穷人 第二课时 ——关于《穷人》人物描写的分析
小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析
小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析篇一教学目标：1.学会本课生字新词。
2.有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
3.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学过程：第一课时（一）导入著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。
”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。
（板书：20穷人）（二）介绍作者及时代背景本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。
他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
（三）初读课文，整体感知1.默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？2.检查自学情况（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书：桑娜渔夫（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。
（很善良）板书：善良学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）（三）学习第一段1.自读“等待丈夫”一部分内容。
读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。
从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
②感受到桑娜勤劳能干。
引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。
从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。
）2.朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析【最新7篇】
小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析【最新7篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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14 《穷人》第二课时(教案)部编版语文六年级上册1
14 《穷人》第二课时（教案）部编版语文六年级上册教学目标1.有感情的朗读好文中人物对话和心理活动的句子。
2.抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的优秀品质。
3.根据提供语境，联系课文内容，合理想象并描写出桑娜的心理活动。
教学重点：抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的优秀品质。
教学难点：根据提供语境，联系课文内容，合理想象并描写出桑娜的心理活动。
一、复习导入1.听写词语渔夫探望忧虑汹涌澎湃2.用上以上词语，回顾本篇小说主要写了什么事？在一个海浪汹涌澎湃的夜晚，渔夫妻子桑娜等待着出海打鱼的丈夫归来。
在等待中，她探望了邻居寡妇西蒙，发现西蒙死了，于是她便把西蒙的两个孩子抱回了家。
她忧虑收养这两个孩子会被丈夫责骂，结果发现丈夫的想法和自己是一样的。
师：小说的主人公是——板书：渔夫、桑娜，主要情节有三个——等待丈夫、抱回孩子、丈夫也主动收养。
小结：只要理清了小说的主要人物，发生了什么事情就能很快把握好小说的主要内容。
二.新课～～体会人物形象师:这节课，我们继续学习小说《穷人》，先看看本节课我们的学习任务和目标，出示：教学目标.有感情的朗读好文中人物对话和心理活动的句子。
.抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的优秀品质。
.根据提供语境，联系课文内容，合理想象并描写出桑娜的心理活动。
1.梳理小说最打动人心的情节~~桑娜抱回孩子部分2.聚焦抱回孩子后的心理活动。
老师提问：抱回孩子后，桑娜想了些什么？出示学习提示：找出描写桑娜抱回孩子后心理活动的句子，用横线勾下来。
从这些句子中你体会到什么？简要批注，同桌交流带着体会读一读这些句子。
(生交流时，相机根据学生交流情况，可以给出语言支架：请大家看到段，生读，我从这句话的词中看出桑娜一家的所以，他抱回孩子以后内心才会从而进一步感受到桑娜的)3.生自主学习后根据生的回答相机出现句子句子1:他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是怎样做？为什么是“非这样做不可”？从中体会到什么？生谈完体会后读一读。
人教版六年级语文上册《穷人》课文分析
人教版六年级语文上册《穷人》一课的详细分析一、课文背景与作者简介《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，被选入人教版六年级语文上册。
托尔斯泰是19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，他的作品深刻揭示了当时俄国社会的各种矛盾，被誉为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。
其主要作品包括长篇小说《战争与和平》、《复活》、《安娜·卡列尼娜》等。
二、课文主题《穷人》一文通过讲述渔夫和妻子桑娜在寒冷的夜晚收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞扬了他们善良、无私、关爱他人的美好品质。
尽管他们自身生活贫困，但仍然愿意伸出援手，体现了人性中最美好的一面。
三、课文结构分析第一部分（1-2自然段）这部分主要描写了桑娜在海风呼啸中等待丈夫回来的情景。
屋外寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，而渔家的小屋里却温暖而舒适，形成鲜明的对比。
桑娜勤劳能干，家里虽然简陋但干净整洁，孩子们安静地睡着。
她听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳，担心丈夫的安危。
这一部分的描写为后文的故事发展做了铺垫。
第二部分（3-11自然段）这部分是故事的核心部分，主要讲述了桑娜没有经过丈夫的同意就抱回了两个孤儿的事情。
桑娜担心丈夫的安危，想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见，但海面上什么也看不见。
她想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居西蒙，于是去敲门，但没有人答应。
她推开门进去，发现西蒙已经去世，两个孩子在她身边睡着。
桑娜没有丝毫犹豫地把孩子抱回家里，放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。
她心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想着丈夫回来后会怎么说，会不会揍她一顿，但最终还是坚定了自己的决定。
第三部分（12-27自然段）这部分主要讲述了渔夫出海归来后得知西蒙病故的事情，并主动提出把孩子抱回来的决定。
渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网走进来，桑娜不敢抬起眼睛看他。
渔夫询问天气和打鱼的情况，桑娜告诉他西蒙已经去世的消息。
富有的穷人——短篇小说《穷人》中的人物形象分析
家、 桑娜 把邻 居死 去 的消 息告诉 他 后 ， 他 却 催 促 桑 能 勉 强 填 饱 肚 子 ” ． ［ １ １ 尽管 “ 孩 子 们没 有 鞋 穿 。 不 论 娜 把 两 个 孩 子 抱 回家 。短 小 精 悍 的 文 字 里 ， 却 透 露 冬 夏 都 光 着 脚 跑 来 跑 去 ：吃 的 是 黑 面 包 ，菜 只 有 ． 【 ｌ 】 然 而 善 良 的桑 娜 依 然 感 恩 至 少 孩 子 们 都 健 着 强 烈 的 精 神 力 量 ．虽 然 贫 苦 却 不 失 爱 和 希 望 的 鱼 ” 精 神 ． 虽 然 物 质 穷 困 却 精 神 富 有 、 道 德 高 尚 的 品
一
勤 劳 贤 惠 的 妻 子 形 象
“ 都 是卷 头发 ． 圆脸 蛋 ， 身 上盖 着 旧衣 服 ， 蜷 缩 着 身
子． 两个 浅 黄头 发的小 脑袋 紧 紧地靠 在一 起 ” ， Ｉ ｌ ｌ 这 两个 睡着 的小孩 子 ． 不 知道母 亲 已经 死 去 了 ， 依 然
智 ． 只 是 出 于 善 良 和 母 爱 的 本 能 ，将 孩 子 抱 回 了
对善 良和 爱的 讴 歌 ， 对 生活 艰 涩 中的 穷人 所具 有 的 崇高 品 质 的 赞扬 ， 对 怜 悯和 同情 精 神 的 展 现 。 本 文 分析 小说
中的 多 个人 物 形 象。
关键 词 ： 《 穷人 》 列 夫 ・ 托 尔斯 泰 桑 娜 渔 夫
《 穷人 》是 俄 国文 豪列 夫 ． 托 尔 斯 泰 的 短 篇 小 活困窘 ． 经 常拼命 干 活却 仍然 人 不敷 出 ， 但 是好 在 孩 子 们 都 健 康 在 人 类 诸 多 美 好 的 品 质 中 ， 知 足 和 说． 讲 述 了渔夫 的 妻子 桑娜 在一 个 寒冷 、 萧 瑟 的 天 在外 人看来 贫 苦 、 匮 乏 气里 ． 等待 出海 打 鱼的 丈夫 回家 。 在 等 待 中她 想 起 感 恩 大 概 是 最 重 要 的 一 个 。
《穷人》第二课时教学反思
《穷人》第二课时教学反思《穷人》其次课时教学反思1教学目标：一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和凄惨。
二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要关怀别人的和善品质。
三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点：一、通过创情景朗读，感受西蒙凄惨命运以及她关爱孩子的和善品质。
二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要关怀别人的和善品质。
教学难点：通过揣摩桑娜的内心冲突，体会她宁可自己受苦，也要关怀别人的奇妙品质。
教学过程：一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）在一个季度干旱的季节，森林里全部的动物都为缺水而困扰着。
小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。
第四天早晨，当大睁开眼时，他发觉一只乌龟正用请求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。
”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时赐予关怀，这是和善。
”于是它毫不迟疑地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。
这时候，乌龟不见了，它的面前消逝了一个大碗，万里装满了清亮的泉水。
小熊猫兴奋的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫切需要关怀时，主动关怀别人，更是和善。
”于是它打消了喝水的念头，当心的端着水王叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前消逝了一口井，经受喷出甘甜的清泉……提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？出示：在别人需要时赐予关怀——和善。
在自己也迫切需要关怀时，主动关怀别人——和善。
同学齐读（设计理念：故事导入，既削减公开课中孩子们的紧急，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。
）二、快速阅读读课文，找最能体现和善的句段，由重点句段切入课文。
1、找出最能体现穷人和善的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不行。
统编版(部编版)语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计(2课时)
统编版（部编版）语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计（2课时）一、教材分析（一）单元主题与地位《穷人》统编版语文六年级上册第四单元以“小说”为主题，是本单元的重要课文。
单元语文要素包括“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
《穷人》这篇课文在单元中起到了关键的示范作用，通过细腻的笔触展现了情节的曲折、环境的烘托以及人物形象的鲜明塑造，为学生学习小说的阅读方法和写作技巧提供了优秀范例。
（二）课文内容与结构《穷人》是俄国作家列夫・托尔斯泰的作品。
课文主要讲述了渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，不顾自己生活的贫困，毅然收养了西蒙的两个孩子的故事。
文章按照事情发展的顺序展开，先写了桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来，接着描写了桑娜去看望生病的西蒙，发现西蒙已死，然后将西蒙的孩子抱回自己家中，最后渔夫归来，同意收养孩子。
（三）课文写作特点环境描写文中对恶劣天气的描写十分精彩，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”。
通过这种环境的对比，不仅烘托出桑娜一家生活的艰难，也为下文情节发展做了铺垫。
心理描写桑娜抱回孩子后的一系列心理活动描写细腻入微。
从“她‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个忐忑不安地想：孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”，深刻地展现出桑娜的善良与内心的矛盾挣扎。
人物对话渔夫和桑娜的对话简洁而富有深意，生动地表现出两人的性格特点和他们善良的品质。
如渔夫说“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”体现出渔夫的坚强与乐观。
二、整体设计思路以单元语文要素为导向，通过引导学生深入研读文本，抓住情节发展线索，分析环境描写和人物描写的作用，感受人物形象。
设计多种形式的阅读活动，如默读、分角色朗读、小组讨论等，让学生积极参与课堂，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
穷人教学设计(第一课时)(第二课时)
《15.穷人》教学设计（第一课时）教学目标：1.梳理行文思路，把握文章结构和感情线索。
2.感知人物形象，理解写作手法对刻画人物的作用。
教学重难点：感知人物形象，理解写作手法对刻画人物的作用。
核心问题：1.作者写这篇文章想要表达什么？下位问题：1.主人公是谁？故事发生的背景是怎样的（自然环境和家庭环境）？2.面对这样的情形，桑娜有怎样的表现呢？从这些表现中你能读出桑娜是个怎样的人？3.这篇文章仅仅是要表现桑娜善良的品质吗？作者写桑娜抱回孩子后的事情想表达什么呢？一、整体感知1.文中的桑娜是一个怎样的人？作者写两个穷人想表达什么？4.速度全文，思考文中写了哪些人？这篇小说可以分成哪几个部分？【明确】文中出现的人物：桑娜，桑娜的丈夫，渔夫，桑娜家的5个孩子，邻居西蒙和二、细读1-8段1.我们先研读课文的第1部分，请同学们阅读好8段，思考以下两个问题：①在这个故事中作者交代了怎样的自然环境？②作者介绍了桑娜家的哪些家庭境况？【明确】①当时的自然环境/天气状况：寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪，又黑又冷，波涛的轰鸣和狂风的怒吼这些语言交代了故事发生的背景，是一个风暴肆虐寒冷的夜晚，作者从听觉「视觉一、…触觉三个方面描摹了狂风肆虐?…巨浪滔天的危险画面，可见当时海上的情况非常恶劣。
②桑拿一家的境况：A.（渔夫在恶劣天气下的表现）丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来/丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔，可以看出渔夫在天气如此恶劣的情况下，仍然选择冒着塞冷和风暴外出劳动，可见这户人家的经济条件穷困，生活艰辛。
B.（桑娜沉思的内容）桑娜的劳动也十分繁重,从早到晚的干活,桑娜夫妇这般辛劳也还是只能勉强填饱肚子，这足以看出他们生活的艰难.C（孩子们的穿着和家中的食物）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼，一一桑拿一家的吃穿是多么困难，我们可以想象冬天的海边是多么寒冷，孩子们却只能光着脚，每天的菜只有自家打来的鱼可见其生活穷困。
《穷人》教学设计第二课时
《9.穷人》教案总序号：教材来源：小学六年级《语文》教科书/人民教育出版社2014版教内容来源：小学六年级语文（上册）第三单元教学主题：《9.穷人》课时：共 2课时，第2 课时授课对象：小学六年级学生设计者：目标确定的依据：1.课程标准的相关要求1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
3．教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、考虑、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。
培养阅读能力。
2．教材分析这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
课文段落分明，结构独具匠心。
全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。
两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
3．学情分析大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分学生的学习主动性较强。
通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。
在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。
学生的团队的意识和集体的观念较强。
《穷人》教案第二课时
师点评：你能读懂桑娜说明你也是一个非常善良的孩子！
【设计意图：这一部分最精彩的是让学生对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画进行体会，感受桑娜因环境和家境的窘困而对两个孩子产生的内心的纠结情绪。抓住桑娜的心理描写展开教学，可以让学生充分感受心理描写对于直接表现人物形象的作用。】
2.反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。
（1）根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。
（2）引导学生聚焦“忐忑”心理：“你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？”
(预设：忐忑不安)
师点评：不错，看来你观察的非常仔细！那你知道忐忑不安是什么意思吗？
1学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。
1提问：“多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？
“是啊，是啊，” 丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜想：
②引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，体会人物心理，还可以适当运用省略号。
3学生试写，同桌互相评价修改：是否写出他们生活的艰难以及内心的矛盾与坚定。
【设计意图：通过回顾环境描写在小说中的作用，以此让学生更加深入的体会到桑娜一家生活的困苦和环境的恶劣，为下文桑娜义无反顾的抱回孤儿做铺垫。】
板块二 品读复杂心理，再识善良品格
过渡语：现在请同学们快速浏览8～11自然段，画出桑娜抱回孩子后心里活动的句子，有感情地读一读。
1. 学生浏览第8～11 自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。（课件出示阅读问题）
（2）可读一读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。
【设计意图：这一部分让同学自己思考，引出背景主题:穷人并不“穷”，因为那些拥有善良品质的人，才拥抱了生活的真谛，他们更加真实的拥有着“生命”的意义。另外推荐阅读作者的其他作品，有助于学生在阅读中提升文学素养。】
《穷人》第二课时评课稿
穷人不穷，有爱就有家——《穷人》（第二课时）评课稿九年义务教育人教版六年级下册教材《穷人》一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
文章记叙了在沙皇统治的黑暗时期，穷苦的渔夫和他的妻子桑娜宁可吃苦受累，也要收养死去邻居西蒙家的两个孤儿的故事。
小说反映穷人身上淳朴善良的品质。
这篇文章按事情的先后顺序叙述，先描写渔夫的妻子桑娜在海上起着风暴的一个晚上焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来；再写桑娜探望生病的女邻居西蒙，发现西蒙死了，主动把两个孤儿抱回家；最后写渔夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死讯，也同样做出了收养两个孤儿的决定。
小说的内容并不复杂，故事情节的展开也略显平铺直叙，但读后却很能打动人心，究其原因就在于作家深刻而独到的环境描写，细腻而生动的心理描写，惟妙惟肖的人物语言、神态描写。
这些地方看似寻常，却很值得推敲琢磨。
听了李老师《穷人》一课的教学，感觉她在文本的截取、重点词语的品读、续写的训练等方面都有独到的思考与设计，使这个故事内涵中人性的光辉闪耀在每一名学生眼前，无论是对比两个穷人家庭的幸与不幸，还是引导学生揣摩桑娜抱回两个孩子后矛盾复杂的心理，都紧扣文本的核心，让学生感受到穷人不穷，穷人心灵中折射出的爱是多么富有光彩！课堂初始，李老师打破常规教法，直接截取课文两处内容引导学生体会，一处是桑娜家的描写，一处是西蒙家的描写。
一开课就提问：课文讲述了两个家庭，默读课文 1 、 2 自然段，说说这是一个怎样的家呢边读边批注自己的体会。
学生分别从“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”、“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”、“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”这些语句感受到生活虽然艰难贫苦，但是女主人公桑娜勤劳能干，她爱孩子们、爱自己的丈夫，她的家是温暖的、温馨的。
六年级《穷人》知识点梳理
六年级《穷人》知识点梳理
以下为六年级《穷人》的知识点梳理：
1. 作者：讲述了《穷人》的小说的作者是亨利·艾尔金
2. 原作：《穷人》是一篇诗歌作品，原名为《The Beggar》
3. 主题：小说的主题是关于贫困与爱的故事
4. 内容梗概：小说讲述了一个女孩艾米莉，她生活在贫困的家庭中，但她始终保持着乐观和对父母充满爱心的态度。
艾米莉的母亲生病后，艾米莉的父亲无法支付医疗费用，于是艾米莉想到了一个办法来筹集钱款。
她卖掉了自己的头发，并将所得款项送给父母。
艾米莉的善举感动了许多人，人们纷纷捐助钱款，并为她的勇敢和爱心而感到钦佩
5. 人物描写：小说中的主要人物有艾米莉、艾米莉的父亲、艾米莉的母亲和一些慷慨解囊的人们。
6. 文化背景：《穷人》这个故事反映了人们对贫困的关注以及爱与同情的力量。
7. 情感价值：通过描写艾米莉和人们的互动，小说传达了爱的力量和同情的重要性，同时也呼吁人们对贫困者多一份关爱和帮助
8. 阅读策略：在阅读过程中，重点关注人物的心理变化和互动，分析作者对人物形象的刻画以及背后所传达的感情和价值观。
以上是六年级《穷人》的知识点梳理，希望能对你有所帮助。
《穷人》文本解读古林镇中心小学司徒美娜
伟大的穷人们——《穷人》文本解读《穷人》这篇课文改编自雨果的的叙事诗《可怜的人们》，这首长长的叙事诗学生读来有些困难，这个月初我们班级以前推荐阅读了《普希金童话》，也是这样的诗歌形式，很多学生没有读懂，不过经过托尔斯泰的改编，我们却能很容易读懂这篇催人泪下的小说，作家如何将这样的经典作品表现给大家的，就是想带着孩子们一起探寻的。
一、比照描写，穷人是两个伟大的母亲1.比照的环境描写，桑娜是个好妈妈环境描写是这篇文章最大的特色，六年级的学生其实不是第一次接触到环境描写，上学期我们学到的微型小说《桥》这篇课文中就有大量的环境描写，学生们初步体会到环境描写对于渲染环境，烘托气氛的作用，这篇课文的环境描写学生能够比较容易地在第一自然段中找到，“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”，“海上正起着风暴，外面又黑又冷”，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮”，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，出示句子，让学生在朗读中发现屋内和屋外环境的比照，感受到屋内的干净、明亮、舒适和温馨，桑娜这个女主人给人的第一印象就是勤劳能干，热爱生活的好妻子好妈妈。
2.比照的神态描写，西蒙也是个好妈妈在课文的第7小节，写到的是桑娜来到西蒙家里看到的情景，对于西蒙这个人物，学生容易无视，应该引导学生细读，抓住文中西蒙“死的宁静”和她的两个孩子“睡得正香甜”鲜明的比照，体会“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”这句话，想象临死前的西蒙到底想抓住什么？是放心不下的两个孩子，是想抓住孩子看最后一眼，是想对孩子说最后一句话，或许她原本就像把孩子们托付给邻居桑娜·····不过这个伟大的母亲来不及做这个切了，所以将无限的伤感留给了读者。
二、心理描写，穷人是心地善良的邻居课文第二自然段“感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的”，这是积极乐观的桑娜；第三自然段中“桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。
穷人-第二课时-——关于《穷人》人物描写的分析培训课件
1、找出文中对西蒙家进行环境描写的 句子，并说
写出了西蒙家的贫穷。
2、找找文中其他对人物进行描写的句 子，做点分析。
一、选词填空 抱怨 埋怨 l．你没做好只能怪自己不争气，不能（ ）别人。 2．我（ ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。 安静 平静 3．老师说：“班会就要开始，请大家（ ）。” 4．南湖（ ）得像一面镜子。 宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是…… 5．桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受 些苦，把他们抱回来。 6．渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱 回家中抚养。 二、写出下列句子中省略号、破折号的用法。 1．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 2．她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自 己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没 来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该， 我自作自受。” 3．这是一年的最后一天——大年夜。 4．谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些 什么？
心理描写 表现了桑娜处于善良本能抱回
孩子后，因为担心家庭负担过重而害怕丈 夫不同意抱养孩子而产生的矛盾心理。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。 “是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看 怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起
怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！ 快去！别等他们醒来。”
神态描写 动作描写 语言描写
渔夫的善良 坚强 果断
门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧 黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来， 一边说∶“嗨，我回来啦，桑娜！”
“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。 “瞧，这样的夜晚！真可怕！” “是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么 样？” “糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕 破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几 时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝， 总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么 呢？” 渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。 “我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补 补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心 呢！” “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是 活见鬼！可是有什么办法呢！”
小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析（精选13篇）
小学语文第十一册《穷人》教学案例及分析（精选13篇）小学语文第十一册《穷人》及分析篇1《语文课程标准》中提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。
下面就结合语文课《穷人》的教学片断，谈谈在教学中学生朗读的情感体验和个性发展。
一、教学片断师：请同学们自由读“她忐忑不安地想：'他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！'”描写桑娜心里的这一部分内容，想一想，要读出什么样的语气？（全体学生自由朗读后讨论）生1：我觉得读出桑娜这时心神不安，很紧张、害怕，因为桑娜这时抱回两个孩子后，心里一直害怕有丈夫回来后会责怪自己，会骂自己。
（指名该生朗读）生2：我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了，生活够苦得了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？（指名该生朗读）师：大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗？生3：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕，但读时的表情表现的不够好。
生4：我觉得这两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉到仿佛她就是桑娜。
师：刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感受，说出了自己的意见，感情十分丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。
（学生自由练读后，指名生5朗读）师：你们觉得他读得怎样？生6：我觉得他在读“……是他来啦？……不，还没来！”时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担心、害怕，但读得太快了一点，应该慢一点，让人感觉到她在反复思考。
从人物描写的角度欣赏穷人第二段最后一句的表达效果
从人物描写的角度欣赏穷人第二段最后一句的表达效果
《穷人》的第二段最后一句是：“可是，她忽然想起了生病的丈夫和两个年幼的孩子，她又感到极度地担忧。
”这句话在文中的作用是揭示了主人公桑娜的内心矛盾和担忧，她陷入了两难境地，一方面是家庭的责任和义务，另一方面是自己的决定可能带来的麻烦。
这句话中的“可是”表现了桑娜的内心矛盾，表明她面临一个转折点，需要做出决定。
而“忽然想起”则表现了桑娜的思绪被拉回现实，让她意识到自己不能只考虑自己，还要考虑家人。
这种心理活动描写细腻入微，让读者更加深入地了解桑娜的内心世界。
同时，“又感到”这个词语则表现了桑娜内心的挣扎和矛盾，她感到极度地担忧，担心自己的决定会给家人带来更多的麻烦。
这种情感的转折和波动让读者更加深入地感受到桑娜的情感变化，增强了人物形象的立体感和可信度。
这句话运用了细腻的心理描写和精妙的词语，生动地展现了桑娜内心的矛盾和情感波动，使得作品的感染力和深度得到了极大的增强。
通过这种描写方式，读者可以更加深入地了解人物的性格和情感，从而使得作品的可读性和吸引力得到了极大的提升。
同时，这种描写方式也为作品注入了新的生命力，使得作品更加具有时代感和现实意义。
穷人 第二课时 ——关于《穷人》人物描写的分析
心理描写 突出了桑娜家庭的贫穷，为下文她抱养西蒙 的孩子做铺垫，表现了桑娜一家的善良。
3、桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他 会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经 够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为 什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该， 我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今 叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床 前。
续写《穷人》
1、两个孩子的命运如何？是否会遭受 虐待？是否会被抛弃？
2、渔夫家的日子怎么样？他们对待孩 子的态度怎样？会有变化吗？
3、这个家庭所有的孩子相处的会怎么 样？说说你的观点。
结束语
谢谢大家聆听！！！
9
读一读，做点分析。
1、找出文中对西蒙家进行环境描写的 句子，并说说它在文中的作用。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
写出了西蒙家的贫穷。
2、找找文中其他对人物进行描写的句 子，做点分析。
一、选词填空 抱怨 埋怨 l．你没做好只能怪自己不争气，不能（ ）别人。 2．我（ ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。 安静 平静 3．老师说：“班会就要开始，请大家（ ）。” 4．南湖（ ）得像一面镜子。 宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是…… 5．桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受 些苦，把他们抱回来。 6．渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱 回家中抚养。 二、写出下列句子中省略号、破折号的用法。 1．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 2．她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自 己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没 来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该， 我自作自受。” 3．这是一年的最后一天——大年夜。 4．谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些 什么？
〖2021年整理〗《穷人》优秀教案人物分析
《穷人》教学设计（人物分析）教学目标：（一）知识与技能。
1、正确认读7个要求会认的生字，掌握11个要求会写得生字。
2、有感情的朗读课文，理解课文内容，能够主动积累词语。
3、学习作者通过环境、人物对话和心理的描写，表现人物品质的写法。
（二）过程与方法。
1、品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界。
2、展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
（三）情感与价值观。
了解沙俄时代穷人的悲惨生活，教育学生学习渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好心灵。
教学重难点：1、从桑娜和渔夫的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。
教师和学生共同查阅并介绍有关列夫•托尔斯泰的资料。
列夫•托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
二、初读课文，理清课文的脉络。
1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
）2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？3、学生讨论，汇报。
课文按照事情发展的顺序可以分为三段。
第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。
第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。
三、学习本课的生字新词。
1、自学：（学生自己查字典学习，掌握生字音形义）（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）2、教师教学。
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渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。 “是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看 怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起 怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！别等他们醒来。”
神态描写
动作描写 语言描写
读一读，做点分析。
1、找出文中对西蒙家进行环境描写的 句子，并说说它在文中的作用。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
写出了西蒙家的贫穷。
2、找找文中其他对人物进行描写的句 子，做点分析。
一、选词填空 抱怨 埋怨 l．你没做好只能怪自己不争气，不能（ ）别人。 2．我（ ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。 安静 平静 3．老师说：“班会就要开始，请大家（ ）。” 4．南湖（ ）得像一面镜子。 宁可……也…… 与其……不如…… 尽管……还是…… 5．桑娜觉得（ ）看着西蒙的孩子活活饿死，（ ）自己多受 些苦，把他们抱回来。 6．渔夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱 回家中抚养。 二、写出下列句子中省略号、破折号的用法。 1．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 2．她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自 己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没 来!……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的!那也活该， 我自作自受。” 3．这是一年的最后一天——大年夜。 4．谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些 什么？
3、桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他 会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经 够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为 什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该， 我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今 叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床 前。
穷人
学习描写人物的方法
1、屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一 阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的 小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没 有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 环境描写 通过屋外环境的恶劣和屋内环境的温暖舒适， 突出了桑娜的勤劳，“干干净净”“闪闪发光”是细节描写， 突出表现了桑娜的勤劳。 2、桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打 鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩 子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面 包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。 心理描写 突出了桑娜家庭的贫穷，为下文她抱养西蒙 的孩子做铺垫，表现了桑娜一家的善良。
渔夫的善良 坚强 果断
门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧 黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来， 一边说∶“嗨，我回来啦，桑娜！” “哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。 “瞧，这样的夜晚！真可怕！” “是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么 样？” “糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕 破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几 时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝， 总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么 呢？” 渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。 “我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补 补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心 呢！” “是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是 活见鬼！可是有什么办法呢！”
续写《穷人》 1、两个孩子的命运如何？是否会遭受 虐待？是否会被抛弃？ 2、渔夫家的日子怎么样？他们对待孩 子的态度怎样？会有变化吗？ 3、这个家庭所有的孩子相处的会怎么 样？说说你的观点。