基于校企合作长效机制背景下的校企双制工学一体培育高技能人才的探索实践
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式
探究“校企合作产教融合”一体化创新人才培养新模式校企合作产教融合是一种新的人才培养模式，在这个模式下，学校与企业合作，共同培养学生并提供实践机会。
这种模式通过将理论知识与实践技能相结合，旨在培养出更适应社会需求的人才，促进产业与教育的融合发展。
校企合作产教融合模式重视实践能力培养。
传统的教育模式注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养。
而校企合作产教融合模式将学生置于真实的工作环境中，让他们亲身参与实际工作，提前感受职业生涯。
通过实践锻炼，学生能够更好地理解和应用所学知识，掌握实际工作技能，提高就业竞争力。
校企合作产教融合模式能够与行业需求保持同步。
传统的教育模式难以及时了解和理解行业发展的最新趋势和需求，导致教育内容与实际需求脱节。
而校企合作产教融合模式通过与企业的合作，能够更好地了解行业的需求，调整和更新教育内容，以培养适应社会需求的人才。
通过与企业的合作，学生能够参与实际项目，获得丰富的工作经验，从而更好地满足企业的招聘需求。
校企合作产教融合模式也能够提高教育资源的利用效率。
传统的教育模式中，学校需要投入大量的资源来提供教育服务，而这些资源存在利用效率低下的问题。
而校企合作产教融合模式通过与企业合作，共享资源，提高资源的利用效率。
学校可以利用企业的实践基地和设备，为学生提供更好的实践机会；企业可以利用学校的教育资源和人才培养经验，提高自身的竞争力。
通过资源共享，校企合作产教融合模式能够实现资源优化配置，提高教育资源的利用效率。
校企合作产教融合模式也有助于促进产业与教育的融合发展。
传统的教育模式通常将产业和教育视为两个相对独立的领域，缺乏有效的交流和合作。
而校企合作产教融合模式能够促进产业与教育的深度融合，促进双方的共同发展。
通过与企业的合作，学校能够更好地了解产业的需求，并调整教育内容和方法；企业可以通过与学校的合作，获取更合适的人才和技术支持。
通过产教融合，能够培养出更具创新能力和适应能力的人才，助力产业的发展。
新形势下高技能人才培养体系的探索与实践
新形势下高技能人才培养体系的探索与实践作者：***来源：《职业教育研究》2022年第10期摘要：针对高技能人才培养过程中存在的问题，广西工业技师学院提出充分运用校、政、行、企的教育资源优势，在学历教育与职业培训双平台下四方协同育人，实施“岗课赛证研”相互融通的人才培养模式等创新与改革策略，以构建新形势下高技能人才培养体系，为提升人才培养质量提供借鉴经验。
关键词：高技能人才;双平台;四方协同;相互融通中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2022）10-0045-06一、研究背景当前，我国正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期[1]。
要推动经济高质量与创新性的发展，将迫切需要一大批高素质高技能人才作为支撑。
基于发展需求，人力资源和社会保障部在“十四五”期间组织实施“技能中国行动”，以培养高技能人才、能工巧匠及大国工匠为先导，带动技能人才队伍梯次的发展。
预计到2025年，我国将新增技能人才4000万人以上，技能人才占就业人员比例将达到30%，东部省份高技能人才占技能人才比例将达到35%，中西部省份高技能人才占技能人才比例将在现有基础上提高2～3个百分点。
最终形成一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良，能够基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍[2]。
技师学院作为培育高技能人才的摇篮，为国家培育了数以千万计的高技能人才，在支撑国家经济发展方面做出了贡献。
2012年起，广西工业技师学院多次承办国家级、自治区级高技能人才培训基地建设项目，并顺利通过验收，在建设过程中逐步形成了新形势下的高技能人才培养体系。
本文针对高技能人才培养中存在的五大问题，分析学院解决问题的策略与成效，为切实提升高技能人才培养质量提供借鉴经验。
二、高技能人才培养存在的问题（一）校企合作缺乏内在动力，产教融合广度深度不足长期以来，因政府、行业、企业、学校等多方面因素影响，职业院校与企业之间的合作仅停留在签约挂名、开展讲座、接收学生实习等单一和浅层次合作上。
工学一体化技能人才培养模式落地实施的思考
探索篇誗人才培养工学一体化技能人才培养模式落地实施的思考文|杨三艳2022年3月，人社部印发了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《方案》）。
《方案》的出台意味着技工院校的人才培养将从课程教学改革迭代到高质量的专业建设和课程建设。
同时，为促进工学一体化技能人才培养模式的全面实施和落地，人社部还将发布《技工院校工学一体化优质课堂评价标准》《技工院校工学一体化精品课程评价标准》《技工院校工学一体化专业评价标准》《技工院校工学一体化骨干院校评价标准》等相关评优选先文件，分步开展针对课堂、课程、专业、院校等的一系列评价选拔活动。
目前，各技工院校紧扣人社部工学一体化技能人才培养模式实施的“百千万”任务目标及相关评优选先活动，为切实有效地落地实施《方案》相关内容在努力尝试各种方法。
无论从技能人才培养质量提升方面来讲，还是从评价选拔活动方面来讲，工学一体化技能人才培养模式的落地，必将对学校各项管理制度提出新的挑战。
根据工学一体化技能人才培养模式实施方案的要求，一方面，人社部通过组织院校分批开发、制定、修订的方式，制定100个专业的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》和《课程设置方案》，对课程标准中涉及的培养目标、课程安排、课程规范、实施建议、考核与评价等人才培养要求进行规范和指导。
另一方面，通过课堂、课程、专业、院校四个方面的评价选拔活动，加大各学校在工学一体化课程标准和课程方案校本转化、教学资源开发、教学方法应用、教学场地建设、师资队伍建设等方面的力度，确保人才培养模式落地实施。
目前，对于大部分技工院校而言，课标校本化是亟须开展的工作，各教学部门都要参与并发挥主观能动性。
例如，专业系部进行学习任务的转化和教学，教学管理部门针对各专业特点合理修订教学本文格式、学业评价、场地建设标准，教研部门整体策划、组织、推进课程开发和转化工作。
《方案》颁布以来，随着工学一体化技能人才培养模式在各技工院校中的不断深入推进，如何有效落实推进工学一体化技能人才培养模式是目前技工院校深入思考并付诸实践的问题。
产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索
产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索摘要：通过对校企合作经验的阐述，来探讨校企协同育人的意义及途径。
校企协同育人机制可培养出满足企业需求的技术技能人才，可实现学生毕业后就业零距离上岗，实现毕业与就业无缝对接。
关键词：校企合作；协同育人；人才培养多年来，随着国家及地方政府多项关于产教融合、校企合作政策的出台及落实，校企协同育人机制已从初级阶段晋升到中、高级阶段。
实践证明，校企协同育人机制可以解决企业用人需求，可以实现零距离上岗。
产教融合、校企协同育人已成为国家经济发展所需人才培养的良好模式。
我校智能制造专业群在产教融合、校企合作视域下，在校企协同育人方面，进行了积极的探索和实践，积累了丰富的经验。
一、政策背景支持国务院高度重视高等职业教育校企合作、产教融合办学工作，从2005年国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》到现在，十几年的时间，政府各部门相继颁布了一系列关于高校开展校企合作的指导性文件，把高校开展校企合作推上了一个新的高度。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）中指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育”。
2017 年，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，将校企协同育人机制上升到社会层面，旨在推动行业企业深度参与办学，为多元化办学体制构建、多元人才培养机制建设奠定方向［１］。
二、校企协同育人的重要性1.提升职业院校办学水平职业教育在国家的经济建设中发挥着重要作用，具有重要地位，是培养多样化人才、传承技术技能的重要途径。
职业院校是企业技术工人的“蓄水池”，企业的发展，以职业院校做后方；学校的发展也以企业为依托；学生的就业更是离不开企业。
故产教融合、校企协同育人，可实现三方双赢。
通过校企合作，职业院校能够了解企业前沿技术，了解企业人才需求情况，及时调整专业设置，重构课程体系，更新教学内容，提升实训基地实力，促进专业教学的转型升级［2］，提升职业院校办学水平。
校企双向赋能的企业新型学徒制人才培养模式的构建
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和中游的成本下降#更要结合商业模式的创新
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学生!学徒"需要掌握产品设计建模)+S打印设 线上不能高效衔接&四是企业师傅的参与机制
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工贸技师学院+S打印技术应用专业前期一直 传授给学生#进而导致校企共育的-融合度.'Q(
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专业是智能制造领域的一个新兴专业#也是北 企业新型学徒制要按照政府引导)企业为
做好四个聚焦 探索工学一体化模式下的技能人才培养工作
做好四个聚焦探索工学一体化模式下的技能人才培养工作作者：刘世峰来源：《职业》2024年第03期工学一体化技能人才培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培养德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式，是推进校企融合、提质培优的重要途径，是技工院校服务制造业和实体经济发展的务实举措。
开展工学一体化工作是实现技工院校人才培养模式变革、提升技能人才培养质量的重要突破口，将带动形成技工院校改革创新的新局面。
推进工学一体化工作是提高技能人才培养质量的本质要求。
晋城技师学院（以下简称学院）紧紧围绕工学一体化技能人才培养的主要任务，秉持“为党育人、为国育才”的初心使命，贯彻落实立德树人根本任务，以市场需求为导向，以学生发展为中心，以促进学生高质量就业、服务经济发展为目标，在培养高素质技能人才中不断探索，逐步形成“四个聚焦”的工作方法，实现了工学一体化技能人才培养与学院高质量发展的双向奔赴。
近年来，学院根据人力资源社会保障部相关文件要求，积极开展工学一体化课程教学改革和工学一体化技能人才培养工作，走深、走实工学一体化技能人才培养从国家方案到学院实践的转化之路。
（一）工学一体化课程教学改革学院积极参与和开展工学一体化课程教学改革，以山西省人力资源社会保障厅首批5个专业工学一体化课程教学改革为契机，以国家中等职业教育改革发展示范学校重点专业建设为着力点，在机械工程系、自动化工程系和汽车工程系大力推进机床切削加工（车工方向）、电气自动化设备安装与维修、汽车维修3个专业的工学一体化课程教学改革，其他专业稳步开展校内一体化课程教学改革，提炼出“先做—再学—再练”“六步四角色”等教学方法，实现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一。
经过课程改革，学院逐步构建起“技能+素养”的课程体系，教学资源得到极大充实，正式出版了《汽车车身维修》等多本一体化专业教材；开发了46门课程标准、18门共享型数字化课程、14门校本课程，撰写《工业机器人技术应用》等多本工作页、《智能楼宇系统的安装与调试》等多本教学指导书。
技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案
技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案摘要：一、背景分析二、目标设定三、实施策略四、课程设置与教学方法五、评价与反馈机制六、保障措施七、预期成效正文：一、背景分析随着我国经济的快速发展，产业结构的优化升级，技能型人才的需求越来越大。
技工院校作为培养技能人才的重要基地，肩负着为我国经济社会发展输送高素质技能人才的重任。
为此，我国提出了工学一体化技能人才培养模式，以提高人才培养质量和适应产业发展需求。
二、目标设定工学一体化人才培养模式旨在实现以下目标：一是提高学生的职业技能和综合素质，使他们在就业市场中具有竞争力；二是培养学生的创新精神和实践能力，以适应产业转型升级的需求；三是强化学生的职业道德和职业素养，为我国制造业发展提供有力支持。
三、实施策略1.深化校企合作，搭建产学研一体化平台，让学生在实际工作中提升技能。
2.优化课程设置，注重理论与实践相结合，强化实践性教学。
3.采用项目驱动、任务导向等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和教育教学水平。
四、课程设置与教学方法课程设置应紧密围绕产业发展需求，以工作任务为导向，注重实用性和针对性。
教学方法上，采用项目制、工学结合、顶岗实习等方式，让学生在实际工作中锻炼技能，提高综合素质。
五、评价与反馈机制建立以能力为核心的学生评价体系，注重过程评价与结果评价相结合。
充分发挥学生、教师、企业等多方反馈作用，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
六、保障措施1.政策支持，加大对工学一体化人才培养模式的政策扶持力度。
2.经费保障，确保项目实施所需的资金投入。
3.校企协同，建立健全校企合作的长效机制。
七、预期成效通过工学一体化人才培养模式的实施，有望实现以下成效：一是提高学生的就业率和就业质量；二是提升学校的社会声誉和影响力；三是为我国产业发展提供有力的人才支撑。
总之，工学一体化技能人才培养模式具有明显的优势，有助于提高人才培养质量，适应产业发展需求。
我校校企合作、工学结合经验总结及研究探索
我校校企合作、工学结合经验总结及研究探索校企合作、工学结合，是当前职业院校办学特色的深入体现，在多年校企合作探索及实践的基础上，详细总结了本校校企合作、工学结合的发展以及经验，并对校企合作的长效开展提出了一定的观点。
校企合作工学结合办学模式一、引言随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求逐步提高。
校企合作，是当前学校适应社会激烈竞争的模式下，与企业建立的一种合作模式。
我校高度重视校企合作，始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以能力为本位的办学思想，坚持走校企合作的道路，认真实施技能人才培养工作，及时根据企业发展对人才的需求，采取多样化、灵活化的合作培养模式，深化企业服务，在合作过程中实现校企双赢。
根据国家中等职业教育改革发展示范学校建设内涵要求，我校坚持“因材施教，工学结合，育人为先，学生为本，服务社会，质量第一”的办学理念，开展校企合作，进一步推动示范校建设，同时为学校重点专业建设与企业间的合作搭建了综合发展的平台。
二、校企合作经验总结1.重视校企合作，不断完善校企合作的各项规章制度多年来，学校坚持为企业培养亟需的高素质、高技能人才，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，不断深化教育教学改革，制定有关校企合作的各项规章制度，努力做到有章可循，同时，通过与企业的合作，优化专业设置，调整培养方案，稳定就业渠道，提高师资水平，扩大办学规模，提升办学实力，实现了校企双赢，取得了良好的社会效益和经济效益。
2.以校企合作委员会和专家委员会为核心，积极拓展校企合作平台建设为了更好地开展校企合作，加强学校与企业的深度合作，根据每个专业的特点以及学校的发展趋势，学校聘请行业专家、高校资深专家和合作企业管理技术人员及校内专业骨干组成校企合作委员会和专家委员会，校企合作委员会旨在为加强学校和企业的联系和深度合作，专家委员会则注重培养目标、教学计划的完善和学校技能人才的培养。
目前已有30多名生产一线的明星技师、中华技能大将获得者以及企业的重要领导者分别担任学校校企合作委员会委员和专家委员会委员，加强了学校的校企合作平台建设。
“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究
“产教融合、校企共育”背景下技能人才培养模式研究摘要：本文对产教融合、校企共育进行研究，阐述了产教融合、校企共育的内涵及合作模式，分析了产教融合视域下深化校企共育的必要性，着重探讨了产教融合、校企共育的现状及存在问题，并以Y学校为例，提出了构建“订单招生+现代学徒制”的人才培养模式。
关键词：产教融合；高职院校；技能人才；培养模式产教融合、校企共育是促进我国高职院校发展的重要途径之一，也是培养高素质人才的有效方法。
通过深化产教融合，推动校企共育，将提高教师教学水平和人才培养质量，服务区域经济，提升现代职业教育质量。
一、产教融合、校企共育的内涵“产教融合，校企共育”人才培养机制通过院校与企业深入合作，发挥双方资源优势，实现互利共赢。
产教融合、校企共育一方面要充分调动院校办学的积极性，另一方面院校可以利用企业的技术资源优势开办实体经济，从而使院校从被动的教学单位成为主动的教学单位，形成校企合作的新模式。
校企双方相互融合，互惠互利，共同发展的有机整体，从而实现校企互利共赢，共同发展的运行机制。
产教融合模式中，学生既是企业的生产者，又是院校学习者，双重身份使其在校的学习与企业工作岗位要求相符，学校的人才培养能够高度契合企业的发展需求，真正实现校企间的无缝对接。
校企合作是高职院校与市场进行对接的重要途径，是培养优秀人才的有效教育方法，是提升学校人才培养质量的有效举措。
“产教融合，校企共育”能够实现多方主体的优势互补，最大程度满足多元主体利益诉求，最大限度地发挥育人合力。
二、“产教融合、校企共育”研究的必要性通过产教融合、校企共育，可以使学校、企业和学生都受益，形成三赢的良好效果。
（一）产教融合、校企共育的意义1.学校方面产教融合、校企共育符合职业教育发展规律，有利于促进职业教育发展，能够切实提高教育教学质量和人才培养的针对性，为毕业生顺利进入工作岗位奠定基础。
学院通过进一步加强与企业的合作，实现学校与用人企业的“双赢”，促进职业学校人才培养质量的提升。
“校企融合工学一体”人才培养模式改革初探
“校企融合工学一体”人才培养模式改革初探近年来，我国高等教育发展迅猛，但是在人才培养方面还存在一些问题，传统的教学模式已经不能满足社会对高素质人才的需求。
各大高校纷纷探索新的人才培养模式，其中“校企融合工学一体”人才培养模式备受关注。
这种新模式旨在将学校和企业资源整合起来，培养更适应社会需求的高素质人才。
本文将对“校企融合工学一体”人才培养模式进行初步探讨，希望能够对相关领域的研究和实践提供一些借鉴和启示。
“校企融合工学一体”人才培养模式是指学校与企业合作，将学校教学资源、科研资源与企业实践资源整合起来，构建一种全新的人才培养体系。
这种模式的核心是将工学一体，即将学校的教学内容与企业的实际需求结合起来，使学生在学习的同时能够获得更多的实践经验，提高自己的综合素质。
在这种模式下，学校不再是单纯的知识传授者，而是企业实践的前沿阵地；企业也不再是单纯的用人单位，而是学生实践能力的培养者。
通过学校和企业的紧密合作，可以为学生提供更加符合市场需求的教育资源，为社会输送更多的高素质人才。
1. 教学内容与实际需求的贴合度更高在传统的人才培养模式下，学校的教学内容往往不能与企业的实际需求完全对接，导致学生在毕业之后需要进行一段时间的适应。
而“校企融合工学一体”人才培养模式通过与企业合作，可以更加及时地了解企业的需求，将这些需求融入到教学内容中，使学生在校期间就能够接触到实际的工作内容，有助于提高毕业生的就业竞争力。
2. 学生实践能力得到提升在“校企融合工学一体”人才培养模式下，学生将有更多的机会接触实际的工作环境，参与企业的实践项目，积累实际的工作经验。
这种实践经验对于学生将来的就业和职业发展都是非常有益的，可以帮助他们更快地适应工作环境，提高工作能力。
3. 开阔学生的就业思路在传统的人才培养模式下，学生很容易陷入自己专业的“舒适区”，对其他行业的就业机会了解较少。
而“校企融合工学一体”人才培养模式可以通过与企业的合作，将更多的就业信息传递给学生，帮助他们更全面地了解各个行业的就业情况，使就业思路更加开阔。
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践产教融合校企“双元”育人机制是指将产业与教育资源有机结合，通过校企合作，共同培养具备产业需求的高素质人才。
这种机制的创新与实践，旨在提高教育与产业的融合程度，推动人才培养模式的转变，以适应现代社会对人才的需求。
创新是推动产教融合校企“双元”育人机制的重要动力。
创新不仅包括教育理念的创新，也包括教学方法的创新。
创新式的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
创新还包括校企合作的形式和内容的创新。
通过与企业合作，学校可以根据企业的需求来改进教学计划和课程设置，提高培养目标的针对性和实践性，在学生实践环节提供更多的机会，让学生更好地接触实际工作，提高就业能力。
实践是产教融合校企“双元”育人机制的核心环节。
只有通过实践，学生才能真正将理论知识转化为实践能力。
实践可以分为学校内部的实践和企业实践。
学校内部的实践可以是课程实践、实验实践等，通过这些实践，学生可以更深入地了解所学知识的应用，提高动手能力和创新能力。
企业实践是指学生在企业中实习或参与项目研发等活动，通过亲身参与实际工作，学生可以深入了解企业运作机制和工作流程，增强实际操作能力和解决问题的能力。
产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践还需要加强教师的培训和支持。
教师是创新和实践的重要推动者和参与者。
只有教师具备相关的产业知识和实际工作经验，才能更好地指导学生进行实践活动。
学校应该加大对教师的培训和支持力度，提高教师的专业素养和能力水平，将其变成产教融合的中坚力量。
政府也应该发挥积极的作用，为产教融合校企“双元”育人机制的创新与实践提供支持和保障。
政府可以加大对校企合作的资金投入，支持学校和企业共同开展实践活动和项目研发，提供良好的政策环境。
政府还可以加大对高校的改革力度，改革教育评价体系，建立高校与产业对接的机制，促进学校和企业的合作发展。
新型学徒制与现代学徒制探究
新型学徒制与现代学徒制探究作者：邹龙军来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第35期【摘要】学徒制教育是一种创新型的高技能人才教育模式。
本文对现代学徒制与新型学徒制进行分析比较，取长补短，相互借鉴，对职业教学“校企双制，工学一体”高技能人才培养具有重要意义。
【关键词】学徒制模式探究【中图分类号】C961 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0269-02一、新型学徒制与现代学徒制的共同点新型学徒制与现代学徒制的共同点：以学校和企业为载体，采用“校企双制，工学一体”教学模式；教师为双导师制，学员在学校以教师为主，在企业以导师为主，由学校和企业根据岗位需要，共同制订人才培养方案、开发教材、组织实施教学岗位技能训练由企业选拔技术骨干负责培养，专业理论知识及基础性技能训练由职业院校承担；学徒均具有双重身份，即职业院校为学生、在厂矿企业为徒制；人才培养模式均通过校企合作，工学一体的方式实施；岗位技能训练凸显，实现理论知识与岗位技能对接、职业素养和岗位需求对接、通用能力与岗位技能衔接，使学徒的综合能力得以提升；以服务地方经济发展需求，系统规划推行学徒制试点工作：具有完善的教学管理与质量监控体系，实行弹性学制或学分制，创新和完善教学管理与运行机制二、现代学徒制与新型学徒制的区别1.政策依据的区别现代学徒制的政策依据是教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神，在2014年8月制订了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》工作方案。
现代学徒制是在教育行政部门的统筹协调下，实施校企合作，侧重培训技能人才，完善育人机制，创新育人模式；新型学徒制政策依据人社部和财政部根据《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》及《国务院办公厅转发人力资源社会保障部财政部国资委关于加强企业技能人才队伍建设意见的通知》文件精神，在2015年7月联合出台了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》。
工学一体化人才培养途径及管理机制研究与实践
工学一体化人才培养途径及管理机制研究与实践摘要：通过对高职教育人才培养现状进行分析，总结人才培养过程中存在的问题及创新途径。
通过介绍工学一体化人才“组合式订单培养”培养途径实践，探索解决目前高职楼宇智能专业人才培养途径及管理机制中问题的方法。
关键词：人才培养途径；工学一体化；管理机制中图分类号：g718.5文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0194—02人才培养途径与机制是实现人才培养目标的具体方案，在人才培养过程中起着十分重要的作用。
近年来，许多高职院校借鉴国外先进办学经验采用工学一体化人才培养途径，即通过学校与企业合作进行培养适合企业需求的合作教育模式。
学校与企业共同制订课程体系、共同进行教学管理、共同进行人才培养，使师生与实际劳动结合，使理论与实践结合，使人才培养与用人需求结合，共同培育高技能应用型人才。
一、高职教育人才培养的现状目前，我国高等职业教育有了很大发展，取得了可喜成就，但由于对高等职业教育起步较晚，高职院校对人才培养目标认识不够，导致高职院校人才培养途径与机制还沿袭着普通高等教育学科教育的思想，片面追求知识完整性及系统性，忽视了培养学生成人的综合素质能力教育，导致学生毕业后不能满足岗位工作需求，社会适应性差。
为推动高等职业教育改革研究的深入，教育部相继出台了很多指导职业教育发展的纲领性文件，职业院校也进一步转变了观念和认识。
目前很多高职院校都在探索校企合作共同设计人才培养途径，在校企合作人才培养途径方面做了有益尝试。
如以培养学生具备岗位职业能力为核心校企合作教育人才培养途径，以团体互利为基础的人才培养途径，以“专项—综合—顶岗”能力培养的三阶段人才培养途径等，这些人才培养途径彻底打破了“以学科为中心”的传统人才培养途径，取而代之的是具有时代特征的工学结合人才培养途径。
二、高职教育人才培养的创新途径（一）高职课程体系改革作为高职院校内涵建设的重要内容，课程改革是其的基础环节。
校企合作探索知识型高技能人才培养的新途径
进 的 生 产方 式 和 生产 力的 发 展能 （ ） 建 上 海 第二 工 业 大 学 一 共 够 带 来 丰 富物 质 ，但 如 果继 续 教 中外运 国际物 流 学院 育 带 来服 务水平 和服 务 质 量 的改 根 据 学校 与 中 国对 外 贸 易运 集 进 ，没有 高 技 能技 术 工 人 带 来产 输 （ 团 ）总 公 司 签署 的 合 作协
９ Ｏ
探 索 与 褰 践
研 、企 业 内部 培 训 和社 会职 业 资 格 培 训 三 大 功 能 。 同样 ，学 院 也 在 学 校 支 持 下 积极 为 中外 运 提 供 智 力服 务 。比 如 ，在 中外 运 投 资 项 目的 论 证 和决 策 中进 行 了一 系 列 咨 询 、设计 、评 审 工作 ，包 括
探 索 与 褰 践
校企台作探萦知识型 高技有 人才 培 ￣ Ｂ ｉ 苣 ． ３ｌ ． ｉ 途径
● 丁 新 民
摘 要： 本文从 上海 第二工业 大学在开展校 企合作探 索知识型 高技 能人 才培 养工作 出发，介 绍学校在校 企合作联 办二 级学院、共建 实训 基地、教 师进修 基地 、成立技 师学院开展双证教 育、共建科研流动工作站 、实验 中心和 为企业培训 高技 能人 才的情 况和体会 ，并对校 企合
“校企双制”的基本内涵及意义——《校企双制、工学一体——校企合作指南》解读
专题报道SPECIAL COVERAGE编辑 孙祺童“校企双制”的基本内涵及意义“校企双制，工学一体”已然成为技工教育的鲜明标志。
国务院办公厅《关于深化产教融合若干意见》中明确提出“大力发展校企双制、工学一体的技工教育”，为技工教育实现特色发展指明了方向。
什么是“校企双制”，根据人社部组织编写的《校企合作指南》中的表述，联盟各专家结合个人的思考心得，有如下见解。
认为“校企双制是指技工院校和企业以共同培育技能人才为目标，双方通过有效的合作机制，将教育、就业制度与企业生产、用人制度有机结合，学校学习过程与企业工作过程相互融合，形成校中有企、企中有校、校企共育、工学一体的办学制度和培养模式”。
这个定义有三个要点：第一，“以共同培育技能人才为目标”，校企有共同的愿景和合作机制；第二，制度文化的融合，将教育、就业制度与企业生产、用人制度有机结合，即把企业的制度体系如管理制度、用人制度、操作规程，企业文化等，与学校的育人制度相融合，实现学校办学制度企业化；第三，培养模式的融合，学校学习过程与企业工作过程相互融合，按照工作本位的理念，把企业在生产岗位实践中的培养方法，融入教学和人才培养中。
校企双制，从它产生的过程来看，是一项有内容有形式有实施办法的具体项目，有其特定的实践含义。
它不是用来看的，而是用来干的。
它的实践内涵是：以共同愿景和利益共享机制为基础，以“八个共同”为主要内容，以“双制班”、新型学徒制等形式为载体，以全日制和在职培养为基本类型，以政策体系为保障的校企合作的办学模式。
其中，最核心的就是“八个共同”。
根据人社部《技工教育十三五规划》的表述，“八个共同”是指，校企双方共同招生招工、共商专业规划、共议课程开发、共组师资队伍、共创培养模式、共建实习基地、共搭管理平台、共评培养质量。
这八个共同，把校企合作的基本办学制度，贯穿于学校工作的全方位、全过程，从而把校企合作提升到了新的高度。
从技工教育和整个职业教育发展的历史方位中去考察，校企双制具有十分重要的意义。
“三元一体企校双制”高技能人才培养模式探索与实践
《 关于进一步加强高技能人才工作的意见》 中办发 ２ ０ ）５ （ ０ ６ １号指 学制（ 日制 ２年＋ 全 工学一体 ３年 ） 已取 得相关专业 高级职业资 或 出， 高技能人才的总量 、 结构和素质还不能适 应经济社会发展 的需 格证书者（ ） ３年 。通过各类 岗位的技能及工作业绩实践 ， 参加企业 要， 特别 是制造 、 加工 、 能源等 高新技术和现代服务业 ， 高技能人才 高技 能人才评 价考 核 ， 合格者可获取技师资格证 书。
人才 ， 并创造 性地提 出了现代产业、 知识产权和职业教育相结合的教 育理念。经 多年探 索， 学校 在全 国率先提 出技 师学院高技 能人才培 养理论—— 《 高技能教育—— 三元一体职业教育模式研 究》 并 以“ ， 三元 一体 企校 双制” 为载体 ， 在教 育 内容 和教 育方 法上大胆 改革， 通 过“ 数控机床装配 与维修技师班” 人才培养试点 ， 践行高 技能人才培养新举措。
２１—６ ０２Ｏ
方 法交 流
“ 元 一 体 企 校 双 制’ 技 能 人 才 三 ’ 高 培 养模 式 探 索 与 实 践
文／ 林 生 陈 吴 浩
摘
要： 校企合作人才培养突破 了技工院校 只可以培养 普通技工 的传 统观念 ， 出技工院校也 可以培养 有创新精神 的高素质技 能 提
的严 重短缺 ， 已成 为制约经 济社会 持续 发展 的“ 颈” 中办发 ｌ 瓶 ， ５ （ ） 三 设计培养 方案 课 程方案制订 一方 面根据技师 国家职业标 准的技能水平要求
号文件指 出， 充分发 挥高职 、 要 高技 、 技师学院培训基地 的作 用 ， 建
立 高技能人才校企合作培养制度 ， 紧密结合企业技能 岗位要 求 ， 并结 合生产现场工作岗位项 目任务 ， 对 由企校共同形成 ， 另一方面通
高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析
高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析【摘要】高职“校企合作、工学交替”人才培养模式是当前高等教育领域的重要课题。
本文通过分析校企合作模式的意义和作用、工学交替模式的特点和优势，以及校企合作与工学交替相结合的实践效果，探讨了如何进一步推动这一人才培养模式的发展。
在指出了高职“校企合作、工学交替”人才培养模式的可持续发展方向。
通过深入研究和实践，促进高职教育与实际产业需求的紧密结合，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才提供了新思路和新路径。
.【关键词】高职、校企合作、工学交替、人才培养、模式、意义、作用、特点、优势、实践效果、推动、可持续发展。
1. 引言1.1 高职“校企合作、工学交替”人才培养模式浅析高职“校企合作、工学交替”人才培养模式是当前高等教育领域备受关注的一种新型人才培养模式。
随着社会经济的不断发展和教育需求的不断变化，传统的教育模式已经难以满足社会对专业人才的需求。
校企合作模式和工学交替模式的出现，为高职院校培养适应社会需求的实用型人才提供了新思路和新途径。
校企合作模式强调校企双方的紧密合作，通过校企资源共享、实习实训基地建设等方式，使学生能够更好地接触到真实的工作环境和实践机会。
这不仅有利于学生的实践能力提升，还能够有效缩小学校培养出的人才与市场需求之间的鸿沟，提高毕业生的就业率和就业质量。
工学交替模式则注重理论与实践相结合，学生在学习理论知识的还要进行一定时间的实习实践，使所学知识得以在实践中得以验证和应用。
这种模式能够更好地锻炼学生的动手能力和解决问题的能力，使其在毕业后能够更快地适应工作岗位的需求。
高职“校企合作、工学交替”人才培养模式的出现，极大地丰富了高职教育的教学手段，拓宽了学生的就业途径和发展空间，有助于提高学生的就业竞争力，推动高职教育朝着更加符合社会需求的方向不断发展。
2. 正文2.1 校企合作模式的意义和作用校企合作模式是高等职业教育领域的一种新型人才培养模式，其意义和作用主要体现在以下几个方面：校企合作模式可以有效缩短产学之间的距离，促进教育和产业的深度融合。
技工院校数控加工专业“校企双制工学一体”人才培养模式探索
技工院校数控加工专业“校企双制工学一体”人才培养模式探索摘要：技工院校作为我国培养创新技术型人才的主要阵地，改善技工学校的教育模式对我国发展具有重要的意义。
目前我国针对技工学校教育展开深化改革，通过实时校企双制、工学一体的教育模式，来提升技工院校的教学质量。
根据实践研究表明，采用校企双制、工学一体来培养技能型人才，不仅提高了学生的就业率，也满足了社会对技能型人才的需求，对社会的发展具有重要的意义。
关键词：校企双制；工学一体；人才培养模式一、“校企双制工学一体”的内涵目前校企双制、工学一体的教育模式已经成为技工院校重要的改革方向，我国教育机构针对该教育模式提出了明确的意见。
从校企双制的特点来看，该教育模式拥有完整的教育目标和教学方法，对职业教育的发展起到了关键性作用。
技工院校在开展校企双制、工学一体教育模式时，要明确其内涵。
以实现学校和企业互利共赢为目的；以“八个共同”为主要内容；以“双制班”等形式作为主要载体；以全日制教学和在职培训为基本方法，结合国家政策展开校企合作。
在开展校企双制、工学一体教学模式时，要全面结合“八个共同”，将校企合作的基本内容与学校的教育工作实现全方位同步。
二、“校企双制工学一体”人才培养模式（一）工学交替技工院校在开展工学交替过程中，具体方式有两种：第一种方式为工读轮换制，将同年同专业的学生分为两批，分别进行知识技能培训和顶岗实训，并以学期或季度为单位进行轮换。
第二种方式为全日制学习或者全日制实践。
学生在学习过程中实施全日制学习，在实践培训过程中，实施全日制培训。
是学生还要利用课余时间，对自身的学习培训情况进行全面总结。
工学交替的作用在于让学生以最完美的状态学习到最关键的内容。
（二）“订单”式合作所谓“订单”式合作是指学校根据企业的需求提供专业人才。
该合作方式结合了学校和企业的人才培养优势，有效的解决了企业人才短缺的问题，同时在培养学生方面更加具有针对性。
（三）校企互动式模式在进行校企合作时，企业向学校提供实践基地以及设备、原料等，满足学生实践需求。
构建产教融合、校企合作的高技能人才培养体系
构建产教融合、校企合作的高技能人才培养
体系
近年来，随着经济发展的迅猛推进，对于高技能人才的需求也日益增加。
为了满足社会和产业的发展需求，构建产教融合、校企合作的高技能人才培养体系成为当务之急。
首先，产教融合是构建高技能人才培养体系的重要基础。
产教融合通过学校与企业的深度合作，将学生培养与实际产业需求相结合。
在此过程中，学校将理论教学与实践教学相结合，通过与企业合作，让学生能够更加深入地了解行业发展趋势和企业运营模式，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
其次，校企合作是高技能人才培养体系的重要保障。
通过与企业建立紧密的合作关系，学校可以更好地了解企业的需求，针对行业特点和技能要求进行课程设计和教学内容的更新。
同时，企业可以为学校提供实践教学的平台，提供先进的工艺设备和技术支持，为学生提供更好的实践培训机会。
通过校企合作，学校可以及时调整教学内容，提高人才培养的针对性和有效性。
最后，构建高技能人才培养体系要坚持质量为本。
高技能人才培养需要强调实践能力和专业素养，要注重培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力。
教育教学的过程中应注重学生的实践操作和实训环节，通过实际操作的锻炼，让学生在课堂之外真正掌握所学技能，更好地适应行业的发展需求，并能够为社会和企业创造价值。
综上所述，构建产教融合、校企合作的高技能人才培养体系是推动经济社会发展的重要举措。
通过产教融合和校企合作，可以提高学生的实践操作能力和问题解决能力，为企业和社会培养更多的高技能人才。
在构建高技能人才培养体系的过程中，我们要坚持质量为本，注重培养学生的实际能力和素质，为社会的发展和经济的繁荣贡献力量。
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基于校企合作长效机制背景下的校企双制工学一体
培育高技能人才探索实践
山东水利技师学院立足于服务区域经济,进一步深化产教融合校企合作,加速实施校企双制、工学一体新型学徒制育人模式,校企共育高技能高素质应用型人才。
学院汽车维修专业是山东水利技师学院的传统优势专业，2004年被评为全省技工院校名牌专业,2008年被列入“山东省技工院校百强专业建设名单”，2013年被山东省人社厅确定为一体化省级试点专业。
从2012年6月,学院与山东唐骏欧铃汽车制造有限公司合作成立了“山东水利技师学院唐骏汽车学院”,校企双方联合成立“学生实践课程教学基地”,共同培育技能人才。
这不仅是山东水利技师学院推动校企双制的一项新尝试,更是淄博市校企合作和产教深度融合、资源共享、加快技能人才培养的典范。
一、校企合作共同招生招工
山东水利技师学院唐骏汽车学院根据企业的岗位需求确定技能人才培养目标。
校企共同安排招生计划,共同制订招生方案,共同组织全日制学生招生招工,招工招生相统一,实现“招生(招工)即招工(招生)、入校(企)即入企(校)”。
同时,面向企业在岗职工开展弹性学制技工教育和职业技能提升培训,采取工学交替、企校合作模式共同培养。
二、校企双方共建师资队伍
山东水利技师学院和企业通过人员互聘共组、资源互融共建、技术互补共助、效益互享共赢等方式,共同完成师资队伍的建设与培养。
2017年“山东唐骏欧铃汽车制造有限公司”首席技师工作站正式入驻山东水利技师学院唐骏汽车学院,企业的技术骨干来校任教,共同实施教学。
首席技师工作站立足教育教学培训需求,探索高技能人才培养、评价的新途径、新办法,采取名师带徒、拜师学艺等多种形式,加快培养高技能人才。
发挥入站技师的作用,积极参与教学研究、教学实践,承担青年教师传帮带培养工作。
入站技师每年开展指导、讲座、培训等原则上不少于120课时,帮带教师不少于2人,从事教学研究项目至少1项。
三、校企共建新能源汽车实训基地
山东水利技师学院按照唐骏企业生产一线的工作环境,建设集教学、竞赛和对外培训功能为一体的新能源汽车实训体系；通过实施企业情境教学和在实训场地推行“6S”管理,着力引进企业文化元素、企业技术理念、企业管理精神,将企业文化与学生的职业素质培养紧密结合,落实校企双制共建学习环境的目标。
山东水利技师学院与山东唐骏欧铃汽车制造有限责任公司致力于新旧动能转换,共同建设新能源汽车实训基地。
具体为:装备先进车系为代表的典型新能源汽车整车成套实
训装备；配套新能源汽车维修和课题研发所需的实验和测试设备；建立汽车车载网络、无线网络和自动驾驶教学模型示教设备；建立智能汽车快充和慢充电桩示范教学设备,建设国内一流的新能源汽车维修技工教育示范基地。
四、校企共建人才培养课程体系
校企共建“王明先”创新工作室,成立由唐骏研发人员和山东水利技师学院专业教师组成的创新团队。
开展企业新能源汽车技术研发,同时分析企业工作,提取工作任务,设置新能源汽车专业课程。
建设《电动汽车整车故障诊断与保养》、《电机驱动系统和控制系统检修与保养》和《汽车动力电池检测和BMS管理系统故障诊断》三门核心课程的一体化教材和工作页,最终实现学院的课程与企业用人要求的无缝对接。
五、校企共建企业工艺研发中心
校企共建“唐骏汽车工艺研究院”,校企共同组建技术研发团队,开展汽车制造四大工艺技术研究和开展工学一体化教学。
面向全日制学生,实行准员工管理,建设冲压、焊装、涂装和汽车总装四个工艺学习任务为载体,有效地将企业工艺研发学习过程融入到具体真实的生产和服务过程中,以此实现校企共同培育学生,以满足区域、行业和企业技能人才的需求,服务于与时俱进的区域性产业。
六、校企共创高技能人才培养模式
依托唐骏汽车学院特色专业优势,开展现代学徒制培养
试点。
采用名师带徒、双制班等方式,开展高技能人才技术技能培训；开展技能竞赛、技术交流等多种活动,推动技术进步,选拔优秀技能人才。
校企双方在人才培养和企业职工培训等方面展开全面合作,开展校企双制订单班探讨和企业在职职工技能提升培训试点,形成一整套现代学徒制高技能人才培养体系,为企业和区域经济发展提供高技能人才保障。
七、校企共评人才培养质量
校企作为培养和评价双主体,共同构建技能人才培养质量的评价体系,从专业建设、教学管理、教学实习和学业质量等方面进行管理,并积极参与企业人才评价。
评价过程和结果推动人才培养质量不断提升,促进合作的不断深化和持续改进。
校企双制实施六年来,山东水利技师学院汽车维修专业在各类技能大赛中屡获佳绩,2014年中国技能大赛省选拔赛汽车维修技术项目获二等奖；2017年全国机械行业职业院校技能大赛汽车检测与维修项目获二等奖。
在第45届世界技能大赛获得汽车技术和汽车喷漆项目获二等奖,其中汽车喷漆入选省集训队。
2017全国职业院校汽车专业教师能力大赛获得中职组全国第五名。