语文阅读教学中创新思维的培养
如何在语文教学中培养学生的创新思维
在语文教学中培养学生的创新思维是非常重要的，因为语文教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素养和创新能力。
以下是一些在语文教学中培养学生创新思维的方法：
1.鼓励学生阅读广泛的文学作品：通过阅读各种文学作品，学生可以接触到不同的思想和
观点，从而激发他们的创新思维。
教师可以引导学生分析文学作品中的人物、情节、主题等，让他们思考作者的创意和想法。
2.提倡多样化的写作：写作是培养学生创新思维的重要途径。
教师可以鼓励学生写各种类
型的作文，如叙事、说明、议论等，让他们尝试不同的写作方式和表达手法，从而激发他们的创新思维。
3.引导学生进行文学创作：教师可以组织学生进行文学创作活动，让他们自由发挥想象力，
创作出自己的文学作品。
这样的活动可以培养学生的创新意识和创作能力。
4.鼓励学生进行批判性思考：教师可以引导学生对文学作品进行批判性思考，让他们思考
作品中的问题和矛盾，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
5.利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如音频、视频等，让学生接触到不同形式
的文学作品，从而拓展他们的思维方式和创新能力。
通过以上方法，可以在语文教学中培养学生的创新思维，让他们在学习语文的过程中不仅仅掌握知识，更重要的是培养他们的创新能力和综合素养。
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究【摘要】本研究旨在探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力。
文章首先介绍了研究背景，指出当前社会对于创新思维能力的需求以及小学语文教学在此过程中的重要性。
随后分析了创新思维能力在学生发展中的重要性，以及小学语文阅读教学的特点和现状。
接着探讨了创新思维能力与语文阅读教学的关系，并提出了相应的培养策略，包括启发式教学、多元化评价等方法。
最后通过案例分析论证了这些策略的有效性。
结论部分总结了通过语文阅读教学可以有效提升学生的创新思维能力，并提出了改进建议，如加强师资队伍建设、优化教学内容等方面的措施，以推动小学语文阅读教学的发展和创新。
通过本研究的探讨，有望为未来在小学语文教学中培养学生创新思维能力提供一定的理论和实践指导。
【关键词】创新思维能力、小学语文、阅读教学、培养、策略、案例分析、提升、改进建议。
1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的到来，创新思维能力越来越受到重视。
而作为学生的语文阅读教学，也扮演着重要的角色。
在当今社会，学生需要具备创新思维能力，才能适应未来社会的发展需求。
由于传统教学模式的局限性，学生的创新思维能力并没有得到有效的培养和发展。
对于小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力进行研究，具有重要的理论意义和实际价值。
通过深入探讨小学语文阅读教学的特点，以及创新思维能力与语文阅读教学的关系，可以为教育教学工作者提供有效的策略和方法，帮助学生更好地提升创新思维能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
本研究旨在通过深入分析小学语文阅读教学中的创新思维能力培养问题，提出有效的策略和方法，促进学生创新思维能力的提升，推动小学语文阅读教学的改进和发展。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，而创新思维能力则是当今社会对于学生的一项重要要求。
研究在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力具有重要的现实意义和教育意义。
论语文阅读教学中培养学生的创新思维
论语文阅读教学中培养学生的创新思维随着时代的发展，社会对人才的要求也在不断提高，越来越强调创新能力的培养。
而语文阅读教学作为学生语言文化素养的主要培养方式之一，在实践中也应该注重培养学生的创新思维。
本文从阅读教学角度探讨如何培养学生的创新思维。
首先，阅读理解中启发学生发散思维。
传统教学强调考生对阅读材料的理解，而真正优秀的学生应该在理解的基础上，有自己的思考和解答。
通过提问、分析和引导，让学生鼓励对问题进行深入思考，拓展创新思维的边界，并且在解答问题的过程中建立自己的思维路径。
在实践中，教师可以根据具体内容开放性地提出问题，表扬学生成果并添加自己的疑惑以引发学生的思考。
其次，通过多元素创新拓宽学生思维维度。
过去，阅读教学主要是以文本为中心，现在多种多样的语言形式可以激发学生的阅读兴趣。
比如，将图像和视频等多媒体信息形式加入文本教学，让学生在多元化的条件下建立时代思维，在创新思维的基础上更好地保持高度的信息获取和进化能力。
此外，让学生深度参与阅读，构建个人思维结构。
学生阅读不仅要把握材料的主要思想，而且还要弄清主题和细节的联系。
设计分组、辩论和小组研究等活动以提升学生的阅读效果并促进学生的交流、合作和探究技能。
同时，通过查找和总结自己的阅读兴趣和经验，培养学生的自学能力，回归新的学习模式，促进学生的创新思维和探究思想。
最后，通过评估和反思使学生发掘创新思维长处与不足。
教师可以通过成果输出、显示和交流等方式对学生成立的思维产物进行细致评估，以便找到学生创新思维中的优缺点。
在反思中，学生不仅可以提高自己的阅读自省和思考能力，而且还能败端学习和维果的知识，拓宽自身的发展曲线和创造力。
总之，阅读教学是一个循序渐进的过程，应该从传统阅读到现代多元化，并逐步培养学生批判性思考、辩证思考和创新思考能力，在细致的学习和反思中逐步自我设定阅读目标，找到自己的知识和劣势，然后重新建立思考和阅读新模型。
这是当前如此快速发展和动态进化的社会背景下最重要的思维策略。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养一、培养学生的阅读兴趣要培养学生的创新思维能力，就要从培养学生的阅读兴趣下手。
兴趣是学习的源动力，只有对阅读感兴趣，学生才会愿意主动去阅读，才会对阅读中的问题进行思考，从而促进创新思维能力的培养。
教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围，如通过丰富多彩的课外阅读活动、图书馆的参观和借阅、演讲比赛等形式，激发学生的阅读兴趣。
教师在选择教学内容时要尽量贴近学生的生活和精神世界，让学生在阅读中找到共鸣和情感共鸣，从而更好地激发学生的思维活力。
通过培养学生的阅读兴趣，可以为培养学生的创新思维打下坚实的基础。
二、设立启发性问题在语文阅读教学中，教师在设计问题时要具有启发性，切忌设置过多封闭性、死板性的问题。
封闭性问题只能促使学生停留在表面的思维层面上，难以激发学生的创新思维能力。
教师在设计阅读问题时要突出启发性，引导学生从不同的角度去思考问题，开发潜在的思维潜能。
当学生阅读一篇文章时，教师可以设计问题：“如果你是这个故事的主人公，你会怎样做？”“如果你是故事里的一个配角，你会怎样帮助主人公？”这类问题将激发学生从故事人物的立场出发去思考问题，培养学生的想象力和创新思维。
三、鼓励学生展开讨论在语文阅读教学中，教师应该给予学生充分的自由度和表达空间，鼓励学生展开讨论，让学生之间相互交流，发表自己的观点和见解，从而促进学生的创新思维能力的培养。
讨论是一个开放、自由的过程，可以激发学生的思维，启迪他们的智慧，帮助他们更好地理解阅读材料，提高学生的分析和解决问题的能力。
教师可以通过小组活动、讨论课、互动问答等形式，引导学生展开有益的讨论。
在讨论中，学生将从不同的角度思考问题，尝试解决问题，使得每个学生都能够得到思维的锻炼和成长。
四、引导学生进行创新性思维训练为了培养学生的创新思维能力，教师可以引导学生进行创新性思维训练。
在语文阅读教学中，教师可以通过提供一些思维导图、情景模拟等活动，让学生进行联想、创造、总结、归纳等训练，从而培养学生的创新思维能力。
语文阅读教学中学生创新思维的培养
语文阅读教学中学生创新思维的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。
培养学生的创新思维、发展创新能力，是学科教学的灵魂，是新课程改革的重要组成部分，是现代教育的出发点和归宿。
小学语文“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。
因此，小学语文阅读教学中学生创新思维的培养就尤为重要。
具体做法是：一、创设良好的学习情境，激发创新的兴趣课堂阅读教学是学校创新教育的主渠道。
教师要遵循儿童的认知规律，掌握儿童的生理和心理特征，创设一个宽松、愉快、融洽的学习氛围。
采取讲故事、师生竞赛、交流讨论、游戏、猜谜语、动手操作、多媒体教学等形式来激趣，让学生感悟到每节课都是新鲜的、有趣的，使学生的大脑都能处在积极的兴奋状态中，学习兴趣达到异常的浓厚，思维的活跃趋近于饱和，知识的掌握就更牢固，学生的创新思维容易开启。
这就要求教师要认真地挖掘教材，结合本班学生的知识、能力的实际，找准切入口，抓住教学重点，灵活地采取不同的教学方法。
让学生在轻松、民主、和谐的情境中产生创新的机智和热望。
二、创设质疑的学习氛围，打开学生创新的心扉古人云：”学起于思，思源于疑。
”在阅读教学中，以思维训练为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、创新学习的一种行之有效的方法。
教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。
因此，阅读教学中,只要我们科学引导、启发想象,鼓励学生敢想、敢疑,重视学生质疑能力的培养,就能够开拓和发展学生的思维,培养学生的创新思维能力。
1、学生的疑问是积极思考的产物，能提出问题是创新求知的表现。
教师要鼓励学生提出问题，哪怕学生提出的问题是奇奇怪怪、不着边际的问题，教师也不要嘲笑、讽刺提问的学生。
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息化时代的到来，学生的学习方式和思维模式发生了巨大的变化。
传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生发展需求，如何有效引导学生思考、激发学生创造力，成为了语文教育中亟待解决的问题。
探究在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力，对于提高学生的综合素质和应对未来社会的挑战具有重要的意义。
本研究旨在深入探讨小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力的方法和策略，通过案例分析和评估，为教育工作者提供参考和借鉴，促进小学语文教育的改革和发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力。
具体目的包括：分析当前小学语文阅读教学中存在的问题和挑战，明确创新思维能力培养的必要性和紧迫性；探讨如何通过阅读教学来激发学生的创新思维，引导他们独立思考、勇于探索；提出可行的创新思维能力培养方法和策略，为教师提供具体的教学指导；通过案例分析，评估所提出方法的有效性和可操作性，为实践提供参考。
通过以上研究，旨在为小学语文阅读教学提供有效的策略和方法，帮助学生全面发展，培养他们的创新思维能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
1.3 意义小学语文阅读教学是培养学生语文素养和思维能力的重要途径。
而创新思维能力是当今社会非常重要的素质之一，对学生的终身发展都具有重要意义。
在小学语文阅读教学中，培养学生的创新思维能力显得尤为重要。
具体来说，培养学生的创新思维能力有助于拓展学生的思维空间，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和实际应用能力，培养学生的解决问题的能力和创造力，促进学生的全面发展和个性形成。
研究在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，对于提高学生的综合素质和适应未来社会的能力具有重要意义。
通过深入研究和总结相关的案例和经验，我们可以更好地指导和推动小学语文阅读教学有效地培养学生的创新思维能力，从而为学生的全面发展和未来的成功奠定基础。
浅谈小学语文阅读教学中创新思维能力的培养
20学习版小学语文教师可把素质教育理念与创新教学元素有机融合起来,在阅读教学中培养学生的创新思维能力。
每名学生都是可塑之才,在阅读教学,培养了学生的创新思维,更利于后续实践工作的有序推进。
教师应该鼓励学生,教育他们在实践中积累阅读经验,然后朝着正确的方向突破自我,充分发挥学生主体优势,争做有理想又优秀的人。
在创新思维的引领下,学生阅读乐趣无穷,教师教学轻松自在,一举多得。
因此,我们教师必须付出更多的努力,充分满足学生的学习需求,借此取得事半功倍的理想成效。
一、现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.教师教学观念的落后。
当前，随着新课程改革的落实和实施，我国大部分小学都对语文阅读教学进行了一系列的改革，使其能够符合新课程的要求，然而这些改革的效果却不尽如人意。
在实际的阅读教学过程中，固有的一些陈旧问题依然存在，其中最为显著的一点就是教师教学观念的落后，仍停留在传统的教学思维观念里面，在教学过程中不能转变自身在课堂中的角色，还是以自我为中心，使学生依然处于被动学习的地位，无法真正融入到学习过程中去。
2.阅读教材的局限。
教师选择不合适的阅读教材也是导致阅读教学难以获得良好发展的重要因素之一。
教师往往在阅读教学过程中，只是让学生阅读课本中的文章，这极大地限制了学生的思考，将学生局限于课本知识中。
阅读教学最大的优势就是帮助学生对课外的知识进行了解和认知，培养学生的发散性思维，而教师阅读局限的设置则使阅读教学无法发挥自身具有的巨大优势二、小学语文阅读教学中创新思维能力的培养的策略1.激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生通常因为年龄较小,心智没有完全成熟,还处于一个对事物的探索和发现阶段,对整个世界都充满了好奇,所以在教学过程中,教师可以利用学生好奇心的特点,对学生的创新思维能力进行培养。
一直以来怎样提高小学生的阅读兴趣,是很多家长以及学校都头疼的一件事。
就小学生的兴趣特点而言,没有办法对文本性的文章提起兴趣是很正常的一件事,所以我国小学语文课本的编写都是以图文形式来进行的。
初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作为学生综合素质和思维能力培养的重要环节，其目的不仅在于传授知识，更要注重学生的创新思维能力的培养。
随着社会发展的需求和教育改革的不断推进，学生的思维能力已经成为教育界和社会关注的热点问题之一。
而初中语文阅读教学作为培养学生创新思维能力的重要途径之一，其意义和作用备受关注。
在当前信息化时代，学生需要具备创新思维能力来适应社会的需求和发展。
而初中语文阅读教学的特点和优势则为培养学生的创新思维能力提供了良好的平台和机会。
通过对文学作品、历史文献、科技资讯等的阅读，学生可以开拓思维、拓展视野，培养创新意识和能力。
研究初中语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，对于提高学生的思维水平和综合素质具有重要的意义和价值。
本研究将从不同角度探讨如何通过阅读教学促进学生的创新思维能力，为教育实践提供一定的理论依据和实践指导。
1.2 研究意义初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力具有重要的研究意义。
创新思维能力是21世纪的核心素养之一，是培养学生面对未来社会挑战和机遇所必备的能力。
通过初中语文阅读教学，可以引导学生在阅读过程中思辨、质疑、联想，从而培养他们的创新思维能力。
当前初中学生的创新意识和创新能力相对欠缺，导致他们在面对问题时往往缺乏独立思考和创造性解决问题的能力。
通过研究初中语文阅读教学如何促进学生的创新思维能力，可以为教育教学实践提供理论指导和实践经验，为学生的综合素质提升和未来发展奠定基础。
研究初中语文阅读教学对学生创新思维能力的影响，也有助于拓展教育改革的深度和广度，提升教育质量和效果，为建设创新型国家和培养创新型人才贡献力量。
研究初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力具有重要意义和价值。
2. 正文2.1 初中语文教学中创新思维能力的培养方法1. 提倡跨学科思维：在语文教学中，可以引导学生从不同学科的角度思考问题，促进他们的跨学科思维能力。
语文阅读教学中培养学生创新思维能力
的 个性 化 阅 读 ，大 量 阅读 是 个性 化 阅读 的基 础 ，鼓 励 学 生 多阅 读
名 篇佳 作 ，从 多 个 角 度去 分 析 思 考 ，教 师要 凭 借 学 生 的 阅 读 巧 妙 运 用 “ 因 启动 法 ” 抓 住 学生 在 阅读 过 程 中 流露 出的 “ 奋 点 ” 内 ， 兴 ，
在 讲 朱 自清 《 》一 文 时 ， 师 事 前 组 织 学 生 到 公 园 池塘 边 、 春 教
河畔 、 田野 … …进 行 野 外 实践 活 动 。通 过 观 察、 思 考 ，让 学生 置
到 台前 说 出各 自的 设 想 。 有 的 说 ，女 娲 闲逛 累 了， 下 河 洗 澡 ， 然
娲 造 人 的 动 机 、 方 法 作 了种 种 推 测 和 设 想 。 这 种 大 胆 而 又 合 理 的
身 于春 天 大 自然 的 美 景 中 ， 然后 写 出 自己 的所 感 所 悟 ，这 样 学 生
就会 把 自 己身 临 其境 感 受春 天 勃 勃 生机 的 画 面 ， 用 自己真 切 生 动 的语 言 描 述 出来 。通 过 参 与活 动 ， 学生 不 仅 对 《 》 一 文 五 幅 迎 春 春 图理 解 得 更深 切透 彻 ， 而且 也 感 受到 大 自然带 给 他 们 的 无 限 乐 趣 ，这 样联 系实 际 问 题 情 景 来 阅 读 ，既 提 高 了学 生 参 与 的 热 情 ， 激 发 了学生 的 阅读 兴 趣 ， 又培 养 了他 们 勇于 实 践 、 主 动 探 索 的精
四 ，通 过阅读培养学生质疑 问题的能力
敢 于质疑是 创新的源泉和 动力。教师在教学 中要善于启发 、
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力随着信息时代的到来，创新已经成为社会发展的重要指标，素质教育也强调了创新思维的重要性。
小学语文阅读教学作为基础教学的一部分，也应该注重学生的创新思维能力的培养。
那么，究竟怎样培养学生的创新思维能力呢？下面，笔者从几个方面与大家浅谈。
一、让学生充分参与课堂讨论课堂讨论是激发学生创新思维的重要举措之一。
教师可以提出一些有意义的问题，引导学生进行思考和讨论，让学生们自由地表述自己的想法和看法。
在学生的不同观点中，教师可以引导他们相互讨论，从不同角度分析问题，不断推进思维的深度和广度。
同时，教师也可以鼓励学生提出问题，鼓励学生勇于挑战传统想法，采用新的方式解决问题。
二、营造轻松愉悦的学习氛围轻松愉悦的学习氛围对学生创新思维的培养非常重要。
教师可以通过设置有趣的教学游戏，设计生动活泼的课堂模式和比较颇具富有的讲解方式，激起学生的学习兴趣，使他们愉悦地参与课堂教学。
这不仅能够加强学生与教学内容的联系，而且可以增强学生的创造性思维能力。
三、创设问题情景，让学生提出创新性问题四、强化学生理性思考能力创新思维需要基于理性思考，而不是盲目乐观或者墨守成规。
因此，教师在阅读教学中应该培养学生的理性思考能力，要求学生在分析问题时，克服主观片面性，发挥客观专业性，认真评估问题的各种因素，寻找问题的深层逻辑。
只有这样，学生才能够真正发挥创新想象力，以更加成熟的态度解决问题。
五、让学生敢于尝试与实践创新思维需要有勇气去尝试和挑战，否则就难以走到实践的关键一步。
因此，教师在教学中应该鼓励学生勇于尝试和实践，并给予他们充分的自主发挥的空间。
同时，教师还应该指导学生学会总结反思，通过不断总结反思的过程，不断提高自己的思维能力。
如何在语文教学中培养创新思维
如何在语文教学中培养创新思维语文教学在培养学生创新思维方面具有重要的作用，通过教学的方式和方法，可以引导学生去思考、发现、探究和创新。
以下是一些在语文教学中培养学生创新思维的方法：首先，激发学生学习兴趣。
激发学生的学习兴趣是培养创新思维的第一步。
教师应该选择生动有趣的教学内容和教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的好奇心和求知欲。
可以通过丰富多彩的教学活动、实践活动等方式，让学生感受到学习的乐趣，从而激发他们的创新思维。
其次，注重学生的思维训练。
在语文教学中，要注重培养学生的批判性思维、分析性思维和创造性思维。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生深入思考问题，培养他们对问题的敏锐度和思考能力。
同时，还可以通过各种练习和任务，锻炼学生的逻辑思维和表达能力，促使他们在思考和表达中展现创新能力。
再次，鼓励学生自主学习和自主探究。
培养学生的创新思维，需要给予他们足够的自主权和探究空间。
教师可以通过开展课外阅读、写作、探究性学习等活动，让学生自主选择学习内容和学习方式，激发他们主动学习的欲望，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
此外，提供多样化的学习资源和学习环境。
在语文教学中，教师可以针对学生的不同需求和兴趣，提供多样化的学习资源和学习环境，让学生能够在不同的场景和情境中进行学习和思考。
可以通过借助互联网、多媒体教学、实地考察等方式，为学生创造丰富多彩的学习体验，拓展他们的视野和思维空间，激发他们的创新潜能。
最后，注重跨学科整合和应用实践。
创新思维需要跨学科的整合和应用，教师可以通过跨学科教学、项目式学习等方式，让学生在实际问题解决中运用语文知识、科学知识、艺术知识等多种学科知识，培养他们的综合运用和创新能力。
同时，还可以通过开展创新实践活动、科技竞赛等方式，让学生在实践中发挥创新思维，锻炼他们的创新能力。
总之，语文教学应该以培养学生的创新思维为中心，通过多种方式和方法，引导学生去思考、发现、探究和创新，激发他们的创造力和创新潜能。
小学语文阅读教学中培养创新思维的途径
小学语文阅读教学中培养创新思维的途径在语文阅读教学中挖掘教材中的知识创新点来培养学生的创新思维，可以从以下这些方面入手，作为语文阅读教学培养创新思维的有效途径。
一、从变换课题训练入手课文题目是文章的眼睛，思维的窗口。
有的表示中心范围，有的暗示体裁人称，有的显示物理动量。
就一篇文章而言，作者根据需要可取不同的题目。
因此，教师要因文而异，在学完一篇文章后，引导学生从多方面去思考，给文章变换题目，来培养学生的发散思维。
如学了《我的伯父鲁迅先生》一课，我启发学生把课题换成《楷模》，有的把课题换成《对我影响最大的一个人》等。
变换课题的训练，既培养了学生发散思维能力，又发展了他们的概括能力。
二、从改变词句训练入手对于文章作者的遣字用词，不要迷信、盲从。
对课文里的某些词深究细咀，试着替换，学生有可能找出更为精彩、准确的词语，即使替换的词不如文中的准确，但对于体会文章内容，训练学生思维的求异性，也是大有益处的。
如《赤壁之战》一文中，写黄盖的二十条火船“趁”着东南风，冲进曹操的船队，启发学生：“趁”还可以换成什么？学生认为，此时正刮东南风，且当时火船上没人驾船，所以把“趁”改为“顺”也行。
变换句式训练，既可加深学生对课文的理解，又使学生的思维从求同达到变通，从变通中又开拓了新意。
如陈述句和反问句，双重否定句、感叹句的互换，陈述句和“把”字句、“被”字句的互换，扩句、缩名、时间、地点前置等多种形式的变换，能有效地训练学生的创新思维。
如《赤壁之战》一课最后一句是曹操“只得带了他们从华容道逃跑”，可启发学生给这句话换个说法。
有的学生认为，可以改成“不得不带了他们从华容道逃跑。
”“不得不”比“只得”更能表现曹操当时的无奈。
课文《趵突泉》中有这样一句：“大大小小的水泡五光十色，没有哪一种珠宝比得上。
”讲到这句话，教师可以故意说：“这个句子精彩极了，我们给它变换句式，效果肯定不如原句。
”学生经过讨论认为改成“……哪一种珠宝能比得上？”效果更好，因为反問句能够使语气更加强烈，增强表达效果。
语文阅读教学要注重培养学生的创新思维
归有光《 脊轩 志》 后记 ” 项 “ 部分 ：余 既 为此 志， “
后 五年 ， 吾妻来归 ， 时至轩 中， 从余 问古事 ， 凭几学 或 书 。 吾 妻 归 宁 ， 诸 小 妹 语 日 ： 闻姊 家有 阁 子 ， 何 述 “ 且 谓阁子也？ 这 些 文字 乍 看并 不 像正 文 那样 富有 诗 ” 意、 充溢着情思 ， 乎平 淡无 味。 只有 激 活想 象 ， 似 架 设桥 梁 ， 才会感 到这是 作者在 用最 经济 的笔 墨传 达 最丰富的 内涵 。我 问学生 ：作 者为什么要写小妹 们 “ 的话？这背后有什 么故 事？ 有 的说 是为扣 题 ， 的 ” 有 说写出 了夫妻情 深。学生 回答 的是 而又 不完 全是 。 “ 时至轩 中 ， 从余 问古 事 ， 或凭 几学 书” 妻子 从作 者 ， 口中听到了不少精 彩 的历 史典 故 ， 从南 阁子 的书 籍 中看到 了大千世界 ， 她的视野为之开 阔 ， 的精神 生 她 活变得丰富充实 ， 所以 回到娘家 ， 她充满 自豪而又 饶 有兴味地向小妹们 讲述 阁子 中的生 活 ， 引得 小妹 们 油然而生歆羡之情 ， 往 阁 中的读 书生 活。这样 便 神 有 了小妹们 的问话 ：且何 谓 阁子 也？ 不仅 如 此 ， “ ” 作 者的功名情结深深地影 响着妻子。妻子亲手栽种 的 枇 杷树 ， 是为作者植下的祈盼 与祝福 。因此 ， 于 便 对 妻子之死 ， 作者 悲痛至极 ， “ 故 吾妻 死室坏不修 ” 。有 同学用他爷爷奶奶恩 爱情 深的事来形象地 阐释此 中
深情 ， 说他奶 奶死后 ， 爷爷不改奶奶 生前喜欢 的家 中 陈设 。归有光 的笔 法不能不令人想 到海明威的冰 山 原则 ， 即如果 不激发学生 的想 象 ， 在中间作适 当的 不 点拨 ， 冰下的八分之七 的精 彩就难 以发现 。 那 杜甫 的《 茅屋为秋风所破 歌》 二段 ：南村群 童 第 “ 欺我 老 无 力 ， 能 对 面 为 盗 贼 ， 然 抱 茅 入 竹 去 忍 公 ” 那些村 童居然对着 面带愠 怒的老头公然作 贼 ， 抱起 稻草 ， 嘻嘻哈哈 ， 大摇大摆地走入 竹林 。读到这 里， 如果不细 想 ， 不想象 ， 就会感 到杜甫真会 幽默 ， 描 写 出这 么好笑有趣 的场 面 。若发 问一 下 ：一根稻草 “ 都要 ， 而且是 ‘ 群童 ’这说 明什么？ 学生 马上 会想到 ， ” “ 困” 贫 。再 一点拨 ， 学生 会想 到 安史 之乱 后 民不聊 生、 天下贫 困的整个局 面 。这 些群 童 正是 因为 家境 贫困， 才会“ 对面为盗贼 ”抱 走那些今天视 作垃圾 的 ， 茅草 。学生 因此而悟 到这 些正 是结 尾 的伏笔 ， 而 进 深刻理解 作者 就是 通 过 描 写他 本 身 的痛 苦来 表 达 “ 天下寒士” 的痛苦 ， 现社 会 的苦难 、 表 时代 的苦难 ， 最 终 为 杜 甫 这 种 炽 热 的忧 国 忧 民 的情 怀 所 感 动 。 三 、 飞 思绪 。 显 个 性 放 彰 “ 学校教 育的最终 目的 ， 不是培养鹦鹉 学舌的模 仿者 ， 而是培养 能够 自己独 立 思考 的创新 者。 语 文 ” 教材 固然是经 过精 心筛选 的名 家名 篇 ， 这 些名 篇 但 所昭示 的相对 于整个浩瀚 而复杂 的宇宙来说 只是一 家之言 、 一孔之见 。教育 的重 任就 在 于让更 多 的学 生去超越 前 人 。“ 江 后 浪 推前 浪 ， 长 当悟 新人 换 旧 人 。所 以 ， ” 教学 过 程 中 ， 尽 可能 地 让 学生 放 飞 思 应 绪， 各抒 己见 ， 畅谈 真正个人 的创造性 的解读 。 在教《 石钟 山记》 一文时 ， 有学生就对 苏轼的“ 而 笑李渤之陋也 ” 出 了反驳 意见 。根据 教材 提供 的 提 注释和所 附录的俞 樾《 春在堂笔记》 经 过想 象推测 ， ， 这位学生认 为 ： 因为石 钟山形如“ 倒扣 的钟 ” 内中空 ， 穴很大 ， 所以在崖壁上 敲打 ， 南边 那座 山岩壁厚就 发 出“ 函胡 ” 之声 ， 边那座 山岩 壁薄 就发 出“ 北 清越 ” 之 声， 而其 他地方 的山石 ， 并非 “ 所在 皆是 也 ” 李渤 的 ， 说法未必错 ， 只是说得 不够全面罢 了。 在教《 咬文嚼字》 文 时 ， 生们 根据 贾 岛 的诗 一 学 作《 题李凝 幽居》 经过想 象推 理 ， ， 对朱 光潜 “ 推敲之 说” 的质 疑 声 更 是 “ 反 盈 天 ” 沸 。有 的 认 为 用 无 声 的 “ 的动作 怎 么 能 知 道 “ 宿 池 边 树 ” 原诗 中 的 推” 鸟 ， “ 该是李凝家 门 ， 门” 而不是 寺院院 门； 有的认为 “ 敲” 不会打破“ 寂” 反能衬托 幽静 ； 岑 ， 还有 的认为“ ” 推 的 动作有些粗鲁 ， 不该 发生 在讲 究礼 节的文 人雅 士 身 上——显然 ， 第一位学 生通 过想象把贾 岛的《 题李凝 幽居》 原成 生 活画 面 ， 还 由生 活 画面 先 听到 “ ” 敲 门 声， 然后 看到树上惊起 的宿鸟 ， 而推断出朱光潜所 从 说的意境不合原 诗 ； 第三 位学 生 由诗作联 想 到古人 的礼节 ， 由此推 论 出 “ 字 比较符 合 当时意 境 。 并 敲” 只要有适宜 的情境 ， 学生所 爆发出 的想象力 、 创造力 是教师始料不及 的。 “ 夕阳枯 草 寻 常 物 ， 读都 为 绝 妙 词 。什 么 叫 解 ” “ 解读 ” 解读 ” 是放 飞思 绪 ，解 读 ” 是展 开联 ？“ 就 “ 就 想与想象 的双 翼 ， 解读 ” 是 进 发创 新 思维 火 花。 “ 就 何时能让学生思维 达 到“ 杂花 生树 ， 群莺 乱 飞” 的境 界， 那便 是语 文教学成功之 日。 （ 作者单位 ： 南省涟 源市实验 学校 ） 湖
小学语文教学中学生创新思维能力的培养
小学语文教学中学生创新思维能力的培养一、课堂教学1. 引导学生提出问题在语文课堂教学中，教师可以通过讲解课文、故事等内容，引导学生提出问题。
当学生们阅读一篇课文时，可以让他们在阅读后提出自己的疑问和猜想，然后再与其他同学讨论，思考问题的解决方式。
这样不仅可以激发学生的好奇心，还可以培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
2. 鼓励学生表达个人观点在语文课堂教学中，教师可以通过讨论、辩论等方式，鼓励学生表达自己的观点和看法。
在学习古诗词时，可以让学生谈自己对这首诗的理解，或者设想诗人写这首诗时的心情和场景等。
这样可以锻炼学生的思维逻辑能力，培养学生发散性思维和创造性思维。
3. 布置开放性作业除了传统的笔头作业外，教师还可以布置一些开放性的作业，鼓励学生动手动脑，发挥自己的想象力和创造力。
布置让学生写一篇自己想象的故事、做一个手工制作、设计一则广告等。
这样的作业可以激发学生的创新意识，培养学生的动手能力和创造能力。
二、课外拓展1. 开展阅读俱乐部在学校可以开设阅读俱乐部，鼓励学生热爱阅读并与同学共同交流。
在俱乐部活动中，学生们可以分享自己喜欢的书籍、阅读感悟和看法，从而拓展自己的视野，培养自己的阅读和思考能力。
2. 参加语文创意比赛学校可以组织学生参加各种语文创意比赛，如作文比赛、朗诵比赛等。
这样的比赛可以激发学生的写作兴趣，让他们更积极地思考创新的写作题材、形式和结构，锻炼学生的表达能力和想象能力。
3. 参与剧本创作和表演学校可以组织学生参与剧本创作和表演，让他们在表演中思考人物性格、情节设计，从而提高学生的创造性思维和表达能力。
剧本表演也可以锻炼学生的团队协作能力和舞台表演能力。
三、家校合作1. 家长参与学生作业批改教师可以邀请家长参与学生的作业批改，让家长和孩子一同进行思考和讨论，从而让学生在家庭中也能够获得更多的启发和指导。
2. 家长开展家庭阅读活动家长可以组织家庭阅读活动，如亲子阅读会、读书分享、亲子绘画等，从而帮助孩子拓展阅读视野，培养孩子的阅读和创新能力。
小学语文教学中如何培养学生的创新思维
小学语文教学中如何培养学生的创新思维在当前教育改革的背景下，培养学生的创新思维已成为小学语文教学的重要目标。
创新思维不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的综合素质。
以下是一些具体的方法和策略，旨在帮助教师在语文教学中有效地培养学生的创新思维。
1. 采用多样化的教学方法（1）项目学习通过项目学习，让学生围绕某一主题进行自主探索与研究。
例如，可以让学生围绕一篇课文进行小组讨论，提出不同的理解和看法，鼓励他们从不同角度看待问题。
（2）故事创作鼓励学生进行故事创作，不仅能提高他们的语言表达能力，还能激发他们的想象力。
在创作过程中，教师可以提供一些开放性的题目，让学生自由发挥，表达自己的想法。
2. 开展课堂讨论通过课堂讨论，教师可以引导学生对某一问题进行深入思考。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，鼓励学生发表自己的见解。
这样的讨论能培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 利用多媒体教学多媒体教学能够提供丰富的视觉和听觉刺激，激发学生的好奇心。
在教学中，教师可以利用视频、动画等多媒体资源，引导学生思考故事的背景、人物特征等，从而激发他们的创造力。
4. 提供自主选择的机会给学生一定的选择权，可以培养他们的独立思考能力。
例如，在阅读材料的选择上，教师可以提供多本书籍，让学生根据自己的兴趣选择阅读，从而增强他们的自主学习能力。
5. 开展课外活动组织丰富的课外活动，如朗诵比赛、演讲比赛、戏剧表演等，让学生在真实的情境中运用所学语言知识，鼓励他们发表独特的见解，展现个人风格。
这样的活动不仅能提升学生的语言能力，还能增强他们的自信心与创新意识。
6. 考虑评价方式在评价学生表现时，教师可以采用多元化的评价方式。
除了传统的考试，还可以引入自评和互评，让学生在评价中发现自己的优点和不足，激发他们持续学习和创新的动力。
结语在小学语文教学中，培养学生的创新思维是一项长期而富有挑战性的任务。
通过多样化的教学方法、丰富的课外活动和灵活的评价方式，教师能够为学生创造一个良好的学习环境，激发他们的创造力，帮助他们在未来的学习中更好地应对各种挑战。
语文教学中如何培养学生的创新思维
语文教学中如何培养学生的创新思维在当今社会快速发展的背景下，培养学生的创新思维已经成为教育的重要任务之一。
语文教学作为学生综合素质的培养载体，应该注重培养学生的创新思维。
本文将探讨语文教学中如何培养学生的创新思维。
一、激发学生的兴趣学生对于学习的积极性和主动性是培养创新思维的前提。
语文教学应该通过选取有趣的教材和形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段，展示有趣的文学作品和课外阅读内容，引导学生积极参与讨论和阅读，培养他们对于语文学习的热爱和兴趣。
二、提供多样化的学习资源语文教学要注重为学生提供多样化的学习资源。
教师可以设计不同类型的学习任务，引导学生通过阅读、写作、演讲等各种形式的活动，培养他们的观察能力、思辨能力和创造能力。
同时，鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，激发他们的好奇心，扩宽他们的知识面，为创新思维的培养提供丰富的素材和材料。
三、开展多样化的课堂教学创新思维的培养需要教师在课堂教学中发挥重要作用。
教师应该采用多种灵活的教学方法，如案例分析、问题导向、讨论互动等，激发学生的思考和探究精神。
同时，注重培养学生的观察力、感知力和表达能力，通过情景模拟、角色扮演、写作训练等活动，提升学生的语文素养和创新能力。
四、倡导积极的学习态度创新思维需要学生拥有积极的学习态度和坚持不懈的努力。
教师要在语文教学中倡导积极的学习态度，培养学生的自信心和勇于尝试的精神。
教师可以采用个别辅导或小组合作的方式，帮助学生解决学习困难，鼓励他们不断尝试、勇于创新，培养他们的自主学习和自我发展能力。
五、注重评价与反馈创新思维的培养需要教师及时进行评价与反馈。
教师应该通过不同形式的评价，及时了解学生的学习情况和创新能力的发展情况。
同时，教师还要给予学生中肯的建议和鼓励，帮助他们发现存在的问题并改进，激发他们持续创新的动力。
六、与其他学科结合为了培养学生的创新思维，语文教学应与其他学科相结合。
论语文阅读教学中培养学生的创新思维
论语文阅读教学中培养学生的创新思维
随着社会的快速发展，创新已成为当代社会的核心竞争力之一。
培养学生的创新思维已成为当前教育的重要任务之一。
语文阅读作为学生思维培养的重要环节，如何在语文阅读教学中培养学生的创新思维呢？
语文阅读教学应注重培养学生的观察力和思辨力。
观察力是创新思维的基础，只有通过细致观察才能发现问题和挖掘新思路。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读文本，寻找细节、描绘和事件的发展，培养学生观察问题的能力。
教师还可以通过提问、辩论等方式，培养学生的思辨能力，让学生在思考问题的过程中发现问题，提出解决问题的新思路。
语文阅读教学应鼓励学生的多元思维。
创新思维需要打破传统思维模式，走出思维的“框架”，展开跨学科的思考。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生通过对不同文本的比较、对不同观点的分析，培养学生对事物多视角的认识能力。
教师还可以引导学生运用模拟思维、联想思维等方法，培养学生的非线性思维，使学生能够在解决问题时寻找到非传统的解决思路。
语文阅读教学还可以通过设计创新文本和情景营造，激发学生的创新思维。
教师可以选用一些充满创新元素、具有争议性的文本，引导学生去思考其中的问题和可能的解决方案。
教师还可以设计情景活动，让学生在模拟的情景中解决实际问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
语文阅读教学中培养学生的创新思维是一项复杂而重要的任务。
只有通过注重观察力和思辨力的培养，鼓励多元思维的展开，设计创新文本和情景，并注重实践能力的培养，才能真正培养出具有创新能力的学生。
希望教育界和教师能够重视起来，为学生的创新思维培养提供更好的环境和机会。
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论语文阅读教学中创新思维的培养创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新能力品质中的核心因素。
语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。
特别是语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。
笔者在阅读教学教程中，充分挖掘教材中所蕴含的思维素材，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生的创新思维能力。
现将常采用的方法与一些体会简介如下：
一、激发学生创新思维的兴趣
教育学告诉我们：“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。
”带有浓厚兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至能达到废寝忘食的境界。
创设情境、巧设问题是常用的激趣方法。
如教学《桂林山水》，以假想旅行创设情境，激起学生向往、神游的心理。
我是这样导入新课的：“在我国的广西，有风景秀丽的山、有清可见底的水。
其中广西桂林山水的美是天下第一，人们称它为‘桂林山水甲天下’”。
（出示挂图）“奇山围绕着丽水，丽水倒映着奇山，山水交融，连成一体，美极了。
你们想去吗？现在跟老师假想旅行吧……”学生听着情不自禁地展开想象，因急切想了解桂林山水的美，从而产生阅读全文的动机。
学生的兴趣往往是不稳定、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性。
在教《开国大典》最后一个自然段时，有这样的一句：“两股红流分头向东城、西城的街道流去”。
学生从“红流”这个词语中懂得是“游行队伍”，“流”是指“走”的意思。
这句话描写了参加开国大典后的游行的人们向东城、西城走去的情景。
此时，大多学生认为对这句话的理解已经到位，再也没有什么好想了。
我追问了一句：“课文为什么不说‘游行队伍’‘走’，而是用了‘红流’‘流’呢？”经我这一追问，学生的兴头来了，再认真仔细阅读课文，从前文的开国大典盛况及新中国成立的背景体会出“红流”是指游行的人们擎着灯、舞着火把前进。
处在高处看，就像“红色的水流”，隐含着水流的气势不可阻挡，光明已经代替黑暗。
“流”是承接上文“红流”而来，也进一步突出了中国人民的力量不可阻挡。
这一问，调动了学生的兴趣。
学生不仅体会出作者用词的巧妙，还进一步理解了文章的意境、情感，把握住了鲜明的中心。
二、养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力有重要作用，会使学生终生受益，思维开阔，有所创新。
教师要重视培养学生以下阅读习惯：
1.边读边想的习惯；
2.边读边圈、点、划、记的习惯；
3.使用工具书的习惯；
4.课外阅读的习惯。
如《长征》这首诗，它描写了红军在二万五千里长征途中战胜种种艰难险阻的情景。
１９３５年的事，学生全然不知，何况要让他们学懂《长征》这首诗呢？我在讲读诗前，先让学生收集有关红军二万五千里长征的资料。
在课堂上充分利用这些材料，创设情境，将学生带到毛泽东同志笔下描绘的那个情景中去。
学生养成了课外阅读习惯，学习课文时，会主动查找相关材料，这将为学生选择、收集、整理材料打下基础，拓宽阅读思维。
三、教给阅读创新思维方法
1.利用文章的重点句
篇章教学是高年段阅读教学的重点，《大纲》强调指出：指导学生逐步学会篇章。
教学时，教师应从词句入手，联系上下文理解词语、句子的确切含义，体会其感情色彩。
《金色的鱼钩》一课篇幅较长。
第二大段有这样一句话：“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
”学生读了这句话后老师问：
（1）从“千斤重”可以看出小梁是怎样的心情？为什么会有这样的心情？
（2）为什么说：“怎么也送不到嘴边”呢？学生思考后，通过联系上文，懂得小梁此时此刻不忍心喝下鱼汤是由于他已经知道老班长搞到这么点儿吃的很不容易，而且知道老班长把能搞到的一点儿东西都给病员吃，自己硬咽鱼骨充饥。
这样的训练多了，学生自能悟出联系上下文是理解词语、句子的基本方法，就能自觉地运用这种方法阅读、探究，这不仅有助于读懂课文，还有利于提高阅读能力。
2.充分利用插图
课本中的很多插图是对课文内容的描述，是形象直观的。
如《伟大的友谊》，这篇课文配有一幅图。
我引导学生看图时提出三个问题：
（1）画中两位人物是谁？
（2）他们在干什么？
（3）他们讨论时，场面气氛如何？学生经过仔细观察，展开想象的翅膀，结合三个问题的关键点，短时间内，懂得马克思和恩格斯俩人的友谊是建立在共同的事业基础之上的，是伟大的友谊，是友谊的典范。
这样不仅培养了学生的观察能力和想象能力，还有助于阅读思维的发展和创新。
3.充分展示教学艺术
欲问甲问题却先问乙问题，学生在思考回答乙问题中自然得到了甲问题的答案，这就是“曲问”。
教学《草船借箭》一课时，为了让学生理解“诸葛亮神机妙算”这一教学重点和难点，就先围绕这个问题设计了一组小问题，铺设台阶以降低难点：
（1）诸葛亮为什么主动立下军令状？
（2）诸葛亮为什么请鲁肃帮忙，而不请别人？
（3）诸葛亮为什么把动身时间选择在第二天四更时候？
（4）诸葛亮为什么叫船上的军士边擂鼓边大声呐喊？
问题不多，却紧紧围绕中心问题设计，每个问题都和诸葛亮的神机妙算有关。
学生通过思考、讨论，都能答出这些小问题，而通过这些小问题的顺利解决，大问题便会迎刃而解，学生对诸葛亮的神机妙算的理解更透彻了。
还有一种情形，就是从与之有关的其他事物上引导学生对这个问题的认识。
因转换，从而达到了理想的效果。
如《金色的鱼钩》一文结尾有这样一句话：“在这个长满红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。
”如果直接问学生“这句话是什么意思”，学生未必能说得上来。
我设计了这样一组小问题：
（1）老班长和鱼钩是什么关系？
（2）老班长和伤员关系怎样？
（3）老班长是怎样牺牲的？
学生联系上下文回答了这些问题，老师再启发学生思考：“灿烂的金色光芒”的含义时，学生会自然认识到这是老班长崇高形象的象征，是老班长勇于献身精神的象征。
运用教学艺术，能充分调动起学生阅读文章的积极性，增强阅读兴趣，不仅使学生容易掌握一些难点问题，而且理解也更深刻，思维也能得到进一步训练、发展、创新。
总之，创新思维是一种复杂的心理活动。
常用的方法有创设问题思维，激励学生质疑问难；打破传统思维定势，培养思维的灵活
性；展开想象，培养思维的广阔性。
在阅读教学中，只要能充分运用教材培养学生创新思维的因素，用训练学生创新思维能力常用方法，一招一式地加以训练，定能使阅读教学中发展语言和发展思维两大任务顺利完成。
（作者单位内蒙古自治区包头市包钢实验二小）。