古今中外著名教育家思想
著名教育家
著名教育家篇一：世界著名教育家及其思想(含一览表)世界著名教育家及其思想一、苏霍姆林斯基1．简介：苏联最有名望的教育家,1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学――巴甫雷什中学的校长2．著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵送给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的问世》等教育专著。
3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。
认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。
所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。
所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。
他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。
②重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。
③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。
要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。
④终身致力于教育与生产劳动相结合。
4．经典教育名言：①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。
(《给教师的建议》第315页--论学生学习)②一本智慧多样的、存有振奋力的书，往往能够同意一个人的命运。
（《教育的艺术》第178页---论学生写作）③课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。
（《苏霍姆林斯基选集》第四卷596页---论课堂教学）④学校应像是一块磁石，以自己有意思而多样的生活迎合学生。
（《苏霍姆林斯基全集（一）》第527页---论学校教育）⑤人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。
（《苏霍姆林斯基选集（五）》第797页---论道德品质）⑥真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。
（《帕夫雷什中学》第28页---论教师读书）⑦恳请你忘记，你不仅就是自己学科的教员，而且就是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。
古今中外的榜样人物事例
古今中外有很多值得我们学习的榜样人物，他们的事迹和精神激励着我们不断前进。
以下是一些例子：
1. 孔子：中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。
他倡导“仁爱”、“礼仪”、“中庸”等道德观念，对中国传统文化和教育产生了深远影响。
2. 雷锋：中国共产主义战士、最美奋斗者。
他乐于助人，无私奉献，通过自己的行动诠释了“全心全意为人民服务”的精神。
3. 牛顿：英国著名物理学家、数学家。
他发现了万有引力定律和三大运动定律，为经典力学的建立奠定了基础。
4. 比尔·盖茨：美国企业家、慈善家、微软公司创始人。
他通过创新和创业精神成为全球首富，并积极投身慈善事业，为全球健康和教育事业做出了巨大贡献。
这些榜样人物的事迹和精神都值得我们学习和借鉴，他们激励着我们不断追求卓越，为社会做出贡献。
教师资格证的教育学科思想史知识
教师资格证的教育学科思想史知识教育学科思想史是教师资格证考试中重要的知识点之一。
通过学习教育学科思想史，教师能够更好地理解教育学科的基本理论，深入掌握教育方法与教育原理，提升教学水平与教育素养。
本文将从古代教育思想、现代教育思想以及中国教育思想等方面，探讨教育学科思想史的重要性与应用。
一、古代教育思想1. 中国古代教育思想中国古代教育思想主要包括儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
儒家强调礼仪、道德与人伦关系，注重孝道、义理，对于家庭教育和传统文化的传承有重要影响。
道家注重个体修身养性，强调自然而无为的境界。
墨家则提倡平等教育，鼓励普及教育，倡导兼爱和利益最大化。
2. 西方古代教育思想西方古代教育思想包括古希腊罗马文化中的教育思想，以及基督教的教育理念。
古希腊罗马时期，教育被视为人类获得智慧、德育和知识的重要途径。
基督教的教育理念则强调人的尊严、爱和关怀，重视个体的内在品质和灵魂成长。
二、现代教育思想1. 进化主义教育思想19世纪末20世纪初，进化主义的教育思想在欧美诞生并影响深远。
进化主义教育思想认为教育应促进人类个体的全面发展，强调适应社会变革和科技进步的能力培养。
此外，进化主义还倡导个体发展与社会进步相结合，重视科学研究和实践经验。
2. 实用主义教育思想20世纪初期，美国实用主义教育思想迅速兴起。
实用主义教育思想强调实用性和功能性，关注培养学生解决现实问题的能力。
实用主义者认为学校应通过培养实用技能和社会适应能力，使学生能够成为有用之人。
三、中国教育思想1. 新教育思想20世纪初，中国新教育思想兴起，主要代表人物有陈独秀、蔡元培等。
新教育思想强调教育与社会发展的联系，倡导培养独立人格和自主思考能力，提倡全面发展和个性发展的教育理念。
2. 社会主义教育思想中华人民共和国成立后，中国教育进入社会主义教育时期。
社会主义教育思想强调劳动教育、政治思想教育和道德品质培养，以培养社会主义建设者和接班人为目标。
古今中外名人素材200字
古今中外名人素材200字
1. 古代中国名人：孔子，他是中国古代最著名的教育家和思想家之一，被尊奉为“至圣先师”。
他的思想对中国文化的发展产生了深远影响。
2. 古代希腊名人：苏格拉底，他是古希腊最重要的哲学家之一，他的思想方法以对话形式为主，强调自己的无知和对真理的追求。
3. 中世纪欧洲名人：达·芬奇，他是意大利文艺复兴时期的杰
出艺术家和科学家，被誉为“万才之帝”。
4. 现代英国名人：维多利亚女王，她是英国历史上最长寿的君主之一，统治期间见证了工业革命和英国帝国的高度。
5. 现代美国名人：马丁·路德·金，他是美国民权运动领袖，致
力于非暴力抗议，推动废除种族隔离和促进平等。
6. 现代日本名人：村上春树，他是日本作家中最有影响力的一位，作品广泛受到国内外读者的喜爱，独特的写作风格赢得了多个文学奖项。
7. 古埃及名人：克莱奥帕特拉，她是埃及最后一个法老王朝的女王，被认为是美丽而聪明的统治者，与罗马帝国建立了复杂的政治联盟。
8. 古印度名人：卡巴迪亚，他是古印度一位杰出的数学家，发
展了代数学、几何学和三角学等数学领域，对印度数学的发展做出了巨大贡献。
9. 现代俄罗斯名人：普京，他是俄罗斯现任总统，担任过两个非连续任期，对俄罗斯的外交政策和国内经济改革产生了重要影响。
10. 现代德国名人：安格拉·默克尔，她是德国现任总理，是现
代欧洲最重要的政治领导人之一，被认为是德国的最强大女性。
古今中外教育学家主要理论
古今中外教育学家主要理论姓名国籍主要理论及观点孔子春秋鲁国人1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境6.最早提出“因材施教”7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。
——教师的教育教学能力荀子战国末赵国1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程2.性恶论，与孟子的“性善论”相对朱熹南宋1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。
——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，扬雄西汉1.“师者，人之模范也”乐正克战国时鲁国人1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。
2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系3.“开而弗达则思”——启发性教育原则4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》蔡元培中国1.“思想自由，兼容并包”2.“以美育代宗教说”3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。
4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）陶行知美国1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。
以儿童为中心，反对教师中心论2.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主3.教育无目的论“教育是一个社会过程。
”4.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论桑代克美国1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
传道授业解惑惑古今中外老师无私奉献的职业信念
传道授业解惑惑古今中外老师无私奉献的职业信念老师，这个职业不仅仅是一份工作，更是一种信念，一种使命感。
无论是古今中外的教育界人士，他们都怀揣着一颗无私的心，将自己的智慧与知识传递给学生们，用他们的人生经验指引着学生的成长。
本文将通过叙述中外教育界中的一些杰出人物，为大家呈现传道授业解惑惑的职业信念。
一. 古代教育名家1. 孔子孔子是古代中国最重要的教育家之一，他是孔子学派的创始人。
孔子提倡的教育理念是“以道德修身，以教育治国”，他主张教育的目的在于培养人的道德品质和个人修养。
孔子的传道授业解惑的职业信念，对于中国古代教育产生了深远的影响。
2. 老子老子是中国古代著名的思想家和哲学家，他的著作《道德经》对中国古代教育也产生了重要影响。
老子主张“无为而治”，他认为教育在于培养人的自我意识和良好的个人品质，通过开发人的潜能，引导人们自己去探索和实现真理。
老子的无私奉献精神和传道授业的职业信念，深深地影响了中国古代教育界。
二. 中世纪教育改革者1. 安娜·亚历山德拉·索博列夫斯卡娅安娜·亚历山德拉·索博列夫斯卡娅是俄罗斯教育改革的先驱之一。
她认为教育是培养人的全面发展和自由思考的重要手段，主张教育中要注重培养学生的批判性思维、创造性思维和社会责任感。
她的教育理念对于改革当时的俄罗斯教育制度起到了积极的推动作用。
2. 约翰·阿梅斯·孔伯登约翰·阿梅斯·孔伯登是德国教育改革的重要代表人物之一。
他主张以学生为中心的教育，提倡个性化教育和实践教育，反对机械化的教学方式。
他认为传道授业不仅要满足学生的学科需求，更要关注他们的个人发展和人生目标。
三. 现代社会教育奉献者1. 海伦·凯勒海伦·凯勒是美国著名的教育家和作家，她是第一位在聋哑人中接受教育，并变得优秀的聋哑人之一。
海伦·凯勒通过自己的努力和坚持，战胜了残疾，取得了巨大的学术成就。
古今中外十位名人事迹材料
古今中外十位名人事迹材料《古今中外十位名人事迹材料》1. 孔子（公元前551-479年，中国古代著名思想家、教育家）：孔子是儒家学派的创始人，他提出了“仁、义、礼、智、信”的思想，对中国历史和文化产生了深远影响。
2. 苏格拉底（公元前470-399年，古希腊著名哲学家）：苏格拉底是西方哲学的开山之作，他提出了质疑和探索的思想方法，对后世哲学家产生了深远影响。
3. 伊丽莎白一世（1533-1603，英国女王）：伊丽莎白一世是英国历史上最重要的君主之一，她成功击退了西班牙的入侵，开创了伊丽莎白时代。
4. 贝多芬（1770-1827，德国著名作曲家）：贝多芬是浪漫主义音乐的代表人物，他的音乐作品深受人们喜爱，并对后世音乐家产生了深远影响。
5. 瓦茨拉夫·哈维尔（1936-2011，捷克斯洛伐克总统）：哈维尔是捷克斯洛伐克的第一位民选总统，他致力于推动社会变革和民主改革，对捷克斯洛伐克历史产生了重要影响。
6. 爱因斯坦（1879-1955，德裔美国物理学家）：爱因斯坦是现代物理学的奠基人之一，他提出了相对论和量子力学等重要理论，对物理学、天文学、哲学等领域产生了深远影响。
7. 索罗斯（1930-，匈牙利裔美国投资家）：索罗斯是全球知名的慈善家和政治活动家，他的慈善事业和政治活动在全球范围内产生了重要影响。
8. 拉塞尔（1872-1970，英国著名哲学家和数学家）：拉塞尔是20世纪最杰出的哲学家之一，他提出了数理逻辑和分析哲学等重要理论，对哲学、数学、逻辑学等领域产生了深远影响。
9. 托尔斯泰（1828-1910，俄罗斯著名作家）：托尔斯泰是19世纪俄罗斯文学的杰出代表，他的作品《战争与和平》和《安娜·卡列尼娜》等对世界文学产生了深远影响。
10. 曼德拉（1918-2013，南非政治家）：曼德拉是南非民主运动的领袖，他坚定地致力于推动种族平等和社会正义，对南非和全球的政治格局产生了重要影响。
古今中外教育学家主要理论
国籍主要理论及观点孔子春秋鲁国人1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境6.最早提出“因材施教”7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。
——教师的教育教学能力荀子战国末国 1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程2.性恶论，与孟子的“性善论”相对朱熹南宋1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则2. 在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。
——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，扬雄西汉 1.“师者，人之模也”乐正克战国时鲁国人 1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。
2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系3.“开而弗达则思”——启发性教育原则4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》蔡元培中国1.“思想自由，兼容并包”2.“以美育代说”3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。
4.被颂为“学界泰斗，人世楷模”（同时代我国著名的近代教育家有贤江、蔡元培、行知、黄炎培、徐特立）行知中国1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主，生活教育理论是行知教育思想的理论核心。
著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。
2.崇尚科教救国的思想3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了教育的进程。
4. 捧着一颗心来，不带半根草去贤江中国1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作（世界第一本克鲁普斯卡娅的《国民教育和主义》）廖世承中国 1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国 1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
全人教育
全人教育理念来源全人教育的智慧来自古今中外的哲学家、教育家、政治家，他们的思想是全人教育的智慧之源。
孔子、孟子、蔡元培、陶行知、柏拉图、亚里斯多德、裴斯泰洛齐、杜威、马克思、毛泽东的教育思想，以及胡锦涛总书记所提出的建设和谐社会的思想等等，蕴含着全人教育思想。
理念简介就其理念而言，“全人教育”是一种整合以往“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，形成既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念。
这是一种理想的教育观念，也是中外教育家的一种理想追求。
著名教育家、北京大学前校长蔡元培指出:“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一份子的责任。
”台湾中原大学多年来一直标举“育自由思考、重责任伦理、秉全人教育”的办学理念。
就其内涵而言,“全人教育”首先是人之为人的教育；其次是传授知识的教育；第三就是和谐发展心智,以形成健全人格的教育。
从某种意义上讲,全人教育就是培养“全人”或“完人”的教育。
就其教育目的而言,“全人教育”把教育目标定位为：在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。
简言之，全人教育的目的就是培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。
全人教育思想的内涵十分丰富，也正因如此，学术界对于全人教育的定义至今仍无定论。
20世纪80年代以来，西方学术界出现了一批有关全人教育的期刊与著作。
美国的隆·米勒(Ron Miller)是当今提出现代意义上“全人教育”的第一人，创办了“全人教育出版社”并发行了《全人教育评论》(即后来的《交锋:寻求生命意义与社会公正的教育》)。
加拿大的约翰·米勒(John Miller)所领导的安大略教育研究院(OISE)在全人教育课程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育课程》等。
英国与澳大利亚等国有关全人教育的研究发展也十分迅速。
日本教育家小原国芳提出：理想的教育应包含人类的全部文化,理想的人应是全人,应具备全部人类的文化,即培养真(学问)、善(道德)、美(艺术)、圣(宗教)、健(身体)、富(生活)全面发展的人。
古今中外的名人事例
古今中外的名人事例一、古代名人事例1. 孔子：中国古代著名思想家、教育家，被尊为儒家学派的创始人。
他提出了“仁爱”、“中庸”等重要思想，对中国的政治、教育和文化产生了深远影响。
2. 老子：中国古代思想家，道家学派创始人之一。
他以《道德经》著称，提出了“道可道非常道”、“无为而治”等重要观点，对中国哲学和文化产生了重要影响。
3. 亚里士多德：古希腊著名哲学家、科学家，被尊为西方哲学的奠基人之一。
他的思想对西方哲学、科学和政治产生了深远影响，尤其在逻辑学和伦理学方面有重要贡献。
二、现代名人事例1. 马克思：德国著名哲学家、经济学家和社会学家，共产主义思想的创始人之一。
他的著作《资本论》对人类社会发展产生了重要影响，被认为是现代社会科学的奠基人之一。
2. 爱因斯坦：德裔美国著名物理学家，相对论的创立者之一。
他的相对论理论对物理学产生了深远影响，被誉为“现代物理学的奠基人”。
3. 达尔文：英国著名生物学家，进化论的创立者。
他的著作《物种起源》提出了物种进化的理论，对生物学和人类认识的发展产生了重要影响。
三、中外名人事例1. 孙中山：中国近代伟大的民主革命家、政治家，被尊为中华民国的缔造者。
他领导了辛亥革命，推翻了封建帝制，为中国的民主革命和现代化建设做出了巨大贡献。
2. 马丁·路德·金：美国著名民权运动领袖，非暴力抗议的倡导者之一。
他领导了非暴力的种族平等运动，为美国黑人争取民权和反对种族歧视做出了卓越贡献。
3. 宋美龄：中国近代著名政治家、外交家，被誉为“东方的埃及艳后”。
她是中国现代史上最具影响力的女性之一，为中国抗日战争的胜利和国际外交事业作出了重要贡献。
四、中古名人事例1. 狄更斯：英国著名小说家，被誉为“维多利亚时代小说之王”。
他的作品《雾都孤儿》、《双城记》等揭示了当时社会的黑暗面，对英国文学产生了重要影响。
2. 李白：中国古代著名诗人，被誉为“诗仙”。
他的诗作充满豪情壮志，表达了对自由和独立的追求，对中国文学史产生了深远影响。
因材施教古今中外名人故事
因材施教古今中外名人故事1.孔子的教育观念孔子是中国古代伟大的教育家和思想家，他提倡因材施教的教育观念，即根据学生的能力和特点，采用不同的教育方法，引导学生发挥自己的潜力。
孔子曾经说过：“教学相长，以道达德，以德修身，以身作则”，这一句话概括了他的教育理念。
2.莎士比亚的艺术天赋莎士比亚是英国文学史上最伟大的戏剧家之一，他的作品具有深刻的思想内涵和丰富多彩的艺术表现，他的艺术天赋令人称道。
据说莎士比亚曾在学校里学过拉丁语和希腊语，但他似乎对这些语言并不感兴趣，他更喜欢阅读英国当时的文学作品。
从他的创作中可以看出，他不仅精通英国文学，而且对人性有深刻的洞察力，这使得他的作品至今仍然备受欣赏。
3.牛顿的科学成就牛顿是英国著名的科学家和数学家，他发现了万有引力定律和三大运动定律，这些成就使他成为世界著名的科学家之一。
在他年轻时，他偏爱接受实验性和实践性的课程，这对他后来成为一名科学家起到了很大的帮助。
在学习期间，他也表现出了极大的耐心和毅力，这使他能够一直钻研自己的领域，最终成为一名杰出的科学家。
4.爱因斯坦的想象力爱因斯坦是一位著名的物理学家，他提出了相对论和量子力学的基本理论，并为科学研究做出了重要贡献。
在他年轻的时候，他非常喜欢思考哲学问题和科学问题，并且经常进行独立思考和创新性的想象。
这一点体现在他的相对论和量子力学理论里，这些理论之所以如此独特和深刻，正是因为他的想象力和思维能力具有超凡的能力。
5.戴尔的商业智慧戴尔是一位著名的商业家和创业家，他创立了戴尔公司，使其成为世界著名的电脑硬件供应商。
他的商业智慧主要体现在他对市场的敏锐度和对客户的关注。
他明白市场的需求，在保证产品质量的前提下，以客户为中心，定制产品，并且将产业链优化，大幅度减少了产品成本，创造了巨大的商业利润。
总之，无论是哪一领域的名人故事，都体现了因材施教的重要性。
只有针对每个学生的特点和能力，采用恰当的教学方式和方法，才能发挥学生的潜力，培养他们的兴趣和才能，让他们成为像孔子、莎士比亚、牛顿和爱因斯坦一样的杰出人才。
古今中外名人事迹30例100字
古今中外名人事迹30例100字1. 孔子，中国古代思想家、教育家，提倡仁爱、孝道，创立儒家学说。
2. 马可·波罗，13世纪的意大利商人和探险家，游历亚洲并记录下了他的见闻，对西方了解东方文化起到了重要作用。
3. 伊丽莎白一世，英国历史上的女王，统治期间带领英国走向繁荣，成为伟大的女王之一。
4. 尼古拉·特斯拉，塞尔维亚裔美国发明家和物理学家，对交流电和无线电技术的发展作出了重大贡献。
5. 乔治·华盛顿，美国独立战争时期的将领和美国第一任总统，为美国的独立和建国做出了重要贡献。
6. 纳尔逊·曼德拉，南非反种族隔离运动领袖，第一位非洲裔南非总统，倡导和平、平等和多元文化。
7. 爱因斯坦，德裔美国理论物理学家，创立了相对论，对现代物理学有重大影响。
8. 罗斯福，美国历史上的总统，领导美国走出大萧条，带领国家走向繁荣，并在第二次世界大战中起到重要作用。
9. 达芬奇，意大利文艺复兴时期的艺术家、科学家和发明家，代表作品包括《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》。
10. 拿破仑，法国历史上的将领和政治家，领导法国大革命后的法国帝国时期，对欧洲历史产生了深远影响。
11. 爱迪生，美国发明家和企业家，发明了许多重要的发明，如电灯、电话等，对现代科技有巨大贡献。
12. 达尔文，英国生物学家，提出了进化论，对生物学和人类理解产生了深远影响。
13. 林肯，美国历史上的总统，领导美国南北战争时期，废除奴隶制度，保护了美国的统一和自由。
14. 毛泽东，中国共产党的主要创始人和领导人，领导中国进行革命，建立了中华人民共和国，并推动了中国的现代化进程。
15. 雅典娜，古希腊神话中的智慧女神，代表着智慧、勇气和正义，对古希腊文化和哲学产生了深远影响。
16. 哥伦布，意大利探险家，发现了新大陆，开启了欧洲对美洲的探索和殖民时代。
17. 奥黛丽·赫本，美国著名女演员和慈善家，代表作品包括《罗马假日》和《蒂凡尼的早餐》。
古今中外著名教育家思想
古今中外著名教育家思想(2013-05-10 22:22:01)转载▼分类：魅力教育古今中外著名教育家思想孔子像孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
古今中外因材施教的故事
古今中外因材施教的故事因材施教自古以来就是一种非常重要的教育理念。
下面将介绍一些古今中外因材施教的故事，希望能够为大家提供一些启发。
一、孔子因材施教的故事孔子是中国古代著名的教育家和思想家，他非常注重因材施教的方法。
有一次，两个学生向孔子请教“仁”的涵义，孔子告诉他们：“君子喻于义，小人喻于利。
”意思是说，一个有品德的人会看重道义，而一个庸俗的人则看重私利。
两个学生听后恍然大悟。
二、卡尔·威特因材施教的故事卡尔·威特是德国著名的教育家和神学家，他非常注重因材施教的方法。
他的儿子小时候被诊断为“痴呆症”，但威特不放弃，他根据儿子的特点制定了一套独特的教育方法。
他让儿子多读自己感兴趣的书，并不断鼓励他学习。
最终，他的儿子不仅学会了多种语言，还掌握了德、法、意、拉丁、希腊等古典语言。
三、苏格拉底因材施教的故事苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家，他非常注重因材施教的方法。
他相信每个人都有自己的特点和优势，教育应该根据个人的不同特点来进行。
他的学生问他对“勇气”的看法，他告诉学生：“当你感到恐惧时，你应该思考你会怎么做。
”这个回答对于不同的人来说可能会有不同的启示。
四、陶行知因材施教的故事陶行知是中国现代著名的教育家和思想家，他非常注重因材施教的方法。
他认为教育应该根据学生的特点来进行，不能一刀切。
他的一个学生喜欢画画，但数学成绩不好。
陶行知鼓励他继续画画，并告诉他：“你可以在画画中找到数学中的美。
”这个回答对于这个学生来说非常有启发，并帮助他克服了对数学的恐惧。
总之因材施教是一种非常重要的教育理念。
中外著名教育家简介
中外著名教育家简介镇康县第一中学罗自良整理一、孔子孔子（公元前551～前479年）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）人。
中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始者，儒家教育理论的奠基人。
教育思想主要有以下几方面：德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
古人认为孔子曾修《诗》《书》《礼》《乐》，序《周易》（称《易经》十翼，或称易传），撰《春秋》。
《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。
二、孟子孟子（约公元前372年-公元前289年），名轲，字子舆，战国中期鲁国邹（今山东邹县东南部）人。
中国战国中期著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物。
孟子的教育思想是继承孔子的教育思想而加以发展的。
1.他提出教育的目的是培养“明人伦”的君子和大丈夫。
2.关于教育的作用。
他强调内心的道德修养，但同时也不否认后天环境对人性的影响。
3.他注意道德教育的培养和道德意志的锻炼。
4.在教学方法上。
他主张包括深造自得、专心有恒、循序渐进、重思存疑、因材施教等。
重要著作《孟子》。
三、荀子荀子（约公元前325年－公元前238年），名况，字卿。
战国时期赵国猗氏（今山西临猗）人，著名思想家、教育家、文学家、政治家，儒家重要代表人物，时人尊称“荀卿”。
荀子重视教育和学习功能。
他认为，学习对人是至关重要的，教育决定了人后天的成长。
他指出，知识和德性修养是通过积累而成的。
他认为学无止境、后来居上。
《劝学》作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。
重要著作《荀子》。
四、董仲舒董仲舒（前179年~前104年），汉广川郡（今衡水景县广川镇大董古庄）人。
中外著名教育家教育思想
古今中外著名教育家教育思想孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学容上，王守仁主给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育”2、“社会即学校”3、“教学做合一”鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
古今中外主要教育家教育思想及著作
孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考 3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育 4、世界观教育 5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
中外著名教育家教育思想
中外著名教育家教育思想古今中外著名教育家教育思想孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
古今中外着名教育家思想(2013-05-10 22:22:01)分类：古今中外着名教育家思想孔子像孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
”要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。
2、“活教育”的课程“大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动 (包括读、作、写、说等学科)。
3、“活教育”的方法“做中教，做中学，做中求进步”。
不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。
“活教育”的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。
苏格拉底像苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。
昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最着名的教育思想家。
着有《雄辩术原理》。
重视幼儿教育。
强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
主张应尽早让儿童接受学校教育。
在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。
对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。
蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
主要着作是《散文集》。
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。
蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。
“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。
“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。
”3、不要只学书本知识。
“把世界作为书房。
”4、要因材施教。
如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。
”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。
“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。
他应该在行动中复习功课。
”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
“最好的办法莫过于培养对学问的兴趣和爱好，否则我们将只是教育出一些满载书籍的傻子。
”夸美纽斯的教育思想捷克教育家夸美纽斯(1592－1670)是泛智教育思想的代表人物。
主要着作有:《大教学论》（1632）《世界图解》(1658)、《母育学校》(1628)等。
（一）泛智论和教育适应自然原则所谓“泛智”，是指广泛的、全面的智慧。
一是普及教育，二是“人人均需学习一切”。
（二）论教学原则1、便易性原则。
使教学的过程来得容易而且快意。
2、彻底性原则。
教学应该只教真正有用的学科；教学应该考虑整体性；教学应该注意彻底打好基础。
3、简明性与迅速性原则。
教学应该采用班级授课制。
（三）论道德教育夸美纽斯认为，人类有了道德，也就“高出一切造物之上”。
因此，他强调指出，道德应当通过学校这个“人类的锻炼所”来培养。
学校应当着重培养的德行是“持重、节制、坚忍与正直”。
德育应当尽早进行。
洛克的教育思想英国教育家洛克(1632-1704)是绅士教育思想的代表人物。
主要着作有：《政府论》(1690)、《人类理解论》(1690)、《教育漫话》(1693）等。
绅士教育思想：（一）论体育“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。
”（二）论德育在洛克看来，德育应当培养儿童理性、礼仪、坚忍、节制等品德。
鉴于德育的重要意义，洛克建议应当及早对儿童进行道德教育。
一是要用“说理”的方法。
二是利用榜样的力量。
三是多练习，少讲规则。
明确反对体罚，因为它“所养成的也是一种奴隶式的脾气。
”（三）论智育洛克主张智育应以智力发展为重，要求教师记住:教师的工作“不是要把世上可以知道的东西全都教给学生，而要使得学生爱好知识，尊重知识；在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。
”教学的原则和方法的论述：洛克反对强迫儿童学习，要求诱导儿童学习。
他主张，宁可让学生迟一年学会读书，也不能让学生对学习产生憎恶的心理。
洛克主张应鼓励和培养儿童的好奇心。
洛克建议:第一，儿童无论提出什么问题，你不可制止他、不可羞辱他，也不可使他受到讥笑。
第二，采用一些特殊的称赞方法。
第三，儿童提出的问题不可忽视，同时也应格外注意，不可使他们得到虚妄的答复。
洛克要求教师在教学时应能集中和保持学生的注意力。
教师的“最大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。
”洛克主张教学应由浅入深，分量适中。
卢梭的教育思想法国教育家卢梭(1712-1778)是自然教育思想的代表人物。
主要着作有：《论人类不平等的起源和基础》(1755)、《社会契约论》(1762）、《爱弥儿》(1762)等。
（一）教育要顺应自然卢梭认为顺应自然的教育必然也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。
他要求要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。
（二）教育要培养“自然人”卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征:第一，不受传统(等级、阶段、职业)的束缚，按本性发展；第二，不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；第三，具有社会适应性，能够承当社会责任；第四，体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。
（三）教育要注意人的年龄特性1、在婴儿期，主要是进行体育。
主张应该让婴儿在乡村环境下自然地生长，注意婴儿对于食物的自然选择能力。
他反对用襁褓去束缚婴儿，更反对对婴儿娇生惯养。
2、在儿童期，主要是进行感觉教育。
这一时期儿童还不适宜进行抽象的概念和文字知识方面的教育。
应该指导儿童锻炼及发展各种感觉器官，积累丰富的感觉经验，为下阶段的学习打下基础。
在感觉教育上，卢梭指出首先是发展触觉，其次是发展视觉，最后是发展听觉。
卢梭提出了感觉的具体方法，并把游戏、绘画、唱歌等活动看作是感觉教育的最好途径。
此外，还提出应加强儿童的体育锻炼，以促进感觉能力的发展。
由于儿童的理智还处于睡眠状态，因此，不要强迫儿童去读书。
卢梭认为，在儿童根本不喜欢读书的时候，读书对他们是无用的。
在纪律教育方面，卢梭反对体罚，也不赞成口头说教，而让儿童在同自然的接触中，体会到自己所犯的错误和过失带来的自然后果。
3、在少年期，主要是进行智育和劳动教育。
卢梭认为，智育的任务不在于传授系统的科学知识，而在于发展儿童获得知识的能力，激发他们对所学知识的兴趣和热情。
儿童不能学习一切东西，只需要学习应该学习的东西。
不要教给儿童正确的答案，而应该让儿童自己去获得，引导儿童独立解决问题。
他指出，劳动是每个自由人的社会义务，只有靠劳动而生活的人，才是真正自由的人。
4、在青年期，主要是进行道德教育。
由于青年人处于激动和热情的阶段，需要用道德准绳的力量加以调节，指导他们处理好人与社会、人与人之间的关系。
道德教育的主要内容是培养善良的情感、正确的判断和坚强的意志。
卢梭指出，应该通过各种善行练习，即通过道德的实践来培养儿童坚定的意志。
同时，他指出，应把道德教育放在城市中进行。
裴斯泰洛齐的教育思想瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746－1827)提出了“教育心理学化”，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。
主要着作有：《林哈德与葛马德》(1781－1787)、《葛笃德如何教育她的子女》(1801)、《天鹅之歌》(1826)等。
“要素教育”:教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。
赫尔巴特的教育思想赫尔巴特(1776－1841)是德国教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。
主要着作有：《普通教育学》(1806)和《教育学讲授纲要》（1835）等。
1、教学阶段论赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。
他把教学过程分成4个连续的阶段:一是明了；二是联想；三是系统；四是方法。