浅谈高考历史开放性试题的解答思路

浅谈高考历史开放性试题的解答思路发布者：陈亚峰发布时间： 2012-8-18 13:18:03 全国高考历史新课程卷2010、2011、2012年连续三年命制了开放性试题。

所谓开放性历史试题，就是命题者没有给出试题的明确答案，只是提出评分参考意见的试题。

开放性试题立意深刻，涉猎范畴大，视野开阔。

开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案一般具有非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。

因而开放性试题能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力，能给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。

但是开放性试题，在实际操作过程中有较大的难度。

通常课堂教学的过程和内容达不到这样的提升。

限于教材内容和教材内容边缘性知识的开阔性不够，课程资源在一线学习中的缺乏，传统应试教育导致的师生思维僵化等这些问题的存在，都限制了学生开放性试题的做答。

下面我通过分析开放性试题的特点来谈开放性试题的答题方法，以供学生备考借鉴。

一、试题设问的开放性。

“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。

开放性试题对考生能力的考查，一般属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。

试题的设问给考生留下了广阔的思考空间，它不是仅仅要求考生谈自己对历史问题的表层认识，而且还要谈对历史问题的理性思考。

考生可以结合材料和所学知识，从多角度谈自己的理解，它能让考生“仁者见仁，智者见智”，而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。

2010年全国新课程卷第40题，从中外联系的角度考查工业文明的发展历程，以材料考查获取和解读信息的能力，在比较中考查描述和阐释事物的能力。

第1问根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。

第2问根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。

第3问则是以恩格斯的历史前提为中心，考查论证和探讨问题的能力。

第1问和第2问考察学生对历史问题的表层认识，第3问考查学生对历史问题的理性思考。

三个设问，对考生历史知识结构、思维结构的考查层层深入。

二、答案设置的多元化。

从开放性试题答案的设置上看，没有给出试题的明确答案，只是提出评分的参考意见。

一等（12～10分）①紧扣评论对象，观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，一逻辑严密，表述清楚。

二等（9～5分）①能够结合评论对象，观点较明确；②引用史实，评论角度单一；③论证较完整，表述清楚。

三等（4～O分）①偏离评论对象，观点不明确；②未引用史实；③论证欠缺说服力。

，表述不清楚。

2012年全国新课程卷第41题，根据材料并结合所学知识，评析“冲击——反应”模式。

在做题要求里明确说明，对该模式赞成、反对或另有观点均可。

解答此题一方面从材干中明白“冲击—反应”模式的内涵，另一方面结合图示的材料对此观点进行评析，由题目设置可知答案的灵活性。

题目提供的“冲击——反应”模式材料是“西方中心主义”的产物，表面上看是考查学生对中国近代化历程的掌握，但题型是开放式的，实际考核的却是考生多元史观的积累。

这样的命题也反映了当下高考对多元史观培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。

试题答案多元不惟一是这些年来高考历史试题的“痴心不改”的追求，也是开放性试题的一个重要标志。

设置了多元答案，考生不必拘泥于一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，给了考生更大的思维空间。

三、考查学生思维的多向度。

回答开放性试题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。

同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。

2010年全国新课程卷第40题第3问根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。

要求多角度分析资本主义生产方式形成的历史前提。

这个问题的解答，首先是基于前两段材料和问题解答的事实为前提的，“历史前提”的回答，必须关注到前两段材料和回答中的事实，针对这样的事实看其发生的历史前提。

其次，“历史前提”是社会存在的多重要素决定的，所以，答题要领必然包含社会存在中的政治、经济和思想文化等方面；再次，正向思维可以给我们的思路是，一个新型经济形态产生的经济、政治、思想文化等要素；逆向思维可以引发学生从比较熟悉的“明清资本主义萌芽受阻缓慢发展的原因”中得到启示，从“阻碍要素”看“发展要素”。

四、要求观点明确，史论结合。

开放性试题设问的开放性，绝不是漫无目的地乱问一通；考生思维的多向度，绝不是考生思维的信马由缰。

答案的多元化，不是考生随心所欲想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求的答案是不受欢迎的。

开放性试题的开放，不是无目的、无条件的开放。

这就要求开放性试题的作答必须做到观点明确，史论结合。

避免出现没有事实空发议论，或者有事实不能论证观点的现象。

2011年全国新课程卷第41题，评材料中关于西方崛起的观点。

要求围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。

我在辅导学生答题时，引导学生先提炼材料中的观点（西欧崛起的原因和在世界文明中的地位），然后判断表态，选择一种观点或两种观点表态。

如赞成第一种观点，或赞成第二种观点，或两种观点各有道理，既有对也有不对的地方。

最后再揭露真相，认识升华（典型史实、史论结合）。

尤其强调必须言之有理，史论结合，逻辑严谨，条理清晰，并能自圆其说。

高考历史开放性试题为高中阶段实施素质教育，利用学科优势，实施学科创新教育，起到很好的导向作用，是一种具有生命力的好题型。

开放性试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战，同学们平时学习中要摒弃死守书本、循规蹈矩、人云亦云的学习方式和习惯，而形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格，就一定能够在考试中很好的完成此型试题。

附录：高考开放性试题参考答案2010年全国新课程卷第40题第3问材料一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。

江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络玮机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。

明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人，是管局的两三倍。

清初在苏州复置官局，设机800张，织工2330名。

至康熙六年（1667）缺机170张，机匠补充困难，而同一时期苏州民机不少于3400张。

“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久已。

——摘自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。

商人发放原料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。

16世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇佣了1140名工人，其中三分之二为妇女和儿童。

海外市场的需求大大刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，1700年毛纺织品占国内出口商品的70℅。

棉纺织业作为新行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。

机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。

——摘编自【英】E．E．里奇等主编《剑桥欧洲经济史》等材料三包含着整个资本主义生产方式萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。

但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。

——恩格斯：《反杜林论》（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。

（8分）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。

（2）根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。

（16分）阶段：“原工业化”；工业革命（工业化）。

阶段性特征：“原工业化”阶段：手工工场发展迅速；商人参与；使用雇佣劳动。

工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业无产阶级两大阶级。

（3）根据材料并结合所学再结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提” 的认识（要求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合）。

（13分）观点1：政治前提：资本主义制度的确立。

英法等国较早确立资本主义制度；而明清时代的中国，根深蒂固的封建制度严重阻碍着资本主义萌芽的发展。

观点2：经济前提：市场的需求。

英国正是海外市场的需求极大刺激了纺织业的发展，原有手工生产无法满足市场需要，从而催生工业革命，资本主义生产方式最终形成；而中国明清时期，自然经济的自给自足、农民贫困导致的购买力极低、重农抑商政策等限制了国内市场，海禁政策、闭关锁国导致海外市场萎缩，从而使中国无法形成真正意义上的资本主义生产方式。

观点3：经济前提：充足的资本。

欧洲国家通过殖民扩张完成了资本的原始积累，如荷兰、英国等；而中国封建土地私有制严重影响了工业资本的积累。

观点4：思想前提：思想解放运动。

西欧文艺复兴、启蒙运动大大解放了思想，加速了资本主义的发展；而中国明清时期文化专制阻碍了资本主义萌芽的发展。

观点5：外交政策前提：对外开放。

西欧列强奉行殖民扩张，不断拓展海外市场，促进了资本主义大发展；而中国明清时期的闭关锁国政策使中国市场局限于国内，不利于资本主义生产关系的形成。

综上所述，欧美国家具备了这些前提条件，而中国没有具备，故西欧国家能发展成为资本主义生产方式而中国却不能。

2011年全国新课程卷第41题材料西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。

这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。

非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。

然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。

他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。

这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。

因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。

——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》评材料中关于西方崛起的观点。

（12分）（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。