让学生大胆的对说话说“我能行”

让学生大胆的对说话说“我能行”

民侨小学刘燕桂

说到说话很多人都会说“那有什么难的。”说起来容易，做起来难，特别是对于海南农村的学生来说更是难上加难。海南农村大部分说海南话，只有极少部分家长会教孩子说些简单的普通话，所以刚上小学一年级的新生大多数不会说普通，更不用谈口语交际了。现行的教学大纲明确指出，口语交际是“听话、说话、读书乃至识字的发展，它不单是每个学生听、说、写能力的基础，更是学生今后适应社会的一种技能。

对于一年级的学生来说，语言发展能力更提出了新的要求：“口语交际的教学要让每一个学生都动起来，要鼓励学生积极开口说话，敢于发表自己的意见；积极开动脑筋，培养创新精神。”那么作为一名教育工作者，该如何有意的训练和培养学生的说话能力呢？使他们能大胆的开口说话呢？对此，我主要从以下几个方面来谈谈。

一、让学生在良好的说话氛围中学习，让学生敢于说

童言无忌，孩子的说话的方式是无定论的，通常情况下他们是想到什么就直接说出来，根本没有考虑到是对或错的。海南农村的学生大多都有海南话直接翻译成普通话的惯性，例如，我问我班学生“谁看见楚楚了？”他们就会回答我：“我不看见她。”起初我还不明白是什么意思，经过同事的解释我才知道是“我没有看见她”的意思。孩子的语言无定论导致孩子直接海南话式的普通话出现，再者就是本地教师在教授知识时为了方便使用不正规的普通话教学。还有一个原因就是由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说，或者。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，在教学过程中我始终坚持使用正规的普通话教学，及时纠正学生的病句。然后再引导，鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。

例在教学课文“我的家乡在海南”时，我先出示图画，然后再设疑：你在图画上看见了什么？鼓励学生开口说自己的发现的事物。学生一下子就说开了，有

的说：“我看见来椰子，有的说我看见来芒果，有的说我看见了黎族小朋友……”教室里每一个角落都是孩子们爱的声音，一句句表达的都是他们的真实想法。我多次带领学生读课文或者让学生自读课文，在读课文中认真、仔细的聆听学生的声音，发现读错的及时纠正，读书说促进学生说话的最佳途径，学生可以通过领会正确的语句。平时，我注意让学生积累语言，培养他们说话的习惯。我要求同学们每天把见到或有趣的事用一句简单的话记下来，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大地提高了同学们说话积极性，为他们将来的写作打下基础。

二、采取多形式样教学，让学生自己想说

1. 利用游戏教学创设情景，让学生快乐的说

情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《狐狸和乌鸦》时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配，可是由于课文中描写狐狸的语言、神态时很生动，很适合进行情境表演。于是我让学生想一想狐狸在骗人的前后会想些什么？做些什么呢？脸上的表情又会是怎样？学生的思维顿时被激活了，再全班交流说一说，进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。在表演的同时，学生也把课文弄懂了。

2、课外教学，接触大自然激发说话的欲望

“兴趣是最好的老师。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们到郊外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。

三、提供说话素材，让学生自由发表

1. 充分利用教材提供的说话内容，引导学生去说。

每次的口语训练，是同学们最积极的时刻。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让同学们把与家庭成员的合照带回校，然后让同桌互说，再让同桌互

相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。

2. 引导学生观察，发掘说的内容。

我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。我向学生提出这样的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏刚劲有力的大字、栩栩如生的图画……进了教学楼，楼道里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作为说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的放矢地指导观察顺序。

起初，我只要求学生看校园内的事物，然后逐步扩大范围，要求他们观察家里的情况、邻居们的情况，在大街上、在商店里、汽车上、郊外见到的事物。这样，学生的眼界越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生觉得“有的可说”，对说话兴趣也越来越浓了。

在孩子说话训练过程中，我还注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯；不要使用海南话，要使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。

通过平时点点滴滴的努力，学生的说话胆量大了、说话清楚、连贯了，见到其他班级的老师也不再害怕了，能大方自然的与其交谈。

这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下进行口语交际训练，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们所有的感官来学习，使他们感受到不是有如白开水般乏味的语言，而是有血有肉的东西时时存在着，从而激发他们说话的兴趣，使他们敢于大胆开口说话。