李清照《声声慢》教学设计与点评
《声声慢》教案4篇
《声声慢》教案4篇《声声慢》教案篇1一、教材分析李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。
《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风沉重凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
二、教学目标〔一〕知识目标：1、体会运用叠字所达到的抒情效果。
2、理解这首词奇妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。
〔二〕技能目标：1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。
2、在诵读、品尝得过程中，提高审美情趣，培育鉴赏技能。
〔三〕情感目标;在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培育丰富的情感。
三、教学重点、难点1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
四、学情分析1、高一同学对宋词有了肯定了解，也具备了肯定的诗词鉴赏方面的知识和技能，对宋词也有肯定的爱好，情愿学习诗词。
2、同学对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的性格差异，需要学习者仔细品尝、观赏。
五、教学方法1、采纳小组合作学习是一种较好的方法。
2、反复吟诵3、学案导学六、课前预备1、同学的学习预备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。
2、老师的教学预备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程〔一〕预习检查，总结迷惑检查落实了同学的预习状况并了解了同学的迷惑，使教学有了针对性。
〔二〕情景导入听我国的闻名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。
〔三〕合作探究、精讲点拨1、介绍：老师：其实对李清照我们并不生疏，在中学时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？同学：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。
李清照《声声慢》教案
李清照《声声慢》教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习李清照的《声声慢》，使学生了解宋代词人的生平和创作背景，提高学生对古代文学的理解和鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过反复朗读、小组讨论等方式，引导学生感受词中的意境，学会分析词的形式和内容。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文化的热爱，提高学生的文学素养，激发学生对美好生活的向往。
二、教学重点1. 词语解释：重点掌握生僻词和成语的解释，如“寻寻觅觅”、“冷冷清清”等。
2. 词牌特点：《声声慢》的词牌特点，如平仄、韵脚等。
3. 词的意境：理解词的意境，感受词人的情感。
三、教学难点1. 词的形式和内容的关系：分析词的形式如何表现词的内容。
2. 词人的情感：深入理解词人的情感，感受词人的孤独和忧愁。
四、教学准备1. 教师准备：熟悉李清照的生平及其创作背景，准备相关的教学资料。
2. 学生准备：预习《声声慢》，了解词的基本知识。
五、教学过程1. 导入：简要介绍李清照的生平及其创作背景，引导学生进入词的学习。
2. 朗读：学生朗读《声声慢》，感受词的韵律和节奏。
3. 讲解：教师讲解词中的生僻词和成语，解释词牌特点。
4. 分析：学生分组讨论，分析词的形式和内容的关系，理解词的意境。
5. 解读：教师引导学生深入理解词人的情感，解读词人的内心世界。
6. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
7. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
8. 拓展：引导学生阅读李清照的其他作品，提高学生的文学素养。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论等。
2. 作业完成情况：检查学生对练习题的完成质量，巩固所学知识。
3. 词作鉴赏能力：通过课堂讨论和课后作业，评估学生对《声声慢》的鉴赏能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思教学过程中使用的方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：根据学生的反馈，调整教学内容和教学方式。
3. 教学目标：检查教学目标是否实现，是否需要调整。
李清照《声声慢》优质教案(精选5篇
李清照《声声慢》优质教案(精选5篇一、教学内容本节课教学内容选自李清照的《声声慢》，涉及教材的诗词欣赏章节。
详细内容包括对《声声慢》的背景介绍、词牌特点、诗句解析、意境把握及修辞手法运用等方面的学习。
二、教学目标1. 理解李清照的生平及其创作背景，了解《声声慢》的词牌特点。
2. 掌握诗句的解析方法，深入领会诗句中的意境和情感。
3. 学会分析并欣赏古诗词中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：诗句意境的把握和修辞手法的运用。
重点：诗句解析、背景了解及词牌特点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
随后，以李清照的生平简介引出本节课的主题《声声慢》。
2. 新课导入：介绍《声声慢》的词牌特点，引导学生初步了解古诗词的基本知识。
3. 诗句解析：逐句解析诗句，分析诗句中的意境和情感，引导学生深入理解词作。
4. 例题讲解：选取典型例句，讲解修辞手法及其作用，帮助学生掌握修辞技巧。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生运用所学知识进行实际操作。
7. 课堂互动：组织学生进行诗词朗诵，提高他们的表达能力和审美情趣。
六、板书设计1. 《声声慢》2. 主要内容：李清照生平简介《声声慢》词牌特点诗句解析修辞手法分析七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的诗句解析方法，分析《声声慢》中的两句诗句。
请从《声声慢》中选取一个修辞手法，并分析其在诗句中的作用。
2. 答案：解析示例：诗句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”运用叠字手法，生动地表达了词人内心的孤寂与忧伤。
修辞手法示例：拟人。
如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，通过拟人手法，赋予大雁以人的情感，表达了词人对逝去美好时光的怀念。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗句意境的理解，提高课堂教学效果。
2. 拓展延伸：布置课后阅读任务，让学生阅读李清照的其他作品，了解她的创作风格。
声声慢李清照教案5篇
声声慢李清照教案声声慢李清照教案5篇作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的声声慢李清照教案，欢迎大家分享。
声声慢李清照教案1一、学习目标：1、知人论世，结合词人生平及词作背景理解作品。
2、了解词作中各意象的特定属性。
3、体会词人作品中的别样“愁”情。
二、学习重难点：1、理解词中表达出的“愁”。
2、背诵全诗。
三、读书指导：写作背景：《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作，写于李清照晚年。
靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。
词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。
国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。
这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。
全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。
四、自主学习任务：1、结合课下注释，疏通诗意。
2、背诵全诗。
3、思考：那些景物触动了词人的愁思？明确：（投影）淡酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨孤寂落寞悲凉愁苦五、合作探究：（一）赏析上阕1、”首句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，为全词奠定了怎样的感情基调？反复品读，体会本句的表达效果。
2、三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”传达出词人怎样的思想感情？3.“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
”“旧时相识”的雁触动了词人怎样的情思，为什么会有这样的情思？（二）赏析下阙1、“满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘？”这一句描绘出词人怎样的生活状态？2、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。
”大胆展开联想与想象，用诗意的语言还原此句描绘的情景。
3、有人认为，李清照后期词作中的愁绪，只是抒写了她作为一个落难贵妇人的个人哀愁，是低沉的、消极的，对此你是如何看的？声声慢李清照教案2《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
李清照《声声慢》教案(精选5篇
李清照《声声慢》教案(精选5篇一、教学内容本节课选自李清照的《声声慢》，位于教材第七章第二课。
教学内容主要包括《声声慢》的词牌、背景、主题、艺术特色等方面，详细解读诗句，品味李清照的词作之美。
二、教学目标1. 让学生了解《声声慢》的词牌特点，掌握其创作背景。
2. 培养学生对古典诗词的鉴赏能力，感受李清照词作的情感魅力。
3. 引导学生学会运用修辞手法，提高写作水平。
三、教学难点与重点难点：对《声声慢》词牌的理解，以及对诗句中情感内涵的把握。
重点：诗句的艺术特色分析，以及修辞手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
2. 背景介绍：讲解李清照的生平及其创作《声声慢》的背景。
3. 诗句解析：逐句解读诗句，分析词牌特点，探讨诗句中的情感表达。
4. 例题讲解：以诗句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”为例，讲解修辞手法及其作用。
5. 随堂练习：让学生运用所学修辞手法，进行创作练习。
6. 小组讨论：分组讨论诗句中的艺术特色，分享学习心得。
六、板书设计1. 板书《声声慢》2. 板书内容：a. 词牌特点b. 艺术特色c. 情感表达d. 修辞手法七、作业设计1. 作业题目：a. 解释《声声慢》中的词牌特点。
b. 分析诗句中的修辞手法。
c. 仿写一首以《声声慢》为词牌的词。
2. 答案：a. 《声声慢》词牌特点：七言律诗，上下片各四句，共八句。
b. 修辞手法：比喻、排比、对仗等。
c. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗句情感的理解，提高课堂互动效果。
2. 拓展延伸：a. 了解李清照的其他词作，进行对比分析。
b. 探讨古典诗词在现代文学创作中的应用。
c. 组织诗词鉴赏活动，培养学生的审美情趣。
重点和难点解析1. 教学内容的词牌特点与背景介绍。
2. 教学目标中学生对古典诗词鉴赏能力的培养。
李清照声声慢教案
李清照声声慢教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《声声慢》教案四篇
2023年《声声慢》教案四篇《声声慢》教案篇1《声声慢》教学设计教学目标：1、了解李清照及婉约派 2、朗读 3、理解该词，体验情感教学重点难点：理解本词体验情感品味语言教学过程预设：导入：人字是一个象形字，演变到今天，你们猜想为什么会上尖下大？（学生言说）其实对人的认识，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的认识；《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。
人处于天地之间，与天地息息相关。
现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？（学生言说）（教师总结）我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声声慢》。
感受思悟体验：一、读“天”1、朗读词2、寻找与“天”有关的内容。
乍暖还寒时候黄昏秋天（黄花）晚 || 风细雨3、学生活动，交流4、教师指导，共同明确二、读“地”风急满地黄花堆积梧桐更兼细雨雁 || 窗儿三、读“人”1、人的活动寻寻觅觅三杯两盏淡酒有谁堪摘守着窗儿2、人的所感冷冷清清，凄凄惨惨戚戚最难将息怎敌正伤心独怎一个愁字了得3、人的性别、身份、经历？联系背景资料四：想象体验情境五、把握主旨亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱六、品味语言：1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识（触景生情）2、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？（移情入景）3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！（寓情于景）参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。
“雁过也三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有伤心”。
再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的旧时相识，这就叫她更难过了。
“憔悴损”是指黄花而言，还是指人而言？正确的解释是指人。
“黄花堆积”即菊花盛开，自己由于忧伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。
从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻觅觅”三句更深一层。
《声声慢》教学设计 3篇
《声声慢》教学设计篇1教学目的：1、了解李清照的生平，并通过作品初步了解其创作主题及风格。
2、了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。
3、初步感受婉约词的特点。
教学重点：分析《声声慢》所表现的思想感情。
课型课时：品读鉴赏课。
一课时。
教学步骤：一、导入新课（课件显示《如梦令》插图）首先请大家看到大屏幕。
画中的女子端坐在小舟上，小舟停泊在一片藕花深处，不远处有鸥鹭惊飞。
正所谓“诗中有画，画中有诗”看到这幅画，你们会想起怎样的诗句呢？（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
）不错，正是李清照的《如梦令》（课件显示如梦令板书）首先让我们来了解一下这首词的作者。
二、作者及作品风格介绍（课件显示）李清照其人：李清照（１０８４－约１１５１）：号易安居士，山东济南人。
父亲李格非为当时著名学者。
母亲王氏，也擅长诗文。
李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。
十八岁嫁给工部侍郎赵挺之之子太学士赵明诚为妻。
早期生活优裕，夫妻和谐，情趣相投，家庭美满。
与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
靖康之变时，夫妻仓皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物丧失殆尽，孑然一身，饱受国破家亡之痛，在辗转流离中度过凄苦的晚年。
李清照其词：李清照是宋词婉约派大家。
她的词婉约而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调优美，故名噪一时，号为“易安体”。
李清照的词以南渡为界，分为前后两期，词的内容、风格迥然不同。
前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清新明丽，意境优美。
后期的李清照由于国破家亡后政治上的风险和饱经风霜的凄苦生活，其词一变前期的清丽明快而充满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。
刚刚我们了解了李清照词作的前后期差别，那么，《如梦令》应该属于哪个时期的作品呢？（前期）不错，它写的是李清照早年在家乡溪亭游玩的情景。
这首词让我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
《声声慢》教案
《声声慢》教案【实用】《声声慢》教案4篇《声声慢》教案篇1一、教学目标知识目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感；了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。
能力目标:通过“诵读感知――合作探究――情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其深沉的情感。
情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶，培养学生对古典诗词的热爱。
二、学习重点凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入体会。
学习难点:通过与早期词作的比较阅读，深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。
课时安排：一课时三、教法学法①知人论世通过李清照两首《如梦令》和《武陵春》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受作者前后期词风的不同。
②诵读法③“情境法”教学借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
④合作探究让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。
四、教学手段的运用多媒体五、教学过程1、课堂导入诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。
徜徉诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今天，就让老师带领大家一同走进易安的词作，易安的世界。
【这个环节意在激发学生兴趣，营造气氛，能让学生快速走进教学氛围，快速走进作者。
】2、知人论世诵读李清照前后期的三首作品[《如梦令》两首、《武陵春》]，让学生发现、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论世的方法品读诗词。
【教师总结】李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期悠闲、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清新明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。
而《声声慢》写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。
【这个环节在训练概括能力的同时也让学生了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。
李清照《声声慢》教学设计（精选7篇）
李清照《声声慢》教学设计李清照《声声慢》教学设计（精选7篇）作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的李清照《声声慢》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
李清照《声声慢》教学设计篇1【设计理念】1.以新课标要求为依托。
新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考;了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力;培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。
2.以有效课堂为原则。
有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。
【文本与学情】文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。
因词人生活的变化，词的风格已由前期的清新明快发展为哀婉凄凉、忧愤深沉。
而作者这种深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之创造性的连用叠词等来渲染和传达的。
学情：1.作为高二学生，虽了解一定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，准确把握诗歌的情感。
2.与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更容易被学生理解、接受，清词备受学生喜爱，学生鉴赏的积极性会很高。
【教学目标】1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用。
2、捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。
3、掌握基本的诗词鉴赏技巧，并熟练运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平。
设计目的：明确学习任务，做到有的放矢。
【重点难点】1、品味意象丰富内涵、感知意境、深入体会词人别样“愁”情。
2、运用诗词鉴赏基本技巧准确把握古典诗词中作者的情感。
李清照《声声慢》赏析【精选9篇】
李清照《声声慢》赏析【精选9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、条据文书、策划方案、总结报告、党团资料、读书笔记、读后感、作文大全、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as contract agreements, documentary evidence, planning plans, summary reports, party and youth organization materials, reading notes, post reading reflections, essay encyclopedias, lesson plan materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!李清照《声声慢》赏析【精选9篇】在学习、工作或生活中，大家都接触过诗词吧，你知道《声声慢》李清照吗？本店铺的本店铺精心为您带来了9篇《李清照《声声慢》赏析》，希望能够满足亲的需求。
优质课《声声慢》教案(通用8篇)
优质课《声声慢》教案（通用8篇）优质课《声声慢》教案篇1学习目标：1、把握词中意象，鉴赏叠词等艺术手法。
2、了解词人生平，体味词中的情感内涵。
教学重点：赏析叠词等艺术手法，体味词中的情感内涵。
教学难点：通过比较阅读，深入体会词人的情感世界。
教学过程设计：一、导入：李清照是我国历史上著名的女词人，她才情出众，一生写过无数美妙的词作，让我们铭记在心。
据说李清照一生没有孩子，曾为此深感愧疚，可是丈夫赵明诚却说：“诗词就是我们的子女，《金石录》就是我们生命的结晶。
”足见他们夫妻二人伉俪情深，也正因为此，在丈夫去世以后，李清照一个人更觉孤苦，晚年生活凄凉无依。
我们今天一起来学习她晚期的作品《声声慢》。
二、明确目标：我们先看一下这节课的学习目标及学习重难点。
三、诵读感知：1、首先，请同学们放声朗读，注意读准字音，读出诗歌的抑扬顿挫。
2、个别同学朗读(师生共同点评，提示从字音和节奏两个方面。
)师：词人在这首词中写了一种什么情感?情感基调是什么?生：诗歌的情感集中在一个“愁”字，这也是这首词的词眼。
这首词的情感基调是哀婉的、凄凉的、愁苦的。
师：应该怎么读呢?生：语速缓慢，语调低沉，读出忧伤、悲哀意。
3、自由诵读体会：就让我们用低沉的语调，缓慢的语速，来传达女词人这种浓浓的哀愁吧。
4、个别同学读：师生共评，从语速、语调两方面评价。
四、品读赏析：(一)、词人的”愁”表现在哪里?1、词人通过哪些意象来写“愁”的?从词中找出相关的句子，说一说。
(1)、淡酒、急风：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
写出了词人因苦闷而借酒浇愁，却抵不住傍晚时分急速而至的寒风的侵袭。
师：为什么“淡酒”而不是“浓酒”?生：不是酒淡，而是愁情太重太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，浓酒也成淡酒。
一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
《醉花阴》中有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的句子;马致远《天净沙秋思》里有“古道，西风，瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的句子。
李清照《声声慢》教学设计[必备6篇]
![李清照《声声慢》教学设计[必备6篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/cfb5115d876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf5a.png)
李清照《声声慢》教学设计[必备6篇]作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的李清照《声声慢》教学设计，希望对大家有所帮助。
李清照《声声慢》教学设计1三维目标知识和能力目标学会有感情的诵读词作。
方法和过程目标寻找诗眼，解读意象，把握情景关系，掌握鉴赏诗词的方法。
情感态度价值观目标知人论世，探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。
教学重点知人论世结合此人生平及词作背景理解作品分析词人如何以意象传愁教学难点体会词人“一般愁字别样情”教学准备多媒体课件一、导入在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一份脱俗，独步词坛，光耀千秋。
她半世孤苦，却心细如尘；她一生坎坷，却经意执着。
她用七十年短暂的生命，书写了中国千万代流传的妩媚和凄婉。
她就是李清照。
今天，我就跟大家一起读她的名篇《声声慢》。
二、初读、初味词情1、指名学生朗读2、同学点评3、教师点评，指导诵读4、学生有情感的诵读三、研读、品味词语（方法一）：寻找“诗眼”思考：词中弥漫的.是什么情感？（用文中的一个字来概括）明确：“愁”——“词眼”（方法二）：解读意象思考：作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁？这些意象分别有何特殊意义？提示：可以通过这样的句式来回答问题：我选赏的是“”（词句）中的“”（意象），它在古典诗歌中往往代表（意象内涵），如在《》（作品名称）中的“”（含有选赏意象的诗句）。
该意象在本词中的作用是。
请先独立思考，有困难可以互相讨论。
五分钟后，期待你的精彩展示！（设计意图：用已知接通未知。
通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。
展示阶段，教师适时点拨，引导提升。
）意象探究a、淡酒b、秋风c、过雁d、黄花e、梧桐细雨（方法三）：情景关系借景抒情直接抒情（方法四）知人论世出示幻灯片：李清照大事记1103年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计范文（精选3篇）
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计范文（精选3篇）作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计范文，希望对大家有所帮助。
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计1一、教学目的：1 感受作者在词中表达的情感思想。
2 感受作者用字用词的凝练及情浓的表达。
二、教学重难点：1 如何去感受作者在文章中表达的意境。
2 如何领会作者在词中表达的叠词的意义所在。
三、教学过程：1 引入：南宋的历史状况。
2 让学生默读词句，感受词句所描绘的情感。
3 重点词语学习：寻寻觅觅：意思是指想把失去的东西找回来，表现作者对过去的怀念的惆怅迷茫心态。
凄凄惨惨戚戚：表示忧愁苦闷的样子。
乍暖还寒：指天气有时候暖有时候冷。
将息：古代语言，意思为休息。
怎敌他：如何抵挡得住。
堪：可以。
这次第：这种情景。
怎一个愁字了得：仅凭一个“愁”字怎么可以概括得尽呢？最后叫学生分析这首词的写作特色。
参考答案如下：作品打破了上下片词的填词的局限性，一气而就自己的心情来表达着哀愁痛苦，如歌般的节律既是节节徐行，而词中的意思是凄美婉丽。
词中每个字都似乎满含泪水，充满悲伤，而用字又是，风格深沉而凝重，很富艺术感染力。
尤其是最后一句“怎一个愁字”含蓄而极度地展现了作者的悲戚之苦重。
李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计2《声声慢.寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。
作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。
此词在结构上打破了上下片的局限，一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。
开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情;下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。
声声慢教学设计《声声慢》教案(优秀6篇)
声声慢教学设计《声声慢》教案（优秀6篇）作为一名老师，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么什么样的教案才是好的呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，以下是可爱的小编阿青给家人们收集整理的6篇声声慢教学设计的相关范文，欢迎参考阅读，希望对大家有所帮助。
《声声慢》优秀教案篇一【学情分析】初中时学生已经学过李清照的代表作，如《如梦令》等，但这些词作大多抒写的是一些闲情，对于她的后期词可说是初次接触，因而要让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。
【教材分析】本词被后人誉为“千古绝唱”，是李清照后期词作的代表作。
相对于前期作品，本作中作者的情绪比较低沉，但在痛苦的低吟中却显示了她过人的艺术才华。
本词围绕“愁”展开，运用形象丰富的意象以及各种各样的手法来加强愁绪的宣泄。
【教学目标】通过反复诵读，学会抓住叠词、诗歌意象去品味诗歌情感。
联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。
【教学重难点】1.通过学习《声声慢》，理解此词的思想内容，了解李清照南渡之后的生活对她的创作的影响。
2.深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
3.让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学方法】诵读品悟法、自主鉴赏与合作探究相结合【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学步骤】一、课前预习熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。
二、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》（配乐引领学生回忆朗读）从《如梦令》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？明确：开朗活泼快乐少� 但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。
这首词被誉为“千古绝唱”。
下面，我们先一起来读读这首词。
三、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）四、整体感知读罢此词，你感受较深的是什么？——愁五、诗歌赏析——如何写愁（一）直接写愁李清照起笔就哭道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
李清照《声声慢》教学设计优秀8篇
李清照《声声慢》教学设计优秀8篇教学目标：知识与能力：1、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。
3、培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨力和表达力。
过程与方法：1、以学生活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读读，议议，品品。
2、让学生通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法。
情感态度价值观：1、以真挚的感情品读作品，培养学生诗歌学习的兴趣，提高学生的文学素养。
2、理解李清照心中的国愁、家愁、情愁。
教学重难点：重点：1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
难点：教学方法：倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生活动为主，品读法，讨论法，教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结。
教学时数：一课时教学准备：多媒体课件，音频、视频文件。
教学过程：教学环节教师引导学生活动课前准备：欣赏音乐，预习课文。
一、回忆旧课导入新课（3分钟）师：轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂。
今天，我们一起走进一位女词人的情感世界。
而这位女词人，就是被称为古代第一才女的李清照。
关于李清照，其实，我们在初中就学过她的作品。
请大家看看屏幕上的这幅图，能猜出是哪首词的画面吗？师：是呀，当轻舟穿行于荷花丛中，看着鸥鹭惊飞的美好景色，我们似乎也可以感受到词人心中洋溢着的那种愉悦，体会到她开朗、活泼的少女情怀。
然而，斗转星移，经历了一些人事变迁后的李清照，又给我们娓娓道来怎样的心情呢？她又是如何表达这样的情感呢？让我们一起走进《声声慢》。
学生回忆初中学的李清照的作品《如梦令》，齐背出，常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡？争渡？惊起一滩鸥鹭。
学生自由朗读《声声慢》。
二、对比感知把握情感（8分钟）师：大家有没有感觉到《声声慢》和我们初中学的《如梦令》在情感基调上有些不同啊，究竟是什么样的不同呢？明确，《如梦令》欢愉、轻松、高兴……《声声慢》愁苦、凄凉、哀婉……师：如果我们用一个字来概括这首词的词眼，你觉得应该是哪个字呢？明确，“愁”。
李清照《声声慢》教案(精选5篇
李清照《声声慢》教案(精选5篇一、教学内容本节课选自教材《中国古代文学名篇》第七章第二节，《声声慢》是宋代女词人李清照的代表作之一。
教学内容详细包括：理解《声声慢》的背景、词牌、韵律；解读诗句，分析词的意象、情感及艺术手法；探讨李清照词的艺术特色及其在文学史上的地位。
二、教学目标1. 让学生了解李清照的生平及其创作背景，理解《声声慢》的词牌特点。
2. 培养学生解读古典诗词的能力，感受李清照词的情感表达。
3. 提高学生对古代文学名篇的鉴赏能力，激发对文学的兴趣。
三、教学难点与重点难点：分析《声声慢》的艺术手法，理解李清照词的情感内涵。
重点：解读诗句，掌握《声声慢》的词牌特点。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：教材、《声声慢》原文及注释、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
简要介绍李清照及其创作背景，引导学生关注词人情感。
2. 诗词朗读：让学生朗读《声声慢》，感受词的韵律美，理解词牌特点。
3. 诗句解读：逐句分析诗句，引导学生关注词中的意象、情感，探讨李清照的艺术手法。
4. 例题讲解：选取典型例题，讲解解题思路，指导学生运用所学知识进行分析。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论《声声慢》的情感表达，分享学习心得。
六、板书设计1. 《声声慢》2. 词牌：慢词3. 意象：落花、流水、黄昏、梧桐等4. 情感：离愁、思念、哀怨等5. 艺术手法：对比、衬托、用典等七、作业设计1. 作业题目：分析《声声慢》中的意象，结合诗句谈谈你对李清照情感的理解。
作业答案：（1）意象分析：词中以落花、流水、黄昏、梧桐等意象，营造出一种凄美的氛围，表达了词人的离愁别绪。
（2）情感理解：李清照在《声声慢》中抒发了对逝去美好时光的怀念，以及对现实生活的无奈和哀怨。
2. 拓展延伸：查阅相关资料，了解李清照的其他作品，比较其艺术特色。
实用的《声声慢》教案三篇
实用的《声声慢》教案三篇《声声慢》教案篇1教学目标1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情（借景抒情、借叙抒情）结合，感受本词的艺术特色。
3、比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏能力。
重点难点1、作者沉重复杂的“愁”2、作者表达情感的表现手法。
教学方法：1、诵读法：扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李清照语言的独特魅力；3、比较鉴赏法：进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力。
教学过程（一）以《如梦令》导入1、诵读李清照的《如梦令常记溪亭日暮》。
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”此词写了词人怎样的感情？——（乐。
写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。
通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
）2、诵读《声声慢》。
此词写了词人怎样的感情？哪里直接传达出来了？（“愁”；“怎一个愁字了得”）3、作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。
李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。
父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。
公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。
生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。
1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。
宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。
从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。
夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。
二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。
此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。
《声声慢》教案优秀10篇
《声声慢》教案优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二、鉴赏《声声慢》 既然我们抓住了一个“愁”字，那就以这幅对联为线 索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中 怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁？
{ 怎样入愁
（幻灯片）愁 缘愁选景 为何生愁
（二）缘愁选景 王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，当作 者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我 色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？ 1.师 范 读 。 2.大 家 一 共 从 词 中 找 出 了 哪 些 意 象 ？ （淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨） 3.探究性学习：在这些具有丰富文化意 蕴 的 意 象 当 中，你感触最深的是哪个意象？ 请说说你对这个意象的 理解。 要求：（1）基于文本 ；（2）自 由 选 择 学 习 伙 伴 ；（3）每 组推荐一位发言人。 意象探究： （1）淡酒。 师： 你喝过酒吗？ 为何李清照喝了三杯又 两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？ 师小结：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心 愁。 看来酒是浇不了愁的，只能是举杯消愁，愁更愁呀！ 自古以来借酒喻愁的句子就很多， 大家能举出几句吗？ （学生举出自己所知道的有关酒的诗句。 ） 师：“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成 剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”，看来果然是“酒”文化 就是“愁”文化啊！ （2）秋风。 师：怎么理解“晚来风急”？ 秋风渲染什么 情绪？ “晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲 凉。 用秋风渲染愁情。 （3）过雁。 师：为何说雁是旧时相识？ 在李清照的哪 首词中也写到雁？ 李清照看到大雁南来北往，伤心些什 么呢？ 秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉
道这首歌曲的歌名是什么吗？ 歌词化用了哪位词人的 哪首词？ （明确：李清照的《一剪梅》），那咱们一起来背 背这首词。
同学们初中的时候就学过这首词，谁能给大家当一 回小老师，介绍一下李清照及她在《一剪梅》的情感内 蕴，创作风格？ （学生简介）
在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字 来概括的话，是何字？（愁），如果在这个“愁”前面加上定 语的话，应该是怎样一种愁？ （相思之愁，蜜甜的愁，闲 愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的 是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来破译李清照的 后期代表作《声声慢》中的无限愁情。
是为了让学生更好地读出作品的情味，但同时也对学生 内心世界的情感基调起到了加强作用。
第二，采用“局部点染法”，发 动 学 生 谈 作 者 、重 诵 读、品句子等，让学生充分地活动，加深对作品的理解。
教学中教师不是一味地点染，而是通过问题和指令 以及自己心中的感慨等，来激发学生的思维活动，让学 生通过自己的读，用心灵这支笔一点点地去勾勒。 仿佛 是一个绘画大师指点着他的弟子们用心灵去感受，学生 画得不够好时，教师再帮助学生进行修正和补充。 品句 子时老师提出要求：“说出自己最有感触的地方，要落实 到字词”，要学生个别地用语言清晰地表达。学生在课堂 上畅谈自己对重点词句的理解，有许多独到发现，这是 教师“一言堂”及任何高水平的个人解读所无法全部做 到的！ 如学生由“雁过也，正伤心，却是旧时相识”句，想 到雁从故乡来， 想到词人思念与丈夫在一起的美好时 光，所谓“睹今日而昨非”，触目伤怀，让我们感到悲凉， 感到同情。如读“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”句，学 生想到词人寒夜独守，寒冷难受，可能不是酒淡，而是词 人的忧愁已经浓得化不开了，是用任何烈酒都无法消除 的。因为愁比酒浓，所以才感觉酒淡！学生对这些词句理 解有不同侧重，许多点滴感觉深入独到，新鲜有趣，如夏 夜的星空繁星闪烁。
NEW EDUCATION
2013·10
1126 年 ： 北 宋 末 日 ， 腐 败 透 顶 ， 金 兵 入 侵 ， 围 困 京 师。
1127 年：金灭北宋，二人所存 的 十 余 屋 金 石 书 画 在 战火中焚为灰烬。
1129 年 ：赵 明 诚 孤 身 赴 任 ，身 染 重 病 ，八 月 十 八 日 去世，终年 49 岁，李清照时年 46 岁。
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2013·10 新教育
教 学 设 计
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寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减 轻内心的伤痛， 反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、 惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻 读、降调。
师：“凄凄惨惨戚戚”。最后诗人的心理感受怎样？用 通俗的语言概括该是怎么样的情感？ 又该怎么读呢？
NEW EDUCATION
2013·10
李清照《声声慢》教学设计与点评
○设计：海南省海口市第一中学 陈 贞 ○点评：海南省海口市第一中学 李淑兰
教材分析： 李清照词两首《声声慢》是人教版普通高中课程标 准实验教科书语文必修四第二单元的一首词。本单元为 宋词单元，所选的都是广为传诵的名篇佳作。 这首词是 李清照后期的代表作，该词与她的前期词风迥异，并且 此词与她的经历遭遇紧密相连，是研究李清照其人其词 的绝佳切入点。 学情分析： 高二的学生对距离年代久远的宋词接触较少，要去 理解词意并走进词人的内心世界有一定的困难。关键在 于如何通过对文字的咀嚼来打开心窗。因为学生对文字 的咀嚼和心窗的打开过程其实就是言语的生成、心灵的 升华和经验的转变过程。 学法指导：诵读品悟，情感体验，探究学习，对比阅 读教学。 教学目标： 1.深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗 透 对 学 生 诗歌诵读的指导。 2.了解词人的人生际遇对其词作风格的 影 响 ，体 会 其前后期作品的别样愁情。 3.让 学 生 由 词 及 人 ，突 破 文 本 的 显 性 层 面 ，进 入 到 词人苦闷、复杂的精神世界。 教学重点： 1.深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗 透 对 学 生 诗歌诵读的指导。 2.了解词人的人生际遇对其词作风格的 影 响 ，体 会 其前后期作品的别样愁情。 教学难点：让学生由词及人，突破文本的显性层面， 进入到词人苦闷、复杂的精神世界。 教具准备：多媒体课件，实物投影仪 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入 （课前播放安雯演唱的《月满西楼》MTV 至上课，意 在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到 词的意境当中。 ） 这么美的音乐把我们一起带进了课堂， 同学们知
1130 年 ： 李 清 照 为 解 不 白 之 冤 ， 在 越 州 、 台 州 、 黄 岩、温州之间漂泊。
1131 年：卜居浙江会稽，又逢盗贼 ，重 病 缠 身 ，几 欲 丧命。
1132 年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9 月提出诉 讼，与张汝舟离婚。 被判刑两年。
1134 年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。 1151-1156 年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地 离开人世。 无人知道死于何时，葬于何处。 由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死。它们 都一连串地发生在李清照身上。 晚景凄凉，没有子嗣的 李清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息地去了，无 人知道她死于何时，葬于何地。 连最公正的时间老人也 没有记录。 师：了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照 的愁了吧？如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后 期是什么愁呢？ （生：亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦。 ） 三、结语 “一 般 愁 字 别 样 情 ，半 世 漂 泊 感 生 平 ”，作 为 一 个 女 人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。 正 所 谓 “国 家 不 幸 诗 家 幸 ，话 到 沧 桑 句 便 工 ”，苦 难 不 停 地 擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她 生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越 重，艺术的灵魂飞得越高。 怪不得一代文豪郭沫若这样 评价李清照： 一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。 冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。 最 后 ，让 我 们 齐 声 背 诵 《声 声 慢 》，在 诵 读 声 中 向 李 清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！ 点评： 这堂课脉络清晰，重点突出，在教学流程的组织上 授课教师尝试做了一些有益的探索： 第一，从音乐入手，营造良好的课堂学习氛围，艺术 化地帮助学生尽快进入词作意境， 增强学生的学习兴 趣。 《声声慢》 是李清照用血泪和着文字表达愁苦的经 典之作，《月满西楼》和它的感情基调相同，中国古代的 诗乐本来就是一体的。作为背景音乐出现的《月满西楼》
这里是写诗人的心理感受沉痛、凄凉。读时要பைடு நூலகம்一字 一顿，字字泣血。
师：开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。 刚刚 在读的时候大家有没有发现这十四个字都连用什么词？ （叠词）如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好？ （不好，少了音韵美）李清照是运用韵律的高手，所以这 七组叠词朗诵起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感 觉，读起来朗朗上口，又别有一番愁情。
得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦 书来？雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往， 而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在 丈夫已死，家人疏散，就算有千言万语，也无人可托，无 处可传，内心已是永远的绝望。
（4）黄花。 师：黄花是什么花？ 黄花象征什么？ 黄花就是菊花。 李清照看到黄花的凋落，想到自己 飘零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。 （5）梧桐细雨。 师：梧桐细雨在一起通常象征什么？ 这里运用了什么修辞手法？请你运用想象的语言来描绘 “黄昏时，梧桐细雨”的画面，注意情景结合。 梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。 这里运用了白描的手 法。白描就是用极为简省的语言来勾勒事物，抒发情感。 窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶， 沉沉的夜幕里， 偏巧这时又下起了淅沥的小雨，难道上天也在忧愁哭泣 吗？ “滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说， 不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的 心上。 师总结：我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的 意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一 字写愁，却处处惹愁。 词作的中心是‘愁’其实就在文字 构成的种种具体细节中，咀嚼这些锱铢文字，能打开你 的扇扇心窗。 就让我们伴着音乐，让老师和同学们一起 来齐声诵读，沉浸到这凄美淡然的意象中。 （师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全 班齐读） （三）为何生愁 的确，“这次第，怎一个愁字了得。 ”此时此地，此情 此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。 尾句 点愁，简单直白，反而更觉其神妙。但此时的“愁”与诗人 写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我 们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵， 看看作者为何而生愁？ 从 1103 年 李 清 照 写 作 《一 剪 梅 》至 1151 年 左 右 写 成《声声慢》，时间过了大概半个世纪，可为“一般愁字别 样情，半世漂泊感生平”，到底命运在李清照身上刻下了 哪些烙印呢？请同学们将你们通过阅读、上网查找、整合 的资料与大家分享一下。 预测学生学习小组根据查找的资料， 找到以下史 实：（实物投影） 李清照大事记： 1103-1126 年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同 致力于金石书画的研究，渡过了一生中最安宁、幸福的 日子。