最新绘本一条哪也不同的路教育随笔

绘本一条哪也不同的路教育随笔

导语：最简单的故事，最简单的对话，有时连情节都没有，这就给了孩子极为广阔的思考和想象的空间。下面是随笔网小编整理的《绘本一条哪也不同的路教育随笔》，欢迎阅读。

绘本一条哪也不同的路教育随笔【第一篇】：绘本，我想跟你更近

这学期接受了一个大任务，上一堂绘本课。心中是充满忐忑不安的，因为学校里还没有人上过，自己那么鲜嫩估计也上不太好。绞尽脑汁地寻找上课绘本、进行课堂设计、寻求老师指导，近一个月的准备在近日落下帷幕了。选择的绘本是自己觉得蛮有意思的方素珍的《我有友情要出租》，试讲了四次，大改一次，第三次让我印象深刻，这个班的孩子真的好聪明，全程投入、反应迅速，答案多彩，语言完整、丰富，不得不概叹这个班的语文老师教得好好呀。

正式上自己班的时候，确实没有第三次试讲好，明显孩子们的思维没有别人班的活跃，这点自己要好好反思，平常的教学应该多点锻炼不一样的思维方向、锻炼思考能力、说话能力。这堂绘本课是用心在准备的，有作者的介绍、有绘本的整体感知，融入绘本的游戏环节，多处的想象，多处的说话训练，还有口语交际的热线支招，更多主题扩散的书籍分享，对自己的用心很满意，对两位老师的热情指导很感激，希望自己以后还有更多的机会去上这样有趣的课。虽然课堂的设计很丰富，但仍有不少的情况需

要自己反思、调整。

下一次上课或许可以给同学们更多感知的机会，对封面、作者应该可以有更多的认识和感悟。自己的课堂调控能力还要再提升，不要为了让学生分享而分享，有时候第一个回答的孩子已经答到点上了就不需要一问再问，这一次上课，自己又犯了这样的错误。绘本中对画面的观察自己平时还要多渗透观察的顺序等知识，让孩子真的看到东西，这次的观察还停留在表面，只让学生观察了表情，其实周围还有许多东西，孩子们没有发现到，这是平时教育的不足。这一次的绘本是以片段教学为主的，让学生读绘本，讲讲自己最喜欢哪一个部分，进行分享，老师再进行教学环节的导入和进行，这样的片段教学是否会打断绘本本身的完整性和故事的连贯性，这是值得我一再思考的。学习还在继续，我想离绘本再近一些，所以，还要创造机会和孩子一起遨游绘本天堂。

多教育、多反思、多尝试，下一次，定能更好。

绘本一条哪也不同的路教育随笔【第二篇】：谈谈绘本教学昨天下午听了晓丽老师的读书会课，受益匪浅，孩子们喜欢，感觉这堂课的容量远远超出了一般的一节语文课。今天早上我也模仿着、尝试着上了一节绘本课，内容是《小猪变形记》，思路基本就是按照晓丽老师的思路来的，设计几个问题导入文本，教师绘声绘色的读，读到紧要关头就设计一个问题让孩子们猜一猜故事情节的发展，有对话的时候也让孩子们参与故事其中，角色

扮演，有一些词我也随机进行了点拨，比如“他瞪大眼睛一个劲儿的盯着瞧”，短短的一句话里面就有5个带有目字旁的字，我先写了一个“目”，这个字大部分同学都认识，我又画了他的形，和眼睛似的，这就很自然的和课本的识字“口耳目”联系起来了，像这样的字就叫象形字，你们看古人聪明不聪明，我们的汉字好玩不好玩，孩子们不知不觉的就爱上了汉字，凡是与眼睛有关的的字都带“目”，“瞪大眼睛”让同学们瞪一瞪眼睛，了解“瞪”是什么意思，那么“盯”呢？让同学们读一读这句话，孩子们就恍然大悟了，原来“盯”就是一个劲儿的看，瞧呢，对瞧也是看的意思，看看“看”这个字怎么写的，眼睛上面有只手，对这就是看。人们往远处看的时候往往用手遮住眼睛，这种字叫会意字。读完以后我又回归整体，让孩子们回答了几个问题，小猪都变了什么啊？然后，我又给孩子们读了一遍故事，下课的铃声就响了。因为没有“插图”，虽然名之曰绘本，实际上我是在给孩子们讲故事，所以没有与插图联系起来，如果有插图，那就更好了。

怎样进行绘本教学设计呢？一般的设计基本思路就是：1、看封面、扉页，介绍作者，猜想故事；2、串讲、分享故事情节、画面；3、故事回味、延伸。这在我们平常的教学中，应该作为一种基本的教学模式使用。一本绘本有一本绘本的特点，一本绘本也有着它许许多多的知识点，我们不可能在短短的一节课中，将所有的知识都“灌”给学生，即使是“灌”下去了，也不过是

蜻蜓点水，不能深入。因此，我们在指导中，不需要面面俱到，只需要在某一个方面讲深讲透，在某个关注点上展开教学，让学生在自然中生成就可以，不要面面俱到。绘本教学，最主要的就是要抓住绘本的特质来进行，让学生带着浓厚的兴趣，强烈的探知欲望，在奇妙的图文所营造的那种美轮美奂的情境中学习。要让学生有浓厚的兴趣去观察，去认知，去说故事，去完善、去编创故事。如果这样的话，我们的绘本教学预期也就达到了。

绘本一条哪也不同的路教育随笔【第三篇】：对绘本的教学随笔

我来到上会幼儿园参加幼儿园骨干教师“高效课堂教学”的展示活动，听了三个幼儿园骨干教师的课，尤其是前两节语言活动让我印象很深。在此，针对这两节课的共同点——绘本教学，我想谈一下自己的看法。

这两节语言活动《鸟窝里的树》、《爱吃水果的牛》，都是采用了PPT教学。从PPT上的画面上看，教师是采用了绘本的形式展现出来的。活动中，教师循循善诱，通过一个个提问，帮助幼儿了解绘本中的故事内容。教师的精炼语言，清晰地活动层次，使这两节语言活动显得很精彩，很生动。

对于绘本教学我还是第一次认识和接触。所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。它的特点是：语言的精粹。最简单的故事，最简单的对话，有时连情节都没有，这就给了孩子极为广阔的思考和想象的空

间。以前，我们上语言活动时，都是老师先讲一遍故事，然后提出问题，幼儿思考回答；或是引导看图片，请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。

听了两位老师的绘本教学，我认为绘本教学的目的主要是培养幼儿阅读能力。在这两节活动中，教师通过许多问题，指导幼儿阅读绘本，是引导幼儿对故事情节的想像过程，也是一种推理的过程。幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，幼儿的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是幼儿已经学会了如何去阅读。

然而，我认为教师不能单单通过提问帮助幼儿了解故事内容就可以了，对于幼儿的阅读那是远远不够的。我想若是幼儿每人也有一本小绘本，幼儿通过自己的绘本，更能主动讲故事，同时每个幼儿都有讲的机会。另外每个幼儿对故事的理解也不一样，教师应该让幼儿自己来讲一讲这个故事，也许你会发现孩子讲出来的故事会有许多闪光点。

通过绘本教学，不仅让幼儿学会阅读，学会观察、想像、推理，更可以让幼儿在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使幼儿在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。

我想，在我们日常的教学活动中，是否也可采用绘本教学的