利用角平分线构造全等三角形教案
角平分线 优秀教案

学习环节 学习目标 学习评价
学习活动
设计意图
目标 1:
通过 自主学习 能够用数
1. 学 生 的 合
探究活动二:
作探究是否
真 正 合 作 是 1. 已经证明角平分线的性质定让学
否充分交流.
生自己说出这个定理的逆命题大
致有两种情况,然后引导学生分析
1.本探究活动 是对上一探究 活动的进一巩 固和练习,老
分钟完成!显示 活动要求具体明 确,组织有序.
5. 关 注 学 生 在定理证明 后用来解决 实际问题时 能否记住不
思路.
4.出示活动要求:同桌合作3分钟完成! 完成后学生以组为单位,代表发言, 最后出示整理的证明过程以供同学们
4.写出角平分 线性质定理的 几何语言让学 生感知数学语 言简洁明了的
再写出定理 证明环节而 直接利用这 个现成的结 论进行推理 和计算.
决实际问题。
五、教法、学法:
本节课充分运用多媒体和几何画板直观生动的优势,引导学生操作、观察、思考、归纳。 适时启发诱导,让学生展开讨论,充分发挥学生的主体参与意识,激发学习兴趣,调动学习 的积极性。体现新课程标准的要求,让学生成为学习的主体,而教师是学习的组织者、引导 者与合作者。学生始终处于积极、主动、有趣的学习状态中,从而实现教与学的最优化,最 终达成本节课的学习目标。
角的平分线上
空间,进一体
(2) 如果一个点到角的两边的距离相 等 ,那么它就在这个角的平分线上.
现学生的主体 地位和老师的 主导作用.
3.经过上一个
探究活动让学
生在老师的参
与和引导下获
取一定的经验
用于本次活动
中,让学生学
2.展示第二个探索活动的要求和完成 任务内容,引导、组织学生以小组为 单位进行探索、合作、交流.
利用角平分线构造全等三角形

如何利用三角形的中线来构造全等三角形? 可以利用倍长中线法,即把中线 延长一倍,来构造全等三角形。
如图,若AD为△ABC的中线,
1 A
延长AD到E,使DE=AD, 连结BE(也可连结CE)。
必有结论: △ABD≌△ECD, ∠1=∠E,∠B=∠2, EC=AB,CE∥AB。
E
B D 2 C
问题:
1 2 *
12
E B 3 4
D
C
∴∠B=∠4(等边对等角) ∵ ∠3= ∠ B+∠4= 2∠B (三角形的一个外角等于 和它不相邻的两个内角和)
又∵ AB=AC+CD=AE+EB(已知)
∴EB=DC=ED(等量代换)
∴∠C=2∠B(等量代换)
练习
证明:
如图,已知△ABC中,AD是∠BAC的角平分线, AB=AC+CD,求证:∠C=2∠B
1 2 3 *
A
3
N 4 D
1 2
B M C
∵ ∠3+ ∠4=180°(平角定义)
∠A=∠3(已证) ∴∠A+ ∠C=180°(等量代换)
AD=CD(已知) ∴Rt△NAD≌Rt△MCD(H.L) ∴ ∠4=∠C
(全等三角形的对应角相等)
练习
证明:
如图,已知△ABC中,AD是∠BAC的角平分线, AB=AC+CD,求证:∠C=2∠B
∵ BD是∠ABC的角平分线(已知)
∴∠1=∠2(角平分线定义)
在△BFD和△BCD中 ∵ BF=BC(已知)
A
3
4
D
∠1=∠2(已证)
BD=BD(公共边)
1 2
B C∵ ∠3+ ∠4=180°
《角的平分线的性质》全等三角形

如果一个三角形的三个角分别等于另一个三角形的三个角,则这 两个三角形全等。
三角形全等的判定定理
SSS(边边边)、SAS(边角边)、ASA(角边角)、AAS(角角 边)和HL(直角三角形全等)。
角的平分线的性质
一个角的平分线将对应的边分成两段,其中较长的一段等于较短的 一段。
利用角的平分线的性质证明全等三角形的实例
《角的平分线的性质》全等 三角形
2023-11-08
目 录
• 全等三角形概述 • 角的平分线的性质 • 用角的平分线的性质证明全等三角形 • 全等三角形的应用 • 复习与巩固
01
全等三角形概述
全等三角形的定义
两个三角形全等
如果两个三角形的形状和大小完全相同,则这两个三角形全 等。
全等三角形的表示
解决实际问题
要点一
总结词
全等三角形在实际问题中有着广泛的应用,如建筑设 计、工程绘图等领域。利用全等三角形的性质可以解 决许多实际问题。
要点二
详细描述
全等三角形在实际问题中的应用可以通过许多实例来 加以说明,如利用全等三角形测量不可直接测量的距 离和角度、利用全等三角形解决对称问题等。此外, 全等三角形在物理学、化学等领域也有着广泛的应用 ,如解释力学原理、化学反应中的分子结构等。通过 全等三角形的应用,可以帮助我们更好地理解和解决 实际问题。
在全等三角形中,相等的边和角分别用对应符号表示,如 △ABC≌△DEF。
全等三角形的性质
对应边相等
全等三角形的对应边相等,即如果△ABC≌△DEF,则AB=DE,BC=EF, CA=FD。
对应相等
全等三角形的对应角相等,即如果△ABC≌△DEF,则∠A=∠D,∠B=∠E, ∠C=∠F。
由角平分线构造对称全等三角形解题

由角平分线构造对称全等三角形解题
多年来,依据角平分线构造对称全等三角形这一数学、几何知识点一直是高中
数学教学的重点。
而其核心内容是根据规定的角和边,求一个等边三角形,以准确解答对称全等三角形题目。
第一步,要把题目中给定的角、边、绳子长度这些要素陈列出来。
确定绳子的
长度,是关键的步骤。
使用绳子绘制角平分线,然后根据角平分线的作用,计算出其它不同点的位置。
第二步,在第一步的基础上,要解决的是怎样构造一个对称全等三角形。
我们
可以根据前面步骤的结果,依次求出各边的长度。
当长度全部求出时,我们就可以依据角平分线将顶点连接起来,构造出一个对称全等三角形。
最后,结合题目给出的图形,通过比较来验证我们解答的准确性。
通过衡量等
边三角形各个边长度、外角大小等特征,可以判断出解决方案是否正确。
从而彰显出角平分线定理在构造对称全等三角形这一具有重要解题价值的应用。
总之,根据角平分线构造对称全等三角形的技巧是高中数学中的重要教学内容,对高中数学的学习有着积极、重要的意义。
只要认真按照所讲解的步骤做,加强理解,坚持练习,就能够较为轻松的应用角平分线构造对称全等三角形,解决一些有关此课题的考题。
八年级数学上册 第十二章 全等三角形 12.3 角的平分线的性质第1课时 角的平分线的作法及性质教案

12.3 角的平分线的性质第1课时角的平分线的作法及性质【知识与技能】1.掌握角的平分线的作法.2.会利用角平分线的性质.【过程与方法】经历折纸、画图、文字与符号的翻译活动,培养学生的联想、探索、概括归纳的能力.【情感态度】通过实际操作与探究交流,激发学生学习数学的兴趣.【教学重点】角平分线的性质及其应用.【教学难点】灵活应用两个性质解决问题.一、情境导入,初步认识活动 1 学生预习教材,掌握角平分线的作法,小组间交流并动手实际画一画,总结出画角平分线的步骤.活动 2 让学生用准备好的白纸与剪刀,自己动手,剪一个角,把剪好的角对折,使角的两边叠合在一起,再把纸片展开,看到了什么?【教学说明】发现第一次对折后的折痕是这个角的平分线;再折一次,又会出现两条折痕,而且这两条折痕是等长的.这种方法可以做无数次,所以这种等长的折痕可以折出无数对.请同学们折出如图所示的折痕PD、PE,并研究这个图形中隐含了哪些等量关系,互相交流,形成结论.教师讲课前,先让学生完成“自主预习”.二、思考探究,获取新知由上述活动及交流情况,教师总结以下新知识:1.角平分线上的点到角两边的距离相等.2.到角两边距离相等的点在角的平分线上.【教学说明】1.这两个性质的条件和结论正好相反,分别可以作为证线段相等和证角相等的依据.2.在用几何语言表述性质时,注意强调“点到直线的距离”中的垂直条件.例1 如图所示,要在S 区建一个集贸市场,使它到公路、铁路距离相等,离公路与铁路交叉处500m ,这个市场应建于何处(在图上标出它的位置,比例尺为1∶20000)?【教学说明】教师提出下列问题,引导学生理清思路:(1)集贸市场建于何处,和本节学的角平分线性质有关吗?用哪一个性质可以解决这个问题?(2)比例尺为1∶20000是什么意思?(3)图形上,表示500m 的是个什么距离?例2 如图所示,BD 为∠ABC 的平分线,AB=BC,点P 、D 分别在BF 上,PM ⊥AD 于M,PN ⊥CD 于N ,求证:PM=PN.△ABD ≌△CBD 即可得证.【证明】∵BD 为∠ABC 的平分线,∴∠ABD=∠CBD.在△ABD 和△CBD 中,,,,AB CB ABD CBD BD BD =⎧∠=∠=⎪⎨⎪⎩∴△ABD ≌△CBD(SAS).∴∠ADB=∠CDB.即射线DP 为∠ADC 的平分线.又∵PM ⊥AD,PN ⊥CD,∴PM=PN.例3如图,点P 是∠AOB 的平分线OM 上一点,作PD ⊥OB,PC ⊥OA,垂足分别是点D 、C ,点E 、F 分别在线段OD,OC 上,且∠PED=∠PFC,求证:OP平分∠EPF.【分析】欲证OP平分∠EPF,可设法证∠OPE=∠OPF,而要证∠OPE=∠OPF,需证∠OPD=∠OPC和∠DPE=∠CPF.【证明】∵OP平分∠AOB,PD⊥OB,PC⊥OA,垂足分别是点D,C,∴PD=PC,∠ODP=∠OCP=90°.在Rt△ODP与Rt△OCP中,,, PD PC OP OP==⎧⎨⎩∴Rt△ODP≌Rt△OCP(HL).∴OD=OC,∠OPD=∠OPC.在Rt△EDP与Rt△FCP中,∠PED=∠PFC,∠ODP=∠OCP=90°,∴90°-∠PED=90°-∠PFC,即∠DPE=∠CPF.∴∠OPD-∠DPE=∠OPC-∠CPF,∴∠OPE=∠OPF,即OP平分∠EPF.三、运用新知,深化理解______相等.2.如图,在△ABC中,∠A=80°,∠B与∠C的平分线相交于点I,则∠BIC=___.第2题图第3题图△ABC中,∠B=30°,∠C=90°,AD平分∠CAB,交CB于D,且DE⊥AB于E,则∠BDE=_______=_______=_______.【教学说明】指导学生解答上述习题时,应适当启发学生对角平分线性质的灵活运用.°3.∠EDA∠CDA∠CAB四、师生互动,课堂小结1.角平分线的两个性质应牢记并应用于解题中.2.与角平分线有关的求证线段相等,角相等问题,我们可以直接用角平分线性质,不必再利用证三角形全等得到线段相等或角相等.1.布置作业:从教材“”中选取部分题.2.完成练习册中本课时的练习.本课时教学思路按操作、猜想、验证的学习过程,遵循学生的认知规律,充分体现了数学学习的必然性,教学时要始终围绕问题展开,先从出示问题开始,鼓励学生思考、探索问题中所包含的数学知识,再要求学生开展活动——折纸,体验三角形角平分线交于一点的事实,并得出进一步的猜想和开展新活动——尺规作图,从中猜想结论并思考证明的方法,整堂课以学生操作、探究、合作贯穿始终,并充分给学生思考留下足够的空间与时间,形成动手、合作、概括与解决问题的意识与能力.。
第12章全等三角形-角平分线的性质、判定及角平分线在全等三角形中的运用(教案)

1.分组讨论:学生们将分成若干小组,每组讨论一个与角平分线相关的实际问题。
2.实验操作:为了加深理解,我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示角平分线的基本原理。
3.成果展示:每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
(四)学生小组讨论(用时10分钟)
1.讨论主题:学生将围绕“角平分线在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法,并与其他小组成员进行交流。
举例:设计一些包含角平分线的全等三角形问题,指导学生运用所学知识解决问题。
2.教学难点
(1)角平分线性质的证明:学生需要通过严密的逻辑推理和几何证明来理解角平分线的性质,这对于部分学生来说可能是一个难点。
举例:在指导学生证明角平分线性质时,引导学生运用几何基本定理和逻辑推理方法,逐步展开证明过程。
(2)全等三角形的判定方法:学生在判定全等三角形时,可能会对各种判定方法产生混淆,难以选择合适的方法进行证明。
3.增强学生的数据分析能力,使学生能够从实际例题中提炼关键信息,运用角平分线定理进行问题分析和解决;
4.培养学生的几何直观能力,让学生在实际操作中观察、发现和感受几何图形的性质和相互关系。
三、教学难点与重点
1.教学重点
(1)角平分线的定义及其性质:确保学生理解角平分线将一个角平分成两个相等的角的原理,并掌握相关性质,如角平分线上的点到角的两边的距离相等。
第12章全等三角形-角平分线的性质、判定及角平分线在全等三角形中的运用(教案)
一、教学内容
第12章全等三角形-角平分线的性质、判定及角平分线在全等三角形中的运用。本章内容主要包括:
1.角平分线的定义及性质;
2.判定两个三角形全等时,角平分线所起的作用;
角平分线教学教案

课题:1.4.1角平分线学习目标:1.会叙述角平分线的性质及判定;(重点)2.能利用三角形全等,证明角平分线的性质定理,理解和掌握角平分线性质定理和它的逆定理,能应用这两个性质解决一些简单的实际问题;(难点)3.经历探索、猜想、证明的过程,进一步发展学生的推理证明意识和能力.教学过程一、情境引入如图,要在S 区建一个贸易市场,使它到铁路和公路距离相等,离公路与铁路交叉处500米,这个集贸市场应建在何处?(比例尺为1︰20000)二、探究新知角平分线的性质(1)实验:OC 是∠AOB 的平分线,点P 是射线OC 上的任意一点1.操作测量:取点P 的三个不同的位置,分别过点P 作PD ⊥OA ,PE ⊥OB,点D 、E 为垂足,测量PD 、PE 的长.将三次数据填入下表:猜想:(2)验证猜想已知:如图,∠AOC=∠BOC,点P 在OC 上,PD ⊥OA,PE ⊥OB,垂足分别为D,E.求证:PD=PE.(3)性质定理:角的平分线上的点到角的两边的距离相等.应用所具备的条件:应用格式:例1:已知:如图,在△ABC 中,AD 是它的角平分线,且BD=CD,DE ⊥AB,DF ⊥AC.垂足分别为E,F.求证:EB=FC.DS例2:如图,AM是∠BAC的平分线,点P在AM上,PD⊥AB,PE⊥AC,垂足分别是D、E,PD=4cm,则PE=______cm.变式:如图,在Rt△ABC中,AC=BC,∠C=90°,AP平分∠BAC交BC于点P,若PC=4,AB=14.(1)则点P到AB的距离为_______.(2)求△APB的面积.(3)求∆PDB的周长.角平分线的判定思考:你能写出这个定理的逆命题吗?它是真命题吗?你能证明它吗?(1)证明猜想已知:如图,PD⊥OA,PE⊥OB,垂足分别是D、E,PD=PE.求证:点P在∠AOB的角平分线上.(2)判定定理:角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上.应用所具备的条件:应用格式:例3:如图,已知∠CBD和∠BCE的平分线相交于点F,求证:点F在∠DAE的平分线上.例4如图,某地有两所大学和两条交叉的公路.图中点M,N表示大学,OA,OB表示公路,现计划修建一座物资仓库,希望仓库到两所大学的距离相同,到两条公路的距离也相同,你能确定出仓库P应该建在什么位置吗?请在图中画出你的设计.(尺规作图,不写作法,保留作图痕迹)三、当堂练习1.如图,DE⊥AB,DF⊥BG,垂足分别是E,F,DE=DF,∠EDB=60°,则∠EBF=度,BE=.2.△ABC中,∠C=90°,AD平分∠CAB,且BC=8,BD=5,则点D到AB的距离是.3.已知用三角尺可按下面方法画角平分线:在已知∠AOB的两边上,分别取OM=ON,再分别过点M,N作OA,OB的垂线,交点为P,画射线OP,则OP平分∠AOB.为什么?三、课本例题学习四、五、随堂练习课本第29页1、2题。
数学全等三角形教案8篇
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数学全等三角形教案8篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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人教版初中数学八上 微专题11 构造全等三角形的方法一——角平分线与垂线

(2)过点A作AD⊥x轴,垂足为D,过点C作CE⊥AD,垂足为E. 同(1)可证△ACE≌△BAD, ∴AE=BD,CE=AD. ∵点A,B的坐标分别为A(1,3),B(-1,0), ∴BD=2,AD=3, ∴CE=3,AE=2,∴DE=AD-AE=1, ∴点C的坐标为(4,1).
OM+ON的长是否发生变化?请说明理由. 解:OM+ON的长不变.理由如下: 由母题知△PEM≌△PFN,∴ME=NF. 易证△EPO≌△FPO,∴OE=OF, ∴OM+ON=OE+EM+ON=OE+NF+ON=OE+OF=2OE,∴OM+ON的长 不变.
类型二 利用垂线构造全等三角形 方法点拨:如图,若AB=AC,AB⊥AC,则可分别过斜边的两端点B,C向过点A 的直线作垂线构造△ABD≌△CAE.在平面直角坐标系中,过顶点A的直线常为x 轴或y轴.
2.已知在△ABC中,∠BAC=90°,AB=AC,将△ABC放在平面直角坐标系中.
(1)如图1,若点A,B的坐标分别为A(1,0),B(0,3),求点C的坐标; (2)如图2,若点A,B的坐标分别为A(1,3),B(-1,0),求点C的坐标.
图1
图2
解:(1)过点C作CD⊥x轴,垂足为D, ∴∠CDA=90°=∠AOB,∴∠CAD+∠ACD=90°. ∵∠BAC=90°,∴∠BAO+∠CAD=90°, ∴∠BAO=∠ACD. ∵AB=CA,∴△ABO≌△CAD(AAS), ∴BO=AD,OA=DC. ∵点A,B的坐标分别为A(1,0),B(0,3), ∴OA=1,OB=3, ∴AD=3,CD=1,∴OD=OA+AD=4, ∴点C的坐标为(4,1).
微专题11 构造全等三角形的方法 一——角平分线与垂线
类型一 利用角平分线构造全等三角形 方法点拨:因为角平分线本身已经具备全等三角形的三个条件中的两个(角相等 和公共边相等),故在处理角平分线问题时,常作以下辅助线构造全等三角形: (1)在角的两边截取两条相等的线段;(2)过角平分线上的一点作角两边的垂 线段.
角的平分线的性质教案

《12.3 角的平分线的性质》教案李爽2013-9-24一、内容和内容解析1、内容:角的平分线的性质2、内容解析:角的平分线的性质反映了角的平分线的基本特征,也是证明两条线段相等的常用方法。
角的平分线的性质的研究过程为以后学习线段的垂直平分线的性质提供了思路和方法。
.本节内容是全等三角形知识的运用和延续,用尺规作一个角的平分线,其作法原理是三角形全等的“边边边”判定方法和全等三角形的性质;角的平分线的性质证明,运用了三角形全等的“角角边”判定方法和全等三角形的性质。
角的平分线的性质证明提供了使用角的平分线的一种重要模式------利用角的平分线构造两个全等的直角三角形,进而证明相关元素对应相等。
基于以上分析,确定本节课的教学重点:探索并证明角的平分线的性质。
二、目标和目标解析1、目标(1)会用尺规作一个角的平分线,知道作法的合理性;(2)探索并证明角的平分线的性质;(3)能用角的平分线的性质解决简单问题。
2、目标解析达成目标(1)的标志是:学生明确尺规作图的基本要求,知道用尺规作图作角的平分线的方法与原理,能在教师的引导下用尺规作出一个已知角的平分线。
达成目标(2)的标志是:学生能在教师的引导下通过观察、测量等方法,发现角的平分线的性质,能准确表达性质的内容,能正确地写出已知、求证,能运用三角形全等的“AAS”判定方法和全等三角形的性质证明角的平分线的性质。
达成目标(3)的标志是:学生能利用角的平分线的性质构造全等三角形,证明与线段相等有关的简单问题。
三、教学问题诊断分析本节课的学习中,学生在分清角的平分线的性质的条件和结论,并进行严格的逻辑证明的过程中常常感到困难。
例如,在用符号语言表述性质的条件和结论时,不知“距离”应为“条件”还是“结论”。
其重要原因是角的平分线的性质是以文字命题的形式给出的,其条件和结论具有一定的隐蔽性。
教学时,教师要引导学生分析性质中的条件和结论(必要时可让学生将性质改写成“如果······那么······”的形式),找出结论中的隐含条件(垂直),正确写出已知和求证,并归纳出证明命题的一般步骤。
三角形全等的判定教案 三角形全等的判定教学设计

三角形全等的判定教案三角形全等的判定教学设计角形全等的判定教案三角形全等的判定教学设计篇一目标:1、知识目标:(1)掌握已知三边画三角形的方法;(2)掌握边边边公理,能用边边边公理证明两个三角形全等;(3)会添加较明显的辅助线。
2、能力目标:(1)通过尺规作图使学生得到技能的训练;(2)通过公理的初步应用,初步培养学生的逻辑推理能力。
3、情感目标:(1)在公理的形成过程中渗透:实验、观察、归纳;(2)通过变式训练,培养学生“举一反三”的学习习惯。
重点:sss公理、灵活地应用学过的各种判定方法判定三角形全等。
难点:如何根据题目条件和求证的结论,灵活地选择四种判定方法中较适当的方法判定两个三角形全等。
用具:直尺,微机方法:自学辅导过程:1、新课引入投影显示问题:有一块三角形玻璃窗户破碎了,要去配一块新的,你较少要对窗框测量哪几个数据?如果你手头没有测量角度的仪器,只有尺子,你能保证新配的玻璃恰好不大不小吗?这个问题让学生议论后回答,他们的答案或许只是一种感觉。
于是要引导学生,抓住问题的本质:三角形的三个元素――三条边。
2、公理的获得问:通过上面问题的分析,满足什么条件的两个三角形全等?让学生粗略地概括出边边边的公理。
然后和学生一起画图做实验,根据三角形全等定义对公理进行验证。
(这里用尺规画图法)公理:有三边对应相等的两个三角形全等。
应用格式:(略)强调说明:(1)、格式要求:先指出在哪两个三角形中证全等;再按公理顺序列出三个条件,并用括号把它们括在一起;写出结论。
(2)、在应用时,怎样寻找已知条件:已知条件包含两部分,一是已知中给出的,二时图形中隐含的(如公共边)(3)、此公理与前面学过的公理区别与联系(4)、三角形的稳定性:演示三角形的稳定性与四边形的不稳定性。
在演示中,其实可以去掉组成三角形的一根小木条,以显示三角形条件不可减少,这也为下面总结“三角形全等需要有3全独立的条件”做好了准备,进行了沟通。
人教版八年级数学上册教案《角的平分线的性质》

《12.3 角的平分线的性质》教学设计第一课时教材分析:本节内容是全等三角形知识的运用和延续.用尺规作一个角的平分线,其作法原理是三角形全等的“边边边”判定方法和全等三角形的性质;角的平分线的性质证明,运用了三角形全等的“角角边”判定方法和全等三角形的性质.角的平分线的性质证明提供了使用角的平分线的一种重要模式——利用角平分线构造两个全等的直角三角形,进而证明相关元素对应相等.角的平分线的性质反映了角的平分线的基本特征,常用来证明两条线段相等.角的平分线的性质的研究过程为以后学习线段垂直平分线的性质提供了思路和方法.教学目标:【知识与能力目标】1.掌握利用逻辑推理的方法证明角平分线的性质和判定定理;2.掌握作已知角平分线的方法;了解证明几何命题的一般步骤和格式.【过程与方法】1.在探索问题的过程中体会知识间的关系,能够进行有条理地思考,并进行简单的推理.2.使学生能够利用角平分线的性质和判定定理解决相应的问题.【情感态度与价值观】在探究角的平分线的作法及性质的过程中,培养学生探究问题的兴趣,获得解决问题的成功体验,增强解决问题的信心.教学重难点:【教学重点】探究角平分线的性质,能够利用其解决相关实际问题.【教学难点】角平分线性质的推导过程.课前准备:三角板、直尺、圆规(多媒体课件及几何画板)教学过程:问题1:在练习本上画一个角,怎样得到这个角的平分线?用量角器度量,也可用折纸的方法.[追问1] 你能评价这些方法吗?在生产生活中,这些方法是否可行呢?[追问2] 下图是一个平分角的仪器,其中AB =AD ,BC =DC ,将点A 放在角的顶点,AB 和AD 沿着角的两边放下,沿AC 画一条射线AE ,AE 就是∠DAB 的平分线.你能说明它的道理吗?师生探究,说明其中的原理(利用“边边边”),进而得到利用尺规作角平分线的方法.教师出示作图过程:已知:∠AOB.求作:∠AOB 的平分线.作法:(1)以O 为圆心,适当长为半径画弧,交OA 于点M ,交OB 于点N.(2) 分别以点M ,N 为圆心,大于12MN 的长为半径画弧,两弧在∠AOB 内部相交于点C. (3) 画射线OC.射线OC 即为所求.教师提出问题:角的平分线有哪些性质呢,请同学们与我一同来探究一下吧!【设计意图】1.创设情境,通过实践探究角平分线的作法,引起学生的探究兴趣,引出本节课的内容.2.培养学生的抽象思维能力和运用三角形全等的知识(SSS )解决问题的能力.3.从试验抽象出几何模型,明确几何作图的基本思路和方法.问题2 【探究1】如图,将∠AOB的两边对折,再折个直角三角形(以第一条折痕为斜边),然后展开,观察两次折叠形成的三条折痕,你能得到什么结论?你能利用所学过的知识,说明你的结论的正确性吗?[师生活动]学生活动:学生首先独立操作,然后观察操作后的图形,进行讨论,经过讨论发现,折痕DP和折痕PE与其他边有着特殊的关系:(1)PD⊥OA,PE⊥OB;(2)PD=PE.然后寻找上述结论成立的理由:(1)由折叠过程可以得到;由(2)可以利用三角形全等的条件得到,△OPD≌△OPE,进而得到PD=PE.教师活动:组织学生独立操作、思考,在此基础上进行讨论,鼓励学生大胆发言,并对自己的看法作出判断.最后引导学生归纳角平分线的性质:角平分线上的点到角两边的距离相等.【探究2】我们已经知道角平分线上的点到角两边的距离相等,那么若一个点到角两边的距离相等,这个点是否在这个角的平分线上呢?谈谈你的看法.如图,已知PD⊥OA,PE⊥OB,且PD=PE,那么P点在∠AOB的平分线上吗?为什么?[师生活动]学生活动:学生独立思考,自主探索,利用三角形全等解决问题.考虑连接OP,由条件OP=OP,PD=PE,可以判断Rt△OPD≌Rt△OPE,于是得到∠DOP=∠EOP,即OP 平分∠AOB.教师活动:引导学生对所得出的结论进行推理,在推理的过程中注重学生语言的准确性和简洁性,最后归纳:角的内部到角的两边的距离相等的点在角的平分线上.[练习]练习1 下列结论一定成立的是.(1)如图,OC 平分∠AOB,点P 在OC 上,D,E 分别为OA,OB 上的点,则PD =PE.(2)如图,点P 在OC 上,PD⊥OA,PE⊥OB,垂足分别为D,E,则PD =PE.(3)如图,OC 平分∠AOB,点P 在OC 上,PD⊥OA,垂足为D.若PD =3,则点P 到OB 的距离为3.[练习2] 如图,△ABC中,∠B =∠C,AD 是∠BAC 的平分线, DE⊥AB,DF⊥AC,垂足分别为E,F.求证:EB =FC.【设计意图】1.培养学生的数学抽象概括能力及理性精神.2.通过小组合作学习,动手操作探究,获得问题结论,从实践中学习知识.3.运用三角形全等的有关知识,归纳、证明角的平分线的性质与判定.通过举例,说明角的平分线的性质在生活、生产中的应用,提高学生解决问题的能力.问题3:例1要在S区建立一个集贸市场,使它到公路、铁路的距离相等,且离公路与铁路的交叉处500米.这个集贸市场应建于何处(比例尺为1∶20000)?[师生活动]学生活动:学生小组合作,在独立思考的基础上小组交流,发现若到公路、铁路的距离相等,则集贸市场一定在上述角的平分线上,于是可以用尺规作出角平分线,然后根据比例尺画出集贸市场所在地即可.教师活动:组织学生思考、讨论、交流,引导学生发现集贸市场所在地应在角平分线上这个结论.例2如图,△ABC的角平分线BM,CN相交于点P.求证:点P到三边AB,BC,CA 的距离相等.[思路点拨]因为已知、求证中都没有具体说明哪些线段是距离,而证明它们相等必须标出它们.所以这一段话要在证明中写出,同辅助线一样处理.如果已知中写明点P到三边的距离是哪些线段,那么图中画实线,在证明中就可以不写.[变式]△ABC的面积是24 cm2,它的三条内角平分线的交点到AB的距离为3 cm,则△ABC的周长为________.【设计意图】1.利用所学的数学知识解决生活中的问题,加强数学与生活的联系,体验数学是描述现实世界的重要手段.2.教师注意提醒学生:在几何里,如果证明的过程完全一样,只是字母不同,可以用“同理”二字概括,省略详细证明过程.问题4:探究交流:你能找到OP=OP′的条件吗?已知点C是∠AOB平分线上一点,点P,P′分别在OA,OB上,如果要得到OP=OP′,需要添加下列条件中的某一个即可.请写出所有可能的条件的序号________.①∠OCP=∠OCP′;②∠OPC=∠OP′C;③PC=P′C;④PP′⊥OC;⑤CP⊥OA且CP′⊥OB.[解析] 这是一道角平分线的性质与三角形全等知识的综合题,可通过是否具备全等,是否具备角平分线性质中的条件来加以判断.①如果∠OCP=∠OCP′,又因为∠POC=∠P′OC,OC=OC,可证△POC≌△P′OC(ASA),得到OP=OP′;②如果∠OPC=∠OP′C,因为∠POC=∠P′OC,OC=OC,可证△POC≌△P′OC(AAS),得到OP=OP′;④如果PP′⊥OC,设PP′交OC于D,因为∠ODP=∠ODP′,∠POC=∠P′OC,OD=OD,可证△POD≌△P′OD(ASA),得到OP=OP′;⑤如果CP⊥OA且CP′⊥OB,因为∠POC=∠P′OC,所以CP=CP′.又因为OC=OC,可证△POC≌△P′OC(HL),得到OP=OP′;③如果PC=P′C,因为∠POC=∠P′OC,OC=OC,这样三个条件不能证明三角形全等,当CP不垂直于OA时,以C为圆心,CP为半径画弧与OP有两个交点,其中的一个交点使△OP′C≌△OPC不成立.所以正确答案为①②④⑤.【设计意图】1.巩固本节课所学知识及提升综合应用所学知识解决问题的能力.2.培养学生的归纳概括能力及分析问题、思考问题的探究能力.问题5:课堂小结:(1)学生自行小结角平分线性质及其判定定理和它们的区别.(2)说明本节例子实际上是证明三角形三条角平分线相交于一点的问题,说明这一点是三角形的内切圆的圆心(为以后学习设伏).布置作业:布置作业:课本P51中的习题12.3.【设计意图】课堂小结,发展潜能;布置作业,专题突破.问题6 知识网络:【设计意图】框架图式总结,更容易形成知识网络.教学反思:1.本节课由于采用了动手操作、直观模型的观察以及讨论交流等教学方法,从而有效地增强了学生对角以及角的平分线的感性认识,提高了学生对新知识的理解与感悟,因而本节课的教学效果较好,学生对所学的新知识掌握较好,达到了教学的目的.不足之处:少数学生在尺规作图上还存在问题,需要在今后的教学与作业中进一步地加强巩固和训练.2.教师教学中注意:学生对定理的图形语言认识不足.角平分线上的点到角两边的距离是指这个点到角两边的垂线段的长度,而不是过此点与角平分线垂直(或仅仅相交)的直线与角两边相交所得的线段的长度.学生往往出现如下错误:∵点P在∠AOB的平分线上,∴PD=PE.3.通过师生互动得到结论,教学中教师要重视知识的发生发展过程.第二课时教材分析:在学生学习了角平分线性质的基础上,本节课进一步研究角平分线性质定理的逆定理——角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上.这是全等三角形知识的运用和延续,是今后学习圆的内心的基础.教学目标:【知识与能力目标】探索并证明角平分线性质定理的逆定理.【过程与方法】会用角平分线性质定理的逆定理解决问题.【情感态度与价值观】培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的信心,获得解决问题的成功体验.教学重难点:【教学重点】角平分线性质定理的逆定理.【教学难点】角平分线的性质的探究.课前准备:多媒体教学过程:问题1:(1)交换角的平分线性质中的已知和结论,你能得到什么结论,这个新结论正确吗?角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上.[追问]你能证明这个结论的正确性吗?证明略[练习]判断题:(1)如图,若QM =QN,则OQ 平分∠AOB;()(2)如图,若QM⊥OA 于M,QN⊥OB 于N,则OQ是∠AOB 的平分线;()(3)已知:Q 到OA 的距离等于2 cm,且Q 到OB 距离等于2 cm,则Q 在∠AOB 的平分线上.()(2)在S 区建一个广告牌P,使它到两条公路的距离相等.a.这个广告牌P 应建于何处?这样的广告牌可建多少个?b.若这个广告牌P 离两条公路交叉处500 m(在图上标出它的位置,比例尺为1:20 000),这个广告牌应建于何处?C.如图,点P是△ABC的两条角平分线BM,CN 的交点,点P 在∠BAC的平分线上吗?这说明三角形的三条角平分线有什么关系?证明:过点P作PD,PE,PF分别垂直于AB,BC,CA,垂足为D,E,F.∵BM是△ABC的角平分线,点P在BM上,∴PD=PE,同理PE=PF∴PD=PE=PF即点P到三边AB,BC,CA的距离相等.【设计意图】通过一步一步深入探究,由易到难理解新知识.问题2 如图,要在S 区建一个广告牌P,使它到两条公路和一条铁路的距离都相等.这个广告牌P 应建在何处?[变式1] 如图,△ABC 的一个外角的平分线BM 与∠BAC的平分线 AN 相交于点P,求证:点 P 在△ABC另一个外角的平分线上.[变式2] 如图,P 点是△ABC的两个外角平分线 BM,CN 的交点,求证:点 P 在∠BAC 的平分线上.[变式3] 如图,将问题3中“S 区”去掉,广告牌P到两条公路和一条铁路的距离相等.这个广告牌P 应建在何处?【设计意图】通过实际问题的探究,使所学的知识得到熟练的应用;通过不断深入的变式,使学生掌握知识的核心.问题3:课堂小结:(1)本节课学习了哪些内容?(2)本节课的结论与角平分线的性质定理的区别和联系是什么?(3)应用本节课的结论时,常作的辅助线是什么?布置作业:教科书习题12.3第3、7题.【设计意图】课堂小结,发展潜能;布置作业,专题突破.教学反思:本节课由于采用了动手操作、直观模型的观察以及讨论交流等教学方法,从而有效地增强了学生对角以及角的平分线的感性认识,提高了学生对新知识的理解与感悟,因而本节课的教学效果较好,学生对所学的新知识掌握较好,达到了教学的目的.不足之处:少数学生在尺规作图上还存在问题,需要在今后的教学与作业中进一步地加强巩固和训练.。
--利用角平分线--构造全等三角形教学设计 -
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结论:DE=DF方法1在BC上截取BG=BE,连接GD请小组派代表讲解不同思路截取构造全等因为BD是N B的平分线,N EBD二N GBD,在4DBE和4DBG中BG=BEZ EBD=Z GBD,PE=PD所以△DBE/Rt A DBG(SAS),所以DE=DG。
Z DEB=Z DGB,Z EBG=Z EDF=90°Z DEB+Z DFB=180°Z DGB+Z DGF=180°Z DGF=Z DFG,DG=DFDE=DF方法2在BA上截取BG,使BG=BF,连接GD方法3过D点作DG L AB于G,DH±BC于H截取构造全等此题用到四边形内角和以及,其中一组对角互补另一组对角也互补作垂线构造全等环节五如果有时间画思维导图,谈自己收你的收获获作业超市:A同学们根据自己兴趣挑环节六1.如图,已知直角三角形ABC中,选至少2个自己喜欢的试作业N C=90°,CA=CB,AD平分/ 题布置BAC,DE±AB于E点,求证:CD=BE2已知:如图,中,N=N,N=N,求证:=。
巩固所学知识提升学生能力D C学生活动的说明(200字内)学生活动的设计目的在于,鼓励学生积极思考勇于发言,处于青春期的学生,逻辑思维、创造性思维迅速发展,他们能够从不同的角度、多维的、立体的考虑问题,并且通过综合、分析、推理找出本质和规律鼓励创新,并利用已有知识解决问题。
明确已知角平分线求线段长度的基本解题思路,掌握多题一解方法,并训练学生学会读题,理解题意,综合运用所学知识解题能力。
教学设计的说明(200字内)―本节课的教学设计围绕教学目标,运用全等判定及性质相关知识,角平分线性质综合应用的重点,运用类比联想,激发学生的积极性主动探究知识解决问题。
学会添加辅助线。
同时渗透爱家、爱国的教育,同时渗透青春期教育,让同学们友好相处,让他们树立远大志向,共同度过快乐时光。
板书设计例1如图,四边形ABCD中,N A+N C=180°,变式训练:BD平分/ABC,求证:AD=CD已知Rt^ABC中,N B=90°,BD是N B的平分线,将三角板的直角顶点放在D点,三角板的两角边与AB交于E与直角边BC交于F,你能判断DE与DF的数量关系吗?你是如何证明?。
人教版数学八年级上册-12.3角的平分线的性质 教案(1)
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奇妙的角平分线——由书上一道添辅助线题的思辨而作南昌二中昌北校区一、教材内容和内容解析1.教材内容本节课是人教版八年级上册第十二章第三节《角平分线的性质》的第二课时。
角平分线性质的应用,空间广博,是前面学习全等三角形的综合应用。
在平面几何的学习研究中应用广泛,本节课拟就“角平分线”背景的专题的探究学习,帮助学生体会角平分线的应用价值和作为辅助线的神奇,并积累一定的学习经验。
2.内容解析在平面几何学习中,角平分线是一种重要而又丰富的线,它的奇妙作用,需要在科学思维指导下,通过直观想象和综合分析来体现。
在此之前,学生已经学习了角平分线的定义、全等三角形、角平分线的性质及其结论,都为本节专题课奠定了基础。
通过“奇妙的角平分线”专题学习,着力于培育学生的直观想象和逻辑推理核心素养,积累一定的添辅助线构造全等三角形的经验。
二、教学目标和目标解析根据学生已有的知识和对本课知识的理解,我设计了如下目标:1.教学目标(1)掌握角平分线的性质,理解角平分线会带来轴对称图形从而带来相等的元素;(2)掌握利用角平分线构造全等三角形的三种方法“截长法”、“补短法”、“作垂线”;(3)在探究角平分线的拓展应用中,通过动手操作,互相交流,分享经验,提高学生交流合作的意识,培养学生科学的探究精神,和理性思考的意义;2.目标解析教学目标(1)是本节课的核心目标;教学目标(2)的确立则在(1)的基础上让学生进一步感受角平分线的神奇的魅力,体现它的应用价值,实现数学思维的启发与数学方法迁移;教学目标(3)则是以本节专题课为平台,开展数学推理的思考过程,综合训练学生各种能力,为以后的数学学习,特别是逻辑推理内容的学习起到很好的示范作用。
三、教学问题诊断分析1.学情分析八年级的学生已学完了三角形和全等三角形,对平面几何的证明有了初步的认识。
具备一定逻辑思考能力,动手能力较强,但学习数学的科学方法、思维范式会有所欠缺,以及每个学生的数学素养各有不同。
《角平分线的性质》教学设计
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角的平分线的性质教学设计一、教学分析1.教学内容分析本节课是新人教版教材《数学》八年级上册第12.3节第一课时内容,是在七年级学习了角平分线的概念和前面刚学完证明直角三角形全等的基础上进行教学的.内容包括角平分线的作法、角平分线的性质及初步应用.作角的平分线是基本作图,角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的途径,体现了数学的简洁美,同时也是全等三角形知识的延续,又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础.因此,本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用.同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理,符合学生的心理特点和认知规律.2.教学对象分析刚进入八年级的学生观察、操作、猜想能力较强,但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱,思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺,需要在课堂教学中进一步加强引导.根据学生的认知特点和接受水平,我把第一课时的教学任务定为:掌握角平分线的画法及会用角平分线的性质定理解题,同时为下节判定定理的学习打好基础.3.教学环境分析利用多媒体技术可以方便地创设、改变和探索某种数学情境,在这种情境下,通过思考和操作活动,研究数学现象的本质和发现数学规律.根据如今各学校实际教学环境及本节课的实际教学需要,我选择多媒体教学系统辅助教学,将有关教学内容用动态的方式展示出来,让学生能够进行直观地观察,并留下清晰的印象,从而发现变化之中的不变.这样,吸引了学生的注意力,激发了学生学习数学的兴趣,有利于学生对知识点的理解和掌握.二、教学目标1、知识与技能:(1)掌握用尺规作已知角的平分线的方法.(2)理解角的平分线的性质并能初步运用.2、过程与方法:通过让学生经历观察演示,动手操作,合作交流,自主探究等过程,培养学生用数学知识解决问题的能力.3、情感态度价值观:充分利用多媒体教学及学生手工操作,培养学生探究问题的兴趣,增强解决问题的信心,获得解决问题的成功体验,激发学生应用数学的热情.三、教学重点、难点重点:掌握角平分线的尺规作图,理解角的平分线的性质并能初步运用.难点:(1)对角平分线性质定理中点到角两边的距离的正确理解;(2)对于性质定理的运用(学生习惯找三角形全等的方法解决问题而不注重利用刚学过的定理来解决,结果相当于对定理的重复证明)教学难点突破方法:(1)利用引导学生动手折纸及多媒体动态显示角平分线性质的本质内容,在学生脑海中加深印象,从而对性质定理正确使用;(2)通过对比教学让学生选择简单的方法解决问题;(3)通过多媒体创设具有启发性的问题情境,使学生在积极的思维状态中进行学习.四、教学过程(一)教学环节设计1.温故导入:创设情景,动手操作【温故】:①请把发给大家的纸片拿出来,请同学们想一想,不利用工具,将这个用纸片做的角分成两个相等的角,你有什么办法?②学生回答:对折。
角平分线构造全等三角形
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02
合作交流 探究生成
0022
C上截取BE,使
∠A+∠C=180°
02 例题:
延长AB到F,使BF=BC,
∠A+∠C=180°
02 例题:
作DM⊥BC, DN⊥BA,
∠A+∠C=180°
02 引申
① ∠1=∠2 ② DA=DC ③ ∠A+∠C=180° 若把其中任意两个作为条件,都可得出另一个是结论
3
重点
利用角平分线,构造全等三角形的方法,证明相应线段 、角之间关系
4
难点
根据不同条件,选择应用恰当的基本图形,正确添加辅 助线
01
回顾旧知 引入课题
01 问题场景
如图,OC平分∠AOB ,P为OC上一点,请利用下图, 过点P:作一对全等三角形,并指出判定全等的依据
01 归纳总结
方法一基本图:角平分线,截等线段,造全等 方法二基本图:角平分线,作双垂直,造全等 方法三基本图:角平分线,作垂分线,造全等 方法四基本图:角平分线,作双平行,造全等
03 小结
03 小结
1 围绕角平分线构造全等形 2 常见基本图形和一题多解
P THANK YOU
P 用角平分线构 造全等三角形
主讲人:宋晓来
1
过程与方法
提升分析问题和解决问题的能力,养成应用数学
的意识,体会转化等数学思想方法和模型思想
教学目标
2
知识与技能
利用角平分线构造全等三角形,进而证明线段之间、角之间关系。明 确在条件中有角平分线时,常用的添加辅助线的方法,体会角平分线 在解题中的重要作用
02
如图,在△ABC中,AD 平分∠BAC, CE⊥AD于点E, 探究 ∠ACE, ∠B, ∠ECD之间的数量关系
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课堂作业小提示
小提示
本课小结
课后作业 布置
课后赏识评价
课后反馈
本节课教学计划完成情况:□照常完成 □提前完成
□延后完成,原因___________________________________
学生的接受程度:□完全能接受 □基本能接受
□不能接受,原因___________________________________________
学生的课堂表现:□很积极 □比较积极 □一般
□不积极,原因_____________________________________________
学生上次作业完成情况:完成数量____% 已完成部分的质量____分(5分制)
存在问题_______________________________________
配合需求:家 长________________________________________________ 学管师________________________________________________
提交时间
教研组长签名
学管师签收
例1.证明:延长FD 到G ,使DG =DF,连结BG 、EG
∵D 是BC 中点 ∴BD =CD 又∵DE ⊥DF
在△EDG 和△EDF 中ED ED EDG EDF DG DF =⎧⎪
∠=∠⎨⎪=⎩
∴△EDG ≌△EDF (SAS ) ∴EG =EF
在△FDC 与△GDB 中⎪⎩
⎪
⎨⎧=∠=∠=DG DF BD CD 21
∴△FDC ≌△GDB(SAS) ∴CF =BG ∵BG +BE >EG ∴BE +CF >EF
例1
举一反三:证明: 延长CE 至F 使EF =CE ,连接BF .
∵ EC 为中线,∴ AE =BE .
在△AEC 与△BEF 中,,,,AE BE AEC BEF CE EF =⎧⎪
∠=∠⎨⎪=⎩
∴ △AEC ≌△BEF (SAS ).
∴ AC =BF ,∠A =∠FBE .(全等三角形对应边、角相等)
又∵ ∠ACB =∠ABC ,∠DBC =∠ACB +∠A ,∠FBC =∠ABC +∠A . ∴ AC =AB ,∠DBC =∠FBC .∴ AB =BF .
又∵ BC 为△ADC 的中线,∴ AB =BD .即BF =BD .
在△FCB 与△DCB 中,,,,BF BD FBC DBC BC BC =⎧⎪
∠=∠⎨⎪=⎩
∴ △FCB ≌△DCB (SAS ).∴ CF =CD .即CD =2CE .
例2.证明:因为AB >AC ,则在AB 上截取AE =AC ,连接ME .
在△MBE 中,MB -ME <BE (三角形两边之差小于第三边).
在△AMC 和△AME 中,()()()AC AE CAM EAM AM AM =⎧⎪
∠=∠⎨⎪=⎩
所作,
角平分线的定义,公共边,
∴ △AMC ≌△AME (SAS ).∴ MC =ME (全等三角形的对应边相等). 又∵ BE =AB -AE ,∴ BE =AB -AC ,∴ MB -MC <AB -AC .
举一反三:证明:在AB 上截取AE =AC,连结DE
∵AD 是△ABC 的角平分线,∴∠BAD =∠CAD
在△AED 与△ACD 中⎪⎩
⎪
⎨⎧=∠=∠=AD AD CAD BAD AC AE
∴△AED ≌△ADC (SAS ) ∴DE =DC 在△BED 中,BE >BD -DC
即AB -AE >BD -DC ∴AB -AC >BD -DC
例3.证明: 作ME ⊥AF 于M ,连接EF .
∵ 四边形ABCD 为正方形,∴ ∠C =∠D =∠EMA =90°.
又∵ ∠DAE =∠FAE ,∴ AE 为∠FAD 的平分线,∴ ME =DE . 在Rt △AME 与Rt △ADE 中,()()AE AE DE ME =⎧⎨
=⎩公用边,
已证,
∴ Rt △AME ≌Rt △ADE(HL).∴ AD =AM(全等三角形对应边相等). 又∵ E 为CD 中点,∴ DE =EC .∴ ME =EC . 在Rt △EMF 与Rt △ECF 中,()(ME CE EF EF =⎧⎨
=⎩已证,
公用边),
∴ Rt △EMF ≌Rt △ECF(HL).∴ MF =FC(全等三角形对应边相等).
举一反三
例2
E D
C
B
A
举一反三
例3
由图可知:AF =AM +MF ,∴ AF =AD +FC(等量代换).
举一反三:证明:延长AE 和BC ,交于点F ,
∵AC ⊥BC ,BE ⊥AE ,∠ADE=∠BDC (对顶角相等),∴∠EAD+∠ADE=∠CBD+∠BDC .即∠EAD=∠CBD .
在Rt △ACF 和Rt △BCD 中.
所以Rt △ACF ≌Rt △BCD (ASA ). 则AF=BD (全等三角形对应边相等). ∵AE=
BD ,∴AE=
AF ,即AE=EF .
在Rt △BEA 和Rt △BEF 中,
则Rt △BEA ≌Rt △BEF (SAS ).
所以∠ABE=∠FBE (全等三角形对应角相等),即BD 是∠ABC 的平分线.
例4.证明:作∠A 的平分线,交BC 于D ,把△ADC 沿着AD 折叠,使C 点与E 点重合.
在△ADC 与△ADE 中
A C AE CAD EAD AD AD =⎧⎪
∠=∠⎨⎪=⎩
∴△ADC ≌△ADE (SAS )∴∠AED =∠C
∵∠AED 是△BED 的外角, ∴∠AED >∠B ,即∠B <∠C.
举一反三:证明:(1)在AB 上取一点M, 使得AM =AH, 连接DM.
∵ ∠CAD =∠BAD, AD =AD, ∴ △AHD ≌△AMD. ∴ HD =MD, ∠AHD =∠AMD.
∵ HD =DB, ∴ DB = MD. ∴ ∠DMB =∠B.
∵ ∠AMD +∠DMB =180︒,∴ ∠AHD +∠B =180︒. 即 ∠B 与∠AHD 互补. (2)由(1)∠AHD =∠AMD, HD =MD, ∠AHD +∠B =180︒.
∵ ∠B +2∠DGA =180︒,∴ ∠AHD =2∠DGA. ∴ ∠AMD =2∠DGM.
∵ ∠AMD =∠DGM +∠GDM. ∴ 2∠DGM =∠DGM +∠GDM. ∴ ∠DGM =∠GDM. ∴ MD =MG .
∴ HD = MG .∵ AG = AM +MG , ∴ AG = AH +HD. 例5.证明:(1)AC ⊥CE .理由如下:
在△ABC 和△CDE 中,,
90,,BC DE B D AB CD =⎧⎪
∠=∠=︒⎨⎪=⎩
∴ △ABC ≌△CDE (SAS ).∴ ∠ACB =∠E .
又∵ ∠E +∠ECD =90°,∴ ∠ACB +∠ECD =90°.∴ AC ⊥CE .
(2)∵ △ABC 各顶点的位置没动,在△CDE 平移过程中,一直还有AB C D '=,BC =DE ,∠ABC =∠EDC =90°, ∴ 也一直有△ABC ≌△C DE '(SAS).∴ ∠ACB =∠E .而∠E +∠EC D '=90°, ∴ ∠ACB +∠EC D '=90°.故有AC ⊥C E ',即AC 与BE 的位置关系仍成立.
举一反三:证明:∵∠BCA =∠ECD , ∴∠BCA -∠ECA =∠ECD -∠ECA ,即∠BCE =∠ACD
例 4
M G H
D
C
B
A
举一反三
举一反三
在△ADC 与△BEC 中ACD=BCE AC BC CD CE =⎧⎪
∠∠⎨⎪=⎩
∴△ADC ≌△BEC(SAS) ∴BE =AD .
若将△DEC 绕点C 旋转至图(2),(3)所示的情况时,其余条件不变,BE 与AD 还相等,因为还是可以通过SAS
证明△ADC ≌△BEC.。