参与式教学的现状分析与思考
参与式教学总结范文(3篇)
参与式教学总结范文（3篇）参与式教学总结范文（精选3篇）参与式教学总结范文篇1云甸完小20__年春季学期“参与式”教学工作总结在过去的一个学期中，我们继续深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式。
一学期来，有收获，也有困惑、感触颇多，现结合云甸完小的教学实践做出如下总结：一、进一步提高了思想认识：在本学期里，我们完小教师认真贯彻落实了十八大精神，以中心小学工作要点为依据，以全面推进素质教育为目的，以课程改革为核心，以教育创新为主线，以提高教师的全面素质为突破口，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为根本出发点，坚持教管教研一齐抓，充分发挥“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法在教学中的优势，力争教学质量上一个新台阶，为学校教学工作开创一个新的局面。
二、进一步明确了工作目标：在本学期里我们继续深入开展了语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式，使完小全体教师进一步领悟两种教学法的精要，彻底更新教育观念，解决教师在教学中的问题或困惑，熟练掌握两种实用的教学方法，提升教师驾驭教学的能力，促进教师向专业化方向发展，最终达到提高学校教育教学质量的目的。
三、进一步落实了工作措施：1、成立了以完小校长为组长的教学工作领导小组，负责督各项工作的开展，切实把“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法落到实处。
2、紧紧围绕中心小学教科室研究方向，在常规教学中组织全体教师深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法有机渗透“参与式”教学方式应用的研究。
3、加强了学习，并提高了认识。
学校利用周头会时间，以理论学习为主，对教育教学新经验、新方法进行深入学习，让各教师不断掌握新的教育教学方法，真正提高课堂教学效益。
4、抓好教学常规管理，保证教学质量。
本学期要认真组织教师学习《教学常规细则》，规范教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动课程改革健康发展。
小学数学参与式课堂教学的实践分析
小学数学参与式课堂教学的实践分析一、引言随着教育的改革和发展，参与式教学已经成为了现代教学的一个重要趋势。
作为小学数学教学中的重要环节，参与式课堂教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和团队合作能力。
本文将结合实践分析，探讨小学数学参与式课堂教学的实践策略和效果。
二、小学数学参与式课堂教学的基本理念参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是让学生成为学习的主体，通过参与课堂活动来主动获取知识，形成主动学习的习惯和能力。
在小学数学教学中，参与式教学主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体性。
参与式教学鼓励学生自主探究，从问题中学习，通过自己的实践和思考来理解数学知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。
2. 强调学生的合作与交流。
参与式教学鼓励学生之间的合作与交流，让学生在协作中共同学习，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
3. 重视学生的体验和情感。
参与式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在体验中感受数学的美妙，培养学生对数学的情感认同。
在实践中，小学数学参与式课堂教学的实践策略主要包括以下几个方面：1. 设计富有趣味性的教学活动。
老师可以通过游戏、竞赛、故事讲解等方式设计富有趣味性的教学活动，使学生在活动中融入数学，激发学习兴趣。
2. 引导学生发表自己的观点。
老师可以在课堂上设置一些讨论题目，引导学生提出自己的观点，鼓励学生敢于表达，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 注重学生的互动交流。
在教学过程中，老师可以组织学生进行小组活动或者课堂互动，让学生之间进行交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 给予学生充分的自主学习空间。
在教学过程中，老师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的方式和节奏进行学习，让学生在教学中体验到自主学习的乐趣。
以上这些实践策略都是为了能够让学生更加活跃地参与到数学学习中来，让学生在实践中发现问题，解决问题，体会知识的美妙。
小学数学参与式课堂教学的教学实践
小学数学参与式课堂教学的教学实践小学数学是培养学生数学素养的关键阶段，而参与式课堂教学是一种让学生更加积极主动地参与学习的教学方式。
本文将从介绍参与式课堂教学的定义和原则开始，然后结合小学数学的教学内容和特点，详细阐述数学参与式课堂教学的实践方法和效果。
最后，总结该教学方法的优势和不足，并提出相应的改进措施。
一、参与式课堂教学的定义和原则参与式课堂教学是一种以学生为中心，通过教师的引导和学生的积极参与来促进学生主动探究、质疑和合作学习的教学方式。
其主要原则包括激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和质疑，促进学生之间的合作与交流，以及通过实际操作和体验来帮助学生理解和掌握知识。
二、小学数学教学的特点和内容小学数学教学是基础性的数学教学，其主要内容包括整数、分数、小数、几何图形、长度、面积、容量等。
小学数学教学的特点是抽象性较弱，学生学习的重点是形成数学直观和概念，培养解决实际问题的能力。
三、数学参与式课堂教学的实践方法和效果1.激发学生的学习兴趣在数学课堂中，教师可以通过设置趣味性的数学问题和活动，激发学生的兴趣和参与欲望。
例如，引入一个实际生活中的问题，让学生自己思考解决方法，并鼓励他们用不同的方法来解答。
2.鼓励学生提出问题和质疑在数学课堂中，教师可以鼓励学生提出自己的问题和质疑，并引导他们通过思考和讨论找到解决方法。
这样可以培养学生的探究精神和批判思维能力。
3.促进学生之间的合作与交流数学参与式课堂教学强调学生之间的合作与交流，教师可以将学生分成小组，在小组内合作解决问题，并鼓励他们互相交流和讨论。
这样可以培养学生的团队合作意识和互助精神。
4.实际操作和体验在数学课堂中，教师可以通过实际操作和体验的方式帮助学生理解和掌握知识。
例如，在学习几何图形时，可以让学生亲自操作工具，绘制图形，并观察其特点和性质。
数学参与式课堂教学可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的探究精神和批判思维能力，促进学生间的交流与合作，并帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
参与式教学中存在的困惑及解决策略
参与式教学中存在的困惑及解决策略参与式教学法由全体师生一起建立民主、和谐的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
参与式教学由主要的人本主义理论、建构主义理论等为支撑，非无缘之本。
人本主义强调学习的目的是建立自我概念，培养自信和自尊，老师在教学中尊重学生，把学生看成一个人，而不是学习的机器。
学习者是主动的由权利选择学习内容。
建构主义认为个体是通过内外环境学习过程中不断的自我建构、改组，同过同化和顺应而进行的认知结构学习。
参与式教学法在人本主义、建构主义理论等科学指导，以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
然而，在实际参与式教学中，出现很多问题，本文将通过找出参与式教学法的问题，寻找出针对性的对策，从而提高参与式教学法的作用，使得参与式教学法在教学中更好的运用。
一、参与式教学法实施问题（一）在运用参与式教学法进行教学时没明确的目标参与式教学是一种教学方法，是教学目的的教学方法，任何教学方法和教学内容等都是围绕在教学目的中进行的。
常常在实际教学中，教师话费了大量的时间讲不到重点，重难点不突出等现象，这些归根到底就是教学目标不明确。
教学无目的，教学效果达不到，学生和教师都浪费了大量的时间进行毫无意义的学习。
这样的情况，在教学中百害无益。
（二）参与式教学形式单一参与式教学要求学生重在参与，但是在实际的教学中，教师在进行参与式教学法进行教学的时候教学形式单一，原来的教师讲课学生听课，只是增加了学生小组讨论，同座相互分享，简单的变化未参与教学的教学意义。
在单一的教学形式下，学生主动性未提高，学生学习兴趣不高，使得教学效果低下。
（三）教师在参与式教学中角色错误参与式教学改变传统的教师角色主体地位，而是以学生为中心，重视学生的主动性，教师在教学过程中是指导者、监督者、设计者等。
民办高校《管理学》课程参与式教学的实践与思考
。
学生通过游戏活动会有不 同的感悟 ， 结束后大家 的成绩来 自大家的共同努力。 ２－ ．３形成 报 告 ４ 可以在一起分享各 自的感悟和心得 ，促进学生的 要求各小组将各 自进行情况进行记录， 形成 成长、 成熟 。 此环节可以使书本上的理论知识变得更加 进程报告一份。将最终调查分析及讨论结果形成 形象和生动， 便于学生理解和记忆。 同时培养了学 结论报告一份，要求此报告体现小组共 同认可的
节内容时， 结合授课内容设计装订试卷、 点钞这样 根据各小组成果展示情况展开讨论 ， 讨论可 的作业活动。这一过程由学生进行 ， 装订试卷， 先 以是意见、 建议或是有针对性的提出问题与展示 由一个人来完成拣页、 对齐、 装订 、 摆放等作业环 小组成员进行现场交流。此环节可以充分调动学 节（ 要求学生仔细观察演示同学的具体动作 ） 。然 生， 积极思考培养学生提 出问题、懈决问题的能 后， 两名同学来完成这项任务 ， 由 一个负责拣页、 力。 对齐， 另一名同学负责装订、 摆放。通过对 比可以 ２． ４６教师总结 看出提高工作效率的方法可以通过“ 劳动分工” 来 由 教师以教学中的基本原理为基础 ， 对学生 实现。 进一步 ， 做作业活动中加入工具。如装订 的报告 、 汇报和辩论过程作总结点评 ， 并阐述 自己 过程所用的订书器， 准备两个， 一个好用 ， 另一个 的观点。 经常卡钉； 在拣页过程中 ， 首先不使用橡胶指套 ３参与式教学的进一步完善 （ 这样 由于纸张有静电分拣很 困难， 影响效率 ）然 ， ３１教学班级人数 ． 后发给拣页同学橡胶指套 ， 使拣页工作效率大大 该模式运行 中学生和老师的比 例要适当， 学 １参与式教学必须有严谨的教学 目标 提高， 差错减少。 使同学体会到恰当适用的工具是 生人数过多， 会导致任课教师没有足够的时间全 堂合格的课必须达到让学生在知识与技 提高工作效率的一种方法。接下来找一名同学来 面了解各组讨论情况。 课堂内由于时ｆ限树．、 司 ，组 Ｊ 能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面获得发 清点老师交给的一叠练工卷（ 银行用 ）由学生记 多， ， 很多讨论无法展开 ， 使得讨论不够充分。 因此， 展， 运用参与式教学的课堂更要体现这几方面的 录其速度， 并验证其准确程度。 然后由老师教给该 班级人数不宜太 多，以一个 自然班 ３ 人左右为 ５ 经过几次练习后 ， 由其 宜， 便于教师组织参与式教学， 也有利于教师对每 目 ， 标 否则 ， 参与式就失去 了 它本身所存在的价 同学一种专业的点钞方法 ， 值。在制定教学 目 标时本人在使学生树立现代管 重复以上作业。 看看其速度和准确率 ， 并与前次结 位学生进行考核。 学生不难体会到标准化的工作方法对 ３ ． ２参与式教学中教师素质要求进一步提高 理的思想观念 ， 掌握和运用管理学的基本原理和 果相比较。 方法 ， 提高自身的管理素质的基础上 ， 提出在学习 提高工作效率的作用。 参与式教学要求教师不但能清楚地表达问 通过对具体作业过程的观察和体验 ， 学生自 题， 更要能时刻认真地听， 快速思考 ， 这样才能正 本课程过程中重点加强学生对知识运用能力的培 养， 同时加强学生观察问题 ， 分析问题的方式 、 方 己进行总结 ，最后 由教师在学生总结的基础上上 确引导学生进行有针对性 的讨论。要求教师能找 准适当时机进行适当的解释或提问， 得台上、 台下 法， 书面及口头表达能力的培养。 并通过实践技能 升到理 论 。 训练 ， 提高学生的实践能力 、 创新能力和职业能 ２ ． ４分组模拟实训。 学生的思维有效融合。围绕学生讨论进行的点评 ２４１提 出 问题 ．． 与归纳更是要求教师有丰富的知识面、 快速反映 力， 为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。 这是激 发学生参与课堂教学的关键步骤之 能力和语言综合表达能力。 ２参与式教学的实施 提出的问题必须是思考性强具有现实意义并 ３ － ３学生考核制度的配套改革 ’ ２１每课温故知新 ． 在每节课课前设置知识 回顾环节 。 民办高校 且具有可操作性的综合性问题，以激发学生的兴 传统的考核制度使得部分学生认为参与式 教学中花的时间再多， 考试时还是突击死背， 否则 学生入学分数相对较低 ， 很多人没有好的学习习 趣和 热情 。 不能取得好成绩。 因而不愿意花时间查阅资料 ， 参 惯， 此环节既可以促进学生对前次课程内容进行 ２ ． 分组 ．２ ４ 在提出问题的基础上 ， 由学生根据各 自的兴 与讨论。 因此， 在管理学科课程考核成绩上加大了 复习和总结又可以锻炼学生的口头表达能力 。这 其中， 课堂表现占 ｌ魄 括 Ｏ 种对事物进行概括和总结的能力及出色语言表达 趣以及对背景知识 掌握程 度等不 同进行 自由组 平时成绩所占的比重。 语言表达、 课堂提问 、 人数一般限在 ６ 人左右。 分组后要对组内每人 出勤和课内活动参与情况 ； 能力是学生将来走向社会 ， 进行人际交往、 进行沟 合 ， 分工的主要 目的是使每个 分组１ 占 ｌ％； ５ １ 试 ｏ 报告占 ２％； Ｏ 课后作业占 ｌ￣ ； Ｏ。 ｋ 通交流必备的一项重要技能。通过这一环节能够 的任务进行明确分工。 占５％。 减少“ 搭便车” 的行 期末考试， ０ 考试重加强对学生学习过程及 使每名学生在课堂上都得到锻炼的机会 ， 从而加 学生都有 自己的工作侧重点 ， 为，但并不是说每个人仅仅做好 自己的一部分就 分 析 问题 能 力的 考核 。 强学生总结概括和口头表达能力。 参考 文献 可以了， 在完成个人独立部分时还要考虑到小组 ２ － ２设计管理游戏 每个人之间都要相互协调 ， 并且最后 ｆ１ １崔彬彬． 对参与式教 学法的认识和 思考们． 林 结合所学内容设置管理游戏 ， 学生通过参与 是一个整体 ， ２ ｏ （） 游戏活动， 进一步理解消化理论知识。另一方面 ， 要通过将各个部分汇总形成最终报告 ，因此最后 区教 育。０ ５￣．
参与式教学法国内研究现状及评析
发展能力 、 接受教育 的过程 （ 国韬 ，０３ 。 文 ２０ ）大多数学者都倾 向于使用 第二种表述 。 本人认为 ， 同的定义只是表述上 的差异 ． 不 但本质上都是 样 的 ， 与式教学 法都 强调学 生的主体地位 、 即参 注重师 生互 动等要
◇高 教论述◇
科技 霸向导
２１ 年第 １期 ０２ ４
参与式教学法国内研究现状及评析
苏 丽 丽
（ 钦州学院
广西
钦州
５ ５０ ） ３ ０ ０
【 要】 摘 参与式教 学法作为一种新 型的教 学法 ， 从 ２ 世纪末 由西方引入 中国后 ， 多的学者对其进行 了积极 的探 索与研 究 ， 了良 自 ０ 很 取得 好 的教 学效果。本文 旨 对参与式教 学法的 国内 究进行回顾和梳 理 ， 在 研 并指 出进一步的研究方向。 【 关键词 】 参与式教 学法 ； 究现状 研
学法的实施 同时要改革现有的考核方式 、 教学评价方式 等（ 钟有伟 等 ，
２０ ； ０ ７ 苏文平 ，０ ８ 方晓彤等 ，０ ９ ２０ ： ２０ ） １ ． ２实践研究 现有的有关参与式教学法的研究 ． 了从理论上 阐述参 与式教学 除 法的 内涵 、 特点 、 理论依据 、 主要形式 、 教学效果外 ， 大部分均 是结合某 门课程 的教学 实践 ． 谈参 与式教学法 的具体运用 ． 即具 体的实施形 式 或实施过程或实施经验 。 例如 ， 周勇等结合《 西方经济学》 教学实践 ， 谈 作为一种参与式 教学方法的课前 ｐｅ ｎ ｔ ｎ 其应用 中应该 注意的 ｒ ｅｔｉ 及 ｓ ａｏ 问题（ 周勇等 ，０ １ 。韩云涛等以公共卫生事业管理专业本科 学生有 ２０ ） 关专业课程的教学实践为例 ． 出 了“ 提 问题” 教学 （ 问题为基 础的教 以 学） 和案例教学两种具体的参与式教学方式（ 韩云涛等 ，０ ７ 。 ２ ０ ） 陈秀莹 结合《 文献检索》 的教学实践 ， 出通过 让学 生参与课堂授课 、０分 课 提 １ 钟演讲 、 以及让 学生通过教学 网站等方 式参 与到课程教学 中来 （ 陈秀 莹 ，０ ７ 。 ２ ０ ） 苏文平根据教学实践提出了小组讨 论 、 角色扮 演 、 游戏等教 学参与方法（ 苏文平 ，０ ８ 。刘登 科等谈 了参与式教学法在高校思 想 ２０） 政治理论课 教学中的具体应用 ，指出参 与式 教学法包括课前参 与 、 课 中参与 、 参与三个主要 环节（ 课后 刘登科 等 ． ０ ） ２ ９ 等。 ０ 由此可见 ． 与式教学法 的实施形式是 灵活多样 的 ． 参 或者正如 娄 祖 安所说 “ 与式 教学法没有 固定的模式 ． 参 学生主体是 否亲身参与 到 学习中去 ． 为参与式教学法区别 与其他 教学法的主要衡量指标 ” 娄 成 （ 祖 安 ，０ ９ 。 ２ ０ ）
参与式教学的心得体会
参与式教学的心得体会武威四中赵水琴通过一段时间的对参与式教学理论的学习体会，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。
“参与式教学”强调了教学过程要做到“三性”、“三动”。
要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。
通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。
从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，产生积极学习的效应。
它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。
能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
一、传统教学与参与式教学的区别传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。
从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。
这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。
而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。
受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。
参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。
传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。
尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。
“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。
它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。
参与式教学在西部农村中学的运用现状调查——以甘肃省某县两所农村中学为例
导， 学生都能参与进来 ， 也敢 于在课 堂上讨论 ， 提一些挑
战 性 的 问题 。
后， 学生也发 生 了变化 。有些原来 不爱学 习的学生 ， 现 在有 一大部分 也喜欢 学习 了。同时他还对 比了参与 式
教学运用前后学生辍学 的情况 ， 他说 ：参与式教学法 运 “ 用前 ， 多班级 到九年级 毕业前 流失了十几个 人。现在 很 九年 级平均 流失 四五个 ， 八年级平 均一两个 ， 七年级 没
１校 长 培 训 ．
开展 讨论活 动并将讨 论 的结 果进行汇报 。所有接受 访
谈 的学生 都表 现 出对参 与式 教学 的认 可 。Ａ中学某 位
调查发现 ， 县教育行政 部门每年都会举办参与式教 学 的校长培训 ， 培训后效果 明显 。培训后学校最大 的收
学生就认 为 ， 这节课很好 ， 提高了他们的学习兴趣 ， 堂 课
参与式教学在西部农村中学的 运用 现状 调 查
以甘肃省 某县 两所农村 中学为例
马 鸿 霞
（ 西北师 范大学 ， 甘肃 兰州 ７０ ７ ） ３０ ０
［ 摘
要］ 农村 初 中参与 式教 学培 训取得 了一定的成 就 ， 但存 在 着培 训 经 费不 足 、 参加 培训 的教 师人 数
少等问题 ； 而农村 中学班级人数 多、 学生水平参差不齐及教 学硬件设施的不完善也制约 了其在农村 中 学教 学中的运用。建议采取加大教育培训投入 ， 增加培训次数与人数 ， 制定参加培训人员的统一标
行分析整理 ， 了解 了参 与式教学 的培训及 其在教学 中的 使用情况与困难。
３问卷 调查 法 ．
本研究选取甘肃省某县 的两所农村初中进行调研 ， 其 中一所 中学 位于城 乡结合 处 ， 一所位 于距离县 城 另
参与式教学的必要性分析及其特点、方法
走 向世 界 ， 是 由于缺 乏创新 技 术与 自主 品牌 ， 国际竞争 中仍 有 但 在 不 少 困难 ， 这也 必将使 我们 对教 育问 题有所 思考 。
为本 。坚决杜绝会计信息失真现象 的发生，以重塑会计诚信 。
３ 、完 善 我 国会计 法 律体 系 从会 计 的 法制 建设 来 看 ， 需要 解 决惩 治造 假 的 “ 目前 精确 制 导” 问题 。 明确 由什么 人启 动 对会 计欺 骗 的诉 讼 程氛 围强 化会 计主体 和会 计人员 的 自律 。 从 内外 两 方 面 着手 ，树立 会 计 诚 信 。
参考文献：
【 ］ 阳顺 荚． 公 司治 理 结构 缺 陷 下的 企 业 会计 行 为分析 １
举 、 纠” 官不 的局 面＇ 违法 企业 浮 出水 画 明确规 定 会计 真实 性 的 使 具体法律 标准， 锁定少数 重大违法企 业和恶 劣行 为 。 此外， 了改进 会 为
计的法 制建设， 还应尽早 制定 会计法实施 细则 。 这样 在执法 过程 中容
劳动者 ， 而在市场经济条件下， 仅有 “ 服从” 显然是不够的。 我们 然只是 “ ， 教” 是传授知识 ， 学生的任务仍然只能是 “ 是接受知 学” 所处 的时代 是 知识经 济 时代 ， 新是 知识 经济 的关 键所 在 ， 创 提倡创 识 。 然老 师采 用 启 发 的方 式使 学生 学 得愉 快 ， 是 “ 虽 但 本质 上 并没
高教论坛
参 与式 教 学 的 必要 性 分 析 及 特 点 、 方 法 其
参与式教学在德育课堂中的应用与思考
参与式教学在德育课堂中的应用戚继善(泰兴市职业教育巾心校，江苏泰兴225400)摘要：本文指出，德育教师要更新教育教学理念，积极实施参与式教学模式，让学生主动地和富有个性地学习。
促进学生全面发展。
关键词：德育课参与式教学实践思考实施素质教育和新课程改革．培养学生具有创新精神和动手实践能力，让学生掌握终身学习的方法，是当代职业教育追求的目标。
新课程改革把改变学生的学习方E田叫，c一考式摆在了突出位置．倡导参与式教学。
参与式教学是以学生主体活动为主要形式，激励学生主体参与、主动思考、主动探索、主动创造，以推动学生思想道德、文化素质全面发展的新型教学模式。
传统的德育课教学主要靠教师的一张嘴、一支粉笔打天下。
强调通过灌输理论，识记答案来使学生掌握系统的知识体系。
它忽视了学生的积极性、主动性和参与意识，忽视了学生的情感体验和个性发展。
因此．课堂教学中让学生在教师指导下积极地、主动地学习和互外，更加贴近社会热点；发展趋势有增无减，材料将会贯彻到每一种题型中。
高考命题中材料题唱主角．给我们的极大的启迪是“材料进课堂”势在必行。
“材料进课堂”就是在政治课教学中引进邓小平理论、“三个代表”的重要思想、科学发展观、党的十七大重要内容．使之与基本理论相结合．既让学生更好地理解基本理论．又提高对党的大政方针政策的认识；引进社会热点中的典型材料，使学生具体地感知材料的事实，产生认同感，获得新知，开阔视野；撷取学生日常生活中的朵朵浪花，具体、真实、可信、易懂，学生有亲切感和参与感；引进中外名人名言、名家名说(科学的与非科学的)，便于学生运用有关理论对材料进行分析综合，自己重新得出科学结论。
“材料进课堂”的工作非教师莫属．当然也少不了学生的主体作用。
因此．我们要积极运用各种手段．通过多种途径，把具有时代性、典型性、广泛性和地方性特点的“活水”引进课堂，更要树立“小课堂”、“大社会”的教学新理念，引导学生走向社会、走向生活，关注民生、关注自己的人生和内心情感，提高学生的科学素质和从文素质，改变死读书、读死书的状态．真正做到学以致用。
参与式教学中师生互动环节存在的问题及对策
堂 教 学 成 为 “ 疑 一 解 疑 一参 与 ” 过 程 ． 每 个 学 生 都 能 积 质 的 使 极 动 脑 去 想 、 口去 说 、 动 动手 去 做 ， 到 “ 石 激 起 千 层 浪 ” 达 一 的
功效 。 ２提 高教 师 的 教 学敏 感 性 。 ． 教师应与学生群体 、 生个体产生互 动 ， 学 同时 又 应 该 是 课 堂 互 动 的调 控 者 。 因此 ， 师 应 提 高 教 学 敏 感 性 ． 分 挖 掘 和 教 充 利 用 课 堂 中的 一 切 互 动 因 素 ， 以调 整 互 动 来 促 进 互 动 。 ３培 养 学生 的 有 关 ＊ 惯 与 能 力 。 ． － ２ － （ ） 心 倾 听 的 习 惯 １耐 倾 听 别 人 发 言 、 解别 人 是 与人 产 生 互 动 的前 提 。 听别 理 倾 人 发 言 的时 候 ， 是 学 生 理 解 别 人 的 时候 ， 是 学 生 把 别 人 与 就 也 自己 比较 、 照 的 时 候 。可 是 ， 在课 堂 上 常 有 学 生 不 善 于或 对 现 是 没 有 耐 心 听 别 人 发 言 。所 以 ， 一 位 学 生 发 言之 后 ． 在 叫另 一 位 学 生 复 述 别 人 的 发 言 、 括 别 人 的发 言 ． 利 于 培 养 学 生 倾 概 有
２互 动 作 用 失 衡 ， ． 多控 制一 服 从 的 单 项 型 互 动 ， 交 互 平 少 行 的 成 员型 互 动 。
（ ） 于 表 达 的 能 力 ２善 表 达 是 否 清 晰 、 动 ， 互 动 效 果 也 有 很 大 影 响 。要 让 学 生 对 生 明 白发 言 的过 程 是 跟 全 班 同学 交 流 的 过 程 。所 以要 说 得 清 楚 、 白 、 动 。 外 可要 求 学 生 从 有 条 理 到 简 洁 再 到 有 感 情 ． 明 生 另 步步提高表达能力。 （ ） 于反 省 的 习惯 和 能 力 ３善 培 养 学 生 经 常 反 省 自己 的真 实思 想 过 程 ，有 利 于 学 生 找 出 自己与 别 人 的差 异 。有 利 于学 生 在 互 动 中扬 长 避 短 。做 到
国内参与式教学研究的现状与思考
国内参与式教学研究的现状与思考常咏梅;张雅雅;金仙芝【摘要】参与式教学作为一种顺应知识共享时代发展潮流、促进学生交流互动的教学方式方法,对促进知识共享有着重要的意义.首先厘清参与式教学的内涵,在此基础上使用文献研究法与社会网络分析法,对国内近十年有关参与式教学的核心期刊文献和硕博论文进行统计分析,揭示国内参与式教学的研究现状、研究重点和研究发展趋势.研究表明,目前参与式教学虽然已有一定的研究成果,但是仍存在理论依据薄弱、研究深度不够、评价研究欠缺等问题,后续研究需要进一步重视参与式教学在具体学科中的应用研究及信息技术支持下参与式教学的相关研究,以期得出有针对性的教学策略及方法,指导教师更好地开展参与式教学.【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2017(035)020【总页数】4页(P35-38)【关键词】参与式教学;教学研究;研究现状【作者】常咏梅;张雅雅;金仙芝【作者单位】西北师范大学教育技术学院,甘肃兰州 730070;西北师范大学教育技术学院,甘肃兰州 730070;西北师范大学教育技术学院,甘肃兰州 730070【正文语种】中文【中图分类】G40-03共享经济在教育的宏观层面主要体现为行业知识技能和师资的共享，微观层面体现为教学交互过程中的人人（师生、生生）共享与参与。
在共享经济的大背景下，参与式教学就是一种顺应知识共享时代发展潮流、促进学生交流互动的教学方式。
因此，了解参与式教学目前的研究现状和发展趋势对于更好地促进新世纪知识共享有着重要的意义。
参与式教学起源于20世纪五六十年代的英国，是一些社会学专家在进行国际援助性研究时总结出来的一套社会学理论。
该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目中来，才能使项目取得成功[1]。
随后这一理论被陆续引入企业管理、人员培训方面，并且收到了良好的效果，渐渐地，参与式培训、参与式教学开始在教师培训、学科教学领域中频繁出现，参与式教学理论也逐渐形成体系。
小学数学参与式课堂教学实践与思考
小学数学参与式课堂教学实践与思考一、前言二、参与式教学理念在小学数学课堂的意义小学生的数学学习处于认知和思维能力的发展阶段，他们需要通过积极的思维参与来理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。
传统的数学教学方法往往以灌输和讲解为主，学生们只能被动地接受知识，无法主动思考和探索。
而参与式教学强调学生的主体地位，鼓励学生们通过合作学习、探究学习等方式参与教学过程，激发他们的学习热情和学习动力，提高他们的学习效果。
将参与式教学理念引入小学数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，提高数学教学效果。
三、实践一：设置富有趣味的数学活动在小学数学课堂中，教师可以通过设置富有趣味的数学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维。
在教授数学的基本概念的时候，可以通过一些趣味性的游戏和实践活动来让学生体会数学的魅力。
教师可以设计一些生动形象的数学游戏，比如数字接龙、数学谜题等，让学生在游戏中体验数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。
教师还可以设计一些形式多样的数学实践活动，比如数学实验、数学竞赛等，让学生在实践中感受数学的魅力，提高他们的数学学习效果。
实践二：强调学生参与的教学方式在小学数学课堂中，教师应该强调学生的参与，通过合作学习、探究学习等方式激发学生的学习动力。
在授课过程中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生们在小组中互相探讨、互相学习，在合作中提高解决问题的能力。
教师还可以设计一些探究学习的活动，让学生们通过实际操作、实践探究的方式来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
实践三：注重培养学生的数学思维在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创造思维能力等。
在教学过程中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生们通过思考、探究来解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。
教师还可以通过设计一些创造性的问题，激发学生的创造思维能力，提高他们的数学解决问题的能力。
四、思考小学数学参与式课堂教学的实践中，教师们应该注意以下几点：把握教学节奏。
小学数学参与式课堂教学的实践分析
小学数学参与式课堂教学的实践分析近年来，小学数学参与式课堂教学备受关注。
与传统的教师讲解为主不同，参与式教学将学生作为主体，通过互动、探究、发现等方式，积极参与课堂，提高学习效果和兴趣。
本文将从实践角度，分析小学数学参与式课堂教学的优势和挑战。
一、优势1.增强学生学习主动性和创造力参与式教学中所采用的课堂方式更加灵活多样，允许学生以自己的兴趣和能力参与到学习中来，从而增加主动性和创造力。
教师可以将教学内容分解成小的任务或问题，让学生分别完成，然后进行讨论和分享，这样可以充分挖掘出学生的思考能力和创新能力，增强学生学习意愿。
2.提高学生学习兴趣和参与度传统的教学方式往往只有教师讲解，学生被动接受，容易产生学习的枯燥感。
通过参与式教学，学生可以更加主动地参与到课堂中来，通过互动、交流、实践等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高参与度，进而实现更好的学习效果。
3.促进学生合作学习和思维能力的提高参与式教学充分利用了学生间的交流和合作学习，可以让学生之间形成良好的相互帮助、支持和鼓励的关系，在此条件下，每个学生更容易参与到课堂中来，同时也能够锻炼自己的思维能力。
因此，参与式教学不仅可以提高学生的合作学习能力，同时也能够促进思维能力的提高。
二、挑战1.教师的教学技巧和能力需要更强参与式教学要求教师在课堂上需要更多的引导和组织，在实施过程中需要更强的教学技巧和能力。
教师必须根据学生的学习水平和学习兴趣进行针对性的授课，同时合理规划授课步骤，推动学生积极参与课堂活动。
2.学生学习效果易受时间和空间限制影响参与式教学在将课堂转向学生建构主义和探究式教学的过程中，往往需要更多的时间和空间，在小学阶段，尤其需要教师更多地引导。
同时，学生的学习效果也容易受到时间和空间限制的影响，需要教师合理规划课堂活动，充分利用课堂时间和空间。
3.教学资源的施展和利用存在一定问题参与式教学需要优质的教学资源进行支持和配合才能有更好的效果，但是现实情况下这样的资源往往不充分。
参与式教学模式的优缺点及适用环境
参与式教学模式的优缺点及适用环境搞了近两年的参与式教学，我对参与式教学有非常深刻的体会。
首先我明确了参与式教学的概念：参与式教学是一种将学生放在教育教学主体位置，教师通过组织、设计教学活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的一种教育模式。
从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。
从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式。
从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更要通过参与的过程来学会某种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。
参与式教学模式的特点主要有：人文性、参与实践性、宽松开放性、整体合作性、社会性。
人文性：这种教学方式充分调动教师和学生在教学过程中的积极性，充分体现了以人为本的人文性。
参与实践性：参与式教学模式中, 摒弃了“以知识为本”的教学理念,而渗透着“以学生发展为本”的教学理念,它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦,这体现了它的参与实践性。
宽松开放性：参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生, 而是通过学生自己研讨、归纳推测等发现结论,学生可以利用各种资源完善自己的知识体系结构，这体现了它的宽松开放性。
整体合作性：以问题为中心, 引领学生参与，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合立体大课堂，这体现了它的整体合作性。
社会性：创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知，敢于发表自己的观点，便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。
培养学生的团结协作精神，利于不同层次学生共同发展。
这体现了它的社会性。
参与式教学模式，摒弃了“以知识为本”的教学理念, 这种理念注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”, 而渗透着“以学生发展为本”的教学理念, 它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦, 这自然为课堂教学注入了勃勃生机与活力。
学生参与式教学的效果
学生参与式教学的效果随着教育理念的更新和教学方法的多样化，学生参与式教学逐渐被广泛应用于课堂教学中。
学生参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过鼓励学生主动参与、合作学习和批判思维，促进学生的全面发展。
本文将从教学效果、激发学习动力、培养综合能力和促进思维发展等方面探讨学生参与式教学的效果。
一、提高教学效果学生参与式教学能够有效提高教学效果。
传统的教学方式主要是教师为主导，学生被动接受知识。
而学生参与式教学鼓励学生积极参与讨论和思考，激发他们的学习兴趣。
学生参与式教学强调学生的主动性和合作性，学生在课堂上可以互相交流和探讨问题，这不仅可以拓宽他们的视野，还能够促进他们的信息交流和共享。
此外，学生参与式教学还能够调动学生们的积极性，增强他们的学习动力。
二、激发学习动力学生参与式教学能够激发学生的学习动力。
在传统的教学模式中，学生常常处于被动接受的状态，容易感到无聊和厌烦。
而学生参与式教学则能够让学生更积极主动地参与进来，与教师和同学们进行互动，共同探讨问题和解决困惑。
学生在这种互动中获得成就感和满足感，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
学生参与式教学还能够让学生通过实践和应用知识来提高自己的学习能力，这对于提升他们的学习动力具有重要意义。
三、培养综合能力学生参与式教学有助于培养学生的综合能力。
在传统的教学模式中，注重的主要是学科知识的传授，而忽视了学生综合能力的培养。
而学生参与式教学注重学生的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
学生们在探讨问题和解决问题的过程中，可以锻炼自己的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
此外，学生参与式教学还能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力，帮助学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力。
四、促进思维发展学生参与式教学有利于促进学生的思维发展。
在教学过程中，学生需要通过自己的思考和发问，与教师和同学们进行互动和探讨。
这种互动和探讨能够激发学生的思维，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
对思想政治课“参与式”教学法的研究
对思想政治课“参与式”教学法的研究新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。
政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
也就是说，政治课堂不应是教师的课堂，而是师生互动，使学生全方位参与的课堂。
一、师生互动课堂的特点第一，在整个教学过程中（包括课前准备和预习参与、课中的学习参与、课后的作业参与和评价参与）教师的参与和学生参与，真正体现“教”和“学”的双向互动，尤其对学生参与更为详细具体，突出了学生是学习的主体。
第二，变过去重知识传授为重学法指导。
在教学过程中教师的任务不光是要传授文本知识，更重要的是要指导学生如何更好地学好、接受和掌握文本知识。
因此，“参与式的活动教学”就是教师重在参与“导”，学生重在参与“学”。
第三，“政治课参与式的活动教学法”注重学生学习政治课的过程及学习的方法，学生在自主、合作、探究式的学习中，理解知识，促进思维，提高能力；在长期的潜移默化、逐步内化中形成一整套自己的学习方法和行之有效的独特的思维形式，从而终身受益。
第四，政治课参与式的活动教学，师生参与互动，教师以“知”促“能”，学生以“智”提“能”。
在学生知识能力提升的同时，势必带动学生的“情、意、行”，这样，以本导情，以智力因素带动学生的非智力因素的提升，反过来，非智力因素的提高又能促进智力因素的提升，两者相辅相成，相得益彰。
用新课标的话说，就是既要重视知识能力，更要重视学生的情感、态度、价值观。
二、思想政治课“参与式”教学法下面就课前学生准备的参与、课堂学生参与活动、学习、课后的践行作业参与和评价参与几个方面谈谈自己在教学中的感受。
1.课前学生准备的参与。
从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，效率较高。
为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果。
小学数学课堂“参与式”教学的探究
小学数学课堂“参与式”教学的探究一、引言数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对于小学生来说，学习数学常常是一个困难的过程。
而在教学中，教师如何激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习，是一个需要不断探索和实践的问题。
本文将探讨小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索，希望能够为小学数学教学提供一些有效的方法和策略。
二、现状分析当前，小学数学教学中存在以下几个问题：一是教师主导型教学，学生被动接受知识；二是学生对数学学习缺乏兴趣，学习动力不足；三是学生对数学知识的掌握较为表面，缺乏深层次的理解和运用能力。
这些问题的存在，制约了小学数学教学的质量和效果，因此有必要对小学数学课堂的教学模式进行改革和创新。
三、什么是“参与式”教学“参与式”教学是一种注重学生参与和合作的教学方式。
在这种教学模式下，教师不再是单方面的传授者，而是引导者和组织者，学生不再是被动的接受者，而是活跃的参与者和构建者。
这种教学方式所强调的就是让学生更多地参与到课堂学习中来，通过互动、合作和探究，促进学生的思维发展和能力提升。
四、小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索1. 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是“参与式”教学的第一步。
教师可以通过设置问题、展示有趣的数学现象、引入数学游戏等方式来调动学生的学习积极性，让他们主动地去探索和发现数学知识。
通过数学谜题和数学游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增加他们对数学的兴趣和热情。
2. 培养学生的合作精神在“参与式”教学中，学生之间的合作和互助是非常重要的。
教师可以设计一些小组任务，让学生在小组内相互讨论、合作解决问题，这样可以培养学生团队合作的精神，促进他们的学习效果。
教师还可以通过组织学生互相讲解、批评与建议的方式，培养学生的表达能力和批判性思维。
3. 引导学生自主探究“参与式”教学注重的是学生的自主学习，教师应该通过提出问题、引导学生思考，让学生自主探索和发现问题的解决方法。
教师可以引导学生利用实物、图片、图表等多种形式进行观察和比较，从而培养他们的观察思维和分析能力。
对数学参与式教学法的思考
其面积的测量和计算是一个 典型的探究性 问题 。教师可 以要求
不 同的小组根据实际情况进行测 量和计算 ， 分组讨论 ， 撰写实 习 报告 ， 然后将典 型的方法做汇报 ， 这样有利 于提高学生 的课堂参 与度 ， 调动学生学 习的积极性和主动性 ， 提 高学生 的实践能力和
创新能力 。
录每个学生的思路和想法 ， 学生利用课余时间进行思考 ， 开始头
脑风暴 ， 收集相关 的信息和资料 ， 尝试运用不 同的计算方案来获 得旗杆或教学楼的高度 ， 然后开展交流与学习。
６ ． 组织好课 堂教学活动 ， 激发学生学 习初 中数学 的兴趣 。 例
如， 在初中数学教学 中， 设置课堂游 戏 、 竞赛 、 实物展示等活 动 ， 使学生更好地参 与到教学 当中 ， 完成初 中数学 的教学 任务和教
通过 的机动车辆 的总和 ， 并将这些数据制作成统计表和统计 图。
掌握所学知识 ， 提高学生分析 问题和解决问题的能力 ， 有利于巩
固所 学 知 识 。
总之 ， 将参 与式教学法运用到初 中数学课堂教学 中， 有利 于
激发学生学 习数学 的兴趣 ， 提高学生 的课堂参与性 ， 培养 学生 的
对数学 参 与式教学 法 的思考
江 苏省 金坛 市第二 中学
参与式教学法是一种新的教学理念和教学 方法 ，在教学 中 具有重要 的作 用。数学是初 中的重要课程 ， 对学 生的学 习和将 来 的工作具有重要 的作用。将参与式 教学 法运用 到初 中数学教
陈小 燕
中， 很快地融人到教 学当中 ， 提高学生课堂参与度。 ３ ． 围绕数学教学 目标 ， 组织课堂讨论 。通 过课 堂讨 论 ， 能 够 使学 生更 好地参与到初 中数学 教学 当中 ， 也易 于理 解和接受 知
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参与式教学的现状分析与思考
新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。
这对大多数教师来说，还只是一种美好憧憬。
真正要在平时课堂中原汁原味地实现，还比较遥远。
除去评优课、公开课中的作秀和浮躁，冷静地观察课堂，“一抓就死，一放就乱”的问题仍然困扰着广大教师。
这一问题的深层次原因是学生在课堂上的参与热情不高，甚至很低。
特别是一些领导忽视、教师轻视、学生漠视的小学科，如历史、地理、生物，学生戏称为“睡觉课”、“作业课”。
面对课改追求与现实课堂的巨大反差，我们不仅要问：现在的学生是怎么啦,在课堂中，他们到底想不想参与教学？究竟是哪些因素影响着学生的参与热情？为了寻求上述两问题的答案，我开展了这次调查。
三、参与式教学现状分析
（一）学生参与课堂教学，愿望强烈。
多数学生想参与课堂教学，极少数学生不想参与课堂教学，学生有参与课堂教学的愿望。
这是一座有待开发的金矿，只要我们教师真正从学生的实际出发，在课堂的设计中，多多考虑学生的需求，绝大多数学生的参与课堂教学的愿望被满足后，课堂上的师生互动、教学相长的熊熊烈火定会燃烧，快乐、成功的微笑也一定会在他们的脸上绽放。
（二）提高学生参与课堂教学的热情，大有作为。
影响学生参与热情的因素
人数降低参与热情
讲课内容枯燥、乏味
教学方法单一、呆板、毫无生机
学科不考试，不重要，不感兴趣
对所学内容一无所知，无法参与
作业太多，身心很疲惫
怕同学笑话
周围嘈闹声音的干扰
提高参与热情平等、民主和轻松的课堂气氛
对教学内容感兴趣
课堂活动多一些
能在参与中体验到快乐和成功快乐和成功。
四、参与式教学的几点设想
学生参与课堂教学的愿望固然强烈，但为什么在现实的课堂中主动参与课堂教学法的学生却廖廖无几呢？因为，愿望只是存在于学生脑海中虚幻的想法，它转化为实际行动需要热情作为催化剂，而学生缺少的恰恰就是热情。
是什么因素降低了学生参与课堂教学的热情？还有哪些因素可以提高学生的这种热情？
要想学生主动参与课堂教学，教师就必须先激发起学生参与的欲望，关键问题是我们如何提高做课堂教学趣味.
1、营造平等、民主和轻松的课堂气氛。
没有平等、民主和轻松的课堂气氛，学生主动参与教学是不可能的。
心理学的研究告诉我们：学生在课堂上获得充足的安全感，是他们进入学习状态的必要条件；而愉悦的心情和积极的心态是他们主动参与课堂教学的必要条件。
我们应该如何来满足学生的这一要求呢？其实就是要求教师在课堂上营造一种平等、民主和轻松的课堂气氛。
首先可以在上课之前播放一些轻快的音乐和歌曲，因为它们对缓解学生紧张的情绪很有帮助。
其次可以在课堂上多给学生一点鼓励和微笑，让学生在课堂上深切感受到教师对他们的尊重。
这是学生自信心的源泉，也是学生主动参与课堂教学的内驱力之一。
2、教师要锤炼教学语言。
课堂教学中师生之间的润滑剂是什么？就是教师课堂教学中生动形象、幽默风趣的语言。
因为心理学的研究已经表明：听觉器官在受长时期不变的声音刺激后，对该声音的感受性就会降低，且会导致人疲劳。
当然教师生动形象、幽默风趣的语言的形成不是一朝一夕的事，它需要教师在平时，不断加强学习，
对教学语言进行锤炼，以提高自身的文学素养。
只有这样，我们在课堂教学中才会充分借助语言这一工具，开启学生的心扉，让他们在语言魅力的吸引下，主动热情地参与课堂教学。
3、开展形式多样的活动。
形式单一更是课堂教学的大忌。
再有趣的游戏，让人多次反复的做，讨厌和躲避是必然的结果。
教学方法单一、呆板和毫无生机会降低他们参与课堂教学的热情，课堂开展形式多样的活动会提高他们参与课堂的热情。
这两个数据说明了什么？说明了学生对课堂中开展形式多样的活动的热切盼望。
而在现实的课堂中，教师大多还是一讲到底，即使有一些活动也是流于形式，学生的参与热情不高。
在课堂是开展丰富多彩的活动是提高学生在课堂是参与教学热情的根本途径之一。
其实教师只要在课前认真思考，精心准备，在课堂上开展形式多样的活动并不是十分困难，活动的多样性主要体现为讨论、辩论、角色扮演、知识竞赛等。
4、多为学生创造快乐和成功。
在课堂上，学生特别需要鼓励、快乐和成功。
每个人在物质需要得到满足之后，都有归属与爱的需要。
学生的这种心理需要在课堂上就表现为对鼓励、快乐和成功的热切盼望，这是人之天性。
但是在传统的课堂中，学生的这一份天性却得不到最起码的尊重，教师对学生的评价过于苛刻和单一，课堂上大多数学生虽然已经尽了自己最大的努力，换来的不是自己所想要的鼓励、快乐和成功，而是永无止境的讽刺、挖苦的失败。
不要说是心理承受能力还不强的学生，就是换成我们成年人，我们又能怎么样？说起教师如何理解学生，我们总能听到这样的一句话：“我们也是从学生一步一步走过来的”，可是现在的学生还是十几年前甚至几十年前的学生吗？至今，仍有不少教师甚至是一些领导的嘴边还挂着这样的一句口有关头禅：“学生是焟烛，不点不亮”。
在课堂中，如果教师是这样的一种心态，被视为焟烛的学生除了流泪，他们不能做什么？流着泪的学生还有什么心情来参与课堂教学呢？更别提什么主动不主动了。
在课堂上对学生多一份鼓励，少一份打击；多一份微笑，少一份怒气；多一份表扬，少一份谩骂，既给学生带来快乐，也给自己带来一份好心情，这样一剑双雕的
事情何乐而不为呢？
参与式教学的现状分析与思考
蜻蜓小学
谢海德。