教育学 - 第四章 教育目的
教育学第4章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。
广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2．教育目的的意义。
教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。
教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。
教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的
教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的教育的目的是指教育活动所要达到的预期目标和效果。
教育目的是教育的核心，它决定了教育的方向和发展。
教育学原理第四章主要探讨了教育的目的，包括个体和社会两个方面。
个体的教育目的主要是培养学生的个人能力和素质，使其实现自我价值和全面发展。
而社会的教育目的则是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
首先，个体的教育目的是培养学生的个人能力和素质。
教育的最终目标是培养学生的能力和素质，使其具备适应社会发展和个人发展的综合能力。
个体的教育目的可以从多个角度来考虑，包括知识、能力、品德、情感等方面。
知识是学习的基础，通过学习各种学科知识，学生可以增加自己的知识储备。
能力是行动的基础，通过培养学生的各种能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等，可以提升学生的实践能力和创造力。
品德是行为的基础，通过培养学生的良好品德和道德修养，可以使其具备正确的价值观和行为准则。
情感是人们之间情感交流和情感陶冶的基础，通过培养学生的情感教育，可以增强学生的情商和情感表达能力。
另外，社会的教育目的是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
教育是国家和社会推动经济、政治和文化发展的重要手段，因此社会的教育目的也是非常重要的。
社会的教育目的可以从多个角度来考虑，包括为国家和社会培养合格的公民、提升国家的竞争力、促进社会的进步等。
通过教育，可以培养具有民族自豪感和国际视野的公民，为社会的发展做出贡献。
同时，通过培养学生的创造力和创新思维，可以促进社会的创新和进步。
综上所述，教育的目的是多方面的，既有个体层面的目的，也有社会层面的目的。
个体的教育目的是培养学生的个人能力和素质，使其实现自我价值和全面发展。
社会的教育目的是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
通过教育学原理的学习，可以深入了解教育的目的和价值，为教育实践提供理论依据和指导。
自学考试备考复习资料：教育学《第四章 教育目的》知识点考点归纳整理汇总
第四章教育目的知识点汇总第一节教育目的一、教育目的的概念及意义1、教育目的的概念教育的目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求2、教育目的与培养目标教育目的与培养目标是两个不同的概念3、教育目的的意义出发点和依据教育目的也是一切教育活动的归宿衡量教育质量的唯一标准（二）教育目的的功能1、教育目的的导向功能具体表现为：第一，对教育的社会性质有定向作用，对教育“为谁培养人”作了明确规定.第二，对人的培养有定向作用。
它不仅能改变人的自然的盲目的发展，而且还能对人不符合教育目的要求的发展给予正确的引导，使其发展与预定的方向相一致，符合教育目的的规定.第三，对课程的选择及其建设有定向作用。
它对选择什么样的内容、选择何种水平的教育内容、对内容如何进行取舍等具有决定性作用.第四，对教师的教学方向有定向作用，除了要培养学生能力和技能方面的教学定向外，还有对培养思想品德方面的价值定向作用，使教师知道自己所要教的最重要的是什么。
2.教育目的的调控功能3.教育目的的评价功能4.教育目的的激励功能（三）教育目的的类型从教育目的制定的主体上看，可以分为国家的教育目的、社会团体的教育目的、个人的教育目的；从教育目的的实现与否上看可以分为理想的教育目的、现实的教育目的；从教育目的的表现形态上看可以分为外显的教育目的和内隐教育目的；从教育目的的层次可以分为国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标课程目标主要有三类：认知目标、情感目标、技能目标二、教育目的的制定依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景（二）青少年身心发展的规律（三）人们的教育理想三、几种不同的教育目的观点（一）无目的论杜威主张“教育即生活”（二）个人本位论卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐应从人的本性、本能需要出发（三）社会本位论代表人物赫尔巴特、涂尔干、孔德应从社会出发（四）社会需要与人的自身发展的辩证统一论马克思主义认为，社会需要与人的自身发展是辩证统一的，教育目的必须体现这种辩证统一的关系社会需要和个人发展的统一四。
教育学原理项贤明第四章教育目的
教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它是教育活动的指导思想和行动纲领，对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。
本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点，以及教育目的设置的原则和方法。
一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。
教育目的是教育活动的根本出发点和归宿，是教育工作的指导思想和行动纲领。
教育目的的分类有三个维度：按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的；按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的；按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。
个体教育目的是以个体学生为中心，培养学生的健康、智能、人格等方面的发展；集体教育目的是以集体为中心，培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。
全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质，包括知识、技能、美感、道德和健康等；重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。
知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养；德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德；能力型教育目的是培养学生的能力和技能，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
二、教育目的的特点教育目的具有以下特点：1.目的性。
教育目的是教育工作的目标和方向，它从一开始就存在，是教育活动的出发点和归宿。
2.动态性。
教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的，它不是一成不变的。
3.综合性。
教育目的是多方面的，要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。
4.个体化。
教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定，不同学生有不同的教育目的和要求。
三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则：1.客观性原则。
教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律，不能脱离实际。
2.进步性原则。
教育目的要反映社会和个体的进步要求，促进学生的全面发展。
教育学第四章教育目的知识点梳理
第一章教育目的考点一：教育目的概述1.概念：教育目的是把受教育者培养成社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质的规定性。
广义是教育目的是指人们对受教育者的期望，狭义是指把受教育者培养成什么样的人。
2.意义：教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中起主导作用。
3.功能：导向功能、激励功能、评价功能4.教育目的与教育方针教育概念应用概念应用群体制定机关教育目的理论术语个人教育方针工作术语政府国家最高权力机关考点二：教育目的的层次结构（一）第一层次——国家的教育目的（二）第二层次——各级各类学校的培养目标（三）第三层次——教师的教学目标考点三：确立教育目的的依据1.社会政治、经济、文化背景、；2.人的身心发展特点和需要；3.制定者的理想和价值观；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。
考点四：教育目的确立的理论考点五：我国教育目的的依据我国教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说是我过社会主义教育目的的理论依据。
1.人的全面发展同是会生活条件相联系。
2.人的片面发展是旧式分工造成的。
3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一方法。
考点六：我国教育目的精神实质（一）我国的教育目的坚持教育为社会现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义接班人。
（二）我国教育目的的精神实质1.教育为社会主义事业服务2.培养全面发展的人3.教育的目的实现途径是教育与生产劳动社会实践相结合考点八：素质教育的基本内涵1.素质教育的根本宗旨是提高国民素质。
2.素质教育是面向全体学生的教育。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
5.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
课件-教育学-第四章教育目的
第二节 新中国的教育目的
一、新中国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全 面发展学说
（一）马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义 马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义在于：只
有根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们才可能科学 地分析人的全面发展的社会根源，深刻认识人的全面发展的 客观依据和历史必然性，明确实现人的全面发展的根本方法 和社会条件。在此基础上，才能确立正确的教育目的。因此， 中华人民共和国成立之后，一直将马克思主义关于人的全面 发展学说作为我们确立教育目的的理论基础。
2．人的全面发展的社会历史进程 （1）“原始的全面性”阶段 （2）片面发展阶段 （3）真正的全面发展阶段 3．实现人的全面发展的根本途径 二、新中国各个时期教育目的的简要回顾
1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛 盾的问题》中明确地提出：“我们的教育方针，应 该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发 展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
1982年，第五届全国人大第五次会议通过的《宪法》中规定：“国家培 养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：教育要为社会 主义现代化建设培养各级各类合格人才，“所有这些人才都应该有理想、 有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为 国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具 有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。人们把《决定》的这 段话简化为“四有、两热爱、两精神”。
（二）相关概念的简要辨析 1．教育目的与教育方针 2．教育目的、培养目标与学校教育目标 二、教育目的的功能 （一）定向功能 （二）规范功能 （三）评价功能 三、教育目的的价值取向
教育学原理课件-第四章 教育目的
“目的决定方针”：
教育目的是国家或政党制定教育方针的 前提，一定的教育方针是为了实现一定 的教育目的而制定的。
教育方针与教育目的的关系，可以看成 是手段和目的的关系。
教育目的与教育方针既有联系又有区别。
联系：
对教育社会性质的规定上具有内在的 一向上不得违背的根本指导原则。
教育目的是指教育活动所要达到的预期结 果，即：对教育所要造就的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。它具体规定着教育“为 谁培养人”、“培养什么样的人”。
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
2、 教育目的对教育活动质的规定性 ： 教育活动质的规定性： “为谁培养人”
教育对象质的规定性： “培养什么样的 人”
代表人物：涂尔干。
4、“完美生活预备”的教育目的取向
代表人物：斯宾塞 从功利主义角度出发，提出了“教育预
备说”。是对“个人本位”和“社会本 位”之间超越的又一选择
5、“新个人主义”的教育目的取向： 个人与社会协调论
代表人杜威，他主张“使个人特性与 社会目的和价值协调起来”。
（1）提出儿童中心(教育即生长，在它自 身以外，没有别的目的）；
教育目的和教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根 据政治、经济发展的要求，为教育工作 确定的总方向和行动方针。它是制定各 项教育政策的基本依据。
➢ “方针即目的论”：两者没有实质区别
“方针包含目的” ➢ “方针非目的论”
“目的决定方针”
“方针包含目的”：
教育方针是教育工作宏观指导思想，是 总的教育方向、目的和政策，而教育目 的是指培养人的质量和规格要求，以及 实现教育目的的根本途径和基本原则； 教育目的仅是教育方针的一部分，教育 目的的制定必须以教育方针为指导，贯 彻和实现教育的基本方针。
教育学课件 第4章：教育目的
2.社会本位论 2.社会本位论
代表人物：法国的孔德、 代表人物：法国的孔德、涂尔干 观点： 观点：主张教育目的应根据社会要求 来确定， 来确定，个人的一些发展都有赖于社 会需要，教育的结果也只能以其社会 会需要， 的功能加以衡量。 的功能加以衡量。 评价：否定了个人的价值， 评价：否定了个人的价值，过分强调 人对社会的依赖， 人对社会的依赖，把教育的社会目的 绝对化，唯一化。 绝对化，唯一化。
A.何谓应试教育？ A.何谓应试教育？ 何谓应试教育
应试教育： 应试教育：是指脱离社会发展和人的 发展的实际需要， 发展的实际需要，以应付升学考试为 目的， 目的，违反教育教学规律的一种传统 教育思想和模式 应试教育就是迷信考试， 应试教育就是迷信考试，把考试当作 检查教和学的效果的唯一方法的教育。 检查教和学的效果的唯一方法的教育。
中国著名大学校训
清华大学：自强不息， 清华大学：自强不息，厚德载物 北京大学：勤奋、严谨、求实、 北京大学：勤奋、严谨、求实、创新 复旦大学：博学而笃志，切问而近思 复旦大学：博学而笃志， 南京大学：诚朴雄伟， 南京大学：诚朴雄伟，励学敦行 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、 中山大学：博学、审问、慎思、明辨、笃行 四川大学：精韧不怠， 四川大学：精韧不怠，日进有功 北京师范大学：学为人师， 北京师范大学：学为人师，行为世范 中国人民大学：实事求是 中国人民大学： 中国海洋大学：海纳百川， 中国海洋大学：海纳百川，至人至德 中国政法大学： 中国政法大学：厚德明法 格物致公
四、教育目的的主要理论
1.个人本位论 1.个人本位论 2.社会本位论 2.社会本位论 3.教育准备生活说和教育适应生活 3.教育准备生活说和教育适应生活 说 4、马克思关于人的全面发展学说
教育学第四章、教育目的
第四章：教育目的教育目的的概念1、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。
它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
（116）二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标（117）1、教育方针：教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。
（教育目的是教育方针中核心和基本内容）2、培养目标：不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。
3、教学目标：教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
4、关系：具体与抽象的关系。
第二节、教育的基本理论一、人的全面发展理论1、人的全面发展理论是教育目的的最基本的理论基础。
（117）2、人的全面发展：人的素质的多方面、多层次、多样化的发展，最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即智力体力尽可能多的自由统一发展。
（124）3、马克思人的全面发展学说：（122）（1）人的发展与人的活动是一致的（2）旧分工是造成人片面发展的根源（3）机器大生产提供了人全面发展的基础和可能（4）实现人全面发展是有条件的（自由时间是重要条件、生产劳动与教育相结合是早就人全面发展的唯一方法）（5）人的全面发展是一个历史过程。
二、教育目的的个人本位论和社会本位论1、个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展需要为主来制定教育目的和组织教育活动。
（古希腊智者学派“人是万物的尺度”、卢梭“个人的价值高于社会的价值”）（126）2、社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和组织教育活动。
（柏拉图“教育按照国家的需要来造就人”、荀子“人本恶，需要以礼仪教化”、孔德“功利主义”）（127）第三节、20世纪教育目的观：人文主义（哲学基础和基本特征）、科学主义（基本特征）、科学人文主义（130—141）第四节、我国的教育目的理论与实践1、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上的。
教育学 第4章 教育目的
（二）教育目的的确定依据
1、生产力发展水平（原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会） 2、社会关系因素（教育目的是统治阶级的经济、政治利益的反映）
3、受教育者身心发展的特点与规律
（1）要符合教育对象的身心发展程度：不能超出能力范围，又要在最近发 展区内获得最大的发展空间 （2）符合教育对象的身心发展变化：不平衡性和可变性 （3）符合教育对象不同阶段的身心发展需要：小学、初中、高中、大学
三、我国教育的目的
（三）贯彻教育目的的基本要求：
1、端正教育思想，明确教育目的 2、认真贯彻落实党的教育方针，全面提高教育质量 3、深化教育改革，实施素质教育
结合教育实际，谈谈你对素质教育的认识
灰姑娘的故事
四、全面教育的组成部分
重点掌握：五育的概念及其相互关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 （一）德育：
四、全面教育的成部分
五育的相互关系
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育各有自己的特殊任务、内容和方法， 对人的发展起着不同的作用，同时又相互依存、相互渗透、相互促进。主要表现在： 体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础， 智力支持；德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动 技术教育是各育的实践基础。 各育不能偏废，都具有不可替代的作用，共同促进人的全面发展。 对话人大代表范谊：“希望2010年取消高考”
教育学第四章教育目的课件
德育：培养学生 良好的道德品质； 培养学生良好学 习品质和热爱科 学的精神等。
智育:是指向学 生传授系统科学 知识和技能，培 养和发展学生智 力才能的教育活 动。
体育:是指向学 生传授身体运动、 保健知识，增强 体质和运动能力 的教育。
主要观点
主要代表人 物
孔德和涂尔干
社会本位的价值取向的评价：
合理 之处 社会本位的价值取向重视教育的社会 价值，强调教育目的从社会出发，满 足社会的需要，具有一定的合理性。
缺陷：
容易导致教育对人的培养只见社会不 见人，单纯把人当做社会工具，而不 是把人作为社会主体来培养，造成对 人的本性发展严重束缚和压抑。
二、素质教育 1、素质教育的发展历程
1985年，在改革开放以来的第一次全国教育工作会 议上，邓小平指出：我们国家，国力的强弱，经济发 展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于 知识分子的数量和质量。同年发布的《中共中央关于 教育体制改革的决定》中明确指出：“在整个教育体 制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高 民族素质，多出人才，出好人才。”这成为素质教育 实践的思想源头。
• 1993年2月，中共中央、国务院制定发布了《中国教育改革与 发展纲要》。《纲要》指出，中小学要从‚应试教育‛转向 全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的 思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生 生动活泼地发展，办出各自的特色。 • 1994年6月，国务院副总理李岚清在全国教育工作会议上提出, 基础教育必须从‚应试教育‛转到素质教育的轨道上来，全 面贯彻教育方针，全面提高教育质量。同年8月，《中共中央 关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》发布， 《意见》第一次正式在中央文件中使用了关于素质教育的概 念。 • 1996年2月，《人民教育》刊载了湖南汨罗大面积推行素质教 育的报道，由国家教育委员会向全国推广。这是素质教育实 践过程中的一个重要转折点，使改革试验从学校试点扩展为 区域改革，为在全国全面实施素质教育奠定了广泛的基础。 • 1996年3月，八届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国 国民经济和社会发展‚九五‛计划和2010年远景目标纲要》 强调指出，要‚改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面 素质教育转变‛。
《教育学》 第四章 教育目的
对立的理论根源：个人本位论者只看到社会对人 性和个性的残害，没有看到人的社会制约性；社会 本位论者只强调人对社会的依赖和社会的稳定，没 有看到社会有待超越和改革。
第四章
教育目的
教育目的：人们依据一定社会发展的需要和人的 发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和 素质要求的预期设想或规定。它以观念或思想的形 式存在并发挥作用。
教育目的又包括教育者的教育目的和受教育者的 受教育目的两个方面。教育者的教育目的更多的是 代表社会发展的需求，表明教育者希望通过教育将 受教育者培养成什么样素质的人。而受教育者的受 教育目的更多是代表个人自身发展的需要，表明受 教育者希望通过受教育将自己发展成为什么样素质 的人。这两个目的既有内在的一致性，又有外在的 暂时的冲突性。
唯物的统一：实质上教育、人、社会三者之间是 在不断的适应和超越中实现历史的、具体的统一， 一定要抽象的问个人本位与社会本位谁对谁错、谁 更合适，都是无法笼统回答的，必须把二者放在特 定的、具体的历史条件之下去考察才能得出相对的 结论。教育思想家们的论断一般都是厚此薄彼，很 少有绝对的偏激。
客观的说，以某一观点为基点，达成二者统一是 更符合社会实际情况特点。因此，教育中的个人价 值与社会价值的权衡与选择，要受具体社会历史条 件的制约，是随社会历史条件的变化而有变化和有 所侧重的。
5、空想社会主义的最高目标：“全面发展的 人”。
6、马克思关于人的全面发展的学说。基本观点： （1）人的发展是与人的活动相一致的。 （2）旧分工是造成人的片面发展的根源。 （3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观 要求并提供了可能。
教育学 第四章 教育目的[精]
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（2）教学目标与教育目的、培养目标的关系是具 体与抽象的关系
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、 文化背景。
要素主义教育目的：巴格莱教育思想的一个最基本的观点就是主张把 人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文 化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与 知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现 代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。
。
妈妈，我再也不当博士后啦！”
第一节 教育目的的概念和层次结构
2、意义和作用 这一句话非常重要：教育目的是一切教育工作的出 发点，教育目的的实现则是教育活动的规则，它贯 穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导 意义。（教育目的是教育的源头和归宿） 教育目的的导向作用。 教育目的的激励作用
第二节 制定教育目的的基本依据
教育与生产 劳动相结合
共产主义 社会
人的全面发 展是与人的 片面发展相
对而言的
马克思关 于人的全 面发展学
说
现代大工业 生产的高度
发展
取决于社会 条件
受到社会分 工的制约
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的表述 1、新中国不同历史时期的教育目的 2、现阶段我国的教育目的及基本精神：以培养学
1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的。 封建社会“万般皆下品，唯有读书高”，教育的目
的 是培养辅佐君王的官员。 在西方中世纪，宗教力量异常强大，教育目的是培 养宗教的守卫者。 资本主义社会一边培养接班人，一边培养听话的工 人。 社会主义国家培养的是掌握社会生产的专门人才。
教育学 第四章 教育目的
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妈妈，我再也不当博士后啦！”
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狭义的教育目的是国家对受教育者培养成什么样人 才的总的要求。
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个人本位论 使受教育者的本性、本能得到自然 发展，教育目的应该根据人的本性 需要来确定；注重个人价值和身心 和谐发展
社会本位论 教育目的应该根据社会要求来确定； 教育的根本目的在于使受教育者掌握 社会必须的知识技能和道德规范；强 调人是社会的产物；教育就是培养社 会需要、维持社会稳定和促进社会进 步的人
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育 者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 (03年 名词解释) “会读书，就要努力把‘成都理工’读成‘麻省理工’；就要努力把一 所大学 读成两所甚至更多；就要努力把德智体美读得无一偏废；就要努力把 男生读成文质彬彬，女生读成知性端庄；就要努力把自己读成无论张 口还是抬手，都让人分明看出你读过大学。‛
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我国教育目的的表述 1957年的表述；1982年的表述 1985年的表述；1995年的表述 1999年的表述 共同之处在于： 1、教育必须为社会主义现代化建设服务（为我国经济
和社会发展培养各级各类合格人才） 2、使受教育者德、智、体、美等全面发展； 3、适应具体时代需求，如1985年“四有两爱两精神”、 1999年“创造精神和实践能力”
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第二节 制定教育目的的基本依据
教育与生产 劳动相结合
人的全面发 展是与人的 片面发展相 取决于社会 对而言的 条件
共产主义 社会
马克思关 于人的全 面发展学 说
现代大工业 生产的高度 发展
教育学原理——教育目的
二、我国的教育目的
1.建国以来教育方针的概况 2.我国教育目的的基本精神 3.实现教育目的的对策
1.建国以来教育方针的概况
我国的教育目的是以教育方针的 形式表现的。发展过程可以分为 三个阶段： 50年代的教育方针 80年代的教育方针 90年代以来的教育方针
新的教育方针（十六大报告）
教育必须为社会主义现代化 建设服务，为人民服务，与 生产劳动和社会实践相结合， 培养德、智、体、美全面发 展的社会主义事业的建设者 和接班人。
2 .我国教育目的的基本精神
▲培养“劳动者”，或“建设者和 接班人”；
▲要求德智体全面发展； ▲强调教育与生产劳动相结合。 附：⑴我国教育目的贯彻中的问题
（3）培养目标与教育目的
教 育 目 的 体 系
国家总的教育目的
各级各类学校的培养目标
逐 步
各门课程的教学目标
具 体
每个课时的教学目标
化
▲ 培养目标是教育目的的具体化。
小学培养目标 初中培养目标 高中培养目标
我国小学教育的培养目标
初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、 爱科学、爱社会主义的思想感情， 初步养成关心他人、关心集体、认 真负责、诚实、勤俭、勇敢正直、 合群、活泼向上等良好品德和个性 品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪 律的行为习惯，初步具有自我管理 以及分辨是非的能力。
2.教育目的的功能
导向功能 调控功能 评价功能
教育目的是一切教育活动的出发点、 依据和归宿。
3.制定教育目的的依据
社会需要是制定教育目的的客观尺 度；
教育学第四章教育目的知识点
第四章教育目的1、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2、教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。
教育目的一般由两部分组成：一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定。
（是教育目的结构的核心部分），二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。
3、教育目的的社会制约性不同社会、不同国家的教育目的都各不相同，有的还有本质差别。
这是为什么呢，主要是因为教育目的的社会制约性。
教育目的是由人提出来的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实的社会根源，它的内容是客观的。
教育目的是来自客观世界，来自现实社会。
教育是有目的的培养人的社会活动，它所面临的解决个体发展与社会发展之间的矛盾，不论是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人。
他们不能自由选择社会生活条件，只能把现实的社会生活条件当做他们活动的舞台。
这就决定了教育的目的必然被社会历史客观进程所制约，所以说教育目的不是超社会，超历史的，而是有其现实的本源的。
人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物，这也就是所谓的教育目的的社会制约性。
4、教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。
5、试评个人本位论和社会本位论的教育目的论个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。
这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。
社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需求来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须符合社会的需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
教育目的
为基础的政治观点与制度的制约。
1）生产力发展状况 反映生产力和科学技术的发展对人才的需求。
在推动社会发展的各种因素中，生产力的发展是制约教育
目的的最终决定性的因素 2）一定社会的生产关系及建立在这种生产关系之上的政治 制度 3）不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
2、教育目的体现了人们的教育理想
基本观点 ：
1）教育目的是根据个人的发展的需要制定的；
2）个人价值高于社会价值，社会价值在于有助于个
人的价值的实现； 3）教育的基本职能在于使人的本能不受影响的发展。
2、社会本位论
教育目的是由社会的需要所决定的。培养社会所需要的
人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对人的要 求来设定。 代表人物：孔德、涂尔干、那托尔普、凯兴斯泰纳等。 基本观点：
14至16世纪西欧的文艺复兴与宗教改革运动
17至18世纪的启蒙运动及其思想
18世纪中叶开始的近代工业革命
19世纪中叶以来人本主义哲学的产生。
14至16世纪西欧的文艺复兴与宗教改革运动
欧洲文艺复兴时期，一般指14世纪中叶至16世纪末叶西欧发生文艺复 兴运动的历史时期。这一时期，在西欧，随着封建制度的衰落，资本主 义生产的萌芽，东西方交往的发展，出现了新兴的资产阶级和新的贵族 阶层。他们为谋取自身的经济利益和政治地位，以复兴古代希腊罗马文 化的形式，掀起了反对封建文化，创造资产阶级新文化的运动。文艺复 兴运动于14世纪发端于意大利；到15世纪中期以后，先后波及尼德兰、 西班牙、 法国、英国、德国等地。 文艺复兴时期进步思想家提倡反封建、反神学的人文主义文化，宣 扬以“人”为中心，要求个性解放，重视现世生活，崇尚理性和知识。 它的思想核心是资产阶级个人主义，它的理论基础是资产阶级“人性 论”。但它抨击了封建主义、宗教神权对人们思想和精神的禁锢，因而 曾促进了西欧一些国家的宗教、经济、政治和教育的改革。 文学三杰：但丁、彼特拉克、薄伽丘 美术三杰：达· 芬奇 、拉斐尔 、米开朗基罗
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钱学森:中国大学缺乏创新精神
我本来是航空系的研究生，我的老师鼓励我学习各种有 用的知识。我到物理系去听课，讲的是物理学的前沿，原子 、原子核理论、核技术，连原子弹都提到了。生物系有摩根 这个大权威，讲遗传学，我们中国的遗传学家谈家桢就是摩 根的学生。化学系的课我也去听，化学系主任L·鲍林讲结 构化学，也是化学的前沿。他在结构化学上的工作还获得诺 贝尔化学奖。„„他晚年主张服用大剂量维生素的思想遭到 生物医学界的普遍反对，但他仍坚持自己的观点，甚至和整 个医学界辩论不止。他自己就每天服用大剂量维生素，活到 93岁。加州理工学院就有许多这样的大师、这样的怪人，决 不随大流，敢于想别人不敢想的，做别人不敢做的。大家都 说好的东西，在他看来很一般，没什么。没有这种精神，怎 么会有创新！
三、教育的内在价值与教育的外在价值
1. 目的 - 途径 2. 理想（个人价值）- 工具（社会价值）
教育目的价值取向的基本类型
社会本位论 个人本位论
一、代表人物、主要观点、评价（PP.92-94）
二、当今世界主流教育目的价值取向是 ﹖ 。
三、思考：我国的教育目的属于哪种价值取向？
马克思主义关于人的全面发展学说
培养个性，鼓励创新
西方文化是个性化的，人说 巴黎没有两个女人穿一样衣 服，而中国要是超短裙流行 ，60岁老太太也穿。因此， 要创新，在文化上要宽容， 允许不同文化、不同想法能 够找到各自市场。
——中国工程院主席团名誉主席徐匡迪在3月22日在中国发 展高层论坛上指出，中国要创新，必须改变“从众”传统文 化
培养创造性
一、安全与冒险
二、寻求新的价值 三、思想与行动
“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的 力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有： 保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真 实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他； 鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助 长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽 视创造也是一种集体活动。”
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ ”
“中国还没有一所大学 能够按照培养科学技术 发明创造人才的模式去 办学，都是些人云亦云 、一般化的，没有自己 独特的创新东西，受封 建思想的影响，一直是 这个样子。我看，这是 中国当前的一个很大问 题。”
钱学森:中国大学缺乏创新精神
时间：2005年3月29日下午
钱学森（1911－2009），美 国麻省理工学院、加州理工 学院航空系毕业，先后获航 空工程硕士学位和航空、数 学博士学位。我国著名科学 家，空气动力学家，中国载 人航天奠基人，“中国航天 之父”、“中国导弹之父”、 “中国自动化控制之父”和 “火箭之王”。
温家宝探望钱学森
2005年7月30日，病榻上的 钱学森对前来探望他的温家 宝总理坦诚建言：“现在中 国没有完全发展起来，一个 重要原因是没有一所大学能 够按照培养科学技术发明创 造人才的模式去办学，没有 自己独特的创新的东西，老 是"冒"不出杰出人才。这是 很大的问题。”
古代社会 ＊ 人的依赖性 现代社会 ＊ 以物的依赖性为基础的人的独立性 共产主义社会 ＊ 个性自由
中华人民共和国教育法
（1995年9月1日起施行）
第五条 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。 第六条 国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会 主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团 结的教育。 第七条 教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统 ，吸收人类文明发展的一切优秀成果。
的
1. 基于社会发展与教育基本理论 2. 对所培养的人的预设期望或根本要求
理论形态
二、“实然的”——实际的教育目
的
2. 教育目的制定者的实际追求 3. 教育活动参与者的主观选择
实践形态
处理好教育目的两种形态之间的关系
一、立足社会现实，前瞻时代趋势
解决好“培养什么人”这一根本问题
钱学森:中国大学缺乏创新精神
今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新 精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。我回国这 么多年，感到中国还没有一所这样的学校，都是些一般的， 别人说过的才说，没说过的就不敢说，这样是培养不出顶尖 帅才的。我们国家应该解决这个问题。你是不是真正的创新 ，就看是不是敢于研究别人没有研究过的科学前沿问题，而 不是别人已经说过的东西我们知道，没有说过的东西，我们 就不知道。所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬 背，考试成绩再好也不是优秀学生。 ……我们不能人云亦云，这不是科学精神，科学精神最 重要的就是创新。 （2009年11月5日《人民日报》）
一、生产力与生产关系
最终极因素——“人是历史的存在”
二、政治制度
最直接因素——“培养什么人”
三、受教育者的身心特征
必要条件——“教育的对象”
教育目的的价值取向
一、教育目的体现了人的价值取向，是现实与理想 相结合的人的形象的构建 二、教育目的的价值取向是教育目的的制定者或从 事教育活动的主体依据自身价值判断对教育价值做 出选择时所持的倾向。
没有个性，就没有创新
独立个性
想象力与创造力 思想 创新精神 实践能力
我国教育目的概述
“培养全面发展的具有独立个性的社会主义建设者”
“全面发展”＝ 德＋智＋体＋美＋劳？
何谓“独立个性”？如何培养“个性”？ “社会主义建设者”＝ 现代化国民（公民）？
台湾《教育基本法》
第二條 （教育目的）
人民為教育權之主體。 教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治 觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能 力，並促進其對基本人權之尊重、生態環境之保護 及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與 關懷，使其成為具有國家意識與國際視野之現代化 國民。
第一章 教育的目的和理念 （教育目的）
第一条 教育必须以完善人格为目标，要培养作为和平民主国家 和社会的建设者而具备必要素质的身心健康的国民。
中日教育目的对比
1.我国大陆的教育目的： (1) 教育必须为社会主义现代化建设服务（社会本位） (2) 教育必须与生产劳动相结合 （马克思主义） (3) 培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人。 （人民教育）
vs. 现实性、政治性 vs. 上层建
二、人的发展与社会发展的需要
筑与意识形态的需要
三、理想
内容结构
（抽象→具体）
教育目的↓ 培养目标↓
（个体～社会）
身心素质↓ 个性结构↓
课程目标↓
教学目标↓
↓
社会价值↓
教育目的的社会制约性
我国教育目的评价
一、总体精神
培养学生成为未来国家、社会发展的主人
二、基本点
1. 培养劳动者（社会主义建设人才） 2. 造就全面发展的人才 社会本位
三、问题
1. 本质上仍然是社会本位的 2. 缺乏独立个性和国民素质培养目标 严重制约 社会发展
“钱学森之问”
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
教育学
第四章 教育目的
主要内容
一、教育目的概述
二、教育目的的理论基础 三、我国的教育目的——历史发展及现状
教育目的
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所
需要的人的总要求，是学校教育所要培养的 人的质量规格。它根据一定社会的政治、经 济、文化科学技术发展的要求和受教育者的 身心发展规律所提出，是教育工作的出发点 和最终目标，也是确定教育内容、选择教育 方法、检查和评价教育效果的根本依据。
第一、走向科学的人道主义 第二、培养创造性 第三、培养承担社会义务的态度 第四、培养完人
走向科学的人道主义
一、科学思想和科学语言 二、客观性的法则 三、相对性和辩证思想 四、科学精神的训练
“科学人道主义所指的人是指一个具体的人，一个在历史背 景中的人，一个生活在一定时代的人。” “在现代文明中，只有一个人不仅能够应用科学方法，而且 能够懂得若干科学方法，他才能够生产。更重要的是，他还 要能够正确地感知和理解他所居住的这个宇宙，他才可以掌 握获得科学知识的钥匙。”
三、统筹个人发展与社会发展
1. 把人的发展放在发展的首位 “人既是发展的第一目标，又是发展的第一主角。 ” 2. 摆脱教育的功利主义思想，还原教育本质 育才 → 育人（优秀公民）
教育目的的价值
一、定向
二、调控
三、评价
教育目的与教育方针
教育目的通过教育方针实现
一、理论性、学术性
地点：北京301医院
今天找你们来，想和你们说说我近来思考的一个问题， 即人才培养问题。我想说的不是一般人才的培养问题，而是 科技创新人才的培养问题。我认为这是我们国家长远发展的 一个大问题。 今天，党和国家都很重视科技创新问题，投了不少钱搞 什么“创新工程”、“创新计划”等等，这是必要的。但我 觉得更重要的是要具有创新思想的人才。问题在于，中国还 没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去 办学，都是些人云亦云、一般化的，没有自己独特的创新东 西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国 当前的一个很大问题。
钱学森:中国大学缺乏创新精神
加州理工学院还鼓励那些理工科学生提高艺术素养。我 们火箭小组的头头马林纳就是一边研究火箭，一边学习绘画 ，他后来还成为西方一位抽象派画家。我的老师冯·卡门听 说我懂得绘画、音乐、摄影这些方面的学问，还被美国艺术 和科学学会吸收为会员，他很高兴，说你有这些才华很重要 。„„我父亲很懂得现代教育，他一方面让我学理工，走技 术强国的路；另一方面又送我去学音乐、绘画这些艺术课。 我从小不仅对科学感兴趣，也对艺术有兴趣，读过许多艺术 理论方面的书„„ 这些艺术上的修养不仅加深了我对艺术 作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解，也学会了艺术 上大跨度的宏观形象思维。我认为，这些东西对启迪一个人 在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑 思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联 想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。