小学英语读写课讲座分析

• Miss Li: Yang Ling, This is Nancy Black.She's a new student. Can you show her around our school? • Yang: Sure.Let's to, Nancy.This is our school building. • Nancy: How many classroom are there in the building? • Yang: There are twenty- four. • Nancy: Where is our classroom? • Yang: It's on the second floor. • Nancy: Is there a computer room? • Yang: Yes, it's on the frist floor. Let's go and have a look.-------• Nancy: Are there any table tennis rooms? • Yang: No, there aren't, but we can play table tennis in
五上:recycle2 read and read • 略读：感知所学的文本，整篇文章、 • 1.引导学生看所学文本相关的短片，三道题 （1）Deng Ming is in the ____ • A. city B. village • (2) It is ___the mountains. • A. in B. near • (3)It is very _____.
3.忽视文化差异和兴趣的激发 • Mike一家到玩具博物馆参观，根据参观人员的不同 划分了玩具区域，接待人员询问了三个孩子的年龄， 以便赠送不同的玩具。 • 方案(一）1.教师重点句型与学生对话。学生反问 How old are you? 教师做了个嘘的动作It's a sceret. 当学生困惑时，教师让学生观看动画并回答三个问 题；How old is the boy/girl/baby? 然后问What toy do they get? • 方案（二）--教师做了个嘘的动作It's a sceret.并呈 现了Culture Tip.在英国问大人的年龄是不礼貌的， 尤其是女士。什么情况下才能？看动画
跳读(寻读）理脉络
• (五上:recycle2 read and read)
• 呈现语篇：引导学生根据问题“What's in the beautiful village?用默读的方式初读文本， 圈出关键词，并按顺序回答。快速获取The beautiful things in Deng Ming's village.等关 键信息；同时教师将关键词卡片张贴在黑板 上。（river, houses ,trees, grass, lake) • 跳读了解阅读材料的基本信息，学生跳过细
快速 略读，了解 大意
• 略读是一种快速浏览的阅读方式，目的是了解文 章的大意。主题、背景等宏观层面的问题。 • 训练学生在有限时间内从文字材料中迅速获取关 键信息的能力。通过略读可以了解文章大意，从 整体上把握文章的内容，同时对文章的语言结构、 写作目的有大致了解，为进一步理解文章打下基 础。 • 要求：略读全文，不懂的词可以先跳过，不读， 简化思维过程，默读，加快阅读的速度。通过幻 灯片的自动切换来限时阅读，尽量以词组、句子 段为阅读单位。不纠缠于生词，在最短的时间内
（一）词句语篇关系问题： • 1.重生词轻语篇 • 2.重语篇轻生词 （二）问题导入的设计问题: • 1.问题设计忽视了语篇语境 • 2.忽视了整体的语境 • 3.忽视了语言的人文功能
阅读前容易出现的问题
1.问题设计忽视了语篇语境
• 阅读不是识别词并获得词的意义，而是在整体语境中构建意义，不是 让学生找出语篇中的时间点或人物等细节，应关注故事的大概内容。 • 应引导学生感知文章的故事情境（讲述了开放日那天孩子带着家属到 学校参观，MIKe和Ｙang Ling 相互询问对方带的家属是谁，后来 Mike有错将Su Yang 当做Su Hai 的故事。(twins)） • 例如： We are twins（2014.2） • 1.教学Who's he/she/that/ boy/girl?并练习。 • 2听录音，回答问题，要求学生边听边在看到的人物后打√号 • WangBing( ) Yang Ling( ) • Mike ( ) Cao Shan( ) • 修改后： • 1.仔细观看动画，猜猜Twins是什么意思？ • A.同学 B.双胞胎
揭示课题（插图），预测故事情节
• T: Look at the topic; • A new House.（标题） I want to know:Who lives in the new house? And what do you want to know about this topic. • S1: What's in the new house? • S2: How many rooms are there in the new house? • S3: Do they like the new house? • S4: Is the new house nice? • 六下U1PA部分：围绕图片Where are Ben and his father?
2. 跳跃（寻读）
获取信息，理脉络
• 快速寻找某一特殊信息的阅读方法。目的 是从较长的文字材料中查找特定的细节内 容，而不要阅读全部。目的是快速、准确 的会找出细节信息。寻读时要默记提示词， 无关的内容要迅速的略过，找到需要的信 息后应仔细阅读，以确认信息是否正确。 • 如：找出不会的词语、查找关键词、填写 表格， 回答一些理解性问题或判断题。如： Who， where ,what等，知道了关键词就要
舍得
机关
管理 研讨
一级读写的要求
• 1.能看图识字
• 2.能在指认物体的前提下认读所学的词语
• 3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事 • 4.能正确的书写字母和单词
• 5. 能模仿范例写词语 •
• • 读：
• • • • • • •
二级读写要求：
1. 能认读所学的词语。 2. 能根据拼读的规律，读出简单的词语。 3. 能读懂教材中简短的要求或指令。 4. 能看懂贺卡等多表达的简单信息。 5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯。 6. 能正确朗读所学故事或短文。
读写课
• 重点不在于教学单词，讲解语法，操 练句型，而在于 • 1.激发学生自主参与，积极思考，在 上下文中理解相关的语言知识。理解 构建文本的意义； • 2.培养阅读习惯（意群阅读）和信心； • 3.逐步获得阅读技巧并获得能力；
写的建议
• 1.教师引导学生看图并读懂教材提供的文字 材料
• 2.仿照组句或文段中的句型选词抄写、填充 句子。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ策
• • • • 1.引导学生感知文章的故事情境 2.引导学生感知文章的主要内容 3.感知文章的情境线索 时间的主线、地点的变化、故事的发展变 化等。 • 4.设计的问题能激发学生的兴趣 • 如:年龄的问题。不同文化背跨文化的景下
读
• 1.快速 略读，
中
了解大意
• 2. 跳跃（寻读），获取信息 •
• What are the three monkeys like? Which monkey is taller? • Which monkey is stronger? 预测短文内容，唤起兴趣。
（A New House）
阅读前处理(语境中教学单词）
• 阅读前的处理。
• 词汇量的多少直接影响对阅读材料的理解。在生词（尤其 会影响学生整体理解语篇的生词）较多的情况下，建议在 阅读前处理。但学单词不能“单”学词，也不能学“单” 词，而应依附于阅读材料。（在一定情境中教学） • （1）在情境中学单词（need,fly)（过节，买东西） • T:教师给学生大招乎，学生放松了心情。I see. I want it down.Oh I need a pen.(重读need，引起学生注意）Do you have a pen? • S: Here you are.
• 3.指导学生注意句子的书写规范，如：首字
阅读前
• 活动设计、简明、形象直奔主题；教师在 语境解决少量影响学生理解语篇的语言障 碍。 • 方式： • 1. 猜谜导入，激发兴趣。 • 2. 观察图片，课前预测。（what,here, how) • 3. 趣味复习垫阅读；歌曲、歌谣、图片、 风暴、预测、自由对话等 • 4. 消除障碍助阅读；（实物、图片、肢体
2.忽视了故事整体的语境
• 拘泥于某个片断或局部的信息，忽视 了故事的发展变化， 没考虑到学生可能遇到的问题。 • 如：Helen问妈妈早饭吃什么，妈妈说早饭有牛奶、面包 等，结果发现牛奶没了，妈妈建议用果汁代替。 • 教师以学生熟悉的食品为切入点，复习；并向学生介绍， That's my breakfast.然后讨论What's your breakfast?导入 故事。提出问题：What's for Helen's breakfast? • A. Eggs. B. Milk C. Cakes 等 • 看完动画，确定答案。 • 修改问题：What's for Helen's breakfast at last? • 让学生关注到故事的发展变化。教师可以继续追问： We
略读了大意
• 根据内容提出问题，引导学生整体把握文 章的主要内容。 • 六上 U4. PB部分 I have a penpal • 1. How many people are there in Alice's family? • 2. Who are they? • 学生很快把握文章的人物关系和主旨大意。
• 写：
• 1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
教学用书
• • • • • • • • 阅读教学 培养学生获取信息的能力 培养学生对阅读的兴趣 培养学生对阅读的信心 写作 可以开始培养学生进行写作 应该让学生有目的地写 过程应当循序渐进
读写课
• 培养学生有步骤、有条理、系统的学习语言材料的课型， 目标是培养学生提取信息的能力，逐步使其养成良好的阅 读习惯和策略。 • 要经历“导、读、练、用”的过程。“导”即感知文本， 注重结合学生的认知结构激活文本，减轻学生的负担。导 的过程与口语活动相互结合，激发学生参与学习活动，发 挥其主体作用。“读”即获取信息，运用多种策略层层深 入获取信息，并结合多媒体等教学手段，将读的更精彩。 “练”即学习体验，将学习的知识内化的过程，应尊重学 生的个体差异，安排有效的练习。“用”即运用语言，不 局限于文本，结合写作、角色扮演，复述大意等活动运用 所学的语言。 • 每个环节所开展的活动，旨在培养学生的阅读的兴趣 和习惯，发展学生的阅读策略和能力，渗透阅读技巧，有
hard work =8+1+18+4+23+15+18+11=98 knowledge=11+14+15+23+12+5+4+7+5=96 Love=12+15+22+5=54 Luck=12+21+5+11=47 money=13+15+14+5+25=72 attitude=1+20+20+9+20+21+4+5=100
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课 例 展 示 2013.1 StepI.Pre-reading 1. 话题导入，激活背景知识。自由对话围 绕关键词our school 用所学的there be 句型 陈述介绍自己的学校。头脑风暴活动（各 功能室名称） 2.限时阅读，渗透语言项目 利用信息差，感知There be 句型的一般和 特殊疑问句。
• T: If you want to do something and need something, you can say"I want to ...I need..(呈现单词need。） • 然后让学生根据自己的需要进行说出自己 的需要。 • 2.以旧引新 • 安排学生课前预习，查阅词典等。