初中文言文课堂有效教学研究开题报告
文言文教学模式开题报告
《初中文言文课堂教学模式研究》开题报告开题活动情况1、开题时间：2013年10月22日2、开题地点：茶店镇九年制学校九年级（3）班教室3、参与人员：茶店镇九年制学校语文教研组全体成员开题报告要点：本课题的研究背景、意义及目标；研究的基本方法与步骤；课题预期成果；完成课题的保障条件。
《文言文课堂教学模式研究》课题是微型课题，课题编号为：2013-3-082，该课题经过充分准备，于2013年10月22日正式开题，现将该课题报告如下：一、课题研究的背景和意义1、课题的提出中国文言文五彩斑斓，具有极为丰富的精神内涵，古诗文教学正是学生继承优秀传统文化和民族文化遗产的重要途径之一。
学生在进入初中以后，语文学习中开始逐步增多文言文和古诗词鉴赏内容，但由于文言文在现实生活中运用比较少，学生的阅读积淀有限，导致理解和掌握文言文有一定的难度。
因此，怎样切合言文教学内容构建有效的课堂教学模式，值得我们语文教师认真研究。
2、当前的研究状况目前文言文教学实践的形式比较单一，基本上采用的是一篇课文加一个教师，很少有学生自主选择的学习内容，自然也就缺少学习的兴趣，不能改善学生的文言文阅读与鉴赏能力。
当然，也有教师进行了一些教学实践相关探索，但未能系统地分析和总结。
3、理论依据及研究意义《课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力。
因此，构建新型而有效的文言文课堂教学模式是提升学生文言文鉴赏能力的最直接行为。
本课题的实际价值就在于：它能推动我们对教学活动的分析，推动教学研究方法的转型，从而提高教学效率，提升学生的阅读和鉴赏能力，同时也给语文教师在文言文教学方面提供可借鉴的操作方法和策略。
本课题的研究角度虽小，但要置身于传承中华经典文化的大背景下，以及我校学生的实际情况，我们觉得提出这一课题还是很有意义的。
二、课题研究目标1、分析当前初中文言文教学现状及效果，通过课堂教学实践与研究，提出构建新型文言文课堂教学模式的策略和方法。
中学文言文教学方法研究的开题报告
中学文言文教学方法研究的开题报告一、选题背景与意义文言文是中学阶段的重点之一，是中国文化传承与发扬的重要载体，也是学生提高语言文字素养和综合运用能力的必修课程。
然而，与现代汉语相比，文言文具有更为古雅、典雅的语言风格和更加优美、精密的表达方式，学习难度相对较大，尤其对于初学者而言，很难理解和运用，教学中的一些难点及瓶颈问题，如文言文的阅读、理解与表达能力的提高等问题亟待被解决。
因此，对于如何有效地教授中学生文言文，掌握适当的教学方法及策略，提升学生的文言文学习兴趣，加强学生对文言文的理解和运用，将对中学生文言文学习及后续文化进修、语言素养提高，产生积极的影响和重要的意义。
二、研究方法本研究将采用文献研究法和实证研究方法相结合的方式，对文言文教学现状进行分析和调研，并通过对教育学、心理学、语言学等相关学科的研究，对现有的文言文教学方法进行梳理、分析和比较，提取其中的优点，完善教学体系，探讨合理、有效的中学文言文教学方法，并通过实证研究方法进行思考和验证。
三、研究内容本研究将从以下几个方面进行探究：1. 中学生文言文教学现状的调研与分析。
2. 文言文教学中存在的瓶颈问题及其原因分析。
3. 教学方法的创新与探讨，探索适合中学生的文言文教学实践与措施。
4. 通过实证研究，综合评估所探究的中学文言文教学方法的实际效果与可行性。
四、预期结果本文将对中学文言文教学进行综合探讨，探索采用新的教学思路、方法及策略，解决中学文言文教学难点问题，提升中学生文言文学习兴趣以及加强他们的文言文阅读、理解、表达等能力，将最终达到以下预期结果：1. 完善中学文言文教学体系，构建合理、有效的文言文教学方法框架。
2. 提出有针对性的文言文教学策略，创新教学形式，激发学生学习兴趣。
3. 通过实证研究，分析中学文言文教学方法的实际效果并对结果进行总结和评估，以保证教学的可行性和实效性。
4. 为中学文言文教学改革和教学质量提升提供理论和实践指导。
初中文言文教学模式比较及优化的开题报告
初中文言文教学模式比较及优化的开题报告
一、选题背景
随着中国教育体制改革的不断深化，新课标也在不断推进。
在语文教学方面，新课标提出了要加强文言文教学，让学生能够准确理解、把握古文的内容和精神。
然而，对于许多初中生而言，古文依然是难以掌握的内容之一。
当前，初中文言文教学模式
存在的问题也日益突显，究竟怎样对初中文言文教学模式进行优化，更好地提高学生
的学习效果，是目前急需探讨和解决的问题。
二、研究目的
本研究旨在探究当前初中文言文教学模式的现状及其存在的问题，并在此基础上，提出针对性的优化措施，使初中生能够更好地掌握文言文，提高文言文教学的有效性。
三、研究方法
1.文献资料法：通过调研、查阅相关文献，了解文言文教学发展历程、现状以及问题所在。
2.实证研究法：通过对不同教学模式的实际应用效果进行考察和分析，从而评估和比较不同模式的优劣，并提出优化方案。
四、研究内容
1.初中文言文教学模式的现状与问题
2.比较不同文言文教学模式的优劣
3.初中文言文教学模式的优化措施
五、预期研究成果
本研究将深入探讨初中文言文教学模式，通过研究初中文言文教学模式的现状与问题、比较不同文言文教学模式的优劣以及提出优化措施，预期取得以下研究成果：
1.了解当前初中文言文教学模式的现状，明确其问题所在。
2.比较不同文言文教学模式的优劣，为文言文的教学提供依据。
3.提出针对性的初中文言文教学优化措施，以期提高文言文教学的有效性。
中学文言文教学研究的开题报告
中学文言文教学研究的开题报告一、研究题目中学文言文教学研究二、研究背景与意义文言文是中国传统文化的重要组成部分，同时也是中学语文教育中不可或缺的内容。
在当前语文教育改革的背景下，如何更好地教学文言文，已成为中学教师和学者都关注和研究的重要问题。
因此，对中学文言文教学进行深入研究，可以更好地推动中学语文教育改革发展，提高学生的文化素养和语文综合素质。
三、研究目的1.探究中学文言文教学的现状与存在问题。
2.总结中学文言文教学中的成功经验。
3.研究有效的中学文言文教学策略和方法。
4.提出中学文言文教学改进的建议。
四、研究内容与方法研究内容：1.中学文言文课程设置与教材选取。
2.中学文言文课堂教学方法。
3.中学文言文阅读与理解能力培养。
4.中学文言文写作能力培养。
研究方法：1.查阅文献资料，了解文言文教学的理论和实践，构建研究框架。
2.开展中学文言文课堂观察，了解教师教学行为、学生学习情况。
3.开展问卷调查，了解学生对文言文学习的态度和成效。
4.开展实地访谈，了解优秀文言文教师的教学思路和方法。
五、预期研究结果1.深入了解中学文言文教学现状和存在问题。
2.总结中学文言文教学成功经验，提出可行的教学策略和方法。
3.探究培养中学生文言文阅读与写作能力的有效措施。
4.提出中学文言文教学改进的建议，为中学教师和学生提供参考。
六、研究工作计划时间节点任务第一周查阅与了解文言文教学的理论和实践第二周开展中学文言文课堂观察第三周开展问卷调查第四周开展实地访谈第五周统计和分析数据第六周撰写研究报告七、研究预算项目预算（元）资料收集 1,500课堂观察 2,000问卷调查 800实地访谈 3,500研究报告撰写 2,000合计 10,800以上数据仅为初步预算，具体情况需要根据具体研究实际情况进行调整。
中学文言文教学模式研究的开题报告
中学文言文教学模式研究的开题报告一、选题背景文言文作为中国古代文化遗产的重要组成部分，具有非常重要的历史价值和文化价值。
而在如今的中学教育中，历史文化内容和文言文阅读能力的培养都是必不可少的教学任务。
然而，普遍的教学模式往往是以老师的讲授为主，学生的学习为被动接受。
这种教学模式对于文言文的理解和复习不够具有启发性，也不利于学生的自主学习和应用。
因此，探讨中学文言文的教学模式问题，对于提升中学文言文教学效果及培养学生的阅读能力有着重要的意义。
二、选题意义1.提升文言文阅读能力从全国中学语文教育现状来看，大部分的中学生在文言文阅读方面存在较大的困难。
通过探讨中学文言文教学模式可以更加适应学生的学习特点、提高学生的学习积极性、增强学生的文言文阅读能力和阅读兴趣，从而提高学生的阅读水平。
2.发展学生的自主学习能力通过探究中学文言文教学模式问题，探讨如何培养学生的自主学习能力。
通过让学生走过自主学习的过程，提高学生的文言文分析能力以及判断能力，进而培养学生对文言文的理解能力。
3.有效提升教学效果探讨中学文言文教学模式，寻求适合学生的教学模式，能够真正实现“以学生为本”的教育理念，不仅提高学生的学习兴趣，更能够提高学生的语文成绩和日常生活中的综合素养。
三、选题内容及主要研究方向本研究将探讨中学文言文教学模式的问题。
研究内容主要包括以下几个方面：1.文言文教学的现状和教学模式的分析从文言文教学的历史沿革、目前教材、教法、考试等方面进行分析，理解目前中学文言文教育现状，探究目前中学文言文教学现状中存在的问题。
2.探究中学文言文教学的现有教学模式通过对中学文言文教学现有的课堂教学模式、自主学习模式、考试模式进行观察，分析其存在的问题和优点，理解中学文言文的当前教学模式的改进以及可行性问题。
3.基于学生学习特点的教学模式的设计从学生自身特点出发，根据文言文的内容和目标，结合学生情况设计更加适合学生需求的教学模式，提高教学效果，如何更好地将文言文教学的目标与实际教学设计相结合，为探讨中学文言文教学模式问题提供可行性的解决思路。
文言文有效性研究开题报告
《八年级文言文教学有效性的探究》开题报告庄文英樊向导韩静2012年 12月 25日《八年级文言文教学有效性的探究》开题报告一、研究的背景和意义1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。
文言文是我国传统文化的精华，也是传统文化的重要载体。
文言文教学是初中语文教学中的重要组成部分，也是中考考查的重点内容。
但是由于古今文化的差异，多javascript.:;数学生不喜欢学习文言文，认为文言文晦涩难懂，javascript.:;而且随着时代的发展，文言文在现实生活中使用不多，目前的文言文实际教学现状却令人堪忧。
教学效率低下，一直存在“少慢低差”和“费时低效”的现象。
八年级学生通过一年的javascript.:;学习对文言文已经有了初步的了解，所以培养学生的学习兴趣是首要的；其次，科学有效的学习方法，可以帮助学生事半功倍地完成学习内容，也可以帮助学生树立学习文言文的信心，所以我们javascript.:;语文javascript.:;教师不仅仅要重视教材，更重要的是要重视学生的学习需要和学习态度，所以进行这样的研究是有必要的，可以帮助学生化难为易，有针对性地学习浅易文言文。
2、目的、意义为了落实素质教育，体现新教材、新教法的精神，全面提高学生的文言文阅读能力，我们在课题研究中要在文言文教学中古今贯通，激发学生的兴趣入手，课堂教学中不同方式的诵读感悟文章意蕴，同时从针对八年级学生已有一定的文言基础，从学习习惯为突破口，指导学生自我积累，特确立此项研讨专题。
二、课题名称的界定和解读课题名称是“八年级文言文教学有效性的探究”。
本课题研究对象为八年级学生。
“文言文”主要是指课堂教学中涉及的初中语文文言文教材，主要包括人教版七、八年级的文言文篇目，以及课外阅读所涉及的文言文篇目。
“有效性”主要是指课堂教学的单位时间内，学生形成良好的文言文学习习惯的基础上，有效地利用诵读品悟文章意蕴，在39中的“三段式”课堂模式下，快速有效掌握文言文的相关知识。
文言文有效教学的开题报告
文言文有效教学的开题报告
尊敬的评委老师：
本人选择的毕业设计主题是“文言文有效教学”，因为文言文作为
传统文化的重要组成部分，在现代教学中仍然占有重要地位，尤其是在
我国中小学语文教育中更是不可或缺的一部分。
然而，由于文言文与现
代汉语巨大的差异性，学生往往难以理解和接受，导致学习效果不佳，
教学难度大。
因此，本人的毕业设计旨在探究如何在中小学语文教学中有效教授
文言文知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体研究内容包括：
1.了解学生对文言文的理解和接受程度，发现学生对文言文中存在
的问题和困惑，并针对这些问题制定相应的教学方案和措施；
2.研究文言文与现代汉语的差异性，制定相应的教学课件和教材，
让学生更好地理解文言文的句法、语言习惯等方面；
3.采用生动有趣、易于理解的教学方式，例如播放人物传记、历史
背景等视频资料，以便更好地了解文言文背后的文化含义；
4.实践教学，并根据学生的反馈意见调整教学方式和内容，不断提
高教学效果。
本人相信，通过本次毕业设计的研究和实践，可以有效提高学生学
习文言文的兴趣和水平，让文言文这一重要的文化遗产得以得到有效传
承和发扬。
同时，本人希望通过本次研究，向其他教师和教育工作者提
供更多有效教授文言文的方法和经验，共同推进中小学语文教育的发展。
谢谢！。
文言文教学研究开题报告
文言文教学研究开题报告
以下是一份文言文教学研究开题报告的模板，供你参考：
[课题名称]开题报告
一、课题背景及意义
（一）课题背景
简述文言文教学的现状和存在的问题，指出该研究的重要性和必要性。
（二）研究意义
阐述该研究对于改进文言文教学、提高学生文言文学习效果的意义。
二、研究目标和内容
（一）研究目标
明确本研究的具体目标，如探索有效的文言文教学方法、提高学生的文言文阅读理解能力等。
（二）研究内容
详细描述拟研究的具体内容，包括教学策略、学习者特征、教学资源等方面。
三、研究方法和技术路线
（一）研究方法
说明拟采用的研究方法，如文献研究、实证研究、案例分析等。
（二）技术路线
描述研究的具体步骤和流程，包括数据收集、分析和处理方法。
四、预期成果和创新点
（一）预期成果
概述本研究预期取得的成果，如教学模式、教学资源、学生学习效果等。
（二）创新点
突出本研究的创新之处，如研究角度、方法或理论应用等方面的创新。
五、研究进度安排
按照时间顺序，详细列出整个研究的进度安排。
六、参考文献
列出在开题报告中引用的所有参考文献。
以上是一份文言文教学研究开题报告的模板，你可以根据自己的研究课题和要求进行适当调整和补充。
请确保报告内容清晰、逻辑连贯，并在报告中充分阐述研究的意义、目标、方法和预期成果。
同时，建议在撰写开题报告之前，充分查阅相关文献，与导师和同学进行讨论，以确保研究方向的可行性和创新性。
祝你顺利开展研究！。
《初中文言文教学高效性课题研究》开题报告
《初中文言文教学高效性课题研究》开题报告大丰市南阳初级中学张建英一、课题的界定和支撑性理论（一）课题的界定课堂教学的高效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动,更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
课堂教学高效性是针对课堂教学无效、低效和负效而言的。
是在基于有效性的基础上提出来的,要求比有效性更高，换句话说在课堂45分钟内使学生在学业上有收获,有提高,有进步。
中国具有历史悠久的传统文化,而文言文是传统文化的重要载体，凝聚着中华民族文化的精髓,具有极高的审美情趣和艺术价值。
而目前初中文言文教学效率低下是不争的事实，大致可用“苦慢差费”四个字来形容。
每一个中学语文教师都要担负起继承民族美德,弘扬民族文化的重担,提高文言文教学效率,走高效之路是当务之急。
（二)支撑性理论“高效课堂教育”有三大系统。
(１)文化系统全称为“高效课堂文化”系统。
课改改到深处是课堂，而课堂的深处是文化。
教育即解放！解放时间和体力，解放智力,解放观念。
联合国教科文组织在1９72年发表的《学生生存》著名报告中谈到：教育能够而且必须是一种解放。
解放学生的主体性，解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神，促进个性的发展,让学习者成为”他们获得知识的最高主人,而不是知识的接受者”。
解放的主体是学生,其次是教师。
(2)高效课堂评价系统叫“以学评教”系统评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
以学评教首先要求教师要深入课堂、以身作则、揪住课改、建构评价。
评价的核心是明辨是非,统一“好课”的标准。
高效课堂这样评价：能让学生学会并且会学的课才是好课。
夸美纽斯说：“找出一种教学方法,使教师因此可以少教，但是学生多学”，叶圣陶指出:“先生的责任不在教,而在于教学生学”。
评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变,那课堂只能脱变为某些教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为,属于典型的越俎代庖。
初中文言文课堂有效教学研究开题报告
陕西省大荔县下寨初中《初中文言文课堂有效性教学研究》开题报告开题活动情况（开题时间、地点、参与人员等）1、开题时间：20XX年9月19日2、开题地点：下寨中学多媒体教室3、参与人员：王峰、雷红茹、任江莉、郭彩玲、王丽开题报告要点：（背景和意义；目标；成立课题研究小组；本课题的主要内容、分工；基本方法、手段及途径；步骤；课题预期成果；完成课题的保障条件；研究经费预算等）《初中文言文课堂有效教学研究》课题是一般课题，课题立项号为：SJHYBKT2013024—13 该课题经过充分准备，于20XX年9月19日正式开题，现将课题实施方案报告如下：一、课题研究的背景和意义1．课题的提出中国文言文内容五彩斑斓，绚烂多姿，博古通今，具有极为丰富的精神内涵。
学生进入初中以后，语文学习中开始出现了文言文和古诗鉴赏内容，古诗文教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。
由于文言文在现实生活中运用比较少，学生已有的阅读积淀有限，学生理解和掌握古诗文也就有一定的难度，语言理解的障碍，使学生在阅读时有种恐惧感，对古诗文阅读兴趣初中生普遍较低。
又为了应对学业考试，大多数语文教师在教学古诗时只要求学生翻来覆去背诵必背篇目，教学文言文时则遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原则，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能，以保证学生在中考取得好成绩，学生也只好死记硬背老师罗列的重点，根本谈不上提高文言解读能力和古诗鉴赏能力。
又因为很多地区的学业考试中古诗文阅读材料一般来自课外，古诗文阅读的试题在考查学生文言知识积累和理解的同时，都有意识引导学生联系文本进行拓展和探究，目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力和古诗鉴赏能力，力图引导学生从传统文化中汲取有益的营养，许多教师只好在课文教学之余进行反复的“上不着天，下不着地”的没有任何关联的所谓“拓展”阅读训练。
这既无助于学生对文言语感的积累，也不能提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，相反，还加重了学生对古诗文学习的恐惧感。
初中文言文教学策略研究的开题报告
初中文言文教学策略研究的开题报告一、研究背景随着中小学教育改革的不断深入，中文教学也逐渐变得越来越重视。
文言文作为传统文化的重要组成部分，也在中学语文教育中发挥着重要作用。
但是，当前的语文教学中，很多学生对文言文学习兴趣不高，阅读能力不强，缺乏足够的自主学习能力和阅读策略。
这种现象，往往阻碍了学生对语文学科整体的理解和兴趣培养。
因此，对于文言文教学策略的研究显得越来越重要。
二、研究目的本次研究旨在探讨初中文言文教学策略，提高学生文言文学习兴趣，优化文言文教学效果，培养学生自主学习能力和阅读策略。
三、研究内容基于以上目的，本次研究将主要关注以下几个方面：1. 初中文言文教学现状分析。
通过文献调研和教学实地调查等方式，了解当前初中文言文教学的现状，包括学生学习态度、教师教学方式、教学资源等方面。
2. 文言文教学策略总结和归纳。
在当前初中文言文教学的基础上，总结归纳已有的文言文教学策略，包括翻译策略、分析创作策略、诵读策略等。
3. 文言文教学策略实践研究。
在文言文教学实践中，根据学生的学习特点和现状，针对性地选取一些教学策略进行实践，包括多媒体互动教学、PBL教学等，以提高学生文言文学习兴趣和认知水平。
4. 效果评估和影响分析。
通过学生测试、问卷调查等方式，针对以上教学策略进行效果评估和影响分析，以为学生文言文学习提供参考和借鉴。
四、研究意义本次研究将为初中文言文教学提供有益的帮助和指导，可以为学生文言文学习提供有力的支持，增强学生的自主学习能力和阅读策略，推动学生对传统文化的理解和接受，提升语文教学整体水平。
五、研究方法本次研究将采用文献调研、实地调查、教学实践、实验对比等多种方法，以确保研究的全面性和可信度。
六、研究预期结果本次研究预期可以总结出一些有效的文言文教学策略，能够为图文言文教学策略研究提供一定的参考和借鉴，能够提高学生的文言文阅读兴趣，培养自主学习能力，提升整体的语文教育水平。
初中文言文课堂有效教学环境研究开题报告
初中文言文课堂有效教学环境研究开题报告研究背景文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是初中语文课程的重要内容之一。
然而，在实际教学中，我发现很多学生对于文言文的兴趣不高，研究效果不佳。
这引发了我对于初中文言文课堂有效教学环境的研究兴趣。
研究目的本研究的目的是探索如何营造初中文言文课堂的有效教学环境，以提高学生的研究兴趣和研究成效。
通过创造积极、互动、动态的教学环境，培养学生的研究动力和自主研究能力，激发学生对于文言文的兴趣和研究热情。
研究方法本研究将采用质性研究方法，通过观察、访谈、问卷调查等方式收集初中文言文课堂的教学环境数据。
针对学生、教师和课堂教学环境进行分析，探讨对于学生研究兴趣和研究效果的影响因素。
预期成果预计本研究将得出以下结论：1. 初中文言文课堂积极、互动、动态的教学环境能够提高学生的研究兴趣和研究成效。
2. 学生的研究动力和自主研究能力对于文言文研究的重要性。
3. 教师的角色和教学方式对于创造有效教学环境具有重要影响。
计划安排本研究计划按照以下步骤开展：1. 收集相关文献，了解文言文课堂教学环境的研究现状。
2. 进行初中文言文课堂观察，收集教学环境数据。
3. 进行学生访谈和问卷调查，了解学生对于教学环境的感受和评价。
4. 分析数据，归纳总结影响学生研究兴趣和研究效果的因素。
5. 提出改进初中文言文课堂教学环境的策略和方法。
预期意义本研究的结果将对于改进初中文言文课堂的教学环境具有指导意义。
通过营造积极、互动、动态的教学环境，可以提高学生的学习兴趣和学习水平，促进文言文教学的质量和效果提升。
《文言文课堂创新研究》开题报告
教研课题开题报告课题编号：SJHYBKT2013024-14课题名称: 文言文课堂创新研究课题负责人：行政主持：别永娟学术主持：李青宁课题成员：关雪侠、刘娟、贠静莉、姚彬玲一、课题研究的背景及目的要继承和发扬中华民族几千年的光辉灿烂文化，阅读文言书籍是重要的途径之一。
对于义务教育阶段的学生而言，认真学习文言文，是汲取祖国传统文化的精华、培养健康的审美情趣、提高鉴赏能力的方法之一。
然而，在具体的教学过程中，我们不无痛心的看到学生学习文言文的现状：味同嚼蜡，感觉枯燥无味。
分析现状，原因如下：1、对学习文言文的认识不够，只把它看作读起来拗口、理解起来费劲的必学课文而已，谈不上兴趣，更谈不上把它提升到汲取祖国传统文化的精华、培养健康的审美情趣、提高鉴赏能力的高度上。
2、教师教学的方法死板、老套，不注重激发学生学习文言文的兴趣；不注重对学生学习文言文目的的正确引导；不注重学生文言文学习习惯的培养；不重视诵读语感的培养；文言文教学停留在了文章内容的了解上；基本上处在背课文、背注释阶段。
教师大都在“讲”与“练”上下了很大工夫，力求“字字落实，句句清楚”。
繁重的学习任务让学生疲于应付，而考试的时候学生辛苦记下的东西不考或者没有，让学生在失望中对文言文学习更加提不上兴趣。
3、学生被动学习，缺乏独立感知课文的实践活动，加上文言文离学生实际生活较远，学生容易感到枯燥乏味，导致学生对文言文失去兴趣，甚至产生厌恶心理，遏制了学生的求知欲和创新精神，使文言文教学陷入僵局。
那么如何改变这种僵局，如何使有着几千年历史渊源的文言文精华不被悠久的历史长河淹没，如何使这承载着中华五千年灿烂文化的文字真正成为修身养性、提升人格、传承文明的有效载体，如何让原本生动有趣的文言文在学生的学习中呈现出来、鲜活起来? 这是所有中学语文教师不得不思考的问题。
而这，也正是此次课题研究的意义。
本课题试图在《语文课程标准》的指导下，从文言文教学的现实角度研究初中文言文教学改革，期望能结合我校语文教师自己多年的丰富的教学实践，本着研究探讨的态度，就初中文言文课堂教学的有效性，做理论上的归纳和阐述，试图为初中文言文课堂教学行为有效性的落实提供新的思路。
初中文言文五步教学法课题研究——开题报告
《初中文言文五步教学法》课题开题报告一、课题名称及界定课题名称：初中文言文五步教学法，是我校“构建高效课堂教学模式研究”的子课题之一，是关于如何通过文言文朗读（文言文朗读五步教学法：预读——抄读——解读——品读——诵读）来提升课堂效率的教学模式研究。
二、课题研究的意义1、有利于学生的素养提升。
通过诵读引领学生有意识的积累、感悟，培养其文言语感，提升其古文素养，感受传统文化的艺术魅力。
2、有利于学生的人格锻造。
辑录入教科书的文言文都是前人遗留的艺术精品，是华夏文明的艺术瑰宝，作品所体现出的高贵品质傲岸精神于锻造学生人格大有裨益。
3、有利于教师的水平提升。
本课题研究，要求教师研究课堂教学的有效模式和有效措施，要有对学生诵读的有效指导，这就能提升教师的科研水平和教学水平。
三、课题研究的目标本课题研究的基本目标是：在吸取以往课题研究成果的基础上，结合我校教学实情，探索新课程初中文言文课堂教学的高效教学模式，促动我校学生素质发展的优化，同时促动教师的专业成长，达到课堂教学效果的最优化，提升课堂教学的实效。
并籍此带动全校教师实行教科研的积极性，带动学校的特色建设的发展。
三、课题研究的内容1、符合莎车县第二中学教育教学实际的教学模式、教学策略的研究。
本课题组将实行在具体校情具体学情下实现教学模式教学策略有效实施的研究。
2、开发具有特色的校本课程的研究。
课题组将开发适用的校本教材，补充教科书文言文的量来促动本课题的研究。
五、国内外同一领域的现状与趋势分析：全国各地乃至全疆各地早在几年前就已经开始了本课题的研究，本地区本县于近两年也陆续实行了不同课题的探索，其中已经涉及到本课题的相关内容，并取得了初步成果。
六、课题研究方法1、调查法：用问卷、访谈、测验等方式，对教师、学生及家长实行调查，同时对调查结果实行分析归纳，找出以往教学过程中存有低效的原因之后，将问题转换成课题，进而制定相对应的改进措施和方法。
2、行动研究法：贯彻“问题即课题，行动即研究”的理念，在研究过程中做到边学习、边实践、边反思、边改进、边总结、边完善、边积累、边提升。
《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究开题报告.
1、面临的困难
（1）论文课题属于自己教学过程中的思索和经验总结，相关的专题性的文献资料比较少，也没有很好的渠道搜集阅读。
（2）老师缺乏探索文言文教学的兴趣，只停留在背诵默写翻译的强化性记忆上，周围的研究氛围不浓厚。学生大都没有学习文言文的兴趣。
2、解决办法
多搜集阅读相关资料，积累一定的理论基础，通过自己的教学实际和取得的成绩，多和师生沟通交流，达成研究共识。
[13] 义务教育课程标准实验教科书·语文·教师教学用书. 人民教育出版社，2013
3、查阅、收集国内外相关研究资料，进行理论学习，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。
4、制定“初中文言文教学有效策略实践研究”课题实施方案。
5、形成实施阶段的计划。
第二阶段：课题实施阶段：（2015年1月——2016年12月）
1、2015年1月——2015年7月：开展一系列实践体验活动，多听、多看本教研组甚至兄弟学校老师是如何组织文言文阅读教学的，以获得更多的材料，求得更大的启发，完成第一阶段研究报告。
[4] 程红兵.程红兵与语文人格教育.北京师范大学出版社，2006
（3）对环境影响很小、不需要进行环境影响评价的建设项目，填报环境影响登记表。[5] 赵谦翔.赵谦翔与绿色语文.北京师范大学出版社，2006
安全预评价方法可分为定性评价方法和定量评价方法。[6] 彭玉华.文言文教学的有效性思考[J].新课程研究,2007,(5).
3、形成系统研究成果专集，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
二、研究成果预期形式：
撰写论文、研究报告、研究方案、阶段性工作小结、结题报告、成果集、相关研究资料等，并将成功经验予以推广。
利用课程资源优化文言文教学研究的开题报告
利用课程资源优化文言文教学研究的开题报告一、选题背景和意义文言文是中国传统文化宝库的重要组成部分，作为汉字文化的基石，文言文的学习对于培养学生优秀的人文素质和文化素养具有重要的作用。
但在当今社会，随着科技的发展和信息的爆炸式增长，学生的阅读习惯和方式已经发生了很大的变化，对传统文化的接受程度也在逐渐降低。
同时，由于受课程和考试制度的影响，学生对于文言文的学习更多地停留在死记硬背的阶段，缺乏对文言文的深入理解和欣赏。
如何实现文言文的有效教学，使学生在学习中能够体验到传统文化的魅力和美好，同时提高学生的文化素养，是当前文言文教学中急待解决的问题。
针对这一问题，本研究将利用课程资源，探索新的文言文教学方法，从而优化文言文的教学效果。
二、研究目的本研究旨在通过利用课程资源优化文言文的教学，提高学生对于文言文的学习兴趣和阅读能力，培养学生对文言文的深度理解，从而提高学生的文化素养和人文素质水平。
三、研究内容和方法1.研究内容：（1）分析当前文言文教学中存在的问题，在理论和实践层面进行深入的探讨;（2）收集和整理文言文课程资源，包括经典文献、相关辅助工具、网络资源等，分析资源的可行性、有效性和适用性；（3）利用文言文课程资源设计和开展文言文教学实验，按照实验设计方案收集和整理相关教学数据，并进行统计和分析，探讨教学效果；（4）根据实验结果和数据分析，总结归纳优化文言文教学的相关策略和方法。
2.研究方法：（1）文献研究方法：对文言文教学的相关文献进行梳理和总结，分析当前文言文教学中存在的问题，并为后续实验提供理论基础；（2）问卷调查法：通过问卷调查收集学生及教师对于文言文教学的看法和建议，为实验设计提供参考；（3）实验方法：根据实验目的和实验设计方案实施文言文教学实验，并根据实验结果进行分析和总结所得。
四、预期效果和意义本研究将以利用课程资源优化文言文教学为核心，通过实验研究和数据分析，探索一种可行的文言文教学新模式。
《初中文言文有效教学策略案例研究》课题研究开题报告
《初中文言文有效教学策略案例研究》课题研究开题报告研究背景初中文言文教学是培养学生文化素养和语文能力的重要内容之一。
然而，由于文言文的特殊性和难度较大，学生在研究过程中往往出现困惑和抵触情绪。
因此，寻找有效的教学策略来提高初中文言文教学质量具有重要意义。
研究目的本研究旨在探索并总结初中文言文有效教学策略的案例，以提供给教师在实际教学中参考和借鉴。
通过对比不同教学策略的效果和影响因素，为改进初中文言文教学提供理论依据和实践指导。
研究方法本研究将采用案例研究法，通过收集和分析不同学校、不同教师在初中文言文教学中的成功案例。
研究者将对案例中所采用的教学策略进行梳理和总结，分析其背后的原理和有效性。
预期结果通过本研究，预期可以获得以下结果：1. 发现并总结初中文言文有效教学策略的典型案例；2. 探究不同教学策略对学生研究成绩和研究态度的影响；3. 分析教师在教学策略选择和应用上的方法和困难。
研究意义本研究的意义在于：1. 为教师提供有效的初中文言文教学策略，帮助提高教学质量；2. 促进初中文言文教学的创新，推动教师的教育教学能力的提升；3. 提供理论和实践指导，为初中文言文课程改革和教学研究提供参考。
研究计划1. 收集整理相关文献资料，了解国内外初中文言文教学的现状和研究进展；2. 确定案例研究的选取方法和原则，收集和筛选相关案例；3. 分析案例中的教学策略，总结其有效性和影响因素；4. 归纳研究结果，撰写研究报告；5. 进行研究成果的宣传和交流，参与相关学术会议。
参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]以上为《初中文言文有效教学策略案例研究》课题研究开题报告的初步内容和计划安排，具体研究过程和结果会在后续研究中进一步完善和展开。
中学文言文教学探究开题报告
如《扁鹊见蔡桓公》，“望桓侯而还走”的“走”是一个古今异义词，我采取比较法进行教学，先让学生说出带有“走”字的词语，学生很快说出行走如飞、走投无路等词，接着我解释课文中的“走”则是“跑”的意思。运用学生熟悉的词语与课文中的古今异义字的意思进行比较，学生对古今异义词的理解就会深刻得多，在今后学习文言文时遇到这个词，能够快速打开记忆，做出正确解释。比较法教学的关键是找准几个词之间的衔接点，通过衔接点将它们联系起来，然后进行比较，才能达到目的。
1.2国内外究现状
杨茂玉在以《出师表》为例谈语文教学中的传统文化渗透中指出，《出师表》一文的教学重点是引导学生感悟“报先帝、忠陛下”的情感内涵，因此，教师应以文本为核心，在原文相关内容基础上，进行适当的背景扩展，使课堂教学逐层递进，环环相扣，突出重难点。 由于学生已经对前面的文言文基础知识和技能有了一定程度的了解和掌握，所以教师还可以在此过程中依据文本对学生进行比较灵活的设问，激发学生对文本脉络、情节塑造、人物性格等方面的探究，据此为学生全面感知文本内涵奠定基础。九年级学生在理解能力上已经有了很大的进步，因此，我们进行上面的安排和设计也完全符合该阶段学生的理解能力和心理特点。
西京学院本科毕业设计（论文）开题报告
1.毕业设计（论文）选题背景、国内外研究现状及应用前景
1.1选题背景
中学文言文教学在培养学生继承民族文化传统、提高人文素养方面有着重要的作用。目前的中学文言文是语文教学比较薄弱一环，其教学方法的陈旧，制约这文言文教学的改革与发展。新课标改的全面推广和不断深入，呼唤文言文教学方法的变革与创新。
人教版《初中语文》文言文的编选及教学策略研究的开题报告
人教版《初中语文》文言文的编选及教学策略研究的开题报告一、研究背景和意义文言文是我国古代文化遗产之一，是中国传统文化的重要组成部分。
随着时代的发展和教育的改革，人们对文言文的认知和使用也发生了很大的变化。
不少教育工作者和学者认为，现代人要理解和传承中华优秀传统文化，学习文言文至关重要。
对于初中学生来说，学习文言文也是必不可少的。
学习文言文可以提高学生的语文综合素养和文化素养，丰富学生的文化知识，增强学生对中华优秀传统文化的认识和理解。
此外，文言文的学习也有助于培养学生的语言思维能力、阅读能力和表达能力，提高学生的综合素质。
因此，研究初中文言文的编选和教学策略，对于提高中学生的文化素质和语文水平，具有重要的意义和价值。
二、研究内容和目标1.研究文言文的编选原则。
通过对现有的初中文言文教材的研究和分析，总结出文言文编选的原则，包括选材范围、选材内容、选材难度和选材标准等方面。
2.研究文言文的教学策略。
探讨文言文教学中的有效策略，包括教学形式、教学方法、教学内容设计和教学资源等方面。
通过对文言文教学中的难点和问题进行分析，提出具有实效性的教学策略。
3.编写初中文言文教材。
在对文言文编选原则和教学策略研究的基础上，编写一套符合现代初中学生学习需要的文言文教材。
该教材内容准确、规范、易懂，有助于提高学生的文化素质和语文水平。
三、研究方法和技术路线本研究将采用文献调查、问卷调查、实地调研、访谈法等多种研究方法。
具体分为以下几个步骤：1.文献调查：对目前有关初中文言文编选和教学策略的理论研究和实践经验进行搜集、整理、分析，并归纳总结相关的理论知识和实践经验。
2.问卷调查：针对初中文言文教师和学生进行问卷调查，了解他们对文言文的认识、学习情况、教学反思等方面的意见和建议，为研究初中文言文编选和教学策略提供参考。
3.实地调研：选取一些具有代表性的初中文言文教学案例进行实地调研，深入了解教师和学生的实际教学情况，探讨教学中存在的问题和解决方案。
农村初中文言文课堂教学有效性研究的开题报告
农村初中文言文课堂教学有效性研究的开题报告一、研究背景和研究意义:现代科学技术的蓬勃发展，使得现代社会中人与物、人与信息的交流越来越频繁和紧密。
在这种趋势下，英语、法语、德语等欧美语言的重要性与日俱增。
尤其是在我国的快速发展与对外开放的进程中，许多农村初中学生认为学习英语等欧美语言才能适应社会,因此在文言文、汉字等传统语文课程中表现不太热情。
但农村初中语文教师认为，文言文教学仍然是语文教学中的重要内容。
成熟的现代教育理论也指出，传统的文言文教学可以继承中华民族的文化宝库、培养学生的人文素养以及提升学生的语言表达能力。
因此，对农村初中文言文课堂教学有效性的研究具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的和研究内容：本研究旨在探讨农村初中文言文课堂教学有效性的现状、存在的问题及其影响因素,并提出相应的解决策略。
具体研究内容包括：1. 调查农村初中文言文教学的实际情况与现状，包括学生和教师对文言文教学的认知和态度等;2. 探索影响农村初中文言文课堂教学有效性的因素，如课程设置、教学方法、教师的角色等因素;3. 分析农村初中文言文课堂教学存在的问题，了解学生在学习过程中的主要困难和难点;4. 基于上述研究结果，提出有关改进农村初中文言文课堂教学有效性的策略。
三、研究方法：本研究将采用问卷调查、实地观察和案例分析等研究方法，从多个角度来考察和分析农村初中文言文课堂教学有效性的问题和影响因素。
具体包括：1. 通过问卷调查来获取文言文教学的常态、热点问题等信息;2. 到农村初中校进行实地观察和调查，获取实际文言文教学的情况和实际情况的具体表现;3. 运用案例分析法，对不同的文言文教学案例进行深入分析,更好地发现和总结影响文言文课堂教学有效性的关键因素。
四、可能遇到的问题及解决方案：研究中可能遇到的问题主要有:1. 数据来源不足，或问卷调查样本数量不够;2. 实地观察和调查需要大量时间、经费和精力，难以全面收集文言文教学情况;3. 案例研究难以确保案例的代表性和完整性;4. 研究成果是否具有普遍性等问题。
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陕西省大荔县下寨初中《初中文言文课堂有效性教学研究》开题报告开题活动情况（开题时间、地点、参与人员等）1、开题时间：2013年9月19日2、开题地点：下寨中学多媒体教室3、参与人员：王峰、雷红茹、任江莉、郭彩玲、王丽开题报告要点：（背景和意义；目标；成立课题研究小组；本课题的主要内容、分工；基本方法、手段及途径；步骤；课题预期成果；完成课题的保障条件；研究经费预算等）《初中文言文课堂有效教学研究》课题是一般课题，课题立项号为：SJHYBKT2013024—13该课题经过充分准备，于2013年9月19日正式开题，现将课题实施方案报告如下：一、课题研究的背景和意义1．课题的提出中国文言文内容五彩斑斓，绚烂多姿，博古通今，具有极为丰富的精神内涵。
学生进入初中以后，语文学习中开始出现了文言文和古诗鉴赏内容，古诗文教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。
由于文言文在现实生活中运用比较少，学生已有的阅读积淀有限，学生理解和掌握古诗文也就有一定的难度，语言理解的障碍，使学生在阅读时有种恐惧感，对古诗文阅读兴趣初中生普遍较低。
又为了应对学业考试，大多数语文教师在教学古诗时只要求学生翻来覆去背诵必背篇目，教学文言文时则遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原则，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能，以保证学生在中考取得好成绩，学生也只好死记硬背老师罗列的重点，根本谈不上提高文言解读能力和古诗鉴赏能力。
又因为很多地区的学业考试中古诗文阅读材料一般来自课外，古诗文阅读的试题在考查学生文言知识积累和理解的同时，都有意识引导学生联系文本进行拓展和探究，目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力和古诗鉴赏能力，力图引导学生从传统文化中汲取有益的营养，许多教师只好在课文教学之余进行反复的“上不着天，下不着地”的没有任何关联的所谓“拓展”阅读训练。
这既无助于学生对文言语感的积累，也不能提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，相反，还加重了学生对古诗文学习的恐惧感。
怎样切合言文教学内容进行有效的教学，值得每一位初中语文教师认真研究。
在初中阶段减轻学生心中对文言文的恐惧感，提高学生的学习兴趣，让学生初步积累文言语感、初识文言文常用字和大致了解一些古代文化常识，为阅读浅易文言书籍做好衔接，就非常必要了。
《义务教育语文课程标准》指出：初中阶段（第四学段）文言文教学的目标是培养学生“能借助工具书阅读浅易文言文”的能力；古诗的教学目标是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣”。
因初中教材选入的古诗文篇目数量有限，份量远远不足，光靠学好课内几篇古诗文就要培养起学生阅读古诗文作品的能力，恐怕是勉为其难。
又因为语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，还包括在课程实施中教师对课程内容创新。
“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制，用教材教和教学为学生服务等理念。
因此，教师在用足用透教材的基础上，在不断的实践中有效提高学生文言文阅读水平，就显得非常迫切与必要了。
2．当前的研究状况目前语文教学实践中常见的文言文教学研究有三种：一是与课文内容相关联的；二是与课文表达形式相类似的迁移性研究；三是具有比较鉴别意义的比较性研究。
目前许多教师更多研究与课本内容相关的有效性，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及阅读的感悟、作者的其他作品等等，相对来说都比较忽视形式上的有效性，更少有比较阅读性质的有效性。
文言文教学实践的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一个教师认为有探究价值的问题或一篇教师自认为有关联的课外阅读材料的形式。
很少有学生自主选择的学习内容，这就很难激发学生的学习兴趣，也不能切实有效地提高学生的文言文阅读和鉴赏能力。
由于受教师的文化素养和阅读积累的限制，以及教师对教学有效性的认识的制约，很多时候进行的教学与学生的学习积累相脱节，与课堂教学内容不吻合。
可以说，目前言文教学内容几乎都是教师一厢情愿，不择时机地塞给学生的，学生很少有选择的权利，学生自然也就缺少学习的兴趣，其效果当然极为有限。
这种“传递中心教学”方式的弊端是明显的，可是今天有很多老师并没有意识到这一点，还视之为合理的教学方式而舍不得放手。
虽然也有一些教师进行了非常好的教学有效性实践，但也没有进行很好地分析总结。
对于这样的教学实践操作问题，理论界相对关注也较少。
3．理论依据及研究意义《课程标准》指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
由此可见，课标对语文教学有效性提出了明确的要求。
文言文教学有效性应该是语文教学中一个非常重要的提升学生古诗文解读和文言文鉴赏能力的教学行为，它体现了教师课程资源开发的能力，理应受到所有语文教师的重视，每一位教师都应该为此去作理论探究与实践完善，从而寻求使它真正发挥效益的方法和策略。
学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的、被动的活动。
所以，在教学中教师应密切结合生活实际和学生的生活体验，创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生自主解决问题的活动过程。
因此，教师要根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生使文言文教学真正有效地提高学生的语文素养。
“有效性教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
有效教学的最终目标是学生的成长。
“文言文教学有效性研究”的实际价值就在于：它能推动我们对教学活动的分析，并能同时推动教学研究方法的转型；使我们对文言文教学的把握恰到好处，时机的选择正确无误，难度的确定适宜学生的原有知识积累，内容的选择能引发学生的求知需求，从而提高教学效率，提升学生的阅读和鉴赏能力，进而更有效地帮助学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，促进学生语文素养的整体提高，同时也给广大教师在文言文教学有效性方面提供可作借鉴的操作方法和行为策略。
本课题的研究角度虽小，但要置身于中华经典文化的背景下，要研究学生的语文能力和精神内涵的成长需要，研究前景相当广阔，根据我校学生实际情况及语文教师的科研能力和当前对有效教学研究的实际，我们觉得提出这一课题还是很有意义的。
二、课题研究目标1．分析当前初中文言文教学现状及效果，通过课堂教学实践与研究，提出初中文言文教学有效性教学的策略和方法。
2．依据学生的学习兴趣和发展需要，研究并形成初中古诗文教学的评价方案。
3．通过初中古诗文教学拓展的“创新教学”和“行动研究”，推动“古诗文有效性教学”研究的进展，全面提高学生文言素养，激发更多的学生自觉继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，提高学生的人文素养和语文素养。
4．促进教师的专业发展，促进“教师文化”的创造。
三、成立课题研究小组课题负责人：雷红茹组员：王峰、郭彩玲、任江莉、王丽四、本课题的主要内容及成员分工雷红茹：负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告1、如何利用文言文教学的有关教材和练习，总结有效的文言文教学规律，并将之用于具体的教学环节当中。
（任江莉、雷红茹）2、探究如何在文言文的课堂内容选择上将文言文的工具性和人文性统一起来，达到“适宜”。
（王峰、王丽）3、探究在文言文课堂教学中交给学生什么样的内容才是最适宜的，从而改变现在文言文课堂教学的尴尬局面。
（郭彩玲）五、本课题研究的基本方法、手段及途径：(一)、在课题的研究上我们主要采取以下研究方法：1、研读教材法：通读人教版初中语文教材及初三总复习资料，研读具体篇目，为文言文有效教学的研究做好材料积累。
2、文献研究法：通过对网络和图书馆相关资料的搜集和研读，了解文言文有效教学当中存在的案例问题和方法策略，明确研究方向和角度。
3、实时观察法：相互之间听评课、观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。
4、经验总结法：教师通过学习、实验、总结课堂教学实践中的得失，形成本课题的教学策略和模式，撰写论文。
5、问卷调查法。
用问卷的方法，调查分析文言文教学内容、学生厌学的原因。
研究适宜的文言文课堂教学内容，探讨改变现状的有效教学内容。
6、个案研究法。
借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。
7、经验总结法：运用科学方法，结合时间成果，总结经验形成的深层动因。
（二）、研究手段及途径：1、以教研活动为载体：教研活动，倡导合作、交流与互动的教研模式，从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，使互动式、参与式教研走进教师，有利于教师积极性的发挥和独特见解的发表。
同时充分的利用各种教育资源进行合作互助，提高工作效率。
2、以学科带头人为载体发挥榜样的力量，充分发挥学科带头人在课题研究与课堂教学改革中的示范辐射作用，带动本学科中的每个教师，促使教师积极投入到教育教学研究中来。
每人至少承担或参与一项课题研究任务、上一节精品示范课、写一篇有价值的科研论文、作一次专题性的课题研究课，来完善学科教育资源的开发研究；3、以校本研修为载体：校本研修是促进教育教学质量提高的有效形式，便于关注每个教师对教育资源的开发和利用，同时使我们的工作效率更高，使学校更有活力，使各学科课程开发出更多更好的教育资源。
因此，我们应通过校本研修活动促进本课题的研究。
六、课题研究的步骤1．制订实施方案阶段：2013年9月-2013年10月：课题组召开开题会议，完成开题报告；落实课题人员分工；设计调查问卷，分年级了解学生文言文知识掌握情况；课题组成员组织理论学习。
2．第一期实验研究阶段：2013年11月—2013年12月：学习理论、研读教材、探索实践。
课题组成员上研讨课，课前有方案，课后评课有问卷调查；组织课题组成员考察学习，购买有关文献研究书籍；观看专家讲座视频；撰写课堂实录、教学案例和论文，发表相关的研究结果；第一期实验小结，安排第二阶段任务。
3．第二期实验研究阶段：2014年1月—2014年6月：提升理论，深入实践；课题研究向纵深发展。
4．课题总结：2014年6月—7月：交流、总结、整理研究材料，完成课题结题报告。