为基础，你可以开始 为你的教学目的、该目的中的所有步骤和子步骤，以及从属技能 编写绩效目标了。 编写目标可以从技能陈述中所描述的行为开始，对每种技能增加 条件和评判标准，将其转换为一个行为目标。为了选择合适的条 件，你需要考虑：
6.4区分鼓励 特定协作行 为的策略
6.4.1 给定小组领导人在会议期间的行为描述（CN），指出这些行为是否可能鼓励或抑制小组协 作交流（B），对于给定的行为，学习者要能正确区分其中的80%（CR）。
6.4.2给定NCW开会时领导人行为的分段录像（CN），指出领导人的这些行为是否可能鼓励或抑 制成员间的协作交流（B），无论是鼓励行为还是抑制行为，学习者都要能正确区分其中的80% （CR）。
7.目标用途
对于设计师来说：目标是设计过程的有机组成，它们 是将教学分析中的技能转换为在教学完成后学习者要 能做什么完整描述的手段，目标还是设计师和考试设 计专家准备考试题和教学策略时的输入文档，重要的 是设计师要尽可能详细地了解这些活动。 在教学准备好了开始使用之后，目标可用于师生之间 的沟通，说明要从材料中学什么。
绩效目标的成分
加涅（1989）四பைடு நூலகம்分说：
1）引发行为的刺激环境（如，条件）； 2）一个表示行为的动词（如，写）； 3）一个表示动作作用对象的名词（如，研究报告）； 4）一个说明动作完成好坏的词组（如，评判标准）。 1）环境（实施的环境）； 2）工具和约束（操作手段和实施限制）； 3）动作； 4）对象； 5）能力（目标和目的之间的链）。 环境、工具和约束用于定义条件元素。
2.
3.
（4）辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境
条件元素用来说明教学环境的资源所能给予的有关真 实世界的最大的真实性、相关性和所能提供的环境。
4.标准表述
标准是判断该技能完成情况能否被接受的尺度。 为了产生合理的评判，必须要考虑所完成任务的特性。有些 智慧技能和言语信息任务只有一个正确的答案 。 一些智慧技能和言语信息任务的答案并不唯一，学习者的回 答也是多样的。这样的例子包括将一条线等分，用量尺估计 距离等。在这类例子中，标准就是关于可接受答案的范围。 判断心智运动技能表现是否可接受的标准也需要用到核查表， 在其中列出所期望的行为，往往还需要纪录速度或限制时间。 态度目的的评判标准也很复杂，合理的评判取决于所观察到 的行为特点、被观察时的环境、目标人群的年龄这样一些因 素。它还可能包含在某个环境下所期望行为被观察到的次数。 有时候也包含不期望的行为被观察到的次数。
（1）学习者用来在记忆中搜索信息的线索或刺 激物；
（2）完成任务所需要的资源材料的特点
包括如下几类： （1）图示，如表格、图表、插图等； （2）书面材料，如报告、故事或报纸文章等； （3）实物，如石头、树叶、胶片、机器或工具等； （4）参考资料，如字典、手册、数据库、课本或网页 等。条件部分除了要列举所需要的资源外，还要说明 每种资源所具有的特点。
教学设计师在教学设计中使用的目标与出现在教 材中的目标相同吗？区别在哪里？
不同 首先，在开发材料时所使用的从属技能目标很少在教 材中使用，通常只有最主要的目标才会出现在出版物、 网页或教学模块中。 其次，出现在材料中的教学目标的表述已做了修改， 通常省去了条件和评判标准，以便学习者能够将注意 力集中在要学习的特定行为上，更好地就这些信息进 行交流。最后，学习者更愿意学习3-5个主要目标，而 不是一长串从属目标。
5.绩效目标编写过程
修改教学目的以反映最终应用环境 编写学期目标反映学习环境 为目的分析中确定的每个步骤（无子步骤的）编写目 标 为每个子步骤写目标（目标与评测设计和教学内容一 一对应） 为所有从属技能编写目标 对某些学习者可能不具备的入门技能编写目标
6.目标评价
评价你所写的目标是否清楚可行的一个好办法就是出 一道考试题，测定学习者对任务的完成情况。如果你 写不出逻辑合理的考题，那么这个目标就要重新考虑。 评价目标清晰度的另一个方法是请同事出一道考题， 要符合所要求的行为和条件。如果所出的题目与你心 里想的不吻合，那么就说明目标还不够清晰，不能传 达你的意图。
（二）示例
1.言语信息和智慧技能 2.心智运动技能 3.态度
1.言语信息和智慧技能
教学目的 引导旨在解决问题的小组 讨论 说明了应用环境的教学目的 在实际的邻里犯罪监控组织（NCW）的会议上 (会议一般在居民家里或社区活动中心举行) （CN），成功引导旨在解决社区现有犯罪 问题的小组讨论（B）。成员的协作性将用 来判断是否达到了目标（CR）。 说明了学习环境的学期目标 在由NCW新的受训领导人参加的、在县政府培 训中心举行的邻里犯罪监控组织（NCW） 的模拟会议上（CN），成功引导旨在解决 给定问题的小组讨论（B）。成员的协作性 将用来判断是否达到了目标（CR）。
教学目的中 的主要步骤 6. 管理小组 协作交流 从属技能 6.1说出促进 协作交流的 成员行为 6.2 区分小 组成员协作 行为 6.3说出鼓励 协作的策略
主要步骤绩效目标 6．在由NCW新的受训领导人参加的、在县政府培训中心举行的邻里犯罪监控组织（NCW）的模 拟会议上（CN），管理小组协作交流（B）。与会者自由参与、自觉贡献，完全配合领导人和其 他人员（CR）。 主步骤的从属目标示例 6.1.1 当被要求口述或写出(CN)促进协作交流的成员行为时，说出这些行为（B）。至少要说出六 种促进行为（CR）。 6.1.2当被要求口述或写出(CN)在他们的观点被小组质疑时应采取的行为时，说出这些能促进小组 协作交流的正面行为（B）。至少要说出三种可能的行为（CR）。 6.2.1给定小组成员在开会时的行为描述（CN），指出这些行为是否为协作行为（B）,正确区分率 要超过80%（CR）。 6.2.2给定NCW开会时的分段录像（CN），指出这些行为是否为协作行为（B）,正确区分率要超 过80%（CR）。 6.3.1 当被要求写出领导人促进或抑制成员讨论和协作的行为时(CN)，说出这些行为（B）,学习者 至少要列举出10种鼓励行为和对应的抑制行为（CR）。
6.5促生成员 协作行为
6.5.1在模拟NCW问题解决会议上，学习者扮演小组领导人（CN），做出促进成员间协作的行为 （B）。在讨论过程中，小组成员彼此之间以及与领导人之间都能友好合作（CR）。
心智运动技能和对应的绩效目标示例
对应的行为目标 步骤
2.1学会如何操作千 斤顶
2.1 给你一个标准的剪式千斤顶和分开的千斤顶把手（这个不放在汽 车下面）（CN），操作千斤顶（B）。固定把手，摇动把手将千斤顶 举起来，松下安全钩，降低千斤顶到关闭状态（CR）。
（3）任务的范围和复杂度，以及与现实世界应 用环境的相关性和可信度
1. 使绩效目标能够适应目标人群的能力和经验。 给定一张本地地图，图上有不超过六个指定地 方，…… 给定一张本地地图，图上有不超过12个指定地方， 每个地点相隔都在1英寸，地图有定位网格、索引和 比例尺，其中比例尺1英寸相当于1英里，…… 给定某城市的正规地图,…… 这些条件使得同一任务具有不同的复杂度，因而更 适合不同的人群。
教学目的描述了学习者在完成了一段教学材料之后能 够做什么，还描述了在学习环境之外学习者实际运用 技能和知识的环境。 当教学目的转换为在学习环境中应能做到什么的描述 时，该目的就称为学期目标（terminal objective）。 学期目标精确地描述了学习者完成一个教学单元后将 能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境之 中，而不在现实世界里。 从目标的步骤分析推出的技能叫做从属技能 描述这些技能的目标称为从属目标，这些技能为达到 学期目标铺平了道路。
态度
相应的行为目标
1. 在酒店登记入住时非 常注意防火安全
1.1在酒店入住时不知道自己被监视（CN），旅行者（总是 （CR））：（1）要求楼层低的房间，（2）咨询离他们房间最近 的安全设施，如烟雾报警器，洒水装置和楼梯间（B）。
2.1 在他们离开房间出去的时候不知道自己被监视（CN）, 旅行者 （总是（CR））：（1）让收音机或电视继续播放，并且开着灯； （2）在锁门之后确认门已安全锁好了（B）。 2.2 回到酒店房间时不知道自己被监视（CN）, 旅行者（总是（CR ））检查房间是否与他们走的时候一样，有没有人在房间。他们会 一直将房间门锁上并拴上链（B）。 3.1 在入住时不知道自己被监视（CN）, 旅行者（总是（CR））咨 询保险柜。他们会将有价值的文件、多余的现金、不戴的首饰放在 保险柜里（B）。 3.2在他们离开房间出去的时候不知道自己被监视（CN）, 旅行者不 会将首饰或钱放在酒店的家具上（B）。
河南师范大学 教育技术学系
迪克&凯里教学设计模型
进行教学 分析 修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
开发评 测量表
开发教 学策略
开发和选 择教学材 料
设计并实 施教学的 形成性评 价
分析学习 者和环境 设计并实 施总结性 评价
内容提要
一、编写绩效目标体系 二、开发评价工具
一、编写绩效目标体系
（一）概念
1.绩效目标 2.行为表述 3.条件表述 4.标准表述 5.目标编写过程 6.目标评价 7.目标用途
（二）示例
1.言语信息和智慧技能 2.心智运动技能 3.态度
1.绩效目标
绩效目标是学习者完成了一个教学单元 后能够做什么的详细描述。 三个同义词
行为目标（behavioral objective） 绩效目标（performance objective） 教学目标（instructional objective）
2.2 给你一个独立的剪式千斤顶和一辆不稳定地停在路边的小车 （CN），准备安装千斤顶（B）。将车重新停到平坦、坚固的地方， 找到离要换的轮子最合适的安放千斤顶的位置，在这个位置下放好千 斤顶（CR）。 2.3 给你一个在车下平稳放好的剪式千斤顶（CN），安装把手，升起 千斤顶（B），千斤顶就在车架下，升到与车接触，试着调整一下千 斤顶和车的位置和平衡，此时汽车没有被举起来，螺丝也没有松开 （CR）。 2.4 没有给障碍块，也没有告诉要放障碍块（CN），将障碍块放到与 地面接触的轮子的后面（B），放足够的障碍块以获得最大的稳定性， 在远离千斤顶的每个轮子前后各放一个（CR）。
2.2确定千斤顶与汽 车的接触点
2.3安装千斤顶
2.4在轮子前后设置 障碍块
目的：为汽车换轮胎。学期目标：给你一辆汽车，有一个胎瘪了，换胎所需要的工具都在工 具箱里，备用胎也在其该放的地方（CN），用备用胎替换坏胎（B）。 过程中的每步要顺序执行，并遵守每步的要求（CR）。
态度和相应的绩效目标示例
（1）合适的刺激物和提示，以帮助学习者在记忆中搜索有关的信息， （2）所需资源材料的特点， （3）要完成的任务对于目标人群来说的复杂度水平， （4）与技能运用环境的相关性或真实性。 对于态度目标，你还需要创造这样的环境，学习者在其中能自由做 出选择，而不会受到报复。
二、开发评价工具
（一）概念 1.标准参照评测 2.入门技能测试 3.前测 4.练习或模拟测试 5.后测 （二）设计考试 1.开发标准参照考试题的原则 2.确定考题类型 3.确定掌握标准 4.题目排序 5.编写答题指示 6.开发测量行为表现、作品和态度的量表
加涅（1992）五成分说：
2.行为表述
教师必须要审核每个目标，并自问： “我能够观察到学习者在做这个吗？”
3.条件表述
条件是对实现目标时学习者可用的资源和环境的精确 说明。为了选择合适的条件，你既要考虑要显示的行 为，也要考虑目标人群的特点，你还要区分各条件成 分所能提供的功能: （1）学习者用来在记忆中搜索信息的线索或刺激物； （2）完成任务所需要的资源材料的特点； （3）任务的范围和复杂度，以及与现实世界应用环境 的相关性和可信度； （4）辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境
2. 在酒店登记入住时非 常注意门户安全
3．呆在酒店时非常注 意贵重物品的安全
（三）小结
在开始写绩效目标之前，你应该已经完成了教学分析，并且完成 了对学习者和环境的分析。以这些分析结果为基础，你可以开始 为你的教学目的、该目的中的所有步骤和子步骤，以及从属技能 编写绩效目标了。 编写目标可以从技能陈述中所描述的行为开始，对每种技能增加 条件和评判标准，将其转换为一个行为目标。为了选择合适的条 件，你需要考虑：
6.4区分鼓励 特定协作行 为的策略
6.4.1 给定小组领导人在会议期间的行为描述（CN），指出这些行为是否可能鼓励或抑制小组协 作交流（B），对于给定的行为，学习者要能正确区分其中的80%（CR）。
6.4.2给定NCW开会时领导人行为的分段录像（CN），指出领导人的这些行为是否可能鼓励或抑 制成员间的协作交流（B），无论是鼓励行为还是抑制行为，学习者都要能正确区分其中的80% （CR）。
7.目标用途
对于设计师来说：目标是设计过程的有机组成，它们 是将教学分析中的技能转换为在教学完成后学习者要 能做什么完整描述的手段，目标还是设计师和考试设 计专家准备考试题和教学策略时的输入文档，重要的 是设计师要尽可能详细地了解这些活动。 在教学准备好了开始使用之后，目标可用于师生之间 的沟通，说明要从材料中学什么。
绩效目标的成分
加涅（1989）四பைடு நூலகம்分说：
1）引发行为的刺激环境（如，条件）； 2）一个表示行为的动词（如，写）； 3）一个表示动作作用对象的名词（如，研究报告）； 4）一个说明动作完成好坏的词组（如，评判标准）。 1）环境（实施的环境）； 2）工具和约束（操作手段和实施限制）； 3）动作； 4）对象； 5）能力（目标和目的之间的链）。 环境、工具和约束用于定义条件元素。
2.
3.
（4）辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境
条件元素用来说明教学环境的资源所能给予的有关真 实世界的最大的真实性、相关性和所能提供的环境。
4.标准表述
标准是判断该技能完成情况能否被接受的尺度。 为了产生合理的评判，必须要考虑所完成任务的特性。有些 智慧技能和言语信息任务只有一个正确的答案 。 一些智慧技能和言语信息任务的答案并不唯一，学习者的回 答也是多样的。这样的例子包括将一条线等分，用量尺估计 距离等。在这类例子中，标准就是关于可接受答案的范围。 判断心智运动技能表现是否可接受的标准也需要用到核查表， 在其中列出所期望的行为，往往还需要纪录速度或限制时间。 态度目的的评判标准也很复杂，合理的评判取决于所观察到 的行为特点、被观察时的环境、目标人群的年龄这样一些因 素。它还可能包含在某个环境下所期望行为被观察到的次数。 有时候也包含不期望的行为被观察到的次数。
（1）学习者用来在记忆中搜索信息的线索或刺 激物；
（2）完成任务所需要的资源材料的特点
包括如下几类： （1）图示，如表格、图表、插图等； （2）书面材料，如报告、故事或报纸文章等； （3）实物，如石头、树叶、胶片、机器或工具等； （4）参考资料，如字典、手册、数据库、课本或网页 等。条件部分除了要列举所需要的资源外，还要说明 每种资源所具有的特点。
教学设计师在教学设计中使用的目标与出现在教 材中的目标相同吗？区别在哪里？
不同 首先，在开发材料时所使用的从属技能目标很少在教 材中使用，通常只有最主要的目标才会出现在出版物、 网页或教学模块中。 其次，出现在材料中的教学目标的表述已做了修改， 通常省去了条件和评判标准，以便学习者能够将注意 力集中在要学习的特定行为上，更好地就这些信息进 行交流。最后，学习者更愿意学习3-5个主要目标，而 不是一长串从属目标。
5.绩效目标编写过程
修改教学目的以反映最终应用环境 编写学期目标反映学习环境 为目的分析中确定的每个步骤（无子步骤的）编写目 标 为每个子步骤写目标（目标与评测设计和教学内容一 一对应） 为所有从属技能编写目标 对某些学习者可能不具备的入门技能编写目标
6.目标评价
评价你所写的目标是否清楚可行的一个好办法就是出 一道考试题，测定学习者对任务的完成情况。如果你 写不出逻辑合理的考题，那么这个目标就要重新考虑。 评价目标清晰度的另一个方法是请同事出一道考题， 要符合所要求的行为和条件。如果所出的题目与你心 里想的不吻合，那么就说明目标还不够清晰，不能传 达你的意图。
（二）示例
1.言语信息和智慧技能 2.心智运动技能 3.态度
1.言语信息和智慧技能
教学目的 引导旨在解决问题的小组 讨论 说明了应用环境的教学目的 在实际的邻里犯罪监控组织（NCW）的会议上 (会议一般在居民家里或社区活动中心举行) （CN），成功引导旨在解决社区现有犯罪 问题的小组讨论（B）。成员的协作性将用 来判断是否达到了目标（CR）。 说明了学习环境的学期目标 在由NCW新的受训领导人参加的、在县政府培 训中心举行的邻里犯罪监控组织（NCW） 的模拟会议上（CN），成功引导旨在解决 给定问题的小组讨论（B）。成员的协作性 将用来判断是否达到了目标（CR）。
教学目的中 的主要步骤 6. 管理小组 协作交流 从属技能 6.1说出促进 协作交流的 成员行为 6.2 区分小 组成员协作 行为 6.3说出鼓励 协作的策略
主要步骤绩效目标 6．在由NCW新的受训领导人参加的、在县政府培训中心举行的邻里犯罪监控组织（NCW）的模 拟会议上（CN），管理小组协作交流（B）。与会者自由参与、自觉贡献，完全配合领导人和其 他人员（CR）。 主步骤的从属目标示例 6.1.1 当被要求口述或写出(CN)促进协作交流的成员行为时，说出这些行为（B）。至少要说出六 种促进行为（CR）。 6.1.2当被要求口述或写出(CN)在他们的观点被小组质疑时应采取的行为时，说出这些能促进小组 协作交流的正面行为（B）。至少要说出三种可能的行为（CR）。 6.2.1给定小组成员在开会时的行为描述（CN），指出这些行为是否为协作行为（B）,正确区分率 要超过80%（CR）。 6.2.2给定NCW开会时的分段录像（CN），指出这些行为是否为协作行为（B）,正确区分率要超 过80%（CR）。 6.3.1 当被要求写出领导人促进或抑制成员讨论和协作的行为时(CN)，说出这些行为（B）,学习者 至少要列举出10种鼓励行为和对应的抑制行为（CR）。
6.5促生成员 协作行为
6.5.1在模拟NCW问题解决会议上，学习者扮演小组领导人（CN），做出促进成员间协作的行为 （B）。在讨论过程中，小组成员彼此之间以及与领导人之间都能友好合作（CR）。
心智运动技能和对应的绩效目标示例
对应的行为目标 步骤
2.1学会如何操作千 斤顶
2.1 给你一个标准的剪式千斤顶和分开的千斤顶把手（这个不放在汽 车下面）（CN），操作千斤顶（B）。固定把手，摇动把手将千斤顶 举起来，松下安全钩，降低千斤顶到关闭状态（CR）。
（3）任务的范围和复杂度，以及与现实世界应 用环境的相关性和可信度
1. 使绩效目标能够适应目标人群的能力和经验。 给定一张本地地图，图上有不超过六个指定地 方，…… 给定一张本地地图，图上有不超过12个指定地方， 每个地点相隔都在1英寸，地图有定位网格、索引和 比例尺，其中比例尺1英寸相当于1英里，…… 给定某城市的正规地图,…… 这些条件使得同一任务具有不同的复杂度，因而更 适合不同的人群。
教学目的描述了学习者在完成了一段教学材料之后能 够做什么，还描述了在学习环境之外学习者实际运用 技能和知识的环境。 当教学目的转换为在学习环境中应能做到什么的描述 时，该目的就称为学期目标（terminal objective）。 学期目标精确地描述了学习者完成一个教学单元后将 能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境之 中，而不在现实世界里。 从目标的步骤分析推出的技能叫做从属技能 描述这些技能的目标称为从属目标，这些技能为达到 学期目标铺平了道路。
态度
相应的行为目标
1. 在酒店登记入住时非 常注意防火安全
1.1在酒店入住时不知道自己被监视（CN），旅行者（总是 （CR））：（1）要求楼层低的房间，（2）咨询离他们房间最近 的安全设施，如烟雾报警器，洒水装置和楼梯间（B）。
2.1 在他们离开房间出去的时候不知道自己被监视（CN）, 旅行者 （总是（CR））：（1）让收音机或电视继续播放，并且开着灯； （2）在锁门之后确认门已安全锁好了（B）。 2.2 回到酒店房间时不知道自己被监视（CN）, 旅行者（总是（CR ））检查房间是否与他们走的时候一样，有没有人在房间。他们会 一直将房间门锁上并拴上链（B）。 3.1 在入住时不知道自己被监视（CN）, 旅行者（总是（CR））咨 询保险柜。他们会将有价值的文件、多余的现金、不戴的首饰放在 保险柜里（B）。 3.2在他们离开房间出去的时候不知道自己被监视（CN）, 旅行者不 会将首饰或钱放在酒店的家具上（B）。