如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
语文教学要着力培养学生的听说读写能力
语文教学要着力培养学生的听说读写能力《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。
小学语文课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。
而从应试的角度来看，目前初考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。
在考查语言基础知识的同时，加强语文听说读写能力的考查。
因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前小学语文教学的关键所在。
一、强化“听”的训练，打好语文学习能力基本功1.激发听觉，从而引发学生思维语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。
众所周知，耳朵是我们感知事物或获取信息最1/ 5方便、最快捷也是最全面的感觉器官。
所以，我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑，从而更多更广地汲取材料、充实情感、满足思维。
2.加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生的瞬间记忆力。
像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单、语言丰富，是培养听话训练的好素材，上课时，教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容，而其他同学则听是否恰当。
诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动，内容深刻，是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。
二、注重说的训练，提高口语交际能力现行教材安排了口语交际训练，由此我们可以看出对“说”的重视，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
浅议如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
作为语文教师，我们要不择时机培养学生的听说读写能力，调动学生参与课堂活动的积极性。
让课堂真正成为学生表现自我的舞台。
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。
下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围
教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。
让学生学会倾听。
也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。
因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。
要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。
让学生通过听，学会交流和沟通。
在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。
在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。
直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。
如教学《月光启蒙》这篇课文。
当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。
随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。
”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。
”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
小学语文教学中的听说读写结合
小学语文教学中的听说读写结合听说读写是语文学习的基础，也是小学语文教学的重要内容。
在小学语文教学中，听说读写结合能够更好地提高学生的语文素养和综合能力。
本文将从听说读写的角度出发，探讨如何在小学语文教学中进行结合，提高教学效果。
一、听说结合听说结合是小学语文教学中常见的教学方法之一。
在听说结合中，教师通过引导学生听、说、思考、表达等环节，提高学生的语言表达能力、思维能力和沟通能力。
具体来说，教师在教学中可以通过以下方式进行听说结合：1.创设情境教师在教学中可以通过创设情境，引导学生听、说、思考、表达。
例如，教师可以利用多媒体、图片、故事等手段，营造出适合学生表达的情境，让学生更好地表达自己的想法和感受。
2.互动交流教师可以通过师生互动、生生互动等方式，提高学生的听说能力。
例如，教师可以组织小组讨论、课堂辩论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高自己的语言表达能力。
3.多元评价教师可以通过多元评价方式，让学生听到不同的声音，增强学生的自信心和表达能力。
例如，教师可以组织学生互相评价、自我评价等，让学生在评价中提高自己的听说能力。
二、读写结合读写结合是小学语文教学中的另一种常见的教学方法。
在读写结合中，教师通过引导学生阅读、写作等环节，提高学生的阅读理解能力、写作能力和思维能力。
具体来说，教师在教学中可以通过以下方式进行读写结合：1.阅读积累教师在教学中应该注重学生的阅读积累，让学生通过阅读积累词汇、句式、表达方式等语文基础知识。
同时，教师也应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生能够更好地理解文章内容和思想感情。
2.仿写训练教师可以通过仿写训练提高学生的写作能力。
在仿写训练中，教师可以引导学生模仿课文中的句式、表达方式等，让学生逐渐掌握写作技巧和方法。
同时，教师也应该注重培养学生的创新思维和表达能力，让学生能够写出自己的作品。
3.多元评价教师可以通过多元评价方式，让学生从不同的角度了解自己的写作水平。
如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力
如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力摘要：素质教育的前提下，学校看清未来发展的趋势，鼓励教师创新授课模式，旨在营造出愉悦的气氛，使学生更好地参与各科的授课活动，释放出自身的潜能，做到全方位的成长。
小学语文教学中，“听说读写”这四项能力的有效培养是教师工作中的重点，也是新课标下改革的方向。
教师凭借先进理念，审视以往授课中的不足，创设有趣的情境，燃起学生参与倾听的热情，将其推送至课堂的主体，激发出表达的欲望，与后续的读写做到切实有效地结合，使之在启蒙阶段形成正确的观念并强化语言的综合能力，构建出高效的课堂。
关键词：小学；语文教学；听说读写；能力培养语文的内容有着一定的综合性，是各学科知识得以切实有效地传递的基础，凸显出其独有的价值。
小学语文课堂中，以往的授课模式已不能满足当代小学生的真实需求，教师随之对授课成效进行科学且合理的反思，通过多样化的手段来提升其“听说读写”的综合能力，使之语言表达的欲望得到极大程度地满足，更好地组织语言，准确地传递内心想表达的诸多内容，使之熟练地将新旧知识结合去解决生活中的一些问题，形成极高的核心素养，朝着健康的方向成长。
一、创设有趣情境，燃起倾听热情以往的小学语文课堂中，一部分学生对教师讲述的内容无法吃透，另一部分则是并没有燃起热情去倾听教师的解读，故整体的授课效率停滞不前。
面对这种情况，教师结合小学生在成长中凸显出的特点，创设多种有趣的情境，满足其好奇心和对新鲜事物探究欲望，使之更好地参与其中，燃起倾听的热情，希望在课堂中寻找到所需的答案，听的能力开始得到极大程度地提升。
例如，在解读《将相和》时，因小学生的知识面不足，故在理解时会有一定的吃力，教师通过多媒体等设备展现出秦、赵两国间所存在的矛盾，拉近其与时代间的距离，让学生在观看中走入当时的情境，产生质疑，并迫切地希望去解决。
教师随之借助换位思考的方式点拨，使学生通过角色扮演去还原故事，继而在真实情境中体会到蔺相如这一角色所具有的机智与坚定的决心等。
小学语文教学听说读写结合浅谈
小学语文教学听说读写结合浅谈小学阶段，让孩子们能够在阅读、写作之中，强化对语言文字的理解、熟练运用是十分重要的。
要实现这一目标，一般来说就需要把语文教学策略中的四个技能进行有效结合，也就是听说读写。
而要让这一结合有效实施，又需要充分考虑到孩子的特点和实际情况，才能使教学更加恰当、有效、有利。
首先，对于小学生来说，最基础的语言和表达技能就是听说。
孩子们在外语语言环境中时时刻刻获得着各种声音、句子和词汇的输入，这样有助于孩子们的语言的整体掌握和使用能力的提升。
所以，小学语文教学中听说一定要得到充分重视，可以采取如今课堂启唱，情境对话，故事启发和问题解决等方式，让孩子们更自然、更深入地去感知语言，不断积累词汇以及对句子的掌握，养成比较良好的听说习惯。
其次，语文教学中的读写也十分重要。
小学生在语文教学中，尤其是阅读教学中，要养成阅读的习惯，努力累积词汇量。
在读的过程中，不仅可以培养孩子的阅读理解能力也可以增加孩子的词汇量。
语文教学中的写作也是十分重要的，可以让孩子更加熟练运用所学语言内容，能够更深层面上去理解语言。
在写作过程中，应让孩子形成写作句子结构的规则意识，掌握语文八股文写作技巧，从而使孩子们的文字表达更加清晰和准确。
再者，在小学语文教学中，要注重语言文字的实践性，使孩子们能够更好地掌握语言技能并运用于实际中。
可以让孩子们根据情境表演给出相应的表达，也可以结合实际请孩子们去书店或图书馆，去识别字书，去阅读图书获得知识，形成实践性的听说读写。
这样，既可以提供孩子们实际的知识，也可以加深孩子们对于技能的理解和应用能力。
最后，小学语文教学中，应注重对孩子们的创造与体验能力的培养。
可以让孩子们通过文字表达去表达自身的想法，去感受语言文字的魅力和技能，从而培养孩子们正确理解和使用语言的能力。
应该提供一个自由的环境，让孩子们去发挥自己的想象力，随意结合情境而产生出富有创造性的表达，去把基础的听说读写技能落实到实际的应用中。
小学语文教学听说读写结合浅谈
小学语文教学听说读写结合浅谈近几年，学者和教育家对小学教育发展问题有着热烈的讨论和探究。
学者们认为，新一轮小学教育语文课程的教学方法应该以听、说、读、写结合为特点，这样才能更好地适应小学教育发展的需要。
本文就小学语文教学听说读写结合的思想来展开讨论。
首先，必须重视语文课程听说教学。
小学语文教学要引导学生发展语言技能，培养他们语文素养，鼓励学生多参与实践活动，多参与运用语言的各种活动，从而提高孩子的口头表达能力和口语水平。
因此，小学语文教学应注重听说教学。
要通过收听、发言、两人对话、讨论等活动，让学生参与其中，注重听说教学与全新概念教学的有机结合；要利用听说教学，激发学生的语文兴趣，提高听说能力，为读写能力的培养打下扎实的基础；要注重课前和课堂的有机结合，以听说课堂教学为主线，听说课堂教学与实践活动的有机结合，更好地提高学生的口头表达能力和口语水平。
其次，必须重视语文课程读写教学。
小学语文教学要以读为主，注重学生的阅读能力，努力让学生具备阅读能力，更好地融入社会文化中去。
要重视课本阅读，开展课外阅读，在此基础上培养学生的文学素养，倡导学生自主学习和自我训练。
另外，要加强课文写作教学，引导学生学会选材就题，注重文体及结构，多采用有趣的、实用的教学方法，让学生熟悉课文写作能力，提高写作能力。
最后，必须结合实际，运用各种有效的教育方法来指导小学语文教学。
这就需要在教学中结合多种教学方法，加强系统、科学、有趣的教学，提高学生的学习兴趣和学习成效，另外，要注重在生动、有趣的教学环境中提高学生的学习能力和学习质量。
总之，小学语文教学要以听说读写结合为特点，采用多种有效的教育方法，着力提高学生的口头表达能力和口语水平，以及阅读、写作能力，激发学生的兴趣，提高学生的学习兴趣和学习效果，才能真正培养出优秀的小学生。
以上就是关于小学语文教学听说读写结合的浅谈，希望以上讨论对改进小学语文教学有所帮助。
小学语文阅读教学中的听说读写
小学语文阅读教学中的听说读写摘要：阅读教学,是语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。
在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。
关键词：阅读教学“ 听说”、“ 读写”“听说”、“读写”，能力我认为在语文课堂教学过程中，听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。
人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。
从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。
口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。
听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。
随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。
语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。
因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。
叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。
因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。
听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。
在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。
听说读写语文课堂四大法宝
听说读写语文课堂四大法宝
听说读写语文课堂四大法宝
一、听，认认真真地听。
二、说，轻轻松松地说。
语文教学的第一目标就是发展学生的语言，提高学生的语文素养。
语言训练是语文教学不可或缺的一环。
结合教材内容，让学生多角度、多层次地进行说话训练，不仅是深入理解课文的过程，也是提
高说话能力的有效途径。
语文学科的工具性、人文性，应当主要体
现在课堂用语的交流上，要想方设法紧紧依托文本所提供的虚拟世
界和重点词语，激发学生的用语兴趣，在循序渐进的说话训练中让
学生思维敏捷、兴趣盎然、妙语连珠，这才是语文教学应该彰显的
本色。
三、读，真真切切地读。
四、写，踏踏实实地写。
俗话说得好，练拳不练功，到老一场空。
脱离教材、脱离课堂天马行空般的语文教学应该休矣。
语文教学只有将听说读写渗透到课
堂教学中，才是有滋有味的、生动活泼的语文课，这样的语文课的
内涵才会厚重，才更有气息、有风采、有个性，才会洋溢出浓浓的
语文气息。
如何把读听说写落实到语文教学中
、
把 读 的 时 间让 给 学 生
精读朗读 ， 揣摩精彩 的语句 ， 会作者 想象 的丰富奇 特 。 体
第三步 ： 运用语 言 。建 议 自选 内容 ， 由背读 进 行仿 说 仿 写 ， 而把精 美 的语言化 为 自己的语 言 ， 而达 到 了课 从 从 堂教学 的有效性 。
“ 是我们 。有几只萤火虫在 回答 。 ” “ 是我们一群萤火虫来 了 ！有 好多好 多萤 火虫在 回 ”
答。
… …
对时光 流逝感 叹 ， 有对 时过境迁 感慨 ， 些伤感 ， 有 有些惆
在 这 美 丽 明 亮 的灯 光 里 ， 子 又 回来 了 。 影
怅， 但不 息的是 对梦 的追 求 。雪是 纯 洁无 瑕 的 ， 想是 梦
音乐悄 然 响起 在教 室 中时 ， 生 的心 沉静下 来 ， 学 跟随 文 字走进 童话的世界 ， 完成一趟美妙的旅行 。
音力量 的增强 ， 感染力也得 以增强 。作 者美好 的愿望 如 同一颗 种子 ， 随着朗读在学生 的心 田上 开出美 丽的花 朵
来。
冶情悟道感受 童话 之美 ， 能使 学 生 的想 象飞 腾 ， 感 受到语 言的魅力 。更能使学生 的心灵 得到净化 ， 情感 得
人 生 追 求 的 动 力 。这 很 容 易 让 学 生 进 入 课 文 所 创 造 的
这纯真的友情让我们感受 到爱 的美丽 ， 和被爱 的 爱 幸福 。文章的主题在这里喷薄而 出。 如何让学生 感受 到 主题 的美？安 排小 组 激情 朗读 最好 。一组朗读 一 只萤火 虫 ， 二两 组齐 读 几 只 ， 二 一 一 三朗读 好多好多 ， 全班朗读无 数 只萤 火虫 。随着 朗读 声
“听说读写” 让语文精彩绽放
“听说读写”让语文精彩绽放语文是人类交流思想、传承文化的重要工具，通过语文的学习和运用，我们可以更好地表达自己，理解他人，传承文化，开拓思维。
而“听说读写”是语文学习的基本功，它们相辅相成，缺一不可。
只有通过综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
首先说说“听”，听是语文学习的第一步。
孩子们在学习语文的时候，首先要学会用耳朵来听。
通过听，我们可以获得大量的语言信息，包括语音、语调、语速、语音节、语音调和情感语言等。
而且，通过听，我们可以接触到各种各样的语言形式，了解不同地域和社会文化中的语言现象，这对我们的语言运用有很大的帮助。
通过听，我们还能够学会模仿语音语调和语速，培养良好的语言习惯。
其次说说“说”，说是语文学习的第二步。
通过说，我们可以将所学过的知识融会贯通，进一步加深理解。
而且，通过说可以培养我们的表达能力和语言组织能力，让我们能够清晰地表达自己的观点和看法。
再说说“读”，读是语文学习的第三步。
通过读，我们可以获得丰富的知识，开阔我们的视野，提高我们的语感和表达能力。
阅读是学习语文的主要途径，通过阅读，我们可以了解各种信息和知识，激发我们的思维和想象，增强我们的语言表达能力。
由此可见，“听说读写”的重要性。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
在教学中，我们要注重培养学生的“听说读写”能力，增强他们的语言表达能力和思维能力。
要注重培养学生的听力，引导他们多听一些优秀的语言材料，多听一些名家的讲解。
要注重培养学生的口语表达能力，多给他们一些讨论和演讲的机会，提高他们的表达水平。
我们要注重培养学生的阅读能力，多给学生提供一些书面材料，让他们通过阅读来获取知识和信息。
要注重培养学生的写作能力，多给他们一些写作的题目，引导他们进行积极的写作实践。
“听说读写”是语文学习的基本功，是语文学习的四个环节。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
希望广大的语文学习者都能够重视“听说读写”，努力培养自己的语言表达能力和思维能力，真正让语文精彩绽放。
如何在语文教学中培养学生的听说读写能力
在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常重要的，因为这些能力是学生学习语文的基础，也是他们进行有效交流和思维表达的重要手段。
下面将介绍一些在语文教学中培养学生听说读写能力的方法。
首先，师生互动是培养学生听说读写能力的重要手段之一。
老师可以通过教学活动、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的听说能力。
在课堂上，老师可以采用各种教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，帮助学生积极参与、提高他们的说话和听力技能。
其次，阅读是培养学生读写能力的重要途径。
老师可以通过指导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文等，引导学生阅读理解和写作。
同时，老师也可以组织学生进行朗读比赛、朗诵活动等，培养学生的朗读能力，提高他们的语音语调和表达能力。
再者，写作是培养学生写作能力的重要方式。
老师可以通过指导学生写作日记、作文、诗歌等，帮助学生提高表达能力，培养他们的写作技巧。
同时，老师也可以组织学生进行写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
另外，多媒体教学是培养学生听说读写能力的有效手段之一。
老师可以通过多媒体教学工具，如PPT、音频、视频等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。
此外，语文教学中的游戏化教学也是培养学生听说读写能力的有效途径。
老师可以通过语文游戏、语文竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的听说读写能力。
总之，培养学生的听说读写能力是语文教学的核心目标之一。
通过师生互动、阅读、写作、多媒体教学和游戏化教学等多种方法，可以有效提高学生的听说读写能力，帮助他们更好地学习和运用语文。
听说读写教学法在小学一年级语文教案中的运用
听说读写教学法在小学一年级语文教案中的运用语文教育是基础教育的重要组成部分，而小学一年级则是学生正式开始学习语文的阶段。
在小学一年级的语文教学中，听说读写教学法是一种非常有效的教学方法。
本文将探讨听说读写教学法在小学一年级语文教案中的运用。
一、听说读写教学法的特点听说读写教学法是一种以提高学生的语言综合运用能力为核心的教学方法。
它将听、说、读、写四个语言技能有机结合起来，通过听力、口语、阅读和写作的活动，促使学生在全方位、多角度的语言环境中进行语言能力的培养。
在小学一年级语文教学中，听说读写教学法有以下几个特点：1.注重听说能力的培养：通过一系列的听说练习，使学生能够准确理解和使用语言，培养他们的听说能力。
2.强调读写技能的培养：小学一年级的学生已经具备初步的认读能力，通过识字、词语分类等练习，培养学生的阅读能力。
同时，通过写作活动，引导学生运用所学知识进行表达。
3.贯穿于课堂教学的各个环节：听说读写教学法贯穿于整个课堂教学的各个环节，通过师生互动、小组讨论等形式，促进学生的主动参与。
二、听说读写教学法在小学一年级语文教案中的应用在小学一年级语文教案中，可以通过以下方式运用听说读写教学法：1.听力活动：教师可以通过播放音频材料，让学生倾听短文、故事等，并提出相应的问题，让学生通过倾听和回答问题来培养听力技能。
2.口语练习：教师可以通过角色扮演、情景模拟等形式，让学生进行口语练习，培养他们的口语表达能力。
比如，教师可以模拟购物对话，让学生扮演购物者和售货员，进行实际对话练习。
3.阅读指导：教师可以通过展示绘本、图书等阅读材料，引导学生进行阅读。
同时，教师可以帮助学生理解文章中的关键内容，培养他们的阅读理解能力。
4.写作任务：教师可以给学生布置写作任务，要求学生运用已学知识进行表达。
比如，教师可以让学生写一篇关于自己家庭的短文，引导他们用简单的语句描述自己的家庭成员和家庭环境。
通过以上方式的运用，听说读写教学法可以在小学一年级的语文教学中起到积极的作用，帮助学生提高语言能力，提高对语文学科的兴趣。
将听说读写贯穿小学语文教学始终-教育作文文档
将听说读写贯穿小学语文教学始终对于四种语文基本能力的培养，要在课堂中有效的体现，就是将知识和能力有效的结合在一起去，通过知识的系统化整合分析，将能力目标进行针对性训练，从而突出主题，我们可以将课文看成是一种例子，通过例子分析的方式去体现我们的学习过程，可以一课一课的去体现，也可以是单元的整体模块化组合，通过发现其中的角度，来全面体现我们可以切入的方向。
一、从听中体会作者情感，感悟文章内含――听有所想。
听，通过学生的耳朵去传达自己内心的情感，听可以是听取文章的有感情朗读，也可以是听取周围学生和老师的朗读。
我们从听中去体会作者的情感，同时能够迅速的理解文章的内容，做到听有所想。
1、用大自然的声音与课文相互结合，诗情画意，融情于景。
小学语文课文《秋天的雨》就是一篇值得“听”的课文。
“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。
松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。
它们都在准备过冬了。
”我们将这一段文字，在朗读的时候配上相关的雨的声音的音乐，滴滴答答，将雨的声音融入到朗读中，同时展现各种小动物忙碌过冬的声音，这就将语文文章的情感性和工具性结合到了一起。
2、用心聆听文章本质内含，感悟体会其中情感。
当学生自己不读文章的时候，通过用心聆听反而更能够提起学生的注意力。
这就是对于文章的古诗部分，能够起到特备好的效果。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”就是通过聆听，来体会朗读语气当中的怀念和思恋，这种间接的情感学习方式，很容易调动起学生情感。
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，这种美丽的景色，通过朗读的语气将其中的景致有效的体现出来，更能够将学生带入一种特别的情境当中去，提升自己的思想鉴赏和感悟能力，从中体会当时的情境与氛围，学生的情感随之而起的时候，我们的内心也随之而动。
如何把“读”贯穿于语文教学全过程
如何把“读”贯穿于语文教学全过程我们都知道，讲解如同解剖；朗读却赋予作品以生命。
讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
现在的学生由于读得少，对课文的理解是肤浅的。
原因是教师偏重分析、讲解，有的甚至演变成一问一答的问答式。
这种“教师设框，学生猜谜，优生代讲，学生表态”的机械式分析课文的方法，占用了课堂上学生自主阅读的时间，学生也就无从读起，更谈不上去深刻地感受。
因此，在语文教学中，我们一定要坚持以读为主，把“读”贯穿于整个语文教学的全过程，做到以读代讲，从而提高学生自主学习的能力。
一、课前导读预习是学生学习中不可缺少的一个重要环节，是学生课前的独立学习活动，是自主学习的实践。
它旨在培养学生自主学习的能力，促进学生养成良好的学习习惯。
因此，预习在整个阅读教学中有着特殊的意义。
首先，让学生将课堂上学到的方法运用到预习上，即先看课文，遇到生字、词，查字典把它学懂。
初读课文，初步理解课文内容，理清作者的思路和文章结构。
预习《卖火柴的小女孩》一文时，学生要弄清以下几个问题：小女孩为什么在大雪天的深夜里上街卖火柴？小女孩几次擦燃火柴？看见了什么？结果怎样？这样，由于学生通过预习，主动参与，使教师的教学既省时又高效，同时也使学生的自主学习能力得到进一步提高。
其次，鼓励学生大胆提出预习中存在的疑难问题或谈谈自已的意见。
在教学《手术台就是阵地》一文时，通过预习，有的学生提出这样的问题：“为什么说手术台就是阵地呢？”有的则提出：“谁把手术台当作阵地呢？”对此，我没有把答案直接告诉学生，而是引导学生带着这些问题，再次通读课文，从总体感知课文内容，寻找问题的答案。
二、课中引读1.抓课题通读，感知课文内容小学语文教材中有很多题目都可以作为教学的主线，通过抓文题质疑、设疑，激发学生学习的兴趣，引导学生通读全文，从总体上感知课文内容。
这是小学语文教学不可或缺的一个重要环节，且已成为小学语文教师的共识。
教学《将相和》一文时，我抓住“和”这一中心词进行设疑。
大学语文教学的关键是让掌握听说读写的能力教学总结修改
大学语文教学的关键是让掌握听说读写的能力教学总结修改语文教学中，在听说的过程中学生对知识有了初步了解和整体的认知。
所以，听说能力的训练是学习语文教学的基础。
读写是关键。
新课标中分别从默读的速度、朗读的形式、读的内容等多方面做了明确要求。
在语文教学中，只有反复读，才能使文章内容形象化、立体化。
写作是语文教学中的重要部分之一，是语文教学成果的展示，是学生综合能力的表现，也是听说读写能力的综合运用和再现。
写作只不过就是把平时自己听到、看到的事情、感悟到的道理或情感，运用自己读书学到的写作技巧，用自己的语言加以表述出来。
所以，读写能力是听说能力的提高，是语文教学的关键。
听说读写如此重要，我们应从哪些方面加强听说读写能力的训练呢？一、抓好课堂训练营语文课堂中处处渗透着听说读写能力的训练。
每节课，教师首先留出时间让学生反复阅读所学文章，学生在读的基础上不但初步感知课文内容，而且训练了学生的阅读能力，学生可以采取不同方式阅读，如默读、朗读、分角色朗读等。
读课文，读词语，也能提高学生的阅读能力。
教师授课过程，为学生提供了很好的听话能力的训练，可以指定学生读其中一部分或整篇课文，其他学生认真听，然后再回答老师设置的问题，这一语文教学过程培养了学生的听读能力。
教师还可设置让学生相互复述课文这一环节，学生不仅加深了对文本的理解，而且培养了学生的口头表达能力。
在语文教学中，教师要起好“引”的作用，学生大胆质疑，踊跃提出疑难问题，相互讨论交流，这一过程也集中体现了学生的口头表达能力。
学生“说”出来，教师才能了解他掌握的情况，“说”是语文教学不可缺少的环节。
语文教学中设计小练笔。
每学完一课，可以从写法、构思、选材、立意、获得启示、明白的道理、感受等方面，选择其一写一写，长此以往，写作能力自然就得到了训练。
语文教学中听说读写能力都得到了锻炼并提高了。
《桃花源记》一文中，听说读写环节是这样安排的。
首先，播放录音，范读一遍。
学生听录音，学生不仅掌握了字的正确读音和句子的朗读节奏，而且培养了学生“听”的能力。
浅谈如何使朗读合理贯串于语文课堂
浅谈如何使朗读合理贯串于语文课堂摘要：朗读是阅读教学中必不可少的教学手段，也是培养学生语文能力的重要途径。
然而由于受应试教育的影响，在语文教学过程中我们却很难听到琅琅的读书声，学生更多的是借助大量的书面作业来强化记忆，从而忽略了朗读这一重要环节。
为此，我们要转变观念，将朗读合理贯串于语文课堂教学的始终。
关键词：朗读；技巧；方法中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0069-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.02.041一、首先要有具体明确的诵读要求学生自由朗读是体现教师主导性、学生主体性教学思想的一种朗读形式。
它不是让学生随意朗读，朗读前应给学生一定的要求或目的。
如语文早班车中的诵读就可以设计几个简单的思考题，让学生有目的性，在读中感知课文内容，如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？还可以按照欣赏美文的“六个一”工程来完成对文章的题目、结构或片段的赏析，从而达到对文本的深入理解。
比如余映潮的板块教学，非常注重学生的朗读指导，如要用惊奇的语气去读，要用喜悦的语气去读，要用忧伤的语气去读等。
直接让学生进入意境。
而对于一篇讲授的美文，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
在讲《沁园春?雪》时教师说：“毛泽东诗词是中国革命的史诗，是中华诗词海洋中的一朵奇葩。
这首词一直也是我的最爱，每次读来都能感受那种豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀。
同学们感受到了吗？”这样就可以直接调动学生学习的热情，激发学习兴趣。
“书读百遍，其义自见。
一切景语皆情语，优美的诗词，要美美地读，美美地品，才能感知古典诗词的魅力，今天就让我们深入课文，寻美，品美，读美。
”这样既提出了要求，也明确了方法，语言精练、简洁，富有启发性。
读写结合,让语文课堂这般精彩
读写结合，让语文课堂这般精彩语文课堂是学生学习语言文字、修养情操、培养思维能力的重要阵地。
在语文课堂上，老师要让学生读、写结合，让语文课堂变得更加精彩。
读写结合可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文教育的重点，也是学生学习的基础。
阅读能力不仅是理解和记忆文本内容的能力，还是理解文本结构、分析文本语言、推断作者意图、评价文本价值的能力。
在语文课堂上，老师可以通过朗读、导读、分段阅读等方式引导学生读书，同时还可以组织学生进行课外阅读，拓展他们的阅读视野。
而读书的老师还要组织学生进行书后感想、读后续写等活动，让学生对所读内容有更深入的理解和感悟。
读写结合可以提高学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效手段。
在语文课堂上，老师可以通过组织学生进行作文训练、写话训练、写日记等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
老师还可以组织学生进行文学赏析、写作模仿、情感表达等活动，拓展学生的写作思路，培养他们的写作技巧。
读写结合可以促进学生的语言能力发展。
语言是人类思想交流和感情表达的主要手段，也是实现人的社会性活动的基础。
在语文课堂上，通过读写结合，可以引导学生积累词汇、掌握语法、提高语言表达能力。
还可以引导学生学习优秀的表达方式、磨练语言运用能力，让他们在交流中更加得心应手。
读写结合是语文课堂上的重要教学方法。
通过读写结合，可以提高学生的阅读能力、写作能力、语言能力和思维能力，使语文课堂变得更加精彩。
老师应该在教学实践中注重读写结合，创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
只有通过读写结合，才能真正让语文课堂变得精彩，让学生在语文学习中有更多的收获。
小学语文教学听说读写结合浅谈
小学语文教学听说读写结合浅谈
语文教学是一门非常复杂的学科，它不仅涉及到语言技能的学习，还涉及到文化素养，传承民族文化等诸多方面，因此，在小学语文教学中，必须加强语言技能和文化思维的训练，并将听说读写结合，使学生们在小学语文课堂上达到良好的教学效果。
首先，在小学语文教学中，必须强调语言技能的培养。
小学生正处于语言能力建设的关键阶段，因此要把握重点，重视语言技能培养，利用听说读写等“四种技能”，注重学生掌握语言表达能力、语言理
解能力，并让学生有意识地掌握语法知识，培养一定的语言识别能力。
其次，在小学语文教学中，也要注重文化思维的训练。
语文的教学要重在文化的传播，语言的学习除了要学习语言的表达外，也要学习文化的传承，因此，要把握住文化思维的教学机会，让学生在实践语言能力的同时，也能意识到中华民族优秀文化承载的理念，从而切实提高学生文化修养。
此外，在小学语文教学中，也要充分发挥听说读写的结合效应。
要把听说读写相结合，利用口头表达与书写表达相结合，让学生们学习一门语文的时候，不仅要学习口头表达和书写表达的技能，更要学习各种语文技能的真正应用，从而使学生们得到扎实的语文知识和经验，从而提高语文素养。
最后，在小学语文教学中，也要充分开发学生潜能。
教师要注重培养学生的艺术功能，能够充分发挥学生的丰富想象力、创造力和表达能力，因此，在小学语文教学中，充分调动学生的情感、激发学生
的兴趣，让学生有机会发挥潜能，以期培养出学生文学鉴赏和审美能力。
综上所述，在小学语文教学中，要加强语言技能的培养，注重文化思维的训练，发挥听说读写的结合效应，充分开发学生潜能，让学生们在语文课堂上得到充分的发展。
如何在语文课堂中贯穿听说读写能力训练
如何在语文课堂中贯穿听说读写能力训练发布时间：2022-01-10T08:22:32.824Z 来源：《中小学教育》2021年第28期作者：王聪[导读] 随着社会发展的需要，教育行业体系逐渐的完善，更多的人们越发的重视对教学质量和教学模式的研究，在小学阶段教学目的发生了翻天覆地的变化，摒弃了传统教学理念的弊端，逐渐培养小学生综合能力提升。
王聪湖北省十堰市张湾区浙江路小学 442000摘要：随着社会发展的需要，教育行业体系逐渐的完善，更多的人们越发的重视对教学质量和教学模式的研究，在小学阶段教学目的发生了翻天覆地的变化，摒弃了传统教学理念的弊端，逐渐培养小学生综合能力提升。
作为启蒙阶段的时段，小学语文更是起到了对学生基础学习的重要作用。
如何学好小学语文，是教育工作者们共同研究的目标。
小学语文主要是以培养小学生听、说、读、写能力为主要核心，小学语文教师正确的、科学的运用多种方式在整个语文教学课堂上，对小学生进行听说读写的能力训练，从而积极的帮助学生培养独立自主的学习能力，并增加了学生对小学语文深入探索学习的浓厚兴趣。
关键词：语文课堂；听说读写；学习能力引言：小学阶段是培养学生素质教育的最佳阶段，教师作为学生知识的传播纽带，需要小学教师在教材内容为根本的基础上，不断的对学生进行语文视野的拓展，从而帮助学生运用正确的学习方式，打开自身的逻辑思维，使小学生综合能力的有效提升，随着社会的不断发展，作为教育工作者的小学教师应善用辅助教学工具，创新教学方式，在语文课堂中贯穿听说读写能力训练。
使学生正在语文实践中不断的提升自身技能，为其它学科学习打下良好的基础。
一、听说读写训练的重要性听说读写的能力就是学生综合能力的表现，也是语文你教学中的重点。
听力能力是学习语文知识的基础。
在学习语文中对语言所运用有着重要的作用，只有有效的掌握了听力，才能更加将不懂的知识，通过听取别人的讲解转化成自身的知识。
说的能力就是语文中的沟通能力和表达能力，语文是一门语言性的学科，在语文教学中，需要将语文中优美的句子和词汇，通过说的形式表达出来，从而进行人与人之间的交流。
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浅议如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
作为语文教师，我们要不择时机培养学生的听说读写能力，调动学生参与课堂活动的积极性。
让课堂真正成为学生表现自我的舞台。
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。
下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围
教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。
让学生学会倾听。
也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。
因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。
要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。
让学生通过听，学会交流和沟通。
在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。
在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。
直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。
如教学《月光启蒙》这篇课文。
当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。
随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。
”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。
”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
二、创设“说”的情境
“说”就是能正确运用语言、姿势、表情、眼神等肢体语言表情达意。
在教学中，我注意从以下两个方面入手，培养学生“说”的能力：
1 改变传统观念，激励学生敢于表达。
新课程倡导学生是学习的主导者。
因此，教师必须彻底改变过去在课堂上“一言堂”、“满堂灌”的做法，在宽松平和的课堂氛围中，与学生平等对话，把课堂的主动权还给学生，让他们在属于自己的舞台上尽情的展示自己的才华。
对于那些在课堂上与教师意见相左的现象应予以包容和引导。
调动和保护学生自主学习的积极性，引导他们敢想敢说，敢于表达自己独特的见解。
2 注重“说”的训练，提高口语交际能力。
现行教材安排了口语交际训练，由此可以看出对“说”的重视，这也为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。
在教学口语交际时，教师可以采取多种形式，面向全体学生，让人人都有参与训练的机会，力图扭转重读写，轻听说的不良倾向。
三、指导“读”的技巧
新课程明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”那么，如何在教学中指导学生进行有效朗读呢？我着重从以下三方面给予学生指导：
1 范读引领，指导朗读。
教师声情并茂的范读，是对学生进行朗
读指导的最好引领。
学生模仿力强，任何一篇课文，教师范读两三遍，学生便能准确地把握课文的感情基调了。
同时，教师的范读，可以有效地指导学生在读的过程中出现不正确的停顿和唱读现象，让学生模仿老师把课文读通、读顺、读美。
久而久之，学生的语感就会不断提升，也有利于学生对文章思想感情的把握和理解。
2 音乐渲染，指导朗读。
音乐可以陶冶人的情操。
同样，在教学中，借助音乐进行配乐朗读，可以烘托、渲染课文内容，让学生在美的享受中理解课文，获得情感体验。
但在音乐的选择上，要注意选择与教材语言具有一致性或相似性的音乐。
这样就会获得意想不到的效果。
3 字字品味，指导朗读。
教学中，单纯的强调以读悟情，没有注重引导学生对文本进行理解和感悟，所谓的“情”也就成了“无源之水，无本之木”的“虚情假意”，“悟情”应与词语的品味，揣摩有机结合。
教师要引导学生在读的基础上，选择感受最深的重点词语读一读，想一想，说一说，潜心体会语言的含义，实现“以读悟语”与“以读悟情”的交织融合。
四、诱发“写”的欲望
语文课堂要克服学生动笔难的关键就是诱发写作欲望。
培养学生写作的能力，在教学中我做了以下两方面的尝试：
1 重视读写结合，加强课内外阅读指导。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”。
书读的多了，才能博古通今，写起文章来，才能胸有成竹，得心应手。
教师在教学中要要求学生
在课外大量阅读，如中国的四大名著、中国古今寓言、中外现当代童话、外国文学名著等等。
但光靠读是不够的，在读的基础上要对所读之书进行熟读精思，经常写一写读书笔记或对书中的精辟语句做出批注。
这样长此以往，坚持不懈，作出文章来犹如泉涌、滔滔不绝。
2 重视习作教学，提高写作能力。
教材中安排的习作练习，应该是教师习作教学的重点。
在习作前，教师可以先引导学生互相交流习作素材，确立习作中心，构建习作框架，指导学生按照一定的顺序，把事件的经过写具体，注重开头的起笔和结尾的收笔。
在练习口语流畅表达的基础上，让学生轻轻松松的完成一篇习作。
最后还可以让学生相互之间进行修改，取长补短，促进习作能力的不断提高。
“听、说、读、写”能力的培养是语文学习整体能力的培养，也是新课程标准中三维目标的综合体现。
它们之间互相联系、互相促进，缺一不可。
相信，只要我们每一位语文教师，在进行基础知识传授的同时，注重学生听说读写综合能力的培养。
那么，我们一定会培养出适应现代社会发展的合格人才！
（责任编校：蓉莞）。