小学英语读写课讲座分析
人教PEP四年级英语上册 Unit3_B_Read_and_write 公开课教案
Unit 3 B Read and write公开课教案教材：新版PEP小学英语四年级上册P29课型：读写课年级：四年级上课时长：40分钟一、教学内容：二、教学目标：【语言知识和语言技能目标】1. 能读懂四组句子并与图中的人物正确匹配；2. 能够按意群和正确的语音语调朗读四组句子；3. 能在有意义的语境中抄写单元的话题词汇并将句子补充完整；能综合运用本单元的核心词句进行简单的写作。
【学习策略目标】1. 学生能根据已有的知识理解学习新知识；2. 学生能积极与他人合作、交流，共同完成学习任务；3. 培养学生的观察、归纳和自主探究能力，激发多元思维。
【情感态度目标】1. 培养学生在小组活动中的合作和互助能力；2. 培养学生学习英语的兴趣，激发学生敢于开口说；3. 培养学生之间、朋友之间互相帮助的好习惯。
【教学重难点】1. 教学重点：理解并运用课文中有关描述人物整体特征、局部特征及拥有物品的语言去描述身边的同学、朋友，掌握简单的描写人物的方法。
2. 教学难点：is, has用法上的区别及运用，培养学生的观察，归纳和自主探究能力，从而更好地理解文本。
三、学情分析：学生在本单元AB部分已经掌握了部分描述人物性格特征及拥有物品的单词，如tall, short, long hair, short hair等，而且会用He / She is ... He / She has ...对人物外貌及所拥有物品进行简单的描述。
四年级的学生活泼好动，思维活跃，喜欢模仿，能积极参与教师开展的教学活动和游戏，因此，这节课以学生喜爱的chant、guessing、talking等作为教学手段，通过形式多样的活动培养学生的听、说能力和思维能力。
我校四年级的学生在三年级下学期已经进行单词书写，因此，在经过四年级前两个单元的句型书写训练后，从这个单元开始初步培养学生的英语写作能力、读写结合，引领学生向高效课堂迈进。
四、教学内容分析本节课是选自新人教版四年级上册Unit 3 My friend B Read and write，四年级上册第三单元第六课时的读写课。
小学五年级下册英语第一单元读写教学课《Read and write》教学设计
小学五年级下册英语第一单元读写教学课《Read and write》教学设计本节课的教学内容主要包括阅读理解、语言表达、思维导图等方面。
通过阅读《鲁滨逊漂流记》这一经典故事，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，同时通过思维导图的使用，提高学生的思维品质和研究能力。
学生背景分析：本节课的目标对象为小学五年级的学生，他们已经具备一定的英语基础，但在阅读理解和语言表达方面还存在一定的困难。
因此，本节课需要采用多种教学方式，既要注重基础知识的讲解，又要注重培养学生的思维能力和合作研究能力。
教学环境分析：本节课的教学环境应该是一个充满活力和互动性的课堂。
教师应该采用多种教学手段，如PPT演示、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的研究兴趣和主动性。
同时，教室的布置也应该符合本节课的主题，如可以摆放一些与荒岛生活相关的道具或图片，以增加课堂的趣味性和真实感。
3.教学目标和教学重点难点教学目标：通过本节课的研究，学生应该能够快速理解语篇，根据思维导图进行复述或角色表演，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；同时，学生应该能够按意群朗读，根据关键词提取信息，提高学生的研究能力和思维品质；最后，通过小组比赛和互评相结合的评价方式，激发学生的研究兴趣和主动性。
教学重点：本节课的教学重点是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
教师应该注重对学生的阅读策略和思维导图的讲解，帮助学生快速理解语篇，同时，通过角色扮演和个性化书写等方式，提高学生的语言表达能力。
教学难点：本节课的教学难点在于如何提高学生的思维品质和研究能力。
教师应该采用多种教学手段，如小组讨论、互动游戏等，激发学生的思维能力和合作研究能力。
同时，教师还应该注重对学生的研究态度和研究方法的引导，帮助学生形成良好的研究惯和自主研究能力。
巩固了学生对于日常活动的词汇掌握。
2.图片展示，询问学生对于生活在岛上的人会有哪些困难和挑战，引导学生思考。
设计意图：通过图片展示，激发学生的想象力，引导学生思考XXX在孤岛上的生活，为后续的阅读做好铺垫。
核心素养下小学英语读写结合教学探究
核心素养下小学英语读写结合教学探究随着社会的发展和教育的改革，核心素养已经成为了教育的重点和关注的焦点。
核心素养包括语文素养、数学素养、科学素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会素养、思维素养等，其中的语文素养在小学英语教学中，具有重要的地位和作用。
语文素养是指认知能力和沟通能力的结合体，具有丰富的内在涵义，包括了阅读理解、表达能力、写作能力、语音语调、语言文化等方面的内容。
小学英语读写结合教学是体现核心素养的一种重要方式，本文将从以下几个方面进行探究。
一、培养阅读理解能力小学英语教学中，注重培养学生的阅读理解能力，可以通过阅读教材、课外读物、英文新闻等方式进行。
在教学中，教师可以通过一些有效的方法帮助学生提高阅读理解能力，如引导学生分析文章结构、寻找重要信息、理解单词、模仿故事人物等。
同时，教师也可以通过阅读理解题目的设计和讲解，帮助学生更好地掌握阅读能力。
二、提高表达能力小学英语教学中，提高表达能力是具有重要的意义和价值的。
通过课堂教学的方式，教师可以引导学生养成勇于说话的习惯，培养学生自信的表达能力。
教师还可以设计一些小组活动，让学生在小组中分享自己的意见和见解，并在教学中扮演角色、进行角色扮演，增强学生的口语表达能力。
三、强化写作能力小学英语教学中，强化写作能力的培养，也是非常重要的一个环节。
教师可以运用一些课堂练习，如口头书面对话、写作练习、作文指导等方式，让学生体验到写作的快乐和陶冶情操的过程，激发学生的写作兴趣，同时教师还可以设计写作个性化的课堂作文，增强学生的写作能力。
四、注重语音语调的训练小学英语教学中，注重语音语调的训练，可以有效提高学生的语言水平和交际能力。
教师可以利用课堂时间，让学生模仿、练习英语单词并掌握英语发音规律及语音调调，让学生的英语语音更加纯正地。
五、强化英语语言文化教育小学英语教学中，强化英语语言文化教育的培养也非常重要。
教师可以利用课堂时间，让学生进行英语语言文化的课堂讲解，介绍一些英语国家的文化，让学生了解和熟悉英语国家的文化背景和英语语言的特点，培养学生的跨文化交际能力。
主题意义引领下的小学英语读写教学——以Unit_7_At_weekends读写教学为例
教学·策略主题意义引领下的小学英语读写教学———以Unit 7At weekends 读写教学为例文|谢明娜主题意义是学生学习语言的关键内容，直接影响学生对文本语篇的理解程度、思维发展的水平以及阅读的效果。
在小学英语教学中，教师应把主题意义探究作为教与学的核心任务，并统整课内外阅读资源，在阅读和写作中丰富学生的语言积累，提升学生的语言能力、学习能力，发展学生的思维品质，培养学生的思维能力。
本文结合译林版小学英语五年级上册Unit 7At weekends 单元内容，融合英文绘本Stop ，everyone ！Stop ！阅读教学，阐述基于主题意义引领的小学英语读写课教学策略。
一、立足单元教材，明晰读写主题对教材单元的深层分析是开启读写教学的起点。
教师应立足单元教材，通过教材课文间不同板块的整合、关联，形成完整的语言知识结构，以此确定本节课的读写主题。
本单元的主要话题为“谈论周末活动”，属于“人与自我”“人与社会”的主题范畴，学生通过本单元的语言学习，能尝试用“I have a ...weekend.I usually...”等关键句型谈论并合理评价周末活动，尝试规划自己的周末生活，感受周末活动的乐趣，并提升自我的价值感和幸福感。
为了引导学生学会用丰富的语言描述自己的周末活动，使学生在保持个性与喜好的同时更好地适应生活，改善家庭氛围，教师融合英文绘本Stop ，everyone ！Stop ！引导学生交流和讨论如何合理安排自己的周末活动，在绘本阅读中深化对单元主题的理解，促进学生核心素养的发展。
绘本故事作为单元内容的积极补充，具有深化单元主题、传递文化内涵、引领价值取向的作用，学生在绘本的深度阅读中能丰富语言表达，促进思维发展，从而在循序渐进中提升学生的读写能力。
基于此，教师以绘本语篇的研读为逻辑起点，从What ，Why ，How 三方面深入理解和把握教学内容，为后续教学活动的有效设计做好准备。
小学英语_ReadandWriteRobinlikesthemall!教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学过程Unit 2 My favourite seasonRead and Write在学习本课时之前，学生已经在A部分Let’s talk, Let’s learn和B部分Let’s talk, Let’s learn中接触并掌握了四季的表达，以及喜欢某个季节的原因。
五年级的学生经过两年多的英语学习，已经有了一定的英语学习基础，养成了一定的英语学习习惯，85%的学生已经具备听、说、读、写教材要求掌握的四会单词spring, summer, autumn, winter，短语go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman和句子Which season do you like best? I like … Why? Because … 在此基础上，90%的学生学生能够通过观察图片，联系上下文，读懂小短文。
但在学习方法和阅读策略上，学生的个体间还是有很大的差距，所以在教学中设计阅读方法小提示。
10%的学生由于基础薄弱或者学习方法问题在课堂上完全读懂短文并模仿写作有一定难度。
因此在教学过程中加强这方面的指导。
Unit 2 My favourite seasonRead and Write从学生的课堂表现来看，绝大部分学生对于短文内容做到了理解。
大部分学生也都能熟读。
个别程度较好的同学能完整把文章复述出来。
也能根据老师写的小诗，自己仿写。
但也有极个别同学读的不熟练。
Unit 2 My favourite seasonRead and Write本节课是PEP教材（新版）五年级下册第二单元Part B read and write部分，本单元学习的主题是描述最喜欢的季节并陈述原因。
本课时是读写课，主要内容是四篇配图的小短文。
在四幅图片的帮助下描述了四个季节的特点，以及机器人Robin表达的对四季的喜好之情。
本部分概括了本单元学习的核心句型：I like … Because …和部分核心词组。
主题意义探究下的小学英语读写课教学实践
2242020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS主题意义探究下的小学英语读写课教学实践文/周小春教学当中，教师要在教学过程中采用多元化的教学方式来激发学生的自主探究意识，培养学生自主探究习惯。
那么其中的主题意义探究则是针对当前小学英语读写教学所提出的又一高效教学理念。
首先，通过教师带领学生在读写教学过程中进行主题意义探究，可以有效地引导学生进入主题意义探究分析当中，以分析沟通、交流分享的方式来吸引学生的学习注意力，鼓励学生之间相互讨论、分享，当学生进入到探究氛围当中就会为了完成教学目标而主动查阅相关知识信息，自主对主题意义进行发掘分析，从而实现提高学生自主探究意识的教学目标。
三、 小学英语读写课教学过程中存在的问题1.阅读和写作没有一致性。
阅读与写作是英语学习中两个重要的内容，但很多老师在教学过程中，忽视了阅读与写作的联系，在阅读教学中，强调阅读技能的提升，而忽略写作技巧的培养。
在写作教学中，强调写作技能的培训而忽略了阅读教学。
使阅读与写作教学相分离。
阅读能够实现知识的输入，写作能够实现知识的输出，想要更好地开展读写教学，必须要实现两者的一致性，使其能够相互协调。
一般情况下，学生读完材料进行写作的时候，要以所阅读的材料为基础，紧扣文章主题，提高自身参与阅读和写作的兴趣。
然而，教师在组织学生写作文的时候，常常用与阅读材料无关的内容作为依据，导致阅读和写作的一致性不能体现出来，影响教学效率的提高。
2.阅读与写作所占时间分配不合理。
小学英语课堂上，想要实现阅读与写作的有机结合，阅读就是首先要考虑的内容，教师要为学生考虑阅读的内容，传授其合适的阅读方法，进而再考虑写作相关内容，重点分析写作的内容和方式，还可以根据学生的写作情况推断出其阅读的材料。
值得注意的是教师开展读写结合教学的时候要注意研究重点，实现教学时间的合理分配。
然而，当前小学英语课堂上，教师抓不到重点，虽然想要实现阅读与写作的平衡，但是实际教学效果却是有限的，时间分配也不合理，学生写作过程中实际用到的时间很短，导致写作过程形式化严重。
小学英语_PEP五年级上册 Unit3 Let's read and write教学设计学情分析教材分析课后反思
高效课堂教学设计课题：PEP五年级上册英语第三单元Let’s read and write授课人时间：2017-10-17 班级：五年级2班节次：第二节课时目标1. 能读懂“Read and write”部分的阅读任务，复习有关食物的的句型。
2. 能听懂“Let’s check”部分的录音并完成句子填空练习。
4. 了解英文信件的书写格式。
5. 能听、说、认读单词“dear”。
6. 学会一些复习策略，培养学生对复习课的兴趣。
教学重点1. 能读懂“Read and write”部分的日记，简单了解日记的格式，并完成相应练习。
2. 能读懂“Let’s check”部分的录音，圈出正确答案并回答问题。
教学难点1. 了解英文信件的书写格式。
教学准备1. 教师准备多媒体课件、录音机和录音带。
2. 教师准备图片、词卡。
教学过程一、课前热身（Warm-up）1. Free talkT: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, teacher.T: Nice to see you.Ss: Nice to see you, too.T: What do you have for breakfast today?Ss: I have … for breakfast today.T: Oh, it’s time for our class. Let’s begin now.2. 教师出示本单元所学的单词的卡片，全班学生说出相应的汉语意思。
二、课前预习（Preview）教师播放ppt上各种食物图片。
教师随机说一个食物单词，学生立刻用手拍相应的食物图片，看谁最先拍到图片。
几轮游戏后，抓拍到图片次数较多的为获胜者。
三、新课呈现（Presentation）1. B. Read and write(1) 简单介绍阅读材料。
T: Do you remember Robin?Ss: Yes.T: Robin is a robot. It’s a helpful robot. It can do many things. It can cook. Today Robin will cook. Wu Yifan and his grandpa each write a letter about what they want to eat. Let’s read the two letters and see.(2) 让学生观察信件的格式，教师稍作讲解：英文书信一般由六部分组成，即：信头、信内地址、称呼、正文、结束语和署名。
博客：PEP7U3 读写课 文本解读(小学英语2021年人教版)
PEP7 Unit3 My weekend plan B Read and write文本解读一．立足单元整体, 树立“话题”意识。
本单元单元是六年级上册第三单元，学生首次接触一般将来时描述将来的计划，为了让学生就本单元的话题，有话可说，有话想说，这个单元的话题可以确立为“plan”,涵盖了weekend plan和holiday plan，因此这一话题涉及面更广更深，更加真实，也更有意义，同时将整个单元的内容连贯起来，丰满起来。
本节课是第三单元My weekend plan B部分最后一课时Read and write读写课。
在之前的对话和词汇课教学中，学生已经掌握了be going to句型和相关的动词词组。
本节课的文本体裁为日记，以Wu Yifan第一人称描写MID-AUTUMN FESTIV AL的计划，日记中包含一首藏头诗,因此可将本节课话题确立为holiday plan. 读写教学作为英语教学中获取知识，培养学生掌握阅读技巧的教学类型，教师要让学生通过对语篇的学习，掌握独立阅读的能力和捕捉关键词和重点信息的方法，并激发学生阅读学习积极性，。
二．确定课时目标，突破知识重难点。
本课时围绕中秋计划这个话题展开，通过这一话题复习巩固了前面的词汇和句型，并用一般将来时进行真实描述，培养学生阅读短文的策略和方法，使学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展和提升。
学生通过对本课的学习，进一步巩固和强化以下目标：语言能力：1. 能够通过讨论节日、节日活动及哪些节日有家庭聚会的问题激活学生的背景知识和储备词汇。
2. 能够通过阅读问题训练学生在语篇中捕捉不同类型信息及信息转述的能力。
3. 能按照正确的意群及语音、语调朗读课文4. 能够模仿日记描述自己家庭成员在中秋节的活动，并能运用核心句型简单写出自己计划的日记。
学习能力：1.能够通过表格等的帮助，理解语篇内容。
2.能够通过上下文猜测生词，能够通过提取关键词获取信息，掌握一定的阅读策略。
核心素养视域下小学英语读写课教学实践探究——以译林《英语》五年级上册“At Weekends”为例
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了发展学生英语学科核心素养的要求。
如何基于英语教材，在教学中提升学生的学习能力、发展思维品质，使其形成良好的文化品格，从而促进学生英语学科核心素养的培养，是作为一线教师需要思考和实践的课题。
在现今小学英语读写课中，写作教学仍然停留在“点到为止”的阶段，教的是词汇、句型、语篇和语言知识，而没有指向用文本内容和语言理解进行表达和创作。
读写课中的“写”是手段而不是目的，是通过引导学生把学到的语言知识、悟得的谋篇布局、激发的情感思维自觉地运用到写作中去，从而完成对阅读文本的内化和迁移。
因此，在教学中应注重阅读和写作的相互作用，建构相应的互动模式，使两者共生共长，相得益彰，最终达到促进学生英语学科素养提升的目的。
在此，笔者以译林版小学《英语》五年级（上）“At weekends ”为例，探讨如何以语篇为载体，在小学英语读写课教学中培养学生思维品质，提升学生学习能力。
二、读写课教学课例分析文本材料以“周末活动”为话题，以一般现在时的特殊疑问句为主要语法点，通过Mike ，范从娟海安市实验小学，江苏南通226600摘要阅读和写作是学生获取丰富文化知识、积淀深厚语言表达技能的重要途径。
在小学英语教学中将读写结合起来，能提升学生核心素养，特别是在语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等方面起关键作用。
译林版小学英语教材是英语课程资源的核心部分，涉及话题多样，交际真实，教师可尝试以语篇为载体，在解读文本的基础上开展写作，提升学生的学习能力，发展学生的思维品质。
关键词小学英语；核心素养；读写课作者简介：范从娟（1983-），女，江苏海安人，中小学一级教师，大学本科。
基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于项目学习的小学英语阅读教学研究”（课题编号：2019JK13-L167）的阶段性成果之一。
核心素养视域下小学英语读写课教学实践探究——以译林《英语》五年级上册“At Weekends ”为例Su Hai讨论自己和小伙伴的周末活动，引入本单元的单词、短句和句型等。
基于学科核心素养的小学英语读写课教学
基于学科核心素养的小学英语读写课教学作者：吕琦来源：《学习与科普》2019年第28期摘要：在小学英语教学中读和写是密不可分的，基于此，教师在教学过程中，一定要懂得将英语的读与写结合起来，在阅读中寻找适合学生书写练习的训练点，进而提高学生的学习效果。
教师要学会在教学过程中，逐步培养学生的英语读写兴趣，从而实现以读促写，进而提高学生的英语综合运用能力。
关键词：核心素养;小学英语;读写课教学核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
而学生在英语方面的核心素养，主要表现在跨文化的学习与理解能力、交流与协调能力上。
在小学英语教学过程中，通过科学的方式方法来开展读写课教学，这对于培养学生的核心素养有着很大的帮助。
但如何高效的开展读写课教学，来逐步培养学生的语言综合运用能力，一直是许多教师关注的重点课题。
而本文就结合笔者的教学实践，来对小学英语读写课的有效教学策略，进行一些探讨和分析。
一、培养学生的阅读兴趣，促使学生好读乐读在英语的学习过程中，如果说写是知识的输出，那么读就是知识的输入，没有知识的输入又何谈输出。
由此可见，在教学中教师一定要通过开展阅读活动，重视起对学生的阅读教学。
在以往的传统教学模式下，很多教师对阅读教学并不怎么重视，在课堂上只是要求学生跟着教师读，或者是机械的跟着录音读，渐渐的学生未免会感觉，英语学习是索然无味的，從而失去对英语阅读的兴趣。
为了改变这一现象，在当前的英语教学中，教师一定要注重从学生的兴趣入手，让学生自觉主动的进行阅读，喜欢上阅读。
在课堂上要学会创新优化教学方式，来激发学生阅读的积极性。
如在课堂上进行朗读比赛，提高学生朗读的参与度;在学生朗读的时候，用多媒体配上合适的音乐，让学生随着音乐读;也可以让学生分角色朗读，或是进行情境表演。
通过趣味性的朗读，让学生从被迫的阅读变为“我要读”的模式。
除此之外，教师还可以分小组，通过让组内成员合作，使学生在共同阅读的氛围中实现自主阅读。
小学英语单元整体教学理念下的读写教学分析
2021年第19/22期/A （07/08）Educational Practice and Research小学生在学习英语知识内容期间，就要保证自身设计的学习目标具有整体性，同时教师也要对处于不同教学阶段的各个教学任务进行规划，既要保证各项资源的整合效率，又要不断创新教学模式。
本文以外研版新标准三年级起点四年级英语教学案例为核心依据进行分析，不难发现每一册都是由独立的单元内容所构成的，教师要对各个单元的知识内容全面整合，在实际落实读写教学工作期间，精准把握各个教材板块之间的关联，从而制定具有有序性和完整性的英语教学方案，进而使碎片化的教学模式逐步转变为单元整体教学模式，这样不仅能够使小学英语读写课的设计方案更加贴切单元整体教学主题，还能帮助小学英语教师高效完成教学目标。
一、小学单元整体设计的作用和要求（一）小学单元整体设计作用1.由上至下，能够使小学英语教学目标变得更加清晰。
在实际设计单元整体期间，始终都要将单元需达成的总目标有效化解为分课时需达成的分目标，主要目的就是使教师能够更加深入地理解每一课时需具备的教学能力。
2.积少成多，有利于实现语言表达的完整性。
教师在落实单元整体设计工作时，并没有要求学生在一课时内完成相应篇幅的语言输入，而是要在学习各个单元期间，不断完善相应课时主题语言的内容、组织和结构，在此基础上形成语言输入文本，这对于提升小学生语言表达的系统性和完整性具有重要作用。
3.由浅入深，使情感文化变得更加真实。
教胡晓晨（日照市岚山区明珠路小学，山东日照276808）摘要：单元整体教学理念下，要求小学英语教师以主题单元为教学内容、以整体设计和组织教学活动为主要教学模式，在展现出整体性、综合性、有序性等多项特征的基础上，帮助小学英语教师更加高效地开展读写教学工作。
将单元整体教学理念与教学要求全面结合，在充分考虑教学目标整体性和话题内容整体性的同时，制定完善的读写教学方案，从而提升小学生英语学习和应用能力，为社会培养更多的优秀人才。
小学英语主题教研专题讲座《作业设计问题分析》
小学英语主题教研专题讲座《作业设计问题分析》内容:一．作业布置的重要性。
课外作业是课堂教学的延伸，是学生独立运用知识的一种手段，是巩固所学知识的必要方式。
因此作业设计是教师教学工作的重要组成部分，好的作业设计具有比较明显的促进作用，可以帮助学生巩固当天做学知识，培养学生良好的自我学习习惯，也可以让学生对课堂上做学知识进行自我吸收和化解。
教师可以通过作业完成情况来掌握课堂教学成果，比较直观得了解学生对所学知识的掌握情况。
但是目前小学英语作业设计存在很多问题。
二．双减前小学英语作业设计情况。
1．形式比较单一双减前教师布置英语作业的时候，通常以读、背、抄、写为主要形式，这样的形式比较单一，没有任何弹性空间。
2.内容比较枯燥教师布置作业没有以学生的实际情况为出发点，造成作业的内容单一、枯燥，缺少学习的乐趣，学生在完成作业的时候没有任何的兴趣，只是为了应付老师的检查。
3.作业量过大，应试教育成分较多教师布置的许多作业只是为了让学生在今后的考试中取得较高的分数，学生在课后做大量的作业，只是作业的数量在增多，而学习的质量没有得到提高，包含大量的应试成分。
这样的题海战术导致很多学生课外时间几乎都用在了完成作业上，很多小学生晚上写作业到十一二点，严重危害到了学生的身心健康。
4.作业落实性差教师布置大量的作业只是注重布置作业而没有注重作业的落实性，只是向尽可能多得让学生做题，导致老师无法将布置的作业一一进行亲自检查，有时会出现让学生让学生帮忙批改以及让学生自批自改的现象，老师无法及时了解学生的情况，同时学生为了完成作业而做作业，从而出现一些抄袭现象，老师也无法控制，更无法了解学生的真实情况。
对于日后的教学也没有什么实际作用。
5.机械性作业、惩罚性作业过多在小学高段英语教师作业布置中存在反复抄写作业的情况，例如：抄写单词、抄写课本等，有时学生完成情况不好，或是学生出现错误时，教师就采取罚抄的方式惩罚学生，从而磨灭了学生对英语学科的兴趣，甚至出现讨厌学科老师，讨厌上学的现象，这种做法不仅侵犯了学生的休息权也违背了学生的身心健康。
小学英语读写课讲座ppt课件
• 快速寻找某一特殊信息的阅读方法。目的 是从较长的文字材料中查找特定的细节内 容，而不要阅读全部。目的是快速、准确 的会找出细节信息。寻读时要默记提示词， 无关的内容要迅速的略过，找到需要的信 息后应仔细阅读，以确认信息是否正确。
• 如：找出不会的词语、查找关键词、填写 表格， 回答一些理解性问题或判断题。如： Who， where ,wh2a02t1等精选p，pt 知道了关键词就要28
• 如：Helen问妈妈早饭吃什么，妈妈说早饭有牛奶、面包 等，结果发现牛奶没了，妈妈建议用果汁代替。
• 教师以学生熟悉的食品为切入点，复习；并向学生介绍， That's my breakfast.然后讨论What's your breakfast?导入 故事。提出问题：What's for Helen's breakfast?
• 培养学生对阅读的兴趣
• 培养学生对阅读的信心
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写作
• 可以开始培养学生进行写作
• 应该让学生有目的地写
• 过程应当循序渐进2021精选ppt
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读写课
• 培养学生有步骤、有条理、系统的学习语言材料的课型， 目标是培养学生提取信息的能力，逐步使其养成良好的阅 读习惯和策略。
• 要经历“导、读、练、用”的过程。“导”即感知文本， 注重结合学生的认知结构激活文本，减轻学生的负担。导 的过程与口语活动相互结合，激发学生参与学习活动，发 挥其主体作用。“读”即获取信息，运用多种策略层层深 入获取信息，并结合多媒体等教学手段，将读的更精彩。 “练”即学习体验，将学习的知识内化的过程，应尊重学 生的个体差异，安排有效的练习。“用”即运用语言，不 局限于文本，结合写作、角色扮演，复述大意等活动运用 所学的语言。
指向深度学习的小学英语读写课课例研究
2021年第14期138基础教育指向深度学习的小学英语读写课课例研究崔蕾一、引言课程改革以来，很多教师虽然摒弃了“填鸭式”教学方法，但很少留给学生思考与理解文本的时间，学生多停留在非批判性的接受新知识、新思想，孤立记忆的浅度学习状态。
深度学习是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极思考，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。
深度学习与浅度学习的最大不同在于其是在教师引导下批判性的学习新知识，新思想，试图将他们纳入到现有知识体系中，在概念之间建立联接的一种学习策略。
思维性是深度学习的核心，自主性是深度学习的特征。
在小学阶段，学生语言程度较低，教师不但要深度解析文本，更要合理设计发展思维能力的教学活动，通过层层推进的方式，搭建起“支架”，从而使学生实现有效的高阶输出（李一帆，2017）。
教师还应该平衡好“读”与“写”的关系，在一堂课中既要让学生分析评价所给文本，又要引导学生利用所给文本进行个性化的思维创作。
在平衡好两者的关系后，教师设计难度递增的问题，引导学生自主学习，获得判断推理、分析综合、模仿创生等高阶思维能力。
下面，笔者结合人教版六年级上册第五单元读写课What does he do?为例，探寻在小学英语读写课教学中培养学生深度学习能力的有效途径。
二、有效途径（一）精准定位目标，打开深度学习之门在读写教学中，教师除了设计知识、能力、情感态度和价值观目标外还要制定思维目标，通过具体的思维目标打开深度学习的大门。
英语学科核心素养包括语言能力，学习能力，思维品质和文化品格四个方面。
下面我们结合这四个方面来看看本节课的教学目标是如何定位的。
1.Students will be able to get the general idea by skimming the whole text.（学生能够通过略读，了解文本大意。
）2.Stuents will be able to use the key words and key sentences properly in a specific situation by guessing, wondering and raising up questions. (学生能够在特定的环境下通过猜测，质疑和提问达到正确运用核心语言的目的。
小学英语“读写结合”教学模式的构建策略
小学英语“读写结合”教学模式的构建策略摘要：小学英语阅读教学中提出“以读促写，以写促读”的教学理念要求。
阅读课上只有切实抓好读写结合，才能读写相长，提高课堂学习效率和学生的综合语言运用能力。
基于此，本文章对小学英语“读写结合”教学模式的构建策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学英语；“读写结合”；构建策略引言读写结合既遵循语言学习的认知规律，又符合写作渐进性的要求，学生在阅读中增强语感，拓宽写作思路，提高阅读和写作的技能和技巧。
实现读写结合，提升学生写作能力，还需要教师在具体的教学实践中不断进行策略的更新、补充与创新，尊重学生的感情与兴趣，关注学生的能动性与积极性。
一、读写结合的概述读写结合的核心是阅读与写作的高度融合，通过建立良好的互助关系，实现最大化的教学目标，这也是新课改引入的重要教学手段，对学生综合能力的培养起着重要的作用。
读与写是小学英语中相互关联的，具有统一性，是学生必须掌握的技能之一。
小学英语新课程标准要求“只有将读写深度融合，才能真正提高学生的实践应用能力”，教师通过读写训练，能有效地培育学生的文字表达与理解能力，实现最大化的教学效果。
二、小学英语读写结合教学的意义（一）有助于学生养成良好的学习习惯良好的学习习惯是保证学生英语学习可持续发展的重要条件之一，在小学英语教学中，教师应合理地开展读写结合教学，让学生学会在阅读中对阅读内容进行深度思考，在习作练习中进行阅读知识的回顾与运用，提高学生的思维能力，让学生养成勤于思考、善于总结的良好习惯。
（二）有助于引导学生形成英语核心素养基于核心素养的小学英语读写结合，在目标指向以及行动实践方面拥有确切的方向，牢牢把握核心素养培育这一要点，所以在读写教学的目标、方法、内容等安排方面会有更强的针对性，更能够在读写结合和相互促进当中引导学生建立稳定的核心素养，尤其是提高学生的文化理解能力、思维能力、语言能力、学习能力等。
可以说，阅读和写作之间的相互促进是学生英语核心素养得以建立和全面提高的必要条件。
小学英语教研活动微讲座(3篇)
第1篇尊敬的各位老师，大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享一些关于小学英语教研活动的想法和经验。
在新的教育改革背景下，小学英语教学面临着前所未有的挑战和机遇。
如何提升英语教学质量，促进学生全面发展，是我们每一位英语教师共同关注的问题。
以下是我对这一主题的一些思考和建议。
一、教研活动的重要性首先，让我们明确教研活动的重要性。
教研活动是教师专业成长的重要途径，是提升教学质量的有效手段。
通过教研活动，教师可以：1. 交流教学经验：不同教师的教学风格和经验各不相同，通过交流，我们可以取长补短，共同进步。
2. 研究教学方法：教学方法的创新是提高教学质量的关键。
教研活动可以帮助我们探索新的教学方法，提高教学效果。
3. 反思教学实践：通过反思，我们可以发现问题，改进教学，从而更好地适应学生的需求。
二、教研活动的具体实施接下来，我将从以下几个方面谈谈如何开展有效的教研活动。
1. 明确教研主题教研活动的主题要具有针对性和实用性。
我们可以从以下几个方面确定主题：- 针对教学中的难点、重点问题：例如，如何提高学生的口语表达能力，如何帮助学生克服英语学习中的心理障碍等。
- 结合当前教育政策和教学大纲：例如，如何将新课程理念融入日常教学，如何开展基于核心素养的教学活动等。
- 关注学生个体差异：例如，如何针对不同层次的学生进行差异化教学，如何激发学生的学习兴趣等。
2. 制定教研计划教研计划是确保教研活动顺利进行的重要保障。
在制定计划时，应注意以下几点：- 明确时间、地点和参与人员：确保教研活动有组织、有纪律地进行。
- 确定教研内容和方法：根据教研主题，选择合适的研究方法，如案例分析、教学观摩、专家讲座等。
- 预设教研目标和成果：明确教研活动的预期成果，以便评估教研活动的效果。
3. 开展教研活动教研活动的开展应注重以下环节：- 集体备课：通过集体备课，教师可以共同探讨教学设计、教学方法等问题，提高教学效率。
- 教学观摩：通过观摩其他教师的教学，学习先进的教学经验，提高自身的教学水平。
小学英语_六下Unit3 B Read and write教学设计学情分析教材分析课后反思
PEP 六下Unit3 B Read and write教学目标：知识与能力目标1、全部学生能在图片和文字的帮助下，完成给图片排序和填写表格的活动。
2、绝大部分学生能够按照意群和正确的语音语调朗读短文。
3、绝大部分学生能够通过看图讨论预测故事的开端和进一步发展来激活相关知识背景或储备词汇；通过阅读问题提高在语篇中捕捉不同类型信息的能力。
4、大部分能够通过完成读后活动训练在语篇中捕捉不同类型信息和思考的能力。
5、能够从阅读中获取有用的句型口头描述自己一天的活动，并最终写出一个小语段。
过程与方法目标1、学生通过读一读、圈一圈、划一划找关键词和关键句等方法理解文本，完成任务，培养阅读理解的能力。
2、学生通过朗读技巧的指导，模仿正确的语音、语调，养成良好的朗读习惯。
3、学会运用听读、默读、细读、自主读、合作读等阅读技巧；4、引导学生通过朗读、观察，培养学生按意群阅读的意识，提高学生的阅读能力。
通过回答问题，培养学生归纳整理能力，锻炼学生的英语思维。
学习策略和情感态度目标1、通过一系列阅读和书写的教学活动，增强学生的阅读意识，培养良好的书写能力，培养学生的观察、归纳整理能力和英语思维能力。
2、能从不同视角认识世界，明白事物都有两面性，好事坏事没有绝对，可以互相转换，因此要保持乐观的心态去面对。
教学重难点1.难点：绝大部分学生能够用正确的语音、语调朗读短文，能综合运用本单元的核心句型。
2 重点：大部分学生能综合运用本单元的核心词句，根据阅读所获取的信息完成有意义的仿写活动。
教学准备：PPT，词卡教学过程：Step1 PreparationPPT播放My holiday album1.Free talk:T: Just now you saw my photos from many holidays. Do you like holidays? I had wonderful holidays. How was your holiday?Ss: It was good/fine/…T: Where did you go? How did you go there? What did you do there?Ss: …2.Lead-in:T: Most of you had happy holidays. So do I. Last winter holiday, I had a fun time with my dog. Do you like dogs? Look, this is my dog. Her name is Lele. Our friend Wu Yifan has a dog. Its name is…(PPT出示)【设计意图：创设愉悦的情境，激发兴趣，回顾背景知识和相关话题词汇以及句型，并由dog自然过渡到下一环节读前的猜测活动】Step2 Pre-reading1.Look and discuss:How did Wu Yifan meet Max? Look at the pictures and discuss in groups.( 学生说不出时，给出Tips：What did Wu Yifan do one day? Then he lost his___.Who helped him find it? And he took it to___.)2.What will happen next? Guess.Wu Yifan wrote a diary about their time together. Le t’s have a look.【设计意图：通过观察图片来讨论How did Wu Yifan meet Max?稍微有点难度，所以给出提示让学生来说，这样就降低了难度，并让学生来大胆预测故事的发展，激发学生读的兴趣。
小学英语读写教学中落实学科育人目标的实践与思考
小学英语读写教学中落实学科育人目标的实践与思考《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。
英语的学科育人价值体现在英语学科核心素养上，英语学科核心素养是为了发展素质教育的独特育人价值，基于学科本质明确提出来的学生学习完英语学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
在人教版小学英语教材中，读写教学有着丰富的语篇学习材料，但在实际教学中，不少老师还是习惯于读写分离的教学形式，课堂上以完成Read and write中的学习任务为教学目标，不仅不利于学生语言能力的提高，并使学生对读写教学形成了刻板记忆。
同时，以往教学中不注重文化意识和思维品质的培养，未能实现学生核心素养的发展，学生的学习能力也大打折扣。
在新课标的背景下，如何将学科育人融入读写目标，更好地提升教学质量，我认为可以从以下四方面入手。
一、解读单元主题，确定育人目标。
小学英语教材是以单元的形式组织教学内容的，各单元编排均围绕特定的英语语言主题。
时下流行的单元整体设计正是以单元为整体解读教材、确定教学目标和主题，通过整合教学资源，设定各课时的教学目标与话题，立足学生的生活经验和知识储备，做好教学活动的组织。
解读单元主题，既是一个单元教学的起点，更是落脚点。
教师围绕确定好的主题，强化素养立意，充分挖掘育人价值，确定育人目标。
以PEP五年级上册Unit1 What's he like?为例。
本单元围绕“人与社会”这一主题语境展开，通过“Meet our teachers”“Meet our friends”“Meet our special friends”循序渐进。
整个单元都是在谈论他人的外貌及性格特征，育人目标可以定位在引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人，尊重他人，最后理解人无完人，学会积极正面地评价他人。
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（A New House）
阅读前处理(语境中教学单词）
• 阅读前的处理。
• 词汇量的多少直接影响对阅读材料的理解。在生词（尤其 会影响学生整体理解语篇的生词）较多的情况下，建议在 阅读前处理。但学单词不能“单”学词，也不能学“单” 词，而应依附于阅读材料。（在一定情境中教学） • （1）在情境中学单词（need,fly)（过节，买东西） • T:教师给学生大招乎，学生放松了心情。I see. I want it down.Oh I need a pen.(重读need，引起学生注意）Do you have a pen? • S: Here you are.
快速 略读，了解 大意
• 略读是一种快速浏览的阅读方式，目的是了解文 章的大意。主题、背景等宏观层面的问题。 • 训练学生在有限时间内从文字材料中迅速获取关 键信息的能力。通过略读可以了解文章大意，从 整体上把握文章的内容，同时对文章的语言结构、 写作目的有大致了解，为进一步理解文章打下基 础。 • 要求：略读全文，不懂的词可以先跳过，不读， 简化思维过程，默读，加快阅读的速度。通过幻 灯片的自动切换来限时阅读，尽量以词组、句子 段为阅读单位。不纠缠于生词，在最短的时间内
• T: If you want to do something and need something, you can say"I want to ...I need..(呈现单词need。） • 然后让学生根据自己的需要进行说出自己 的需要。 • 2.以旧引新 • 安排学生课前预习，查阅词典等。
• 3.指导学生注意句子的书写规范，如：首字
阅读前
• 活动设计、简明、形象直奔主题；教师在 语境解决少量影响学生理解语篇的语言障 碍。 • 方式： • 1. 猜谜导入，激发兴趣。 • 2. 观察图片，课前预测。（what,here, how) • 3. 趣味复习垫阅读；歌曲、歌谣、图片、 风暴、预测、自由对话等 • 4. 消除障碍助阅读；（实物、图片、肢体
• Miss Li: Yang Ling, This is Nancy Black.She's a new student. Can you show her around our school? • Yang: Sure.Let's to, Nancy.This is our school building. • Nancy: How many classroom are there in the building? • Yang: There are twenty- four. • Nancy: Where is our classroom? • Yang: It's on the second floor. • Nancy: Is there a computer room? • Yang: Yes, it's on the frist floor. Let's go and have a look.-------• Nancy: Are there any table tennis rooms? • Yang: No, there aren't, but we can play table tennis in
对策
• • • • 1.引导学生感知文章的故事情境 2.引导学生感知文章的主要内容 3.感知文章的情境线索 时间的主线、地点的变化、故事的发展变 化等。 • 4.设计的问题能激发学生的兴趣 • 如:年龄的问题。不同文化背跨文化的景下
读
• 1.快速 略读，
中
了解大意
• 2. 跳跃（寻读），获取信息 •
2. 跳跃（寻读）
获取信息，理脉络
• 快速寻找某一特殊信息的阅读方法。目的 是从较长的文字材料中查找特定的细节内 容，而不要阅读全部。目的是快速、准确 的会找出细节信息。寻读时要默记提示词， 无关的内容要迅速的略过，找到需要的信 息后应仔细阅读，以确认信息是否正确。 • 如：找出不会的词语、查找关键词、填写 表格， 回答一些理解性问题或判断题。如： Who， where ,what等，知道了关键词就要
舍得
机关
管理 研讨
一级读写的要求
• 1.能看图识字
• 2.能在指认物体的前提下认读所学的词语
• 3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事 • 4.能正确的书写字母和单词
• 5. 能模仿范例写词语 •
• • 读：
• • • • • • •
二级读写要求：
1. 能认读所学的词语。 2. 能根据拼读的规律，读出简单的词语。 3. 能读懂教材中简短的要求或指令。 4. 能看懂贺卡等多表达的简单信息。 5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯。 6. 能正确朗读所学故事或短文。
hard work =8+1+18+4+23+15+18+11=98 knowledge=11+14+15+23+12+5+4+7+5=96 Love=12+15+22+5=54 Luck=12+21+5+11=47 money=13+15+14+5+25=72 attitude=1+20+20+9+20+21+4+5=100
揭示课题（插图），预测故事情节
• T: Look at the topic; • A new House.（标题） I want to know:Who lives in the new house? And what do you want to know about this topic. • S1: What's in the new house? • S2: How many rooms are there in the new house? • S3: Do they like the new house? • S4: Is the new house nice? • 六下U1PA部分：围绕图片Where are Ben and his father?
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课 例 展 示 2013.1 StepI.Pre-reading 1. 话题导入，激活背景知识。自由对话围 绕关键词our school 用所学的there be 句型 陈述介绍自己的学校。头脑风暴活动（各 功能室名称） 2.限时阅读，渗透语言项目 利用信息差，感知There be 句型的一般和 特殊疑问句。
读写课
• 重点不在于教学单词，讲解语法，操 练句型，而在于 • 1.激发学生自主参与，积极思考，在 上下文中理解相关的语言知识。理解 构建文本的意义； • 2.培养阅读习惯（意群阅读）和信心； • 3.逐步获得阅读技巧并获得能力；
写的建议
• 1.教师引导学生看图并读懂教材提供的文字 材料
• 2.仿照组句或文recycle2 read and read • 略读：感知所学的文本，整篇文章、 • 1.引导学生看所学文本相关的短片，三道题 （1）Deng Ming is in the ____ • A. city B. village • (2) It is ___the mountains. • A. in B. near • (3)It is very _____.
略读了大意
• 根据内容提出问题，引导学生整体把握文 章的主要内容。 • 六上 U4. PB部分 I have a penpal • 1. How many people are there in Alice's family? • 2. Who are they? • 学生很快把握文章的人物关系和主旨大意。
3.忽视文化差异和兴趣的激发 • Mike一家到玩具博物馆参观，根据参观人员的不同 划分了玩具区域，接待人员询问了三个孩子的年龄， 以便赠送不同的玩具。 • 方案(一）1.教师重点句型与学生对话。学生反问 How old are you? 教师做了个嘘的动作It's a sceret. 当学生困惑时，教师让学生观看动画并回答三个问 题；How old is the boy/girl/baby? 然后问What toy do they get? • 方案（二）--教师做了个嘘的动作It's a sceret.并呈 现了Culture Tip.在英国问大人的年龄是不礼貌的， 尤其是女士。什么情况下才能？看动画
2.忽视了故事整体的语境
• 拘泥于某个片断或局部的信息，忽视 了故事的发展变化， 没考虑到学生可能遇到的问题。 • 如：Helen问妈妈早饭吃什么，妈妈说早饭有牛奶、面包 等，结果发现牛奶没了，妈妈建议用果汁代替。 • 教师以学生熟悉的食品为切入点，复习；并向学生介绍， That's my breakfast.然后讨论What's your breakfast?导入 故事。提出问题：What's for Helen's breakfast? • A. Eggs. B. Milk C. Cakes 等 • 看完动画，确定答案。 • 修改问题：What's for Helen's breakfast at last? • 让学生关注到故事的发展变化。教师可以继续追问： We
跳读(寻读）理脉络
• (五上:recycle2 read and read)
• 呈现语篇：引导学生根据问题“What's in the beautiful village?用默读的方式初读文本， 圈出关键词，并按顺序回答。快速获取The beautiful things in Deng Ming's village.等关 键信息；同时教师将关键词卡片张贴在黑板 上。（river, houses ,trees, grass, lake) • 跳读了解阅读材料的基本信息，学生跳过细