化学教学论

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仅供参考

1、什么叫化学课程标准？P47

答：化学课程标准由四部分构成，即前言、课程目标、内容标准和实施建议，它对化学课程的性质、课程目标、课程内容和课程实施建议等若干问题作了具体的规定。

2、探究式教学P211

答：作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习；符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。

3、化学实验技能P205

答：从动作技能来看，化学实验技能主要包括基本操作技能、仪器和试剂的选择技能和综合运用技能等三个方面。

基本操作技能。主要包括“试剂的取用”、“加热”、“移液管、容量瓶、滴定管的使用”、“天平的使用”、“酸度计的使用”、“气体的收集”、“过滤”“蒸发”和“仪器的使用和连接”等仪器和试剂的选择技能。主要包括对试剂的种类、纯度、浓度、用量的选择和对实验仪器的种类、规格、数量、用途等选择。

综合运用技能。主要包括重要物质的主要性质的检验、常见化学物质的区分，使用过滤、蒸发方法对混合物的分离和提纯，溶液的配置，重要气体制取装置的连接及制取操作，酸碱滴定和氧化还原滴定等。

4、化学事实性知识P 245

答：化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。

化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础；也是与现代人们生活和社会发展联系最紧密的知识。

5、科学探究P 211

答：科学探究指的是科学家用以研究自然界基于此种研究的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

6、实验包括哪四个内容P205

答：“实验”有四重含义，即“实验探究活动”、“实验方法论”、“实验事实”和“实验史实”。

7、教学情境设置的方法P136

答：化学教学情境设计的常见途径有：

（1）从学科与生活的结合点入手，创设情境（化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。）

（2）从学科与社会的结合点入手，创设情境（实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中去再应用。只有在真实情境中获得知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。）

（3）利用问题探究创设情境（利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解以及问题解决等活动，是物理学、化学等学科适用的设置情境的有效方法。）

（4）利用认知矛盾创设情境（通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。）

8、化学问题解决策略有哪些P269

答：类比策略（类比策略是指设法将新问题转化为已有知识经验中的相似的问题，通过比较在二者之间建立联系，从而利用已有问题的解决方法来解决新问题的一种策略。）分解策略（分解策略是指按照一定的原则将问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的具体问题，即将问题的目标状态分解为几个次一级的子目标，尽量不要一次处理太多的信息，通过子目标的实现使问题获得解决的一种策略。）

逆推策略（逆推策略又称逆向推理策略，逆向推理就是逆向思维，反向思考，它是由于对问题不能进行整体表征，而采取的自下而上的推理活动。）

探究策略（探究策略是指通过对问题的分析，先提出对问题的假设，即对问题的一种推测性论断和假定性解释，然后设法收集能够证实假设的证据，通过对收集到的证据进行抽象概况确定问题的答案，从而达到问题目标状态的一种策略。）

反思策略（反思策略是指问题解决者适时地对问题解决过程及其结果进行批判性思考和评价的策略。反思策略一方面表现为在问题解决过程中，问题解决者不时地停下来对自己的问题解决过程做出评价；另一方面，反思策略表现为在获得问题的答案后，问题解决者自觉地从更高的层次上反思评价自己解决问题的过程。）

9、选择应用化学教学方法的注意事项P110

答：一般来说，选择、确定教学方法时，应该考虑下列问题：

◆是不是有利于完成既定的教学任务、达到预定的教学目的；

◆是不是适合于教学的内容，符合学科的研究方法等特点；

◆是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要，学生是否具有必要的学习准备；

◆是不是具有相应的教学条件，如必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等；

◆是不是符合化学教学规律和化学教学原则；

◆是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路；

◆教学方法本身的教育价值；

◆教师对教学方法的了解、使用教学方法的经验和能力以及教学风格等个人品质和个性特征，等等。

10、理论性学习策略有哪些 P252

答：（1) 概念形成策略概念形成策略是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概况得出事物关键特征的一种学习策略。这种学习策略强调学生主动参与知识的获得过程。

运用概念形成策略一般要经历三个阶段：首先，收集足够多的与要形成的化学概念有关的具体例证，这是获得感性认知阶段；第二阶段是自觉地对获得具体例证进行分析、比较、辨别，提取其共同的特征信息，逐步舍弃干扰信息，然后将特征信息进一步抽象和概况；第三阶段将获得的结论与同伴展开交流，在交流中使正确的观点进一步得到明确，并在练习应用中加深对化学概念的理解。

（2 ）概念同化策略概念同化策略就是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。在概念同化学习中，学习者认知结构中原有的概念起着决定作用。

运用概念同化策略，一般经历三个环节：首先，寻找并激活认知结构中与新概念学习相关的已有概念，这是概念同化的前提，通过将新概念与已有概念建立联系，初步理解新