关于基础教育集团化办学的若干思考
基础教育集团化办学如何加强党的领导
“ 意义阐释”“ 典型引路”“ 环境陶”“ 活动内化”的德育创造性。四是发挥党员教师模范带头作用，在党内开展党员
方法体系，更加贴合未成年人的生理和心理特点。
“ 五个一”活动，即“ 一周一节示范课、开一门校本课程、
另外，学校突出社会主义核心价值观教育，结合学生发
带一个社团、帮助一名学困生、每天发现解决学校存在的一
爱国教育、法制教育等24个德育专题和30
任感。二是党小组在工作过程中采取PBW
个家校联动教育模块，实现了德育的专题
（ 问题导向）工作方式，提高工作效率。
化、序列化，避免了德育工作的碎片化、
三是党员业务工作实行项目负责制，充分
随意化。学校力求德育工作方法的创新与实效，建构了包括
发挥党员教师的主观能动性，激发党员教师工作的主动性与
二是开展“ 红旗行动”，当好红船护旗手。党员教师以 红船精神为引领，积极参加社区抗疫值勤、安全巡逻，以及 学校高考备考义务辅导、垃圾分类劝导等志愿活动，用行动 诠释“ 红旗”的鲜艳。
三是体验“ 红色之旅”，深刻感悟“ 红船精神”。在党总 支的指导下，学校积极组织开展丰富多彩的师生红色之旅活 动，例如：组织学生参观南湖革命纪念馆、开展线上线下社 会调查与职业体验、组织师生“ 远足拉练”感受家乡美丽乡 村建设成就等。
北师大附属嘉兴南湖高级中学： 打造“ 三红”党建品牌，党史教育营造学校文化
北师大教育集团秉承“ 做扎根的教育”的使命，强调各 附属学校扎根当地，结合北师大文化，发展出具有区域历史 文化特色的学校特色文化。北师大附属嘉兴南湖高级中学位
于革命圣地，立足以“ 南湖红、江南绿、北师蓝”为内涵的 三原色文化，抓实学校党建特色工程，加强党史教育、熏陶， 打造“ 三红”党建品牌。
关于职业教育集团化办学的理性思考
关于职业教育集团化办学的理性思考一、职业教育集团化办学的内涵和形式职业教育集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求合作共赢的新举措，也是实现职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动职业教育向规模化、连锁化方向进展的新模式。
职业教育集团化办学是指以参加各方的利益全都为基础，以行业、地域或原有建制为纽带，联合学校、企业和其他社会团体共同参加举办的以职业教育为主的一种特别教育集团。
职业教育集团化办学形式虽有多种，但概括起来主要有三类：第一类是区域性集团化办学，其特征表现为地理位置、办学活动空间和服务空间指向上的区域性，以市（县）职教中心为龙头，以其他职业学校和乡镇成人教育中心为主体，形成多功能、多层次、大规模的农村职业教育网络体系。
这种办学类型属于校校结合，名校立团。
以名校为龙头，各校具有相对的独立性，不仅相互之间的联系更为紧密并且有统一的领导组织协调，能够共享各种资源。
其次类是行业性集团化办学，其特征表现为由行业主管部门牵头、有行业性企业或企业集团参加、行业供应支撑服务，以高职院校为龙头，以重点职业学校为骨干，实现资源共享。
这种办学类型属于教企一体，以教立团。
教育是集团的主体，企业是为教育服务的，致力于教育、经济一体化。
这种办学类型符合国家“形成政府主导，依靠企业，充分发挥行业作用，社会力气参加的多元办学格局”的精神。
第三类是区域性与行业性相结合的集团化办学，其特征表现为组建职业教育集团化办学的主办单位可以是一所职业院校，也可以是教育行政部门或学校主管部门。
这种办学类型属于合并重组，整体融合。
实行实质性合并的形式，学校和企业或行业以联合办学的形式加入集团，从而快速扩充集团主体学校的办学实力。
这样，使整个集团具有核心竞争力，具有自主的教育品牌，形成多方面的竞争优势。
二、职业教育集团化办学的价值职业教育集团化办学符合教育进展的特征，也响应了国家对职业教育“做大、做强”的号召，整合了职业教育资源，实现了优势互补、合作共赢。
关于集团化办学的几点认识与思考
关于集团化办学的几点认识与思考集团化办学可简单理解为由两所或多所学校组成的教育联合体;通过本次考察,结合自身办学风闻思考,集团化办学行业有三种模式：一为教育集团；二为教育联盟；三为教育共同体;由此三种模式也可并存;就本次考察结合自身理解将三种办学模式汇报如下：一、教育集团教育集团是以一所老牌优质学校为核心,附属一所或几所学校其中一般有民办学校所形成的一体化办学模式;几所学校校址相对独立,学校法人、人事及财务在形式上也独立存在,但办学理念、运行模式相统一,主要是学校管理层思想高度统一,几所附属学校均要服务于核心学校;例：上海行知中学为上海宝山区公办普通高中之首;办学规模为八轨制;按规定每年招生人数为320人班容量最大40人;行知中学面向宝山区招生,办学规模难以满足宝山区优质生源入学需求,招生人数特别是择校生为数严格限制,如果行知中学独立存在,已达地区办学顶峰;其附属的行中中学为行知中学校办工厂变革产生,由行知中学购买土地,实施建设所办的一所民办完全中学;行中中学校校长由行知中学一名副校长担任;管理两校统一,解决了宝山区不达行知中学录取分数线且相对优秀的初中毕业生的升学问题;另外,凭借行知中学之名,社会出资创建了行知二中,为一所独立民办初中;该校校长聘请行知中学退休校长担任;办学理念与教学模式与行知相同;每年向行知中学及行中中学输送大批优秀学生;在宝山区已形成以行知中学为核心,附属行中中学与行知二中的优质教育资源,更加规范招生与经费问题;再如怀仁一中所附属云东中学民办,云北诛仙二民办三校一体,怀仁一中校长兼任两所民办中学董事长,并各由一名副校长出任两所民办校校长;教育集团另一种模式大多为民办学校,集幼儿园、小学、初中、高中为一体,集团总领又分级部管理;例如河南永威教育集团;二、教育联盟教育联盟为一种大校带小校,强校带弱校的一种服务提升模式,例如上海交大附中,该校为上海市四大名校普通高中之一,为十轨制办学,在校生1200人;其办学理念,办学效益与国际接轨,走在了中国普通高中教育前列,为体现其社会效益,以交大附中服务带动部分薄弱校,实施教育联盟战略,如联盟较偏远中嘉兴中学,交大附中派10名以上管理团队和骨干教师赴嘉兴中学支教服务,改变管理模式,办学理念,提升教师专业素质,提高教学质量,成效显着,在嘉兴中学成功联盟之后,又有多所薄弱高中要求联盟服务;教育联盟的核心学校从管理模式,师资力量非常超前,外派教师不一定为拔尖人才,管理团队最高为本校中层干部,在不影响本校正常运转的前提下外派教师;教育联盟受到政府影响,并不是交大附中积极主动行为,嘉兴中学成为当地政府每年要支付交大附中托管费300万元,又如交大附中要接受交通大学领导,在交通大学所在地区并无特别优质高中相对我市山大附中、山大附小皆在山西大学附近在党的群众路线教育实践活动中,交通大学提出交大附中要服务交通大学地区学生享受优惠教育资源问题;所以交大附中将继续服务和代管部分薄弱高中;交大附中并不完全主动承担此社会责任,其担心被“削峰填谷”影响自身为原因之一;教育联盟模式山西省实验中学与吕梁市房山县中学也曾得到运用,并取得了显着成果;三、教育共同体教育共同体是在当地教育行政部门的统一领导下,按照行政区地域关系,将所属中小学划为若干个教育共同体;例：贵阳市第二实验小学,所在地区以该校为核心,联合周边八所小学形成教育共同体,九所学校均为公办学校,其中一所被第二实验小学兼并成为分校,总校服务当地居民子女入学,分校主要接受外来务工子女入学,教育共同体各个学校主要以业务交流为主,通过集体教师大校引领,教师交流等方式促进共同提高;我市在2013年也划分了教育协作组,模式即教育共同体,我区将八所初中校划为两个协作组,一是以姚村中学为组长单位,晋祠一中、晋祠二中、晋源一中为组员单位的教育共同体;二是以实验中学为组长单位,晋源二中,金胜中学、电厂中学为组员单位的教育共同体;此举仅是印发了通知,没有相关制度与监督,所以并未有实质性合作与提高;另外,我区今年实施了教师交流制度,全区分成了五个交流片区,也可以认为是五个教育共同体;近几年,教育局特别重视教学质量的提升,特别是重视高中教学质量的提升,在无意识中,已经大大减小了各初中学校之间的恶性竞争,增进了各初中校之间的交流,希望教育局能多为初中校创造合作交流机会,必要时组织校长集体外出学习培训;以上为本次学习考察所获所思,不妥之处请领导批评指正;。
关于进一步推进义务教育集团化办学的实施方案
关于进一步推进义务教育集团化办学的实施方案为贯彻和落实《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》(国发［2016)40号)和省政府《关于统筹推进城乡义务教育一体化促进优质均衡发展的若干意见》，不断满足人民群众日益增长的优质化、多样化的教育需求，根据《市人民政府办公室关于推进义务教育阶段学校集团化办学的指导意见》，在总结我市片区合作共同体建设经验的基础上，为进一步推进义务教育集团化办学，特制订本实施方案。
一、指导思想与实施原则(一)指导思想以十九大精神和习近平总书记提出的“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标”为统领，以办好人民满意的教育为目标，以促进教育公平和全面提升教育质量为重点，通过创新办学体制机制，实施集团化办学，科学整合教育资源,有力提升教育品质，促进校际之间优势互补、资源共享和共同提高，建设百姓认可、优质均衡的教育强市，让更多的孩子在家门口享受充分的优质教育。
(二)实施原则1.分类试点推进。
坚持因地制宜、因校施策，深化办学模式改革，探索构建集团内合作运行模式。
2.聚焦内涵发展。
通过示范引领、教师交流、资源共享、场地共用、文化生成等策略，加强内涵建设，提升办学品质。
3,激发办学活力。
进一步打破校际壁垒，积极探索管理互通、师资交流、研训联动、文化共建、质量共进的体制机制，推动区域优质教育资源的辐射、放大。
4.坚持特色发展。
在充分发挥核心校引领辐射作用的同时，充分保障学校主体地位，激发学校主动发展的积极性、创造性，避免区域内学校同质化发展倾向，增加学校吸纳、改进、重构能力，推动全市各校形成办学特色。
二、组建模式在深入推进片区合作共同体建设的基础上，以城区优质学校为核心校，由1所集团核心校和“N”所成员校组建“紧密型”和“协作型”两种办学集团。
核心校重点托管1-2所成员校和若干所普通成员校。
被托管的成员校挂牌“XX教育集团XX学校(分校、校区)”，普通成员校为独立法人。
对基础教育集团化办学问题的思考
政府不应该过多地干涉具体的集团化办学事项。但应 做好健全机制 （如财政投入机制） 和监管的工作 （如 违规招生行为） ，对于集团化办学中出现的苗头性问 题，及时反应处理。第二，政府的重要任务是推动基 础教育均衡发展，集团化作为推进均衡的一个方面可 以继续探索，但不应成为唯一手段，将全部力量都投 入到集团化办学中去。地方政府教育行政部门应着眼 于推动未纳入教育集团学校的多元化发展、内涵发 展。第三，加大教育管理的去行政化力度。我国政府 在简政放权方面做出了极大的努力，但政府仍然管理 一些不该管的束缚生产力的事，教育行政部门尤甚。 在教育管理去行政化方面，要通过政府购买服务等多 种途径推进管办评分离、政府职能转变。 教育集团方面，在现阶段主要有以下几个着力 点： 一是发挥标准化管理的优势，避免集团管理“行 政化” 。集团管理有其天然的优势，如管理决策、财 务控制、目标管理、综合服务、人力资源开发、教学 研究、教学服务等方面都更为专业。这些优势应该被 充分发挥，以提高学校管理的现代化水平和集团治理 的效率。同时，集团中的龙头学校，与其他学校之 间，应该是平等关系，并非兼并后的隶属关系，龙头 学校不应向其他学校发布行政命令。集团内各学校之 间应多样化发展，既共享资源、统一管理，又各有优 势、共同发展 （即管理集团化，发展多样化） 。 二是通过明确目标，建立机制，达到集团内学校 之间的良性互动。一方面，拥有共同的价值取向和目 标追求，更能够达到文化和理念上的互相认同，教育 集团中的各个学校，都应明确集团化发展的核心任 务，由此达成良性互动的认识基础。另一方面，集团 要有统一的互惠互动机制设计，包括师资的流动、课 程的共同开发、办学经验和教研成果的交流、教育教 学设施的互补等，这是集团内学校间良性互动的制度 保障。由此，实现共同发展，为促进教育均衡发展而 做出贡献。 三是对信息技术的影响要更加重视。集团化办学 区域分散所带来的管理、联系等信息交流问题，在现
集团化办学管理的思考与实践
集团化办学管理的思考与实践近年来，随着教育领域的发展，集团化办学管理的模式逐渐受到广大教育从业者的关注与重视。
集团化办学管理是指将多所学校纳入同一个集团统一进行管理、资源共享以及优势互补的一种模式。
该模式在办学效果、教育质量、资源配置等方面具有显著的优势。
本文将对集团化办学管理的思考和实践进行探讨。
集团化办学管理的核心思想是实现资源共享和优势互补。
通过将多所学校纳入同一个集团，可以实现资源的整合和优化配置，避免了教育资源的浪费。
集团化管理中的学校可以共同采购教学设备、图书资料和实验室器材，整合师资力量，共同开发教育课程，提高教育教学水平。
集团化管理通过在区域范围内整合学校的优势资源，实现各校间的优势互补，弥补了单个学校的不足之处，提高了整个集团的综合实力。
集团化办学管理还可以实现规模效应和专业化运作。
规模效应是指通过集中管理和资源整合，可以降低教育成本，提高管理效率。
集团化管理可以实现统一采购、统一财务管理、统一人事管理等，减少了各个学校独立设置这些职能部门的成本，提高了教育资源的利用效率。
而专业化运作则是指通过集团化管理，在教育教学、校园管理、招生就业等方面实现专业分工，提高教育教学质量。
在教育教学方面，可以设立专门的师资培训部门，开展教研活动，提高教师的教学水平。
在校园管理方面，可以设立专门的后勤服务部门，提供公共设施保障。
在招生就业方面，可以设立专门的招生就业处，进行统一的招生、就业指导和推荐工作。
集团化办学管理在实践中也面临一些挑战和困境。
首先是组织架构和管理体系的建立问题。
集团化办学管理需要建立科学合理的组织架构和管理体系，明确权责关系和工作流程，确保各个学校之间协同合作、高效运营。
其次是校际合作与个性发展的平衡问题。
集团化管理要求学校在共享资源的同时保持一定的独立性和个性化，尊重学校的办学特色和文化。
这就需要集团化管理者在管理中寻求平衡，既要保持一致性，又要注重个性发展。
集团化管理还需要注重激励机制的建立，激发学校内外的积极性和创造性，推动集团化管理的顺利进行。
提高职业教育集团化办学水平的几点思考
面明显高于未参加半工半读 的学生。另
外 ． 工 半 读 返 校 后 的学 生 还 能 从 企 业 半 带 回实 践 知 识 ．反 馈 企 业 对 教 学 的 需
பைடு நூலகம்
表现 。职业学校 可以从行业 、 企业 聘请
一
求 ．实现 了学 校 与企业 的 “ 距离 对 零 接” ．对于提高 职业教育教 学针对性 和
部 副部长 王湛 同志 专程 到 开封 电子科
技 学 校 视 察 了 工 学 交 替 运 作 情 况 ． 高 并 度评价说 ： 生 不花家里钱 ， 挣 了钱 ， 学 还 这 种 方 式 很 好 集 团领 导 经 过 考 察 ， 在
工学交替 的基础上 ． 又成功 实施 了半 工 半读办学模式 ０ ６年 １ ， ２０ ０月 开封 电子 科技 学校 被教 育部 确定 为 全 国 １７所 ０
期 与职 教集 团合 作 的企业 还 向集 团捐
赠 了一些实验设备
六 、 向农村 ， 面 服务农 民 ， 为集 团化
办学赢得赞誉
农 村 职 业 教 育 是 整 个 职 业 教 育 巾 的难 点 和 重 点 新 形 势 下 ． 业教 育 更 职 需 要 服 务 经 济 建 设 和新 农 村 建 设 作 为 县 级 职 教 集 团 ． 庸 置 疑 要 承 担 起 发 展 毋
的需求也越来越高 农 村职业学校不同 程度 地存 在 专业 老化 、 一 ， 以满 足 单 难 社会需 求等现象 ． 制约 了学 校的健 康发 展 开封县 职教集 团确立 了“ 围绕需 求 设专业 ． 紧贴市 场育人 才” 的思路 ． 对开
些 大 型 实 验 教 学 设 备 往 往 需 要 十 几
教 师 流 动 轮 岗教 学 制 ． 互 交 流 和 共 同 相
集团化办学背景下对我国高职教育专业课程设置改革的一些思考
集团化办学背景下对我国高职教育专业课程设置改革的一些思考【摘要】经济的高速发展给我国的高职教育带来了跨越式的发展契机，可相对滞后的专业课程设置结构又显得与这种发展态势不相协调。
在总结了国外职业院校在课程设置方面的一些经验，并结合分析我国国情和高职教育发展现状后，就目前的高职专业课程设置改革提出了几点思考。
【关键词】设置形式；设置特色；实践教学随着我国国民经济的持续发展，高等职业教育也发展迅速。
“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为核心，走产学研相结合的发展道路”的高等职业教育发展思路已经成为人们的共识，社会对高等职业教育的认可度也在不断提高。
但是现实情况是高等职业教育的发展与我国对人才的实际需求仍有较大的差距，高等职业教育内在的教育教学质量还存在一定问题，有待改进。
这其中，课程设置改革就是非常重要的一个环节。
众所周知，课程是实现教育目的的重要手段，是一切教育和教学活动的核心，人才培养质量如何，最终取决于课程的开发与设置，因此对我国高等职业教育课程改革与发展的研究就显得迫在眉睫。
笔者通过对澳大利亚tafe学院课程设置的观摩学习，进一步了解了其灵活多变，考核多样等设置特点，对比我国现实国情和高职教育课程改革现状引发了一些思考，获得了一点启示。
一、我国高职院校课程设置的现状（一）课程设置陈旧我国目前许多高职院校的专业课程设置体系仍然沿用或借鉴普通本科的专业课程内容，没有及时补充与现代科技发展和应用技术联系的新知识、新经验。
其次，相关学科内容有机融合程度不充分，课程内容的安排不合理，“双师”型教师缺乏及实训条件不足。
另外，教学大纲与职业资格证书的考评衔接不上，严重影地响了学生对相关证书的获取，使学生与就业准入制度的要求相距甚远，最终导致毕业生难以适应市场要求。
（二）校企合作虚设学校与企业的实践教学存在的问题主要体现在如下三个方面：一是企业合作下的教学规划匮乏。
在教育计划，选择教学内容及课时分配等方面，企业参与的现象并不多见；二是校企实训合作不充分。
关于湖南农业职业教育集团化办学的实践与思考
关于湖南农业职业教育集团化办学的实践与思考姜小清 方向阳 郭秀云 戴园园摘 要:随着高校教育体制改革的深入,职业教育集团化办学已成为主动适应社会主义市场经济,实现职业教育又好又快发展的重要途径。
本文从组建湖南现代农业职教集团的实践出发,就职业教育集团化办学的涵义、类型选择和办学平台建设进行了分析,并对推进湖南农业职业教育集团化办学的几个关键问题进行了初步探讨。
关键词:职业教育集团化;实践;思考;战略合作中图分类号:G47 文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2008)7-077-02作 者:姜小清,湖南生物机电职业技术学院系总支书记,副教授;方向阳,湖南生物机电职业技术学院院长,副教授;湖南,长沙,410127湖南是一个农业大省,为推动湖南农业产业化经营和产业升级,建设社会主义新农村,切实解决“三农”问题,需要职业院校培养大量技能型技术应用型农业人才。
然而,湖南的农业职业教育办学面临条件相对较差、校址分散、专业对接产业优势不明显等重重困难,为促进湖南农业职业教育的发展,更好地服务湖南社会与经济,我们必须要有新思路、新思维。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中也强调:“推动公办职业学校资源整合和重组,走规模化、集团化、连锁化办学的路子。
”因此,积极推进职业教育集团化办学,是适应社会主义市场经济体制、实现农业职业教育又好又快发展的必然选择。
一、对湖南农业职业教育集团化办学的初步探索(一)职业教育集团化办学的涵义。
在经济学中,“集团化”经营是指将生产规模比较小、分散的经济实体有机地组织起来,进行资源整合,实现经济一体化,形成规模比较大的经济运行实体,以规模优势来提高企业经济效益的经营模式。
职业教育集团化办学旨在依托行业、联合企业,将学校与学校、学校与企业、学校与中介联系起来,整合教学资源,实现专业对接产业,走工学结合的办学之路,提高人才培养质量,推进职业教育做大、做强、做优。
(二)职业教育集团化办学的类型选择。
小学教育集团化办学发言稿
小学教育集团化办学发言稿
尊敬的各位家长、教师、领导和同学们：
《小学教育集团化办学》是我校办学发展的一个重要举措，现在我向大家简要介绍一下。
随着社会的发展和进步，教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应教育发展的新要求，我校决定引入集团化办学模式，将多个小学进行集团化管理和运营。
这样做的目的是为了实现教育资源的共享和优势互补，提高小学教育的整体水平和办学效益。
集团化办学将有益于资源整合和优化配置。
通过集团化管理，我们可以更好地整合校内的师资、教学和管理资源，避免资源浪费和重复建设，提高资源利用效率。
同时，多校之间还可以相互学习和合作，共同提高教育质量，使更多的学生受益。
集团化办学还可以推动教育创新和改革。
多校之间可以共同探讨教学方法和教育理念，相互交流经验和成果，促进教学和管理的创新和提升。
这将有利于培养学生的综合素质和能力，更好地满足社会的需求。
在不断深化教育改革的今天，我们相信集团化办学将成为未来小学教育发展的重要趋势。
我们期待着通过集团化办学，为孩子们提供更好的教育资源和服务，培养更多的优秀人才，为国家的繁荣和发展做出更大的贡献。
最后，希望全校师生和家长们共同支持和配合集团化办学，共同努力，共同发展，让我们的学校迈向更加美好的未来！
谢谢大家！。
基础教育集团化办学存在的问题及其消解
•8•表学占和2021年6月1日投稿网址: 基础教育集团化办学存在的问题及其消解王小涛（重庆市朝阳中学，重庆,400700）摘要集团化办学是由一所名校与多所普通学校组建成的学校共同体，具有流动范围大、辐射范围广、带动性强、互补性强等特征。
当前我国基础教育集团化办学还存在诸多问题，具体体现为:管理运行机制不健全，共治主体权责不清;教育资源总量不足，优质教育资源过度稀释;存在教育垄断现象，教育发展不平衡;教育同质化现象严重，办学特色不突出。
这就需要建殳健全管理运行机制，明确共治主体权责;加大教育资源投入，合理配置优质教育资源；完善相关政策法规,尽量保障教育公平；注重优质化发展，打造办学特色。
关键词基础教育集团化办学优质教育资源管理运行机制集团化办学是采用以强带弱或优势互补的方式，推进教育资源优质配置、均衡发展的一种办学模式,是一种多层次大规模的组织形态,其构建以契约为纽带，最早出现于20世纪90年代。
当前，实施集团化办学在很多国家、很多地区已经成为扩大优质教育资源、均衡发展教育的重要选择,并形成了各具特色的学校品牌和区域特色。
在我国，义务教育具有基础性、全局性和先导性的作用,在国家教育事业发展中具有无可替代的地位。
现阶段随着国家对义务教育重视程度的增大和财政支持力度的加大，我国义务教育均衡化发展不仅指向学校硬件设备的均衡化，更指向对学校管理方式、办学理念、教师科研水平、师资队伍建设等软实力的改善。
而集团化办学可以通过文化共生、资源共享以及教研共建等，从结构上来解决义务教育均衡发展问题。
但当前我国在实施基础教育集团化办学的过程中,仍然存在诸多问题,这就需要我们进一步进行探讨和分析。
一、基础教育集团化办学的内涵及特征近年来，在国家大力倡导教育均衡化发展的政策驱动下，全国各地掀起了集团化办学的热潮，尤其在北京、上海、杭州等教育先进的城市，集团化办学已经进入深化发展阶段。
1.基础教育集团化办学的内涵意蕴集团化办学最早起源于西方，是经济社会发展、民办教育围绕市场以及教育产业论等对教育产生影响而形成的一种教育现象。
集团化办学背景下教师专业发展的实践与思考
集团化办学背景下教师专业发展的实践与思考集团化办学的本质目标是集中并整合资源，系统化地提高教育质量。
提升教育教学的质量必然是围绕着教师展开的，教师专业发展本身是终身持续学习的过程,教师专业发展是集团化办学过程中保障教育教学可持续发展的中心环节[1]。
近年来，为使教育资源得到有效利用，集团化办学模式被广泛地应用。
这种办学模式的本质是优质教育资源的普及化、均衡化、公平化，可以使教育资源在集团内部得到合理整合、分配。
一、集团化办学概述（一）集团化办学模式集团化办学就是将选定的名校和若干一般学校组合成学校共同体(即名校集团)的新型办学体制。
集团化办学以名校作为龙头，实现教育理念、综合管理、教学科研、信息化应用、教学评价、校产统筹管理等的统一整合，完成管理、师资、设施等优质资源的共享[2]。
荔园教育集团的前身荔园小学创建于1981 年，是一所与深圳特区共同成长起来的优质品牌学校。
荔园小学在42 年的发展过程中，不断加入新校和并入弱校，2019 年2 月正式成立荔园教育集团。
目前的荔园教育集团，以原荔园小学为龙头，形成了“一校七区”的办学格局。
荔园教育集团的成立，显著扩大了办学影响力，保障了教育公平，推动了福田教育的优质、均衡、特色和高位的发展。
（二）集团化办学的优势1.集团化领导机制荔园教育集团领导架构基本由三个层级构成：集团总校长、各校区行政部、校区中层。
这三个层级使集团学校教育教学总体有了把控，保证了各项教育教学工作的具体落实。
2.相对丰富、优质的教师资源荔园教育集团学校教师需求量很大，在校区之间合理安排、灵活调配，既保证了师资的充足以及专业与学科的对口，也可分类、分群、有针对性地进行培训，实现教师队伍建设各项工作的顺利开展。
3.本校已有培养资源在集团化办学模式下，学校在教师培养和文化建设等方面都有一定积累。
学校有已建立的年级组、学科组和备课组等不同形式的教师专业学习组织，并形成了较稳固的团队。
（三）集团办学的成就1.加强党建工作引领，发挥党建辐射作用学校成立集团之后，进一步加强了党建工作，组织开展多种形式的党建活动，更新管理理念，创新工作方式，以党建工作凝聚人心，使各成员学校的教师团结一心，同心协力把集团发展好，已经在各方面取得了良好的成效。
关于深化教育集团化办学改革的对策思考
关于深化教育集团化办学改革的对策思考作者：冯加强孙睿梁兰芳来源：《新课程研究·下旬》2018年第09期摘要：随着教育改革的不断深入，义务教育集团化办学应运而生。
开展集团化办学，可以最大限度地优化义务教育资源配置、促进区域义务教育高水平均衡优质特色发展。
通过深化集团化办学改革，创新办学体制和教育管理机制，促进区域教育治理能力和体系现代化，扩大优质教育资源覆盖面，破解“上好学难”和“择校热”问题，创建区域教育品牌，提升义务教育整体办学水平，推进办学体制和管理机制改革，进一步解放思想，开拓创新，努力创建鄂东科教创新中心。
文章基于湖北省黄石市黄石港区教育集团化办学的实践展开探索，具有一定的借鉴意义。
关键词：教育集团；办学改革；对策思考作者简介：冯加强，湖北省黄石市黄石港区教育局党委书记、局长；孙睿，湖北省黄石市黄石港区教育局党委委员、副局长；梁兰芳，湖北省黄石市黄石港区教育局办公室主任。
（湖北黄石 435000）中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）27-0003-03推进区域义务教育集团化办学是湖北省黄石市黄石港区委、区政府按照国务院部署，在黄石市委、市政府和市教育局的正确领导和大力支持下，黄石港区（以下简称“我区”）教育改革的重大任务之一，也是我区深化教育体制机制改革的重大创新，对扩大优质教育资源总量，促进义务教育高位均衡发展，加快打造鄂东科教创新中心、建设现代化幸福城区具有重大的现实意义。
一、基本情况目前，我区已组建黄石八中、黄石十四中、广场路小学、中山小学4个教育集团。
2006年，区委、区政府对区域教育资源进行整合，将当时的黄石十四中与黄石十九中合并，形成十四中南北两个校区的格局，实质上组建黄石十四中教育集团。
2016年3月，以“优质学校+薄弱学校”（1+1模式）为主要形式又组建中山小学、广场路小学和黄石八中3个教育集团。
2017年8月，在原有集团化办学的探索实践基础上，以“集团+成员校”管理模式，全面推进黄石十四中教育集团和广小教育集团的深化改革工作，黄石十四中教育集团成员校由黄石港校区、沈家营校区、老虎头校区（黄石市第十八中学）组成，广小教育集团由成员校广场路小学、花湖小学、广场路英才学校组成。
马鞍山市人民政府关于大力推进基础教育名校集团化办学的实施意见-
马鞍山市人民政府关于大力推进基础教育名校集团化办学的实施意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 马鞍山市人民政府关于大力推进基础教育名校集团化办学的实施意见各县、区人民政府，市政府各部门、直属机构，有关单位：实施名校集团化办学，是快速培育新优质学校的一条重要路径，也是我市实现基础教育由基本均衡向优质均衡发展的一条有效措施。
为进一步提高全市优质教育覆盖面，提升教育品质，促进教育公平，打造教育强市，经市政府同意，现就大力推进基础教育名校集团化办学提出如下实施意见：一、名校集团化办学的总体要求1．指导思想。
以十八大和十八届三中全会精神为指导，以科学发展观为统领，坚持教育优先发展，创新办学方式，优化办学机制，强化办学保障，推进集团办学，着力破解“上好学难”问题，不断满足人民群众日益增长的优质化、多样化教育需求，实现“基础教育优质均衡”目标，打造教育强市，为一江两岸协调发展奠定坚实人才基础。
2．主要目标。
至2015年，市区每所省市一类幼儿园领办2-3所新建幼儿园，全市形成10-15个幼儿教育集团；每所优质小学、初中领办或托管2-3所小学、初中，中心城区要形成10-15个小学、初中教育集团；实施优质高中领办新建学校、兼并薄弱学校、对口扶持一般学校，形成优质高中与普通高中协调发展、资源共享、共同提高的格局。
各县也要通过集团化办学改革，进一步培育新优质学校、提高全市优质教育覆盖面，确保我市基础教育的整体水平和综合实力全省领先，实现义务教育零择校，人民群众对教育的满意度不断提升。
二、名校集团化办学的主要范围3．大力推进义务教育集团化办学。
花山区和雨山区要将推进集团化办学作为今后一段时间基础教育改革的重点任务。
集团化办学管理的思考与实践
集团化办学管理的思考与实践随着中国的高等教育市场的不断扩大和国家教育政策的不断发展，高校也在面临着诸多的困难与挑战。
其中之一就是如何更好地发挥高校的资源优势，推进集团式办学管理。
集团式办学管理，简单来说，就是通过内部资源整合和外部资源优化，将多所高校纳入一个整体化的体系中，共同实现“优化资源、提高质量、降低成本”的目标。
这种管理模式在国外已被广泛应用，近年来也逐渐在国内高校流行起来。
那么，如何推行集团式办学管理呢？首先是内部资源整合。
高校内部可能存在着许多资源重复利用和浪费的情况，需要通过整合优化资源，提升资源利用效率。
比如，多所高校可以组建共同的实验室、技术中心、图书馆等基础设施，共享教师、教育资源等。
这样不仅可以提高资源利用效率，还可以减少资源的浪费，优化服务质量，提高学生的教学水平。
其次是外部资源优化。
集团式办学管理不仅要在高校内部加强合作，也需要在高校外部寻找合作机会，利用好社会资源。
比如，可以与各类科研机构、工业企业、医疗机构等建立紧密的合作关系，实现产学研一体化，从而推动教学和科研的协同发展。
通过与社会资源进行协同，高校可以得到更多的支持，为教育教学和科研工作提供更多的支持。
最后是通过集团式办学管理提高教育质量。
通过整合内部资源和优化外部资源，高校可以实现教育资源的优质整合，提高办学水平和教学质量。
通过集团式办学管理，可以实现资源的共享、课程的共建、教师的互评等多种形式的合作，实现课程质量的提升和教师教学水平的提高。
同时，集团化管理可以实现教育质量的标准化和统一化，避免高校间相互竞争和博弈，达到优势互补的效果。
经过上述整合，高校可以实现更加优质的教育和教学资源，推动教育和教学的协同发展，提高办学质量和服务水平。
需要注意的是，推行集团式办学管理，需要高校具有足够的管理水平和组织能力。
同时，也需要高校共同合作，做好资源整合和优化。
只有通过齐心协力，才能达到集团式办学管理的最终目标。
总之，集团式办学管理是现代高校管理模式的一种创新，更好地发挥高校的优势资源，推动教育和科研的协同发展，提高整体办学水平，已经成为国内外高校各大高校的发展趋势。
集团化教学总结
集团化教学总结
集团化教学是一种教育模式，通过将学生分为小组或团队，共同合作完成学习任务和项目。
以下是对集团化教学的总结：
1. 促进合作学习：集团化教学鼓励学生之间的合作和互助，通过小组讨论、合作项目等方式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
2. 激发学生的主动性：集团化教学注重学生的主动参与和自主学习，学生需要自己制定学习计划、分工合作，培养了学生的学习动力和自主学习能力。
3. 提供多样化的学习机会：集团化教学可以设计多样化的学习任务和项目，满足不同学生的学习需求和兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
4. 培养学生的综合素质：集团化教学注重培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、解决问题的能力等，使学生具备全面发展的能力。
5. 促进师生互动：集团化教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者，教师与学生之间的互动更加密
切，促进了师生之间的良好关系。
6. 面临的挑战：集团化教学也面临一些挑战，如学生的分组问题、教师的角色转变等，需要教师和学校进行有效的组织和管理。
总的来说，集团化教学是一种有益于学生全面发展的教育模式，通过合作学习和自主学习，培养学生的团队合作能力、创新能力和解决问题的能力，提高了学生的学习效果和学习动力。
然而，集团化教学也需要教师和学校进行有效的组织和管理，以克服面临的挑战。
关于基础教育集团化办学的若干思考
关于基础教育集团化办学的若干思考在推进义务教育均衡发展的背景下,集团化办学在我国应运而生;遵循规律、大胆探索、协同改革,对于集团化办学健康发展具有重要的现实意义;第一,集团化办学助推义务教育优质均衡发展;进入21世纪,我国教育普及化程度不断提高,改革成效显着;同时,优质教育资源短缺的矛盾凸显,辅导热、办班热、择校风等违背教育规律和教育公平的现象屡禁不止;提高教育质量,办好每一所学校,使孩子们全面发展、健康快乐地成长,已成为基础教育改革发展的时代任务;集团化办学最初出现在20世纪90年代,是一种以契约为纽带构建的大规模多层次组织形态,是通过优势互补或以强带弱,推进教育资源优质均衡发展的办学模式;它使传统学校由单一封闭走向联合开放,推动着学校组织变革;在很多地方,实施集团化办学已经成为扩大优质教育资源覆盖面的重要举措,并逐步形成各具特色的区域模式和学校品牌;第二,集团化办学要鼓励多样化探索;集团化办学模式可以概括为三类：名校加薄弱学校、名校加新建学校、名校加民办学校;其共同特点是通过组织重构和资源重组,输出名校的办学理念、管理方式、优秀文化和优良师资,带动薄弱学校、新建学校或民办学校共同发展,在较短时期内提高办学水平和社会声誉;集团化办学的内部治理结构可以归纳为三种：一是紧密型关系,实行集团总校校长负责制,集团内各成员校不再具备独立法人资格,人财物由总校统一调配；二是松散型关系,实行名校校长领衔制,集团内各成员校依然具有独立法人资格,独立支配人财物；三是复合型关系,兼具紧密型教育集团和松散型教育集团的特点;要根据办学需求和区域教育资源现状,探索灵活多样的集团化办学模式,可以是上述办学模式的一种,也可以尝试新的办学模式和内部治理结构;还应指出,集团化办学是促进义务教育优质均衡发展的一种模式,但不是唯一有效的模式;我国教育人口众多,区域、城乡、学校间差异较大,要坚持因地制宜,倡导首创精神,探索多样化的办学新模式,避免一刀切、走形式、一哄而上;改革成功的标准是,扩大了优质教育资源覆盖面,学生真正受益,家长和社会认可;第三,集团化办学要尊重规律长期积累;我国教育集团发展的时间较短,集团化办学的理论建构比较薄弱,实践经验积累不足,需要进一步探索和研究;一是提倡优势互补,促进合作共赢;今后,教育集团成员校之间的关系将由创建初期的抱团发展,转变为多元主体参与下的共享、联动和创生,即基于个性的资源共享、基于共赢的成员联动和基于自主的协同创生;这种发展方式必须是系统的集成和优化,需要以教育集团成员校之间的互利合作为前提,做好集团文化认同和整合工作,从而实现优势互补、扬长避短、合作共赢;二是坚持和而不同,注重特色发展;集团化办学以一所名校为龙头,带动区域内若干所学校共同发展,“龙头”学校要有强烈的社会责任感和足够的支撑实力；“拉郎配”会导致“削峰填谷”,甚至会“稀释”优质教育资源;要避免“同质化”现象,尊重集团内各成员校的历史,挖掘每个成员校在独特的发展环境中形成的特色,在相对独立发展的基础上实现集团整体的优质化;三是遵循教育规律,注重长期积累;精良教师队伍的建设,优良办学传统、校园文化和校风学风以及鲜明办学特色的形成,需要长期积淀、厚积薄发,不可能一蹴而就,也不可能用钱简单堆砌;集团成员校要依托名校的软环境,如文化基因、教学模式、课程体系、管理经验以及办学声誉等,集中精力抓好内涵建设,使学校的文化得到重塑,制度得到完善,质量得到提升,特色得到强化;要探索集团化运作规律,在优化治理结构、建立共享机制、校长教师培训与交流等方面积极探索;要转变急功近利的绩效观和政绩观,宣传先进理念,正确引导舆论,让人民群众对改革有理性的认识和合理的期盼;。
山东省教育厅关于印发《进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施》的通知
山东省教育厅关于印发《进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施》的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2024.10.15•【字号】鲁教基字〔2024〕9号•【施行日期】2024.10.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文山东省教育厅关于印发《进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施》的通知鲁教基字〔2024〕9号各市教育（教体）局：为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，指导各地落实好教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》，我厅研究制定了《进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施》。
现印发给你们，请抓好贯彻落实。
山东省教育厅2024年10月15日进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施为深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，深化基础教育课程教学改革，加快基础教育扩优提质，筑牢教育强省建设基点，现提出如下措施。
一、推进课程方案落地（一）制订区域课程实施规划。
省教育厅统筹推进《山东省义务教育课程实施办法（试行）》的落实，修订完善《山东省普通高中教学指导意见》，规划开发山东省义务教育地方课程，制订《山东省中小学校本课程开发指南》。
市、县教育行政部门制订义务教育和普通高中课程实施具体办法并报上级教育行政部门备案，统筹本地中小学校本课程建设，对校本课程的相关材料进行抽查和指导。
中小学校组织专业力量对校本课程进行规划、开发和审议。
鼓励区域优秀校本课程资源共建共享。
（二）制订学校课程实施方案。
省、市、县教育行政部门及教研机构督促指导学校严格落实国家课程方案和课程标准，中小学校要研制体现学校办学特色的课程整体实施方案。
严禁违反国家课程方案规定，随意调整、增减课程，挤占德育、体育、美育、劳动教育、科学实验和综合实践活动课时。
（三）开展课程实施监测。
省教育厅制订科学合理的评价指标体系，加强对课程实施的日常监测，督促各地指导学校开齐、开足、开好课程。
推进小学集团化办学的思路与措施【论文】
推进小学集团化办学的思路与措施【摘要】黑河市实验小学开展集团化办学，力承名校带农校，从最初的迷茫困惑到后来的逐步融合，实现了对外形象、教育教学、课程建设以及各项活动的统一，到真正成为了相亲相爱的一家人。
集团化办学解决了制约学校发展的难题，让城乡孩子同在蓝天下，共享教育精彩，实现了相融共生、合作共赢。
为我市义务教育实现优质、同步和均衡发展提供了成功范例。
【关键词】集团化办学；均衡发展；悦纳融合；共享精彩黑河市实验小学坐落在美丽的黑龙江畔，始建于1910年，是黑河市区内历史最悠久、规模最大、最具影响力的百年老校。
原有33 个教学班1906 名学生。
2014 年 5 月，爱辉区为促进义务教育均衡发展，实施学区制改革。
以"名校带农校"的融合方式把原幸福中心学校并入实验小学，成立实验小学学区；2015 年初，爱辉区教育改革进一步深化，让第三小学做为第二批成员校加入实验小学，组建实验教育集团，开启集团化办学的新纪元。
这一历史性的变革，让我们看到了黑河教育发展之快。
我们将抓住这一良好的发展机遇，践行"创实验集团品牌办人民满意教育"的目标。
一、实施集团化办学的背景分析1.全国背景。
党的十八届三中全会报告中用723 字的篇幅谈教育改革，提出"深化教育领域综合改革，大力促进教育公平，统筹城乡义务教育资源均衡配置，逐步缩小区域、城乡、校际差距。
"十八届三中全会之后，全国上下已经拉开教育改革的序幕。
2.区域背景。
爱辉区委区政府一直都很重视教育，2014年在全市率先试水学区制改革，通过学区一体化管理推进我区基础教育均衡发展，破解"上好学难""择校热"等难题，缩小城乡教育差距，满足人民群众对优质教育的强烈需求，让更多的人接受更好的教育。
3.校情分析。
实验教育集团三校区校情各有不同：实验小学本部规模大、学生人数多，师资力量强，社会认可度高，是每年新生择校的热门，每年招生人数都在三百人以上，占市区新生总人数的四分之一；东校区（原幸福小学）为寄宿制学校，多年的集中办学经验积累，学校管理规范，教师勤恳踏实；西校区（原第三小学）位于城区西部，教师敬业爱生，走平民教育之路。
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关于基础教育集团化办学的若干思考
在推进义务教育均衡发展的背景下，集团化办学在我国应运而生。
遵循规律、大胆探索、协同改革，对于集团化办学健康发展具有重要的现实意义。
第一，集团化办学助推义务教育优质均衡发展。
进入21世纪，我国教育普及化程度不断提高，改革成效显著。
同时，优质教育资源短缺的矛盾凸显，辅导热、办班热、择校风等违背教育规律和教育公平的现象屡禁不止。
提高教育质量，办好每一所学校，使孩子们全面发展、健康快乐地成长，已成为基础教育改革发展的时代任务。
集团化办学最初出现在20世纪90年代，是一种以契约为纽带构建的大规模多层次组织形态，是通过优势互补或以强带弱，推进教育资源优质均衡发展的办学模式。
它使传统学校由单一封闭走向联合开放，推动着学校组织变革。
在很多地方，实施集团化办学已经成为扩大优质教育资源覆盖面的重要举措，并逐步形成各具特色的区域模式和学校品牌。
第二，集团化办学要鼓励多样化探索。
集团化办学模式可以概括为三类：名校加薄弱学校、名校加新建学校、名校加民办学校。
其共同特点是通过组织重构和资源重组，输出名校的办学理念、管理方式、优秀文化和优良师资，带动薄弱学校、新建学校或民办学校共同发展，在较短时期内提高办学水平和社会声誉。
集团化办学的内部治理结构可以归纳为三种：一是紧密型关系，实行集团总校校长负责制，集团内各成员校不再具备独立法人资格，人财物由总校统一调配；二是松散型关系，实行名校校长领衔制，集团内各成员校依然具有独立法人资格，独立支配人财物；三是复合型关系，兼具紧密型教育集团和松散型教育集团的特点。
要根据办学需求和区域教育资源现状，探索灵活多样的集团化办学模式，可以是上述办学模式的一种，也可以尝试新的办学模式和内部治理结构。
还应指出，集团化办学是促进义务教育优质均衡发展的一种模式，但不是唯一有效的模式。
我国教育人口众多，区域、城乡、学校间差异较大，要坚持因地制宜，倡导首创精神，探索多样化的办学新模式，避免一刀切、走形式、一哄而上。
改革成功的标准是，扩大了优质教育资源覆盖面，学生真正受益，家长和社会认可。
第三，集团化办学要尊重规律长期积累。
我国教育集团发展的时间较短，集团化办学的理论建构比较薄弱，实践经验积累不足，需要进一步探索和研究。
一是提倡优势互补，促进合作共赢。
今后，教育集团成员校之间的关系将由创建初期的抱团发展，转变为多元主体参与下的共享、联动和创生，即基于个性的资源共享、基于共赢的成员联动和基于自主的协同创生。
这种发展方式必须是系统的集成和优化，需要以教育集团成员校之间的互利合作为前提，做好集团文化认同和整合工作,从而实现优势互补、扬长避短、合作共赢。
二是坚持和而不同，注重特色发展。
集团化办学以一所名校为龙头，带动区域内若干所学校共同发展，“龙头”学校要有强烈的社会责任感和足够的支撑实力；“拉郎配”会导致“削峰填谷”，甚至会“稀释”优质教育资源。
要避免“同质化”现象，尊重集团内各成员校的历史，挖掘每个成员校在独特的发展环境中形成的特色，在相对独立发展的基础上实现集团整体的优质化。
三是遵循教育规律，注重长期积累。
精良教师队伍的建设，优良办学传统、校园文化和校风学风以及鲜明办学特色的形成，需要长期积淀、厚积薄发，不可能一蹴而就，也不可能用钱简单堆砌。
集团成员校要依托名校的软环境，如文化基因、教学模式、课程体系、管理经验以及办学声誉等，集中精力抓好内涵建设，使学校的文化得到重塑，制度得到完善，质量得到提升，特色得到强化。
要探索集团化运作规律，在优化治理结构、建立共享机制、校长教
师培训与交流等方面积极探索。
要转变急功近利的绩效观和政绩观，宣传先进理念，正确引导舆论，让人民群众对改革有理性的认识和合理的期盼。