第六章 幼儿创造性学习与教育
幼儿的创造性学习与培养
社会应营造尊重创新、鼓励创造的氛围，为幼儿的创造性学习提供更多的机会和 资源，让每个孩子都有机会成为未来的创新者。
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工作负担。
促进家校合作
通过新技术加强家校之间的沟通 和合作，共同促进幼儿的成长和
发展。
激发幼儿潜能
通过新技术的运用，激发幼儿的 创造力和想象力，培养其成为具
有创新精神的人才。
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结论：培养幼儿的创造性 学习是未来的关键
对未来的影响和展望
创新驱动
创造性学习能够激发幼儿的创新思维，培养他们解决问题的能力， 为未来的科技、经济和社会发展提供源源不断的创新动力。
社区资源利用
利用社区资源，如图书馆、博物馆、艺术中心等，为孩子提供丰富的创造素材和机会。
鼓励孩子参与社区活动
鼓励孩子参与社区组织的创意活动和比赛，提高其创造力和自信心。
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创造性学习与科技的发展
新技术在幼儿教育中的应用
互动式学习软件
利用平板电脑和手机应用程序， 为幼儿提供互动式学习内容，如 数学游戏、语言故事等。
幼儿教育课程应注重培养孩子的 创造力，通过设计富有想象力和 探索性的课程，激发孩子的创造
潜能。
跨学科整合
将不同学科的知识进行整合，引导 孩子发现不同事物之间的联系，培 养其创新思维和解决问题的能力。
鼓励孩子表达
创造机会让孩子表达自己的想法和 感受，培养其独立思考和表达能力。
在游戏中的应用
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适应性
幼儿能够适应不同的环境和情境，调整自己的行为和思维方 式。
创新性
幼儿在面对挑战时能够提出新颖的想法和解决方案，具有创 新精神。
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幼儿心理学教案 第六章幼儿的想象与创造性
幼儿心理学教案第六章幼儿的想象与创造性第六章幼儿的想象与创造性第一节幼儿想象发展的主要特征教学目的：通过教学使学生掌握幼儿想象发展的主要特征。
教学重难点：幼儿想象的主要特征。
教学方法：讲述法、谈话法、讨论法、练法。
课时安排：3课时。
教学过程：一、问题导入：复幼儿的记忆与幼儿的活动。
二、课程内容：1、想象的概念①定义：想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
例如古代人们面对美丽的月亮产生了___的想象，创造出“嫦娥奔月”的美丽传说。
②补充：想象的分析、综合活动有四种形式：1.黏合：如___、美人鱼等形象。
2.夸张与强调：如大头儿子。
3.拟人化：如黑猫警长。
4.典型化：文学创作运用普遍，如___笔下的阿Q、___等。
请同学们想一想还有哪些例子？明确：想象发生的条件是头脑中要有一定数量的、具有稳定性的表象储存作为想象的对象，同时要具有一定的思维能力，以便运用内部的智力动作对已有表象进行加工改造。
2、想象在幼儿心理发展中的作用①想象在幼儿研究、游戏中的重要意义。
研究中的作用：想象帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较复杂的知识，创造性的完成研究任务。
游戏中的作用：角色的扮演、材料的使用，游戏的整个过程都需要依靠幼儿的想象。
结构游戏中对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能进行结构活动。
②想象的发展是幼儿创造思维的核心。
人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面，而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
三、教师小结。
四、课堂练：1.想象是人脑在一定刺激的影响下对进行加工改造而形成新形象的。
2.人是根据自己的感知经验进行想象的。
3.想象在幼儿研究、游戏中具有重要的意义。
4.人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。
5.创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
6.想象是幼儿创造思维的核心。
五、作业布置。
第二课时课时安排：3课时。
教学过程：一）无意想象为主，有意想象开始发展按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。
幼儿教育心理学ppt第六章幼儿创造性学习与教育
6.2.2 创造性研究的阶段
1.20世纪50年代前创造性的研究； 2.20世纪五六十年代的创造力研究； 3.20世纪70年代以来的创造力研究
6.2.3 创造性学习的特征
1.创造性学习强调学习者的主体性
主体性是学习者作为实践活动、认知 活动的学习活动主体的基本特征，它的 实质是由于人有自我意识。理解学习的 主体性：首先，学习者是教育目的的体 现者；其次，学习者是学习活动的主人； 再次，学习者在学习活动中是积极的探 索者；最后，学习者是学习活动的反思 者。因此，学习者在学习中的主动性是 不可以忽视的。
2.幼儿创造性测量的原则
一致性； 多样性； 适用性
3.创造性评定测量的基本方法
创造性评定基本的方法主要有创造性测 验法、创造性实验法、作品分析法、主 观评定法。
4.创造性的评定工具
目前创造性测验法主要是用国外一些较 权威的测验量表，如南加利福尼亚创造 力测验、托兰斯创造性思维测验、威廉 斯创造力测验等。
5.使用创造评价和测量工具时需注意 的问题
创造力评价和测量的工具是被用来对个 体进行测评的，其本身无好坏之分，影 响测量的准确性和科学性的关键是如何 正确使用这些工具。对个体创造力的测 评是一个包括各个环节的标准化的程序 。只有本着科学性、客观性的原则才能 使测评结果具有可信度，从而发挥其应 有的作用。
6.1.5 影响幼儿创造力的发展因素
1.“保姆式”的教育方式影响幼儿独立 性和创造性形成
“保姆式”的教育方式，剥夺了幼儿的实 践机会。所以，独生子女家长在幼儿教 育中要少一点溺爱，多一点鼓励和诱导 。幼儿自己能做的事情尽量让他们自己 去做。心理学和生理学的许多研究都已 证明，在大脑迅速生长发育的婴幼儿期 ，其参加的活动越多越丰富，就越能开 发大脑的潜能。
幼儿创造性学习与教育
二·创造性的影响因素
(一)知识在创造性中的作用 1.创造性与知识之间存在正相关 知识有时可以促进创造性的发生，一般而言知识越是丰富，发生高水平创造的可能性也越 大。 2.创造性与知识之间也存在负相关 当人们用现成的方法解决问题时，很少动脑筋想新的解决问题的方法。 3.创造性与知识之间的矛盾关系 一方面，一个人过去获得的知识越多，他在问题解决的过程中，越有可能对新问题有创见， 即创造力越高。另一方面，一个人过去获得的知识越多，也可能会限制创造性的发挥。 (二)智力在创造性中的作用 1.高创造性者必有中上的智力2.高智力却不能保证就有高创造性 3.低智力者创造性必低 (三)人格在创造性中的作用 儿童有一些重要的人格特质与其创造性有较高的相关: 1.冒险性;2.面对障碍时的坚持:3.对含糊不定的容忍;4.接受新经验;5.对自己有信心
三·幼儿创造性发展及其影响因素
创造的层次性 根据泰勒(1.A.Taylor)的观点，创造性具有五个层次。 (一)表现性创造 (二)技术性创造 (三)发明性创造 (四)首创性创造 (五)杰出性创造
四·幼儿创造性的表现创造性表现体现 4个方面:
(一)幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向” (二)幼儿的创造就是善于组织自己的“材料” (三)幼儿的创造性突出表现在想象力上 (四)幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
(三)环境与教育的作用 1.社会文化与幼儿创造性发展 (1)幼儿创造性发展受到历史发展水平的影响。 (2)文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平。 (3)当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展。
2.学校教育与幼儿创造性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展 (1)教师的类型。 (2)教师的教学风格。
第六章 幼儿创造性学习与教育
一、创造性的基本概念
1、是根据一定目的、在已有知识经验的基础上， 用新颖，独特的方法产生出具有社会个人价值劳 动产品的心理品质。
创造性通过有创意的作品来表现。
显现状态
3、创造性的价值
4、创造性的层次 前创造性 潜创造性 真创造性
一、智慧在创造性中的作用
3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。 4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。 他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学 一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称
醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？ 明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分 节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握 节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出
第六章 幼儿创造性学习与教育
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知识点2
影响创造性的主要因素
喜欢做一件事时全力以赴，把所有时间和精力都投进去，不喜欢同时有 几个计划; 如果儿童是这种个性，又有创造天才，就应引导他把其潜能全部发挥出 来。 (2)寡头型 当有几件都重要时，总想办法同时处理完; 有时不能决定该先做哪件事情; 把工作的每一部分都看得很重要，这类儿童也许有能力、有知识去做创 造性工作，但由于不能很快决策顺序，因此无法使他向前、发挥其能力。 (3)阶层型 喜欢把所有要做的事，先排序，从第一件事做下去;
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知识点2
影响创造性的主要因素
3.思维方式的层次 (1)整体形态 喜欢做没有细节的琐事; 做事强调宏观的视野和整体的情况; 做决定时不考虑细节，通常只有从烦琐的细节中摆脱出来，才会看到创 意的解决问题方法。 (2)局部形态 喜欢做需要处理细节的问题; 只有处理完所有细节问题才对作业满意; 写文章时喜欢注意一点，反复推敲，直到所有疑点都解决了，这种人喜 欢细节，非常实际、实用，一点不浪费。
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知识点2
影响创造性的主要因素
非正式知识，指与你某领域相关的知识，这不是谁教给你的，甚至有时 说不出来。如怎样博得上司的好感这类知识要想获得成功就需这两方面 的知识来帮助适应环境。 日常生活中缺乏非正式知识，如习惯性拖延时间，不尝试去完成自己不 喜欢的工作为此可以考虑做以下几点: 等到真正想做时再开始。这个忠告没用，因为你永远可能不想做。 花一些时间想想为什么不喜欢做这个工作，然后想法改变自己的心态。 这个策略是有效的。 摆脱所有使你分心的东西。假如，你想做完某件事，不接电话、不开门， 一直到做完为止。 强迫自己开始每天花一些时间从最容易的部分开始做起。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
幼儿创造性学习与教育
准备阶段：了解问题的性质，尝试初步解决问题 酝酿阶段：潜意识的参与 明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。 验证阶段：检验解决问题方法是否正确。
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（二）. 王国维先生的创造性过程的“三境界 说” （理解）
“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽 天涯路”。 做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远， 瞰察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌。
幼儿教育心理学
第一节 幼儿创造性的概述
• 一、 创造性
•
•
（一） . 创造性的含义
（二） . 创造性与智力之间的关系
•
• • • •
•
二、创造的层次
泰勒——创造性的五个层次 三、创造的过程 （一）华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （二） . 王国维先生的创造性过程的“三境界说”
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第一节 创造性的概念
• 创造想象的概念： • 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中 独立地创造出新形象的过程。 • （例如：科学家对于科学研究的设计和研究成果的预见，革新家对生产
工具和产品的改革与发明等）
幼儿创造性学习
（二）幼儿创造性学习的特点：
（ 1 ）幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中。
主要通过三种方式对幼儿创造性进行测量: 提供一些不完整的句子或故事，让幼儿自由补充，使之 完整; 提供一些简单的线条框架，让幼儿在此基础之上画出完 整的图画; 提供一些意义模糊的墨迹图，让幼儿对它加以解释。
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• 教师应具备的特点包括 : • 教师本身具有创造性 ;
• 教师有强烈的求知欲 ;
• 具有创设宽容、理解、温暖的班集体的能力具有与幼儿在一起共同学习 的态度 ;
国家级职业教育规划教材 幼儿心理学基础 第六章 幼儿的思维
“词语开花”游戏
第二节 幼儿创造性思维的培养
2.变通性 幼儿能灵活地使思维从某一方面跳到另一方面，能举一反三、触类
旁通，具有迅速、及时变换对某一问题的研究角度的能力。
3.独特性 独特性也叫新异性，指幼儿能形成与众不同的独特见解，提出新的
观点、设想或方案。广为流传的“曹冲称象”“司马光砸缸”的故事也 正说明曹冲和司马光能够不受习惯性思维的影响，创新思维，用独特的 方法解决了常人解决不了的问题。
第六章 幼儿的思维
学习目标 ◆ 了解思维的概念和特征。 ◆ 理解幼儿思维发展的主要特征。 ◆ 理解幼儿创造性思维的特征。 ◆ 掌握幼儿创造性思维的培养方法。
1 第六章 幼儿的思维
第一节 思维概述 第二节 幼儿创造性思维的培养
2 第六章 幼儿的思维
第一节 思维概述
一、思维的概念 二、思维的产生 三、思维的特征 四、幼儿思维发展的主要特征
智力，包括观察力、记忆力、注意力、想象 力、思维能力以及语言表达能力，其中思维能力 是核心。
在日常生活中，每当遇到问题，幼儿往往会 说“让我想一想”或“让我想一下”。这里的 “想一想”“想一下”就是思维。
19 第 六 章 幼 儿 的 思 维
第二节 幼儿创造性思维的培养
三、幼儿创造性思维的特征
有关研究表明，幼儿的创造性思维活动与科学家的创造性思维活动 有着本质的区别。科学家的创造是探究人类的未知，去发现和发明世界 上未知的东西及规律。而幼儿的创造主要是学习人类的已知知识。培养 幼儿良好的创造性思维是为幼儿的将来打好基础。
小朋友画完画以后，会问：你 喜欢我画的房子吗？
第一节 思维概述
1.幼儿前期思维的特征
瑞士儿童心理学家皮亚杰设 计了著名的“三山实验”。他在 桌上放置三座山的模型，三座山 在高低、大小、位置上有明显差 异。实验时，先让一个3岁的幼儿 坐在一边，然后将一个布偶娃娃 放置在他的对面，如图所示。
第六章幼儿的想象与创造性
• 4、幼儿创造性常常体现于游戏活动中
• 幼儿的游戏是对周围生活种种现象的再现或模仿， 但这种再现或模仿并不是简单地、直接地再现周围 生活现状，而是幼儿再造想象、创造想象的结果。
（二）幼儿创造性学习的特征
• 幼儿创造性学习是幼儿在学习活动中所具有的创 造性人格特征与创造性思维的过程。
• 强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我 建构、自我发现在学习中的重要作用。
• 3、创造性学习追求有创意的学习目标
• 学习过程中的创造性能力与水平
• 4、创造性注意体现在自我表现性上
• 表现性创造 • 技术性创造 • 发明性创造 • 首创性创造 • 杰出的创造
第二节 幼儿的想象与幼儿活动
• 幼儿想象发展过程中易出现的问题及教育措施 • 在幼儿想象发展中常常会把自己想象的事情当作
➢ 把渴望得到的东西说成已经得到
➢ 把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述 ➢ 在参加游戏或欣赏文艺作品，往往身临其境，与
角色产生同样的情景反映。
• 有人说：幼儿比成人更善于想象？你同意吗？
• 想象的水平直接取决于表象的数量和质量， 以及分析综合能力的发展程度。幼儿的知识 经验和语言水平都远不如成人，且表象的丰 富性和准确性都差，思维也不如成人。
响下，不由自主地进行的想象。 • 梦是无意想象的极端形式 • 有意想象：根据一定目的，自觉地创造出新形象
的过程。
小资料：
幼儿梦的种类
•瑞士心理学家皮亚杰研究了幼儿梦的种类，认为可能分为下 列几类：
•1、反映愿望的。例如，有两个月不让小女孩吃雪糕，她在梦 中吃了好多的雪糕。
•2、以一物代替他物的。例如，在梦里如同在游戏中医院，有 象征性的大人、孩子。
三、幼儿创造性的表现
幼儿教育心理学幼儿创造性学习和教育
第四节 幼儿创造性的测量
二、幼儿创造性测量的方法 （一）. 主观评定法（了解） （二） . 1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检
判别标准有三：是否新颖，是否独特，是 否有社会或个人价值。
幼儿教育心理学幼儿创造性学习和
7
教育
❖ 创造性
创造力
幼儿教育心理学幼儿创造性学习和
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教育
第一节 创造性的概念
一、 创造性 （二）. 创造性与创造力之间的关系（理解）
创造性和创造力都表现在一定的活动之中， 创造的概念最大，它包含了创造性和创造力； 创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了 创造型人格又包含了创造能力。而创造力更多 的是指创造的认知方面。
动及游戏 ， ⑦ 富有幽默感和文艺天赋 ⑧ 意志品质杰出、幼兴儿教趣育心稳理学幼定儿创，造性抗学习和干扰能力强。 10
教育
第一节 创造性的概念
二、创造性与知识、智力 （一）. 创造性与知识之间的关系（了解） 应从创造结果的水平高低来看： 当创造性与知识二者之间存在正向关系时，这时创造结果的水平 最低。 当创造性与知识二者之间存在矛盾关系时，这时创造结果的水平 属于中等。 当创造性与知识二者之间存在负相关时，这时创造结果的水平最 高 （二）. 创造性与智力之间的关系（理解）
问题能力。
（2）分析问题阶段中的创造能力——明确
问题的能力。
（3）提出假设阶段中的创造性— —包括
了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问
题解决方案的能力。
（4）检验假设阶段中的创造能力——控制
能力.
幼儿教育心理学幼儿创造性学习和 教育17第三节 幼儿创造 Nhomakorabea与创造性学习
幼儿创作性学习与教育
• 1．作品分析法 • 2．主观评定法 • 3．测验法 • 4．托兰斯创造性思维测验
• 二、幼儿创造性的培养 • （一）创造良好的家庭环境 • （二）创设有利的幼儿园环境 • （三）培养具有创造性的教师
• 1．保护幼儿的好奇心与想象力 • 2．给幼儿动手的机会 • 3．鼓励幼儿质疑问难 • 4．树立过程重于结果的观念
（三）有助于幼儿创造性学习的心理特点
第 二 节 影响幼儿创造性的主要因素
• 一、影响幼儿创造性的客观因素 • （一）家庭环境 • （二）幼儿园教育环境 • （三）社会环境
• 二、影响幼儿创造性的主观因素 • （一）个人已有经验 • （二）智力 • （三）动机 • （四）人格特质
第 三、创造性的含义 （一）创造性的过程定义 （二）创造性的人格定义 （三）创造性的产品定义
• 四、幼儿的创造性学习 • （一）幼儿创造性学习的含义 • （二）幼儿创造性学习的特征
• 1．幼儿的创造性往往体现在游戏活动中 • 2．幼儿的创造性常常借助于想象来实现 • 3．幼儿的创造性受情绪影响很大
本章练习题
• 1．简述创造性的含义及其特征。
• 2．影响幼儿创造性的因素有哪些？ • 3．托兰斯创造性思维测验的基本内容有哪些？ • 4．如何培养幼儿的创造性？ •
幼儿园经营与管理
幼儿园经营与管理
面对变幻莫测的未来，幼儿具有高度的创造性是 其必备的生存技能。众多学者研究表明创造性并 不是神赐的本领，仅垂青于少数儿童，恰恰相反， 创造性是每个健康儿童都具有的能力。但著名心 理学家马斯洛曾说过，创造性是“任何儿童都具 有而长大后又会失去的”。那么什么是创造性？ 它具有怎样的发展特点？有哪些因素在影响幼儿 的创造性形成与发展？该如何培养幼儿的创造性？ 本章将针对这些问题进行探讨。
《幼儿教育心理学》笔记北师大版 幼儿创造性的学习与培养
幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述一、创造性的特点吉尔福特认为，创造力包括：1.对问题的敏感度——发现新问题，接受新事物2.流畅性——思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3.灵活性——有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4.独创性——产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5.再确定性——善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6.洞察力——通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学——创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学——强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形精神分析心理学——创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学——创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关—对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼儿根据一定目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907 高尔顿《遗传与天才》理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930 把创造性划入人格心理学，进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或个性的表现1931-1950 研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970 吉尔福特《创造性》的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向——好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2.幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废弃物制作玩具操作过程中不断组织自己的经验与材料3.幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的地方4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性，蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法-维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适合于开放的环境以及宽广的范围维持学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1.创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2.创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爱好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现——强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3.创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造——自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造——熟练精巧-操作、动作活动发明性创造——小制作、小发明首创性创造——革新、标新立异杰出的创造——艰深的原理或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性——限定时间内产生观念数量的多少灵活性——摒弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性——产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维，还应包括创造性人格关于创造性人格：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1.创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等•托兰斯创造性思维测验•编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段•由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验•以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2.南加利福尼亚大学测验•吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验•发表于1960年•发散思维是创造力的外在表现•由言语测验和图形测验两部分组成•适用于初中及以下的儿童•根据反应的数量、速度和新颖性记分3.芝加哥大学创造力测验•美国芝加哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森•20世纪60年代初编制•5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题•适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-凯根测验•由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制•侧重联想方面的发散思维测验•源于吉尔福特但有区别•测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组织•5个项目：3项言语的、2项图形的•适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2.创造性人格测量1.发现才能团体问卷•莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法•适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级•由32、34、33道是非题组成•测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好2.“你属于哪一类人”测验•托兰斯1965年编制的•简便、易行、相对有效的人格自陈量表《你属于哪一类人》•包括66个创造性人格的特征•选择式的测验3.探究兴趣问卷•两个版本，适用于初中和高中生•包括60道自陈题目•以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2.营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位•展开联想——培养流畅性•克服思维定势——培养变通性•肯定超常思维——培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4.培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给予正确引导解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利认为，3-6岁儿童首先应从感知训练开始，使其直接接触事物，储存大量的感性经验有了感性经验，就会对事物进行概括、去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化其他创造性学习的教学方式鼓励幼儿对假设提出质疑鼓励幼儿冒一些合理的风险允许犯错误为创造性思维提供时间和机会奖励创造力。
6第六章 智力与与创造性
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育 中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力 的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研 究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以 及如何开发智力和培养创造性。
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智力及其理论
智力测验 智力开发与创造性培了解智力的主要理论。 3、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果 的意义。 4、知道智力发展的一般趋势。 5、知道智力在全人口中的分布情况。 6、了解影响创造性地因素。
群因素论
• •
瑟斯顿(Thurstone)提出。
智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的 不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构。 这七种因素是：计算（N）；语词流畅（W）； 语词理解（V）；记忆（M）；空间知觉（S）；推理 （R）和知觉速度（P）。
主要心理能力之间的相关 （瑟斯顿）
R R W V N M S — 0·48 0·55 0·50 0·39 0·39 W 0·48 — 0·51 0·47 0·39 0·17 V 0·55 0·51 — 0·38 0·39 0·17 N 0·54 0·47 0·38 — 0·19 0·26 M 0·39 0·39 0· 39 0·19 — 0·15 S 0· 39 0·17 0·17 0·22 0·15 —
三维结构模型
吉尔福特（J.Guilford）提出。 智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结 果（产品）。 智力的内容(contents)包括：听觉、视觉、符号、 语义和行为。 智力的操作(operations)包括：认知、记忆、发散 思维、集中思维和评价。 智力的结果(products)包括：单元、类别、关系、 系统、转换和蕴含。
韦克斯勒智力量表
《幼儿教育心理学》笔记北师大版 幼儿创造性的学习与培养
幼儿创造性的学习与培养第一节创造性概述一、创造性的特点吉尔福特认为，创造力包括：1.对问题的敏感度——发现新问题，接受新事物2.流畅性——思维敏捷迅速-提出多种反应或答案3.灵活性——有较强的适应性和应变能力-改变定势、自由联想4.独创性——产生新的不同思想的能力，新奇的首创的观念或成就5.再确定性——善于采用特定事物的多宗使用方法和机制的能力6.洞察力——通过表面现象认清其内在含义特性多样性的能力联想主义心理学——创造性思维过程是有关因素之间形成新奇的联结，被联结的因素相互间距离越遥远，思维过程越具有创造性格式塔心理学——强调内在心里场在个体问题解决中的作用，认为创造性思维就是重新组织问题，使其形成新的完形精神分析心理学——创造性思维本质是暂时放弃阻塞思路，妨碍形成新的问题解决办法的逻辑的、理性的思维，重视潜意识、与内驱力有关的冲动和观念人本主义心理学——创造性不仅是一种独特的思维过程，而且与个性因素密切相关—对经验的敏感性、不轻信原理和概念幼儿创造性：幼儿根据一定目的或意愿，在已有知识经验基础上，用新颖独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质创造性研究大致经历四个阶段：1869-1907 高尔顿《遗传与天才》理论探讨缺乏实验研究，对创造性先天、后天的关系问题展开讨论1908-1930 把创造性划入人格心理学，进行个心心理分析，采用传记、哲学思辨方法研究文艺创作中的创造性；创造性被看作是人格或个性的表现1931-1950 研究创造性的认知结构和思维方法1951-1970 吉尔福特《创造性》的讲演为起点，加强创造性的研究二、幼儿创造性的表现与成人侧重创造成果的创造性不同，幼儿的创造性就是幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新产品的过程是儿童运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力费什金指出，幼儿的创造性是一种萌芽的创造力，是初级创造，表达式和生产式的创造，具体表现为：1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的心向——好奇苍蝇为什么再天花板上不掉下来？2.幼儿创造性就是善于组织自己的材料对于幼儿，创造性并非要创造一个新奇的产品，而更多表现再能根据相关经验，组织这些经验和材料把钟拆开看看什么在推动指针走；拆开玩具按照自己的意愿组装；利用普通材料、废弃物制作玩具操作过程中不断组织自己的经验与材料3.幼儿的创造性突出表现在想象力3-6岁幼儿处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受到社会文化的影响如，桌子在成人看来是吃饭、看书、写字的地方，但幼儿会认为它还可以是藏猫猫的地方4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中游戏是幼儿天性，蕴藏着学习需要和教育契机；幼儿创造性的反映现实生活，在游戏中体现的淋漓尽致例如：一次有关车辆的主题活动中，孩子们说马路上的车型都是方型或梯形的，不好看，有各种形状的车多好；在教师的鼓励下，一辆辆动物车诞生第二节幼儿创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征创新学习与传统的学习方法-维持学习相对，维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习；对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适合于开放的环境以及宽广的范围维持学习与创新学习的另一个区别：维持学习要解决的问题源于科学权威，解决方案容易被公众理解和接受创新学习的问题解决本身比其被接受更重要，在与更大的社会环境整合中获得价值和意义创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用幼儿创造性学习的特征1.创造性学习强调学习的主动性幼儿是主动的学习者；幼儿是学习活动的主人；幼儿是探索者和追求者2.创造性学习离不开学习动机动机因素-需要、兴趣、爱好、态度、理想信念等情感因素外在学习目标-学习内容、学习成果创造型儿童动机具有独特的表现——强烈好奇心、旺盛求知欲、广泛的兴趣、出众的意志品质、专注的品质、对变化、疑难问题敏感、喜欢批判找缺点、对直觉的自信、喜欢探究、思考范围和领域不为教师左右3.创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的目标不是知识技能的获得，而是在学习过程中的创造性能力和水平创造性学习表现为创造性活动，通过创造性产品体现4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造创造性有5种形式：表现性创造——自发、自由活动-绘画、写作、游戏表演等技术性创造——熟练精巧-操作、动作活动发明性创造——小制作、小发明首创性创造——革新、标新立异杰出的创造——艰深的原理或精深的思想幼儿的创造主要是表现性创造，借助于想象表现，体现在创造性游戏中二、幼儿创造性的测量吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、独创性、灵活性流畅性——限定时间内产生观念数量的多少灵活性——摒弃以往习惯思维方法，开创不同方向的能力独创性——产生不寻常的反映和打破常规的能力有学者提出创造性不仅包括创造性思维，还应包括创造性人格关于创造性人格：吉尔福特提出力8条、斯腾伯格-创造力三维结构理论-提出创造性人格的7因素1.创造性思维测量-测量创造性思维特点-流畅、变通、独创、精密等•托兰斯创造性思维测验•编制于1966年，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段•由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词创造性思维测验•以游戏形式组织呈现，过程轻松愉快2.南加利福尼亚大学测验•吉尔福特根据1957年提出的智力三维结构模型理论，编制了发散思维测验•发表于1960年•发散思维是创造力的外在表现•由言语测验和图形测验两部分组成•适用于初中及以下的儿童•根据反应的数量、速度和新颖性记分3.芝加哥大学创造力测验•美国芝加哥大学两位心理学家盖策尔斯和杰克森•20世纪60年代初编制•5项测验-语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题•适用于小学高年级至高中阶段的儿童，可集体施测4.沃利奇-凯根测验•由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制•侧重联想方面的发散思维测验•源于吉尔福特但有区别•测量内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测的时间无限制，以游戏形式组织•5个项目：3项言语的、2项图形的•适用于青少年中小学生、1968修订后适用于幼儿2.创造性人格测量1.发现才能团体问卷•莱姆、戴维斯于1980年研究出来的方法•适用和研究范围很广，包括三个年级型：初级-一二年级、基本-三四年级、高级-五六年级•由32、34、33道是非题组成•测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好2.“你属于哪一类人”测验•托兰斯1965年编制的•简便、易行、相对有效的人格自陈量表《你属于哪一类人》•包括66个创造性人格的特征•选择式的测验3.探究兴趣问卷•两个版本，适用于初中和高中生•包括60道自陈题目•以五点量表的形式第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养一、幼儿创造性的影响因素托兰斯曾指出有5个因素制约力美国儿童创造性发展过分注重成绩，养成儿童不敢有超常或越规行为在社会团体压力下，个人不得不放弃自我的独立特点教师不鼓励甚至阻止儿童发问书本之外的问题社会上过分强调两性角色的差异，忽视女生从事科学创造性思维的能力把工作与游戏截然分开，使工作环境过分严肃当前，制约儿童创造性学习的因素主要是：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习观点认为：儿童是幼稚、无知的，成人将知识经验传授给幼儿，培养了幼儿的接受能力和模仿能力，但其主动探索未知世界的意识也单薄了模仿和照搬成为幼儿学习的主要方式2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维教师或成人的引导和帮助过多，导致儿童不能自由的思维3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索例如：需要排队、有主题的有组织的活动时候发现了有趣的事情二、幼儿创造性的教育培养1.创设情境，激发求知欲求知欲是智力活动中的重要动机学起于思，思源于疑2.营造宽松的活动环境尊重幼儿，宽容其错误，尊重差异，为幼儿提供宽松的空间3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维创造性思维包括了各种思维形式，以感知、记忆、思维、想象等为基础，以综合性、探索性、求新为特征的高级心理活动创造性思维有两种最基本的类型：发散思维和辐合思维从发散思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维，多次循环而成创造性思维其中发散思维占主导地位•展开联想——培养流畅性•克服思维定势——培养变通性•肯定超常思维——培养独特性创造性思维培养要结合创造性人格进行4.培养幼儿的好奇心与想象力对于儿童的想象与创造的作品，教师不应简单否定，要采用适当的方法激发幼儿的创造性鼓励幼儿提问和探究，创设宽松的物质、心理环境、对想法进行鼓励，使其获得成功经验，给予正确引导解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力蒙台梭利认为，3-6岁儿童首先应从感知训练开始，使其直接接触事物，储存大量的感性经验有了感性经验，就会对事物进行概括、去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化其他创造性学习的教学方式鼓励幼儿对假设提出质疑鼓励幼儿冒一些合理的风险允许犯错误为创造性思维提供时间和机会奖励创造力。
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知识点1
创造性的概述
前创造性是创造性的雏形，如儿童的幻想。潜创造性是一种对本人来说 是新颖的、独特的，但人类已发明了或者说只是具有创造成果的可能性; 而真创造性是提供给社会有价值的成果。人本主义心理学家马斯洛把创 造性区分为两级水平:优秀级，独特的创造性;普通级，自我实现的创造 性，是环境中学习的结果。 (2)泰勒(I. A. Taylor, 1975年)把创造性分为五个层次: 表现性创造(Expressive creativity)，创造性的低级层次独立表现，其 主要特征是自发性与自由活动。 技术性创造(Technical creativity )，这一层次以熟练精巧为特色，与独 创和新颖的关系不甚密切。
第六章
1 2
幼儿创造性学习与教育
创造性的概述
影响创造性的主要因素 幼儿创造性测验及教育指导
知识点1
知识点2 知识点3
3
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第六章
幼儿创造性学习与教育
本章概述: 本章主要讲述了创造性的基本概念、影响创造性的主要因素、 幼儿创造性侧验与指导通过本章的学习，能够使学生对幼儿创造性学习 与教育有所了解，为今后学习打下基础。 教学目标: 1.了解创造性的基本概念。 2.理解并掌握幼儿创造性学习的侧验与指导。
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知识点1
创造性的概述
一、创造性的基本概念
1.创造性的含义 (1)创造性是根据一定目的、在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的 方法产生出具有社会或个人价值劳动产品的心理品质。创造性是通过有 创意的作品来表现出来的有创意的作品具备三点: 新颖，即不同于寻常人的、出乎人意料的、令人惊奇的; 实用，即有实用性、有价值; 品质，即必须有较高的品质一个人可能有创造性、有创造潜能，但真正 做出有创意的作品又是另外一回事。 (2)创造性存在两种状态
二、创造的具体过程
1.四个阶段论 华莱士(C. WAllas, 1962年)提出创造过程“四个阶段论”:
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知识点1
创造性的概述
(1)准备阶段。了解问题性质，形成自己的知识，尝试寻找初步的解决问 题的方法。 (2)酝酿阶段。将问题暂时搁置起来，个体并没有做有意识的工作，问题 解决处于潜伏状态 (3)明朗阶段。问题解决一下子豁然开朗起来，情绪非常高昂，所有困扰 一一化解，问题顺利解决 (4)验证分析阶段。个体对整个创造过程进行反思，并检验解决问题的方 法是否正确。 2.三重境界论 我国晚清著名学者土国维提出做学问的“三重境界”:
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知识点2
影响创造性的主要因素
年纪大的教师越来越有权威; 团队效应，多年来的团队效应，老教师趋于一种团体精神。 (3)不同学科的教师。教科学的教师(数学、自然)有局部形态，而人文教 师比较倾向于自由型。因为自然科学的东西大都由“事实”构成，不太 有随意性，而且要记住细节、知识，而人文科学在不断接受不同的哲学 理念，其反映的现实社会的生活方式也是比较自由的。但幼儿园阶段， 孩子接触到的科学概念是初步的，与真正的科学概念是不同的，应该有 广泛的想法与念头，应激发孩子科学方面的兴趣。
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知识点2
影响创造性的主要因素
3.思维方式的层次 (1)整体形态 喜欢做没有细节的琐事; 做事强调宏观的视野和整体的情况; 做决定时不考虑细节，通常只有从烦琐的细节中摆脱出来，才会看到创 意的解决问题方法。 (2)局部形态 喜欢做需要处理细节的问题; 只有处理完所有细节问题才对作业满意; 写文章时喜欢注意一点，反复推敲，直到所有疑点都解决了，这种人喜 欢细节，非常实际、实用，一点不浪费。
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知识点2
影响创造性的主要因素
现实教育中，糟糕的是老师排斥所有的其他解决方法，只准儿童用老师 的方法，如果儿童不同意就一定是错的。这种心胸狭窄、目光短浅的事 例很多，都是儿童创造性的大敌。 3.实用智慧 实用智慧是指能够把自己成果表现出来的能力。 现实生活中，有不少人眼高手低、好高鹜远、狂妄自大，就是缺乏实用 智慧的事例。找到一个有兴趣的想法是一回事，有足够敏感度了解别人 对你的想法是否感兴趣又是一回事。与人沟通最大的报酬，不是说服本 来就支持你的人，而是说服原来不相信你的人这都表现出实用智慧，是 创造性所不可缺少的。
二、知识在创造性中的作用
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知识点2
影响创造性的主要因素
一个人必须具有相当的专业知识，才谈得上有创意。很多人由于缺乏背 景知识，而觉得自己是第一个想出某个想法的人。一个非常令人沉痛的 例子就是印度大数学家拉巴纽安，他花了一辈子的心血“重新发现”了 许多数学定理，而他不与外界接触，其实这些定理旱已被西方数学家所 证明了。 1.正式知识 正式知识，指某一领域或某一职业知识是从书本、从正规学校的教育中 得来的。正式知识对创造性有什么帮助呢?这里有五点: 避免去重新发明“无知风险”。你提出有新意的、很好的想法，对于一 个领域来说，可能早已为人提过了。 帮助你集中心思去思考新的东西。
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知识点2
影响创造性的主要因素
2.综合智慧 综合智慧即领悟力，指以新的角度看问题包括两点: (1)对问题重新界定爱因斯坦(1938年)曾说过:“把一个问题从新角度来看 是需要创意的想象力，这就成了科学上真正的进步。”对问题界定是可 以测量的，测量问题解决的正确与速度有两个方法:一是“概念投射问 题”，有创意的人可以很快从原有的、约定俗成的观念跳到一个不寻常 的概念上;二是新奇的类比，如“金鱼对鱼缸就好像猪对(鸟笼、猪圈、 优雅、肮脏)”。 (2)顿悟。顿悟是一种看问题的新方法，仿佛突然出现在心头，一个使你 感到惊奇和高兴的念头。
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知识点2
影响创造性的主要因素
做一件事，很清楚该从哪点做起; 写作时，强调重点，忽略细节，这类儿童，四平八稳去做事情，比较自 觉。大部分有创意的儿童应具备这种特点，因为每个人都不能24小时有 创意。 (4)无政府型 事先无组织计划就开始做事; 对于有兴趣的问题常让思想自由游荡; 谈到有兴趣的议题时，想到什么就说什么，这是一种随机方式解决问题 的人。对于创造性来说，无政府形态好坏兼有，好的方面就像天线一样 接受各种连接不断的信息，坏的方面是没有自我戒律，很难把天马行空 的想法落实到创意上。
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知识点2
影响创造性的主要因素
非正式知识，指与你某领域相关的知识，这不是谁教给你的，甚至有时 说不出来。如怎样博得上司的好感这类知识要想获得成功就需这两方面 的知识来帮助适应环境。 日常生活中缺乏非正式知识，如习惯性拖延时间，不尝试去完成自己不 喜欢的工作为此可以考虑做以下几点: 等到真正想做时再开始。这个忠告没用，因为你永远可能不想做。 花一些时间想想为什么不喜欢做这个工作，然后想法改变自己的心态。 这个策略是有效的。 摆脱所有使你分心的东西。假如，你想做完某件事，不接电话、不开门， 一直到做完为止。 强迫自己开始每天花一些时间从最容易的部分开始做起。
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知识点1
创造性的概述
“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽天涯路”。 “苦素”阶段，即“衣带渐宽终不悔，为伊消得人、艺术家的创造过程无不经过这样的境界。
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知识点2
影响创造性的主要因素
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影响创造性的主要因素
喜欢分析他人行为; 喜欢做可以评估他人的工作; 喜欢让自己表达意见的工作。 (3)行政形式 做什么事情都有界限，知道该如何做; 喜欢照指示去做; 喜欢步骤很清楚的计划，只要照做，就有答案。 这种具有批判性的思考方式对创造性来说是最重要的。 2.思维方式的形式 (1)君主型 喜欢做完一件事，再做另一件事;
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知识点2
影响创造性的主要因素
喜欢做一件事时全力以赴，把所有时间和精力都投进去，不喜欢同时有 几个计划; 如果儿童是这种个性，又有创造天才，就应引导他把其潜能全部发挥出 来。 (2)寡头型 当有几件都重要时，总想办法同时处理完; 有时不能决定该先做哪件事情; 把工作的每一部分都看得很重要，这类儿童也许有能力、有知识去做创 造性工作，但由于不能很快决策顺序，因此无法使他向前、发挥其能力。 (3)阶层型 喜欢把所有要做的事，先排序，从第一件事做下去;
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知识点1
创造性的概述
发明性创造(Inventive creativity )，发明反映新颖设计或新的组合，或 以新的方法解决旧问题。 首创性创造(Original creativity)，意味着革新、标新立异。 杰出性创造(Emergent creativity)，杰出性创造往往具有很复杂的形式， 创造出深奥的原理或精深的思想。 幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。幼儿创造性主要属于表现性 创造，是一种了解和接触新事物的“心向”。
一、智慧在创造性中的作用
1.分析智慧 分析智慧是指看出哪个方法是好的、有前途的想法，然后利用知识把问 题解决。它包括基本的分析能力:了解手边有一个问题需要去做，找出问 题究竞是什么，采取适当的策略(Stembelz , 1981年)。研究表明，具有 分析智慧的人会花较多时间放在整体的、全面的计划上，而花比较少的 时间放在细节计划上;相反，较不聪明的人时间分配恰好相反。可以说， 有创意的思考是需要时间的有的人领悟力很好、点子很多，但分析智慧 差，不知道哪个点子是最好的，或者不能将好的点子付之行动，只是把 想法停留在半空中这是缺乏分析智慧的表现，是无法有创意的。