最新学龄前特殊儿童个别化康复计划制定和实施主题讲座课件
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特殊儿童康复学讲义(课堂PPT)
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，使残疾人重返社会。
第一节
1 顺应社会发展需要
残疾——世界性问题
残疾人运动发展过程
从活动的组织形式上看：由民间个体的个
别举动——社会的松散性组织活动——国 家的政府性的行动——国际间的互动。
从活动的具体内容上看：由民间的对残疾
人的怜悯性救助——社会的对残疾人生活 的救助性扶持——国家的对残疾人生活福 利保障——世界性对残疾人享有的权利的 保障。
3
第一节
从活动的行动举措上看：由民间的善举——
政府残疾人福利政策、制度的制定实施— —国家的保障残疾人权利的法律制度的建 立——国际残疾人运动共同纲领、准则的 制定实施。
这样的趋势，是在经济发展基础之上形成的 。人类社会经济发展的趋势是：自然经济 形态——社会化大生产形态——现代化工 业经济形态。残疾人运动的发展适应了这 一发展变化。
练措施 改善已有的缺陷，预防新的缺陷出现。
6
第一节
二、康复的层次
第一层次——躯体和感官功能的康复，解决特殊
儿童个人生活活动自理问题，解决特殊儿童与人交 流等问题。(疾病本身及导致的功能障碍)
第二层次——学习和工作能力的康复，解决特殊
儿童上学和就业的问题。（疾病导致的功能障碍）
第三层次——精神和心理功能的康复，解决特殊
14
第二节 康复对象
二、残疾人的特点和康复重点 特点：有不同程度的生活和工作潜力。
在身心活动上有不同困难的群体 享有和健康人同样的权利和机会 残疾人康复是一个促进残疾人躯体的、感 官的、智能的、精神的和社会的功能达到 和保持在力所能及的最高水平的过程。 重点：早期；改善已有缺陷和预防新的 缺陷出现
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第一节 特殊儿童医学康复
，使残疾人重返社会。
第一节
1 顺应社会发展需要
残疾——世界性问题
残疾人运动发展过程
从活动的组织形式上看：由民间个体的个
别举动——社会的松散性组织活动——国 家的政府性的行动——国际间的互动。
从活动的具体内容上看：由民间的对残疾
人的怜悯性救助——社会的对残疾人生活 的救助性扶持——国家的对残疾人生活福 利保障——世界性对残疾人享有的权利的 保障。
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第一节
从活动的行动举措上看：由民间的善举——
政府残疾人福利政策、制度的制定实施— —国家的保障残疾人权利的法律制度的建 立——国际残疾人运动共同纲领、准则的 制定实施。
这样的趋势，是在经济发展基础之上形成的 。人类社会经济发展的趋势是：自然经济 形态——社会化大生产形态——现代化工 业经济形态。残疾人运动的发展适应了这 一发展变化。
练措施 改善已有的缺陷，预防新的缺陷出现。
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第一节
二、康复的层次
第一层次——躯体和感官功能的康复，解决特殊
儿童个人生活活动自理问题，解决特殊儿童与人交 流等问题。(疾病本身及导致的功能障碍)
第二层次——学习和工作能力的康复，解决特殊
儿童上学和就业的问题。（疾病导致的功能障碍）
第三层次——精神和心理功能的康复，解决特殊
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第二节 康复对象
二、残疾人的特点和康复重点 特点：有不同程度的生活和工作潜力。
在身心活动上有不同困难的群体 享有和健康人同样的权利和机会 残疾人康复是一个促进残疾人躯体的、感 官的、智能的、精神的和社会的功能达到 和保持在力所能及的最高水平的过程。 重点：早期；改善已有缺陷和预防新的 缺陷出现
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第一节 特殊儿童医学康复
个别化教育计划的拟订(张惠贤)幻灯片PPT
长期教育目标是指参与个别化教育方案人员依 据学生的现有的能力和水平、特殊需求、以 及家长的期望等，决定个案一学年或一学期 的学习目标。一般来说它的编写原那么有以 下三点：
1.对中重度智障儿童而言，拟订长期目标时以使用一 般性表达〔如增进、提高〕较为适合。
2.对能力较好的智障儿童而言，拟定长期目标时以使 用具体性表达〔如能、会〕较为适宜。
撰
案
别 化
别 化
排定目前之安置分组及相关服务
写 个
教
教
决定长期目标
别
育
育
化
阶 段
计 划 之 腹 案
计 划 会 议
提示短期目标 说明评鉴标准及日期
教 育 计 划
五、推行个别化教育方案的步骤
1.组织机构中实施IEP的规划小组 2.明确各流程进展的时间和负责人 3.收集相关资料 4.拟订IEP的流程、进度 5.设计IEP需要的表格 6.实践该流程及使用表格 7.改进该流程的相关表格 8.形成机构的IEP实施方法，正式实施。
另外，有些智障儿童的障碍类型是多重 的，是需要更多相关效劳的介入，如语言 障碍儿童、脑瘫儿童、自闭症儿童等。因 此，IEP会议的成员应根据个案的相关资料、 家长和教师的说明，讨论并决定个案是否 需要相关的效劳，具体到需要哪一种，怎 么实施。
那么，个案分析时要注意从以下七个方面去 分析： (1)障碍类别 (5)建议对策 (2)学习优弱势 (6)教育重点 (3)未来开展潜能 (7)其他建议 (4)障碍影响
1.参加人员
教师、学生家长、和相关教学主管行政 是所有特殊学生个别化教育方案会议的根 本成员，其它相关的专业人员那么是根据 每一个个案的不同需求再作适当的介入。 参与各类教育诊断的专业人员、医生等组 成个案研讨小组，收集各方面信息，多渠 道、多角度描述学生能力，经多方合作， 制定儿童早期干预训练的个别化教育方案。
儿童康复训练ppt
通过各种思维游戏和任务，促进儿童的思维能力和独立解决问题的能力。
04
儿童康复训练的实践与效果
儿童康复训练的实践方法
01
02
03
04
05
儿童康复训练 的方法包括
运动疗法、物理疗法、言 语疗法、游戏疗法等。
运动疗法包括
肌力训练、关节活动度训 练、平衡能力训练、协调 性训练等。
物理疗法包括
气压治疗、温热治疗、超 声波治疗、电刺激治疗等 。
通过与儿童进行对话和交 流，促进语言理解和反应 能力的提高。
语言表达训练
通过引导和鼓励儿童进行 语言表达，促进口语表达 和沟通能力的提高。
认知康复训练
注意力训练
通过各种感知刺激和任务，吸引和保持儿童的注意力。
记忆力训练
通过各种记忆游戏和任务，提高儿童的记忆力和回忆能力。
思维能力和问题解决能力的训练
02
儿童康复训练的必要性
儿童生长发育的特点
生理特点
儿童处于生长发育阶段，身体各器官和系统都在不断发育完善。
心理特点
儿童在成长过程中逐渐形成自我认知和社交能力，康复训练可帮助其更好地融入 社会。
康复训练对儿童的重要性
促进神经系统发育
康复训练可刺激儿童神经系统发育，提高感觉、运动和认知 能力。
预防并发症
儿童康复训练ppt
xx年xx月xx日
目 录
• 儿童康复训练简介 • 儿童康复训练的必要性 • 儿童康复训练的主要内容 • 儿童康复训练的实践与效果 • 儿童康复训练的案例分享 • 儿童康复训练的未来发展
01
儿童康复训练简介
儿童康复训练的定义
儿童康复训练
是指通过专业的康复理论和技术手段，帮助有发育障碍、肢体残疾、精神疾 病或神经系统疾病的儿童改善或恢复其运动、认知、语言、情感等方面的能 力。
04
儿童康复训练的实践与效果
儿童康复训练的实践方法
01
02
03
04
05
儿童康复训练 的方法包括
运动疗法、物理疗法、言 语疗法、游戏疗法等。
运动疗法包括
肌力训练、关节活动度训 练、平衡能力训练、协调 性训练等。
物理疗法包括
气压治疗、温热治疗、超 声波治疗、电刺激治疗等 。
通过与儿童进行对话和交 流，促进语言理解和反应 能力的提高。
语言表达训练
通过引导和鼓励儿童进行 语言表达，促进口语表达 和沟通能力的提高。
认知康复训练
注意力训练
通过各种感知刺激和任务，吸引和保持儿童的注意力。
记忆力训练
通过各种记忆游戏和任务，提高儿童的记忆力和回忆能力。
思维能力和问题解决能力的训练
02
儿童康复训练的必要性
儿童生长发育的特点
生理特点
儿童处于生长发育阶段，身体各器官和系统都在不断发育完善。
心理特点
儿童在成长过程中逐渐形成自我认知和社交能力，康复训练可帮助其更好地融入 社会。
康复训练对儿童的重要性
促进神经系统发育
康复训练可刺激儿童神经系统发育，提高感觉、运动和认知 能力。
预防并发症
儿童康复训练ppt
xx年xx月xx日
目 录
• 儿童康复训练简介 • 儿童康复训练的必要性 • 儿童康复训练的主要内容 • 儿童康复训练的实践与效果 • 儿童康复训练的案例分享 • 儿童康复训练的未来发展
01
儿童康复训练简介
儿童康复训练的定义
儿童康复训练
是指通过专业的康复理论和技术手段，帮助有发育障碍、肢体残疾、精神疾 病或神经系统疾病的儿童改善或恢复其运动、认知、语言、情感等方面的能 力。
特殊儿童的个别化训练PPT课件
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四、 治疗
（一）、药物治疗 （二）、教育方法 1. 要求必须切合实际。 2. 把过多的精力引导起来。 3. 加强集中注意力的培养。 4. 培养有规律的生活习惯。 5. 培养他们的自尊心和自信心。
第12页/共24页
（三）、行为治疗
行为疗法是利用学习原理来纠正孩子的不适 宜行为的一种方法。
觉的刺激。 2.“示范”是训练员自己操作某行为或教材，引起
儿童模仿，是视觉的刺激。 3.“协助”是训练员对儿童身体协助，是触觉、本
体感觉的刺激。 4.“自动”是儿童不需任何视、听、触等刺激自己
完成目标要求。
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训练方法
二、过度学习
过度学习，实质是指多重复的学习，因智残儿童记忆力差，同 一学习内容需不断重复才能产生学习效果，当然所谓重复并非 指简单的、机械重复，应该采用变式的重复。
5.个性特征： 缺乏自制力，固执；情绪化，情绪受情景影响大；
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五、教育原则
• 身心协调发展 • 个别化教育 • 教学要直观化 • 充分练习原则 • 情感、情境
第8页/共24页
个别化教育
• 原因：传统的集体教学无法满足儿童 的教育需要和最大程度地促进儿童的 发展。
• 个别化教学通过为特殊的儿童拟定和 实施个别训练计划来实现的。
• 直接观察:
通过整日不同时段观察小孩参与各种活动 的行为表现。
• 系统操控和相类似的情景:
当直接观察不能收集足够的资料，可设计 一个系统操控的环境，来寻找出现不适当行为 的原因。
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训练方法
一、 四段训练法
说明——示范——协助——自动 1.“说明”是训练员给儿童口头提示或指令，是听
四、 治疗
（一）、药物治疗 （二）、教育方法 1. 要求必须切合实际。 2. 把过多的精力引导起来。 3. 加强集中注意力的培养。 4. 培养有规律的生活习惯。 5. 培养他们的自尊心和自信心。
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（三）、行为治疗
行为疗法是利用学习原理来纠正孩子的不适 宜行为的一种方法。
觉的刺激。 2.“示范”是训练员自己操作某行为或教材，引起
儿童模仿，是视觉的刺激。 3.“协助”是训练员对儿童身体协助，是触觉、本
体感觉的刺激。 4.“自动”是儿童不需任何视、听、触等刺激自己
完成目标要求。
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训练方法
二、过度学习
过度学习，实质是指多重复的学习，因智残儿童记忆力差，同 一学习内容需不断重复才能产生学习效果，当然所谓重复并非 指简单的、机械重复，应该采用变式的重复。
5.个性特征： 缺乏自制力，固执；情绪化，情绪受情景影响大；
第7页/共24页
五、教育原则
• 身心协调发展 • 个别化教育 • 教学要直观化 • 充分练习原则 • 情感、情境
第8页/共24页
个别化教育
• 原因：传统的集体教学无法满足儿童 的教育需要和最大程度地促进儿童的 发展。
• 个别化教学通过为特殊的儿童拟定和 实施个别训练计划来实现的。
• 直接观察:
通过整日不同时段观察小孩参与各种活动 的行为表现。
• 系统操控和相类似的情景:
当直接观察不能收集足够的资料，可设计 一个系统操控的环境，来寻找出现不适当行为 的原因。
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训练方法
一、 四段训练法
说明——示范——协助——自动 1.“说明”是训练员给儿童口头提示或指令，是听
学龄前特殊儿童个别化康复计划制定与实施
LOGO
智力障碍及其康复需求
对智力障碍理解不同，康复需求不同 多年来关于智力障碍的认识主要有三种不同的模式， 三种不同理解带来三种不同的康复需求。
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（一）基于智能缺损的“单边”定义 1983年的定义： 智力障碍（残疾）
智能=IQ（智商）+适应能力（日常社会生活能力） IQ<70 （两个标准差以下，每少15分降一级）
由于IEP的教学目标(年度目标和短 期目标)是根据每个特殊儿童的现实教 育水平制定的,因此在实施IEP的时候, 其课程、教材、教学方法等都必须作 个别化的考虑。这就意味着我们必须 对传统的教学或康复训练方式进行彻 底的改革。
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2.个别化教育计划的实施要求实行包班制
打破传统教学形成的科任教 师制或一对一康复治疗式,采 取由几个教师/康复师承包一 个班级所有康复教学任务的 做法。
（3）说明达成目标的过程、内容、步骤、策略、 进度、评量标准及学习记录
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4.目标内必须包含的元素
（1）指定的表现（动作） 配对/挑选/指认/说出/穿/画 （2）协助程度（提示计划） 示范/动作协助/手势提示/口头提示/自行完成 （3）材料描述 训练目标所采用的材料及比例（图卡1：2） （4）成功标准 2/3 ： 3次中有2次做得正确
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具体、可观察或量度的例子
颜色概念：能配对颜色
成功标准
在动作协助下能配对两种颜色的图卡¾ 协助程度
动作
材料描述
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5.决定长短期目标要注意事项
（1）考虑孩子全面性发展需要 （2）有优次地顺序选择目标 ---有急迫需要改善的地方 ---孩子已稍微具备一些能力的技能 ---有生活适应需要 ---为转衔服务作准备
智力障碍及其康复需求
对智力障碍理解不同，康复需求不同 多年来关于智力障碍的认识主要有三种不同的模式， 三种不同理解带来三种不同的康复需求。
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（一）基于智能缺损的“单边”定义 1983年的定义： 智力障碍（残疾）
智能=IQ（智商）+适应能力（日常社会生活能力） IQ<70 （两个标准差以下，每少15分降一级）
由于IEP的教学目标(年度目标和短 期目标)是根据每个特殊儿童的现实教 育水平制定的,因此在实施IEP的时候, 其课程、教材、教学方法等都必须作 个别化的考虑。这就意味着我们必须 对传统的教学或康复训练方式进行彻 底的改革。
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2.个别化教育计划的实施要求实行包班制
打破传统教学形成的科任教 师制或一对一康复治疗式,采 取由几个教师/康复师承包一 个班级所有康复教学任务的 做法。
（3）说明达成目标的过程、内容、步骤、策略、 进度、评量标准及学习记录
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4.目标内必须包含的元素
（1）指定的表现（动作） 配对/挑选/指认/说出/穿/画 （2）协助程度（提示计划） 示范/动作协助/手势提示/口头提示/自行完成 （3）材料描述 训练目标所采用的材料及比例（图卡1：2） （4）成功标准 2/3 ： 3次中有2次做得正确
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具体、可观察或量度的例子
颜色概念：能配对颜色
成功标准
在动作协助下能配对两种颜色的图卡¾ 协助程度
动作
材料描述
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5.决定长短期目标要注意事项
（1）考虑孩子全面性发展需要 （2）有优次地顺序选择目标 ---有急迫需要改善的地方 ---孩子已稍微具备一些能力的技能 ---有生活适应需要 ---为转衔服务作准备
特殊儿童的家庭康复指导ppt学习教案
专业指导与培训的需求
总结词
特殊儿童家庭需要专业的指导和培训，以提高他们的康复技能和教育水平。
详细描述
专业机构和康复师应该为家长提供个性化的指导和培训，包括如何制定康复计划、如何进行日常训练、如何处理 孩子的情绪问题等。此外，家长也需要接受教育，了解特殊儿童的发展特点和规律，以及如何更好地支持和帮助 孩子。
详细描述
家庭成员需要得到心理支持和辅导，学习如何应对和排解压力，保持积极的心态，以便更好地照顾孩子。此外 ，家长也需要了解特殊儿童的发展规律和特点，以更好地理解和支持孩子。
社会支持与资源整合
总结词
特殊儿童家庭需要更多的社会支持和资源整合，以应对日常 生活中的挑战和困难。
详细描述
政府和社会组织应该提供更多的资金、技术和人力支持，如 提供康复设备、生活用品、教育资源等，同时建立互助平台 ，让家长之间可以互相支持和交流经验。
详细描述
针对肢体障碍儿童，家庭康复指导注重物理治疗、运动训练和日常生活技能训练。通过专业的康复指 导和家庭支持，孩子逐渐学会了使用辅助器具，提高了独立生活的能力。家长与孩子共同努力，克服 困难，实现生活自理和独立。
04
特殊儿童家庭康复的挑战与对策
家庭成员的心理压力与调适
总结词
家庭成员在面对特殊儿童时，常常会面临巨大的心理压力，如焦虑、抑郁等，这会影响他们的情绪和行为，进 而影响孩子的康复进程。
详细描述
针对智力障碍儿童，家庭康复的重点在于日常生活技能的训练和适应性教育。 通过与孩子互动，利用日常生活中的场景进行教育，提高孩子的生活自理能力 、学习和社交技能。家长积极参与，与孩子共同成长。
肢体障碍儿童家庭康复案例
总结词
肢体障碍儿童在家庭康复指导下，通过物理治疗、运动训练和日常生活技能训练，实现生活自理和独 立。
特殊儿童的家庭康复指导ppt学习教案
临床表现与诊断方法
临床表现
不同类型的特殊儿童有不同的临床表现。例如，智力障碍儿童可能表现为智力水平低下、学习困难、社会适应能 力差等；自闭症儿童可能表现为社交障碍、语言沟通困难、重复刻板行为等。
诊断方法
特殊儿童的诊断需要综合医学检查、心理评估和教育评估等多方面的信息。常用的诊断工具包括智力测验、听力 检查、视力检查、心理评估量表等。同时，医生还需要了解儿童的病史、家族史以及日常表现等信息，以便做出 准确的诊断。
鼓励孩子参与
让孩子参与食物的选择和制作过程，培养其自主选择和健康饮食 的能力。
08
总结与展望
家庭康复成果回顾
家庭康复环境改善
家长通过学习和实践，为特殊儿童创造了更加友好和适应的康复 环境。
儿童功能提升
经过家庭康复训练，特殊儿童在认知、语言、运动等方面取得了显 著进步。
家长技能提高
家长在参与康复过程中，逐渐掌握了专业的康复技能和知识。
行为问题
一些特殊儿童可能表现出攻击性 、自伤或刻板行为，需要专业的
行为干预。
家长心理调适指南
接受孩子的特殊性
家长需要认识到并接受孩子的特殊状况，这是进 行家庭康复的基础。
寻求专业帮助
家长可以寻求专业机构或人员的帮助，获取关于 特殊儿童教育和康复的指导。
保持积极心态
家长需要保持积极乐观的心态，相信自己和孩子 都能够克服困难。
关注孩子进步
家长应关注孩子的进步和变化，及时给予肯 定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。
06
心理支持与情感关怀技巧
特殊儿童心理特点及需求分析
认知发展滞后
特殊儿童可能在认知、学习和理 解能力上存在滞后，需要耐心和
重复的教学。
特殊儿童(脑瘫)运动康复培训课件
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运动康复流程
• 评估---制定方案和预期目标----实施 与调整----再评估----制定新方案与 目标……
• 两大核心要素：评估，方案的设计与实 施。
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评估
• 粗大动作功能测试量表
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动作评估
• 粗大动作能力
动作的产生是由一组组肌肉负责的,可分为大肌肉及小肌肉活动, 通常先出现的是整体性的大肌肉活动,如翻身、踢脚；进而发展到出现 小肌肉活动。所以大肌肉活动时一切动作的基础，一般常以大肌肉活动 或粗大动作两种名词相互使用。
阻力时； • 平衡反应不足，自我保护反应迟缓； • 动作缺乏变化。
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松弛型特征
• 完全依赖外力支持； • 头和躯干的控制力差； • 活动少； • 关节松弛，活动范围大； • 即使对强刺激也毫无反应； • 伴随有视力差，听力差，语言能力差，触觉差
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徐动型特征
• 张力在极高和极低之间变化； • 非自发性的活动； • 缺乏足够的共同收缩，导致控制姿势困难； • 身体中心稳定性差； • 平衡及保护反应不足； • 明显的不对称； • 动作缺乏准确性； • 不喜欢被束缚而不能动。
干、骨盆、上肢、膝关节、踝关节.
2023特殊儿童的家庭康复指导ppt学习通用教案
特殊儿童家庭康复的定义和意义
特殊儿童家庭康复的定义：介绍什 么是特殊儿童家庭康复，包括其定 义、范围和目标。
特殊儿童家庭康复的实践：介绍特殊 儿童家庭康复的具体实践方法和技巧， 包括如何进行家庭评估、制定康复计 划、实施康复训练等。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
特殊儿童家庭康复的意义：阐述特殊 儿童家庭康复的重要性和意义，包括 对特殊儿童自身、家庭和社会的影响。
评估量表法：使用专门的评估量表对儿 童的认知、语言、运动等方面进行评估， 了解儿童的能力水平和康复需求。
访谈法：与儿童和家庭成员进行面对面的 交流，了解他们的想法、感受和需求，以 及对康复计划的期望和目标。
特殊儿童家庭康复的指导方法
针对特殊儿童的不同需求制定个性 化的康复计划
强调家庭氛围和亲子关系对特殊儿 童康复的重要性
演示家庭康复的基本方法和技巧
引导学生亲身体验家庭康复的过程
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
模拟操作特殊儿童家庭康复的场景
总结并强调家庭康复的重要性和意 义
小组讨论：分组讨论，分享经验和心得，加深对特殊儿 童家庭康复的理解。
小组讨论的目的：通过分组讨论，分享特殊儿童家庭康复的经验和心得，加深对这一领域的理解。
汇报人：
目录
掌握特殊儿童家庭康复的基本概念
定义和内容
目的和意义
方法和技巧
案例分析
了解特殊儿童家庭康复的重要性
特殊儿童家庭康复的定义和意义 家庭康复对特殊儿童成长的重要性 特殊儿童家庭康复的目标和内容 家庭康复对特殊儿童家庭的影响和作用
掌握特殊儿童家庭康复的基本方法
了解特殊儿童家庭康复的重要性和必要性。 掌握特殊儿童家庭康复的基本方法和技巧。 理解特殊儿童家庭康复的难点和挑战，并能够应对。 增强对特殊儿童家庭康复的信心和耐心，提高对特殊儿童的关注和支持。
相关主题
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康教人员不仅具备教学 的基本能力和应变课堂 的能力，还必须掌握与 特殊儿童康复相关的知 识、技能；并且进行个 别化康复/教学设计，进 行多门学科专业资源的
整合。
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一、 儿童康复需求与内容
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智力障碍及其康复需求
对智力障碍理解不同，康复需求不同 多年来关于智力障碍的认识主要有三种不同的模式，
1.概念界定
个别化教育计划（Individualized Education Program，简称IEP）是一种根据残疾儿童的身心特 征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育
方案。
注意：个别化教育计划≠ 个别教学
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2.个别化教育计划的缘起
18世纪末19世纪初,法国医生伊塔德为“野孩”维克 多制定的五年训练计划,就可以看作是一个早期意义上的 个别化教育计划。但个别化教育计划得法律的承认却是在 1975年以后。在美国,IEP的出现与要求改善成人智力 落后者的康复服务运动有一定的关系。1972年,美国联 邦法院裁决,要为所有阿拉巴马帕特楼州立学校和医院的 人提供个别康复计划(Individual Habilitation Plans,IMP)
情况进行评估。
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3.个别化教育计划的内涵
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4.个别化教育团队的合作模式成员
1.特殊教育教师 2.普通教育教师 3.临床心理医师 4.语言治疗师 5.物理治疗师 6.职能治疗师/感觉统合治疗师 7.家长 8.行政人员 9.普科医师（小儿神经/精神料/小儿心理科） 10.社会工作师
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（三）个别化康复教育实施流程
评估工具 (课程) 选定
制定IEP
康复教学 计划
康教设复设学计教计学
教学活动 实施
教学主题 教学策略
评估教学
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康复需求与组织
IEP
康复 诊断
康复教育计划
儿童个别需求
评估反馈 活动评估 阶段评估 成果指标 回馈反应
康复教学活动设计
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（五） 个别化教育计划
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1975年,美国通过《所有残疾儿童教育法》(The Education forAll Handicapped ChildrenAct), 即94—142公法。这个法律明确规定,各州必须为每一个 接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划,计 划内容必须包括:
（1）孩子现实教育水平的描述; （2）年度目标的陈述,每个年度目标还必须包括一系列短期教学目标; （3）给孩子提供的具体的教育服务; （4）每项服务的起始日期和期限； （5）评估程序和合适的评估标准,至少应该在一年内对教学目标达的
教康整合是将教育与康复有 机结合起来。王和平等人通 过对脑瘫儿童教育和康复的 研究，提出了“教育与康复训 练整合模式（IERT）”,该模 式立足于脑瘫儿童全面发展 的需要，既要考虑动作康复 训练，又要顾忌儿童的特殊 教育需要，提出了区别于康 复医学的协助形式，而倡导 教康整合模式，也即“多学科 整合--单一致能教师--单一患 儿”的模式。
医教结合的“教”是指对学龄前期(0-6岁)的特殊儿童,根据其身心发展 的特点,用教育、训练、医疗和康复综合的方法,在家庭和社会影响下对其所进 行的补偿与补救性教育。
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教康整合
由于现有的医学手段尚 无法治愈脑瘫、智力障 碍、孤独症等疾病,这些 特殊儿童需要接受长期 的康复治疗；到了受教 育的年龄,他们只能放弃 接受教育，或带病接受 教育。
五个方面
支持 个人功能
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智力
适应能力
参与
支
持
健康与安全
背景
个 人 功 能
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二、 个别化教育计划（IEP）制定
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（一）学前智障儿童康复教育常用的计划类型
婴幼儿期——个别化家庭支持计划 学 前 期——个别化教育计划
康复机构的个别化教育计划 学前融合教育个别化教育计划
与基础教育衔接——个别化转衔教育计划
主要内容
相关概念再认识 儿童康复需求与内容 个别化教育计划（IEP）制定 IEP指导康下复康教复学教活学动活设动计设计 IEP指导下康复教学活动实施
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相关概念再认识
评估
康复训练 策略及活动
康复训练 计划制定
儿童康复训练过程三部曲
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相关概念再认识 医教结合（以聋儿康复为例）
有学者认为“医教结合”的“医”有两层含义:其一是指利用先进的临床 医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗;其 二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍,弥补和重建人的功能缺失, 设法改善和提高人体各方面的功能。
三种不同理解带来三种不同的康复需求。
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（一）基于智能缺损的“单边”定义
1983年的定义： 智力障碍（残疾）
智能=IQ（智商）+适应能力（日常社会生活能力） IQ<70 （两个标准差以下，每少15分降一级） 适应行为：有明显障碍 患病在发育阶段（18周岁以下）
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（一）基于智能缺损的“单边”定义
中度智力障碍
40 —55
中度适应障碍
可训练类
重度智力障碍
25 —40
重度适应障碍
监护类
极重度智力障碍
25以下
极重度适应障碍 监护类
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（二）基于功能的“三边”定义
1992年国际社会对智力障碍进行了一次重要的 修订：
在“智力—适应能力”单边基础上增加了：“环境” 和“功能”两个边，构成“功能性”三角形。
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（二）IEP流程中的几个重要关系
评估（课程）、儿童、IEP与康复教学的关系
评估标准 教育诊断
儿童
教育诊断： 评估工具与儿童 康复教育需求相 匹配
课程本位的评估
小组康复教学计划 康复教学活动设计
先制定IEP，得到 适合每名儿童的 教学目标，再根 据每名儿童的康 复训练目标设计 康复教学活动。
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1992概念的-功能三角形
功能
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（二）基于功能的“三边”定义
功能性的康复需求：功能性导向（92模式）
能
环
力
境
功能
休闲
健康
学科
引导
工作
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环ห้องสมุดไป่ตู้-生态需求:生态性导向
能
环
力
境
功能
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（三）基于权利的“支持性”概念
基本走向：2002始 基于“权利”= 同等的“生活质量”
发展性康复教育需求：发展性导向
遵循认知发展
遵循行为主义发展观 客观、可观察、可测量
行为 发展导向
认知 发展导向
皮亚杰、维果斯基
社会化 发展导向
遵循社会化发展
身心发展与社会化 进程冲突
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1983 概念的内涵
1983分类系统
IQ分布
轻度智力障碍
55 —70
适应能力 教育性分类 轻度适应障碍 可教育类