创设有效情境 打造有效课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
如何创设有效课堂教学情境
如何创设有效课堂教学情境随着素质教育的全面推进，课堂教育以育人为目的，培养德才兼备的人才已成为历史发展的必然。
因此，营造良好的教学氛围、激发学生的好奇心、诱发学生的创新思维应成为每位教师驾驭课堂提高教学质量的关键。
创设巧妙有趣的课堂情境，以情激趣，以趣启智，智趣并育，和谐发展，才能充分实现物理课堂素质教育目标，才能培养学生积极的创新思维，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
一、情境要有生活性，让学生想学。
初中物理教学应从初中生熟悉的生活现实出发，把物理内容与现实联系起来，在生活中捕捉物理的精彩镜头，再配置有特定物理信息的生活原型，让学生感受到物理源于生活，生活中处处有物理。
二、情境要有趣味性，让学生乐学。
新课程要求物理教师能创造一个欢乐﹑生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物﹑活动，用蕴含物理信息的故事﹑游戏﹑图片﹑多媒体，使物理信息成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
三、情境要有衔接性，让学生易学。
学生已有的物理知识是认识新知的基础和前提，新知是学生已有知识的延伸和发展。
教学中要按照学生从已知到未知的认知规律，把复习的内容纳入到情境的创设之中，让学生通过复习，掌握学习新知必备的基础知识和基本技能，温故而知新。
而且，这也给学习有困难的学生再一次学习的机会，尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。
四、情境要有针对性，让学生善问。
针对性是指问题要根据一定的教学目标提出，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激发学生主动地提出问题，自主地探究。
五、情境要有可探性，让学生明理。
探究是物理的生命。
物理教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
六、情境要有悬念，让学生好奇。
创设口语交际情境 打造有效交际课堂
创设口语交际情境打造有效交际课堂摘要:口语交际是“听话、说话”的发展,它不仅要求训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。
口语交际具有很强的情境性,生活是口语交际最好的情境。
教师要潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景,利用生活中的实物、结合绘画展示、串词成段等方法,引导学生通过回忆、联想,再现生活情境,激发学生的交际兴趣,促使学生主动积极地参与口语交际实践。
关键词:小学低段口语交际情境创设口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去,积极的观察、思考、想象。
这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田(苏霍姆林斯基语)。
心理学研究也表明,当学生学习内容和学生熟悉的生活越贴近,学生自觉接受知识的程度就越高。
教师只有结合当时、当地的情况以及学生的年龄、心理特点和知识阅历水平,为学生创设生动逼真的口语交际情境,才能让学生产生强烈的口语交际兴趣,萌动想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。
1 利用实物,再现情境小学低段学生的智力、思维和情商等发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,对感性的东西特别感兴趣,因此,在口语交际教学时,要善于利用直观形象的实物展示,创设能很快吸引学生的注意力的情境,这样的情境易于学生观察,从而引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。
如《喜欢吃的水果》口语交际片段教学设计:以“物”现“境”,以“境”激趣,因为兴趣是最好的老师,是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。
T:今天,老师来到你们班做客,你们欢迎吗？(欢迎)怎么欢迎？T:真是一群懂礼貌的小主人,老师给每位小朋友带来了一份礼物,猜猜是什么？为什么？(指名摸,说感觉,让学生继续猜。
)S:(光光的,硬硬的——是西瓜)(猜后逐一将水果放到讲台桌上。
这些都是“水果”板书水果)落实新课标十分强调学生的体验活动,充分利用学生的触觉来感知各种水果的特征,也是这个环节设计的目的之一。
有效创设教学情境,活跃高中化学课堂
有效创设教学情境，活跃高中化学课堂一、引言化学作为一门实验性较强的学科，需要通过实验来加深学生对化学概念的理解和应用。
然而，在传统的化学课堂中，实验活动往往单一、过于简单，难以激发学生的学习兴趣和动手实践能力。
因此，为了活跃高中化学课堂，提高学生的学习效果和热情，需要通过创设有效的教学情境，结合实验、讨论和合作等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、主体1.实践探索。
通过开展实践探索活动，让学生充分参与实验活动，增强实验的动手能力和实验设计能力。
例如，在学习气体性质时，可以设计一个“吹气球比赛”的实验，让学生用不同的化学反应产生气体，填充气球并测量气球的爆破时间，从而了解不同气体性质的差异。
2.探究发现。
通过引导学生进行自主探究和发现，提高学生的科学思维能力和问题解决能力。
例如，在学习电化学反应时，可以给学生一组电池和导线，让他们自行搭建电路并观察电池的工作现象，从而引发学生对电化学的兴趣和深入思考。
3.情景模拟。
通过情景模拟的方式，让学生在模拟的实际情境中应用化学知识，并进行实践操作。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以设计一个“情景模拟演练——救人一命”的活动，让学生在模拟的急救情境中选择合适的酸碱中和法，快速中和伤者体内的酸碱物质。
4.互动讨论。
通过提问、讨论和辩论等方式，激发学生思维，培养学生的自主学习和合作学习能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以组织学生进行小组讨论，让他们观察不同条件下反应速率的变化，并探讨影响反应速率的因素和原因。
5.创新设计。
通过引导学生进行创新设计实验，培养学生的实验设计和创新能力。
例如，在学习化学平衡时，可以要求学生根据已有的化学反应方程式，设计一组实验，通过调整反应条件，改变反应体系的平衡位置并观察变化。
三、总结通过创设有效的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
然而，教学情境的创设并非一蹴而就，需要教师在教学设计上有所突破，注重实践性与探究性，充分发挥学生的主体性和创造性。
创设教学情境 打造高效课堂
创设教学情境打造高效课堂创设教学情境是将学习内容设计在具体的情境中，让学生通过参与情境中问题的求解，来获取知识或学习能力的一种教学方法。
通过参与情境，学生能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。
教学实践证明，良好的教学情境的创设，能为学生提供良好的学习环境，并激发学生的学习动机和好奇心，从而调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。
所以创设教学情境是教师的一项常规教学工作，也是打造高效课堂的一种重要措施。
笔者在化学课堂教学中对如何创设教学情境，做了以下几点尝试，供大家参考。
一、结合实验，创设教学情境实验是化学的灵魂，它既是科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的重要方法，并且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
所以教师要充分利用实验创设生动、有趣的教学情境，让学生不但明白“是什么”，还要知道“为什么”。
从而激发学生的上进心、求知欲，为打造高效课堂奠定坚实的基础。
例如在学习用过氧化氢制取氧气时，教师可以把课本上的实验这样改进：如图，让三个学生分别在三支试管中同时加入相同过氧化氢溶液，第一支试管不变；第二支试管用酒精灯加热；第三支试管加入二氧化锰。
然后分别在试管口放带火星的木条，让全体学生观察现象。
然后由实验创设情境：1.如果让你选择，你会用哪种方法来制取氧气呢？为什么？2.比较前两个实验，第三支试管中，二氧化锰在变化中起到了什么作用？3.如何证明二氧化锰的质量不变？4.如何证明二氧化锰的化学性质不变？通过以上实验创设的情境，学生可以较容易地理解过氧化氢制取氧气的原理、二氧化锰的作用、催化剂的含义等。
此中，教师只是一个引导者，学生变成了学习的主体。
教师还可以充分利用课本中的家庭实验、趣味实验、魔术实验等，创设教学情境，调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣和爱好。
二、结合故事，创设教学情境听故事，是很多学生的爱好（上课时，一些学生不听课，多数是在看故事会）。
精心创设情境,提高课堂有效性论文
精心创设情境，提高课堂有效性创设情境教学时如今历史课堂教学过程中的一种教学模式和方法，就是为学生提供了特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题和现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。
从而实现课堂教学的有效性。
本人教学中的实际案例谈谈自己的一点见解。
一、以问题情境创设为案例，提高课堂教学有效性案例背景：巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无意义是问号”。
可见“问”是长进的桥梁，是触发的引进，是觉悟的契机。
通过问题情境的创设，能培养学生提取信息和判断真伪的能力；能培养学生发散思维能力的评价型问题；能培养学生分析、综合能力的述理型问题；能培养学生的创新能力问题。
教学案例：九年级下册第2课苏联的崛起的子目“斯大林模式”，这个字目视本课的重点，也是中考的重点，为了能让学生掌握重点，突破难点，我采用问题创设把学生一步步带到问题来，使学生能正确评价历史事件和人物的能力，形成正确的唯物史观。
师：1936年，苏联颁布新宪法，标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的经济政治体制的形成。
在这种模式下，苏联取得了巨大的建设成就，但这一模式也存在着严重的问题。
请大家阅读教材，看看这些问题主要表现在哪些方面。
生1：政治方面。
党政不分，国家的所有决策权集中于党的最高领导机构，民主法制匮乏，个人崇拜和家长制作风盛行。
生2：经济建设方面。
排斥市场调节和价值规律，用行政手段来管理经济，把一切经济生活置于指令性计划之下，结果造成经济部门发展的严重失调和农业长期停滞不前。
师：同学们是怎样理解斯大林模式的？生1：虽然我们刚才列举了苏联这一时期所取得的许多成绩，但是我认为这种模式的弊端是很大的。
生2：我认为国家的政治体制是非常重要的，这样的体制一定会妨碍经济长期的发展。
苏联的经济就是太注重工业，不关注农业和轻工业，到现在还受影响。
师：看待事物要一分为二，斯大林模式的“利”在于：使苏联跻身工业化国家的行列，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
有效创设情境 优化课堂教学
有效创设情境优化课堂教学在中小学的课堂教学中，创设有效的情境是提高教学效果和学生学习积极性的重要方法之一。
通过创设情境，可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
以下是一些优化课堂教学的情境创设方法。
引入实践情境。
通过案例研究、实地考察等方式，将课堂内容与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在中学数学教学中，可以引入一些与实际问题相关的数学习题，让学生通过解决问题的过程来理解并掌握数学知识。
提供合作学习情境。
通过小组合作学习、角色扮演等方式，让学生在合作中学习、交流和探索。
合作学习可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
在英语课堂上可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，在情境中模拟真实的交流场景，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
创设探究情境。
通过提出问题、开展实验、进行观察等方式，激发学生的探究兴趣和能力。
探究学习能够培养学生的思考能力和创新能力，提高他们的问题解决能力和自主学习能力。
在科学课堂中，可以设计一些实验活动，让学生亲自操作、观察和总结，从实践中获得新知。
创设情感情境。
在课堂中注重情感教育，创设温馨和谐、积极向上的情感氛围。
教师可以通过讲述故事、播放影片等方式，引发学生的共鸣和情感体验，提高他们的情绪管理能力和团队合作意识。
在文学课堂中，可以选择一些富有情感色彩的文学作品，通过阅读和讨论，引发学生对人生、情感等话题的思考和感悟。
需要注意的是，在创设情境的过程中，教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好合理设计，并且结合具体教学内容进行安排。
创设情境并非目的本身，而是为了更好地达到教学目标，教师在创设情境的同时要紧密结合教学目标和内容，确保情境创设与教学目标的一致性。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。
通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。
首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。
小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。
例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。
其次，情境创设要多样化。
小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。
因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。
例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。
再次，情境创设要与学科知识结合。
情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。
例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。
最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。
学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。
因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。
总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。
教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。
创设有效情境,提高课堂效率
所谓 情境 教学 ， 指在 教学 过程 中 ，依据 教育 学和 理学 的 是 ｂ 基本 原理 ，根据 学生 年 龄和认 知特 点 的不 同 ，通 过建 立 师生 间 、
认知 客体 与认 知主体 之 间的情 感 氛嗣 ， 创设 适 宜的学 习环 境 ， 使 教学 在积 极 的情 感 和优 化 的环境 中开 展 ， 学 习者 的情感 活动 参 让 与认 知活 动 ，以期 激活 学习 者的情 境思 维 ， 而在情 境思 维 中获 从 得知识 、培 养 能力 、发展 智力 的一 种教 学 活动 。在教 学过 程 中 ，
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 １ ０期
创设 有效情境 ，提 高课堂效率
魏剑英 浙江省嵊 州 市嵊 州 中学 Ｉ
新课 程背 景下 历史 学科 如何 向课 堂这 一教 育主 阵地 要质 量 ， 右半球 兴 奋 ；表达 时 ，掌管 抽象 思维 的大 脑左 半球 兴奋 。这样 ，
需 要 ，尽 可能 做到 让学 生在 “ 情境 教学 ”中学 习 ，在 “ 动 ”中 主
发 展 ，在 “ 合作 ” 中增 智 ，在 “ 索 ”中创新 ，充 分体 现学 生学 探
习的 自主ｔ ，实验 让学 生做 ，问题 让学 生提 ， 路让 学生 找 ，错 性 思 误 让学 生析 ，是非 让学 生辨 ，异 同让学 生 比 ， 坏让 学生 评 ，最 好
新 课程 从 以人 为本 、回归 生 活 、注 重发 展ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的教 育理念 出发 ，
大 大丰 富 了情境 的 内涵 ，一般 来说 ， 情境 创 设越 贴近 学生 的实 际
和生活 体验 ， 易调 动他 们 的全部 感受 和经 验 。 计 中应体 现肩 越 设
发 的要 求 ， 自始 至终 地注 重调 动学 生 的主动 性和参 与 的积 极性 ， 注 重多 种教 学 因素 的优化 组合 ， 大 限度地满 足 学生 自身发 展 的 最
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
创设贴近学生的生活情境 打造有效课堂3
创设贴近学生的生活情境打造有效课堂——三年级研讨主题人们常说“拳不离手，曲不离口。
”那么作为教师是时刻不离《新课标》的。
这几天，为了研讨主题，我又翻了翻《新课标》，有这么一则调查吸引了我：“当你接触到数学这个概念时，你把数学想象成什么？”调查结果是：76％的人首先想到的是计算、公式、法则、证明。
20％的人想到的是烦、枯燥、没意思、成绩不合格。
4％的人回答数学使人聪明、有趣、有用。
这个结果无疑是令人深思。
作为义务教育阶段的数学教师，使学生“乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，体验数学活动充满着探索性和创造性。
”这就要求我们教师，在教学中应当为学生创设贴近生活情趣、宽松的学习环境，是学生能够在其中积极自主地，充满自信地学习数学，从而达到“数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。
”因此，今天我以《估算》这一课为例，说一说我是如何把数学知识与学生生活相融，让学生感悟到数学是“现实的、有意义的、富有挑战性的。
”并且数学的学习是为生活服务的，是来源于生活的。
《新课标》明确指出：随着“一纲多本“体制的逐步形成，教材不再拥有绝对的权威地位，教师就有了创造的空间。
《估算》这一节的教材是：“每排22个座位，一共有18排，有350名同学来听课，能坐下么？”虽然它也是一个情境导入，但我们的学生感知不到这么大的听课室。
为学生寻找身边的问题情境，充分提供有趣的，与学生生活背景有关的素材，激发学生的学习兴趣，建构自己的数学知识。
所以我以学校正流行的餐厅为情境导入，在参观完餐厅的同时，帮助同学和校长解决问题，这样极大地吸引了孩子们的兴趣。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
在教学中鼓励学生交流各自的估算方法，感悟到问题解决策略是多样化的，促使每一位学生得到充分的发展，在估算中总结规律，学会在生活中灵活运用的技巧。
创设教学情境,打造有效课堂
生 把 一 根 缝 衣 服 用 的针 穿 过 一 块 较 硬 的布 ， 学 生 感 觉 很 困难 ， 手也觉得很疼 。 这 时教 师 可 以为 学 生 提 供 一 个 顶针 ， 让 学 生 在 顶 针 的辅 助 下 再 把 针 穿 过 硬 布 ， 这一次学生觉得轻松很多 ， 手 也不觉得疼 了。 这时． 学 生 就 会 产 生疑 问 ： “ 为 什 么 两 次感 受 会 不 同 呢？ 顶 针 起 到 什 么 样 的 作 用 呢 ？ ” 例３ ： 在 声 现 象 的音 色 的教 学 中 ， 教师从解说为什么“ 闻其 声． 知其人” 人手 ， 让学生感到亲切 、 自然 。 在 光 的 直 线传 播 教 学巾 ， 教师直接采用做课间操时检查排直 队， 使 整 堂 课 的 气 氛 活跃 ， 学生的主体参与意识增强。在升华的教学 中， 问： “ 衣 柜 中 的卫 生 球 过 一 段 时 间 ． 变小 了， 甚 至 没有 了 ？ ” 把 学 生熟 悉 的 生活 场 景 引人 课 堂 引 出新 课 ， 形象生动而且生活化 ， 富有 亲切 感 。 能极 大 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 与 激 发学 生 的求 知 欲 望 。 情 境 创 设 应 源 于学 生 的 生活 和文 化 ． 在“ 司空见惯” 和“ 理 所当然” 中创设有一 定的困难 ， 需要学生 努力克服 （ 寻 找 完 成 任 务 的途 径 、 方式 ） ． 而又在学生能力范 围内（ 通 过努 力 可 以克 服 困难 ） 的 学 习情 境 例１ ： 在 比较 物 体 运 动 快 慢 的学 习 中 。 可 设 置 这 样 的情 景 ： 甲 同 学 在５ ｓ 内运动了２ ０ 米， 乙同学在３ ｓ 内运 动 了 １ ５ 米， 比 较 哪 个 同学 运 动 较 快 。学 生 理所 当 然 地会 用 路 程 除 以 时 间 即 相 同 时 间 比路 程 比较 ， 实 际 上 除 了 这 种方 法 外 还 有 一 种 等 效 的 方 法 — — 相 同路 程 比时 间也 能 判 断 。这 样 能使 学 生体 验 到方 法 的多 样 性 ， 同时能使用这独特方法的学生有极大的成就感 ． 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 例２ ： 在学习“ 大气压强 ” 一 节内容时 。 可 创 设 这 样 的 问题 情境 ： 把一个大试管中装上水 ， 将 另一 只 口径 略 小 的 试管 压人 大试 管 中 ，问 学 生 ： “ 把它们倒过来小试管会怎样？ ”学 生 说 ： “ 会掉下来 。” 而实 验 的 结 果 却 正 好 相 反 ： 小 试 管 居 然 向 上 运 动 。这 一 与 “ 理所 当然” 恰 恰 相 反 的情 境 使 学 生 的思 维 被 迅 速 激活 ， 希 望揭 开其 中 的奥 秘 。 例３ ： 在教 学“ 压强” 时， 教 师 可 以用 两 块 和物 理 课 本 差 不 多大小的木板作为教具 ， 在其中一块木板上钉上一个钉子 ， 在 另外一块木板上钉上９ 排７ 列 的 同样 的钉 子 ，然 后 再 准 备 两 个 气球 、 一块砖 。 实验时 ， 教 师 把 两 个 气 球 分 别放 在钉 子 上 ． 并 且 用 砖 分 别 压 两 个 气球 ， 让 学 生 观 察 实 验结 果 。 学 生看 到这 个 实 验都非常好奇 ， 注 意 力 被 牢 牢 地 吸 引住 。 实验 结束 后 ， 教 师 可 以问学生 ： “ 为什么一个气球会爆炸 ， 另一 个 则 不会 呢 ？ ” 学 生 的求知欲立 刻被激发 ， 这时 ， 教师就 可以引入压强 知识 ． 启 发 学 生 在 新 课 学 习 过 程 中 寻 求 实 验 原 理 ，促 使 学 生 认 真 学 习新 知识。 总之 ， 物 理 教 学 中 问题 情 境 创 设 的方 式 、 方 法 很 多 。 创 设 问 题情 境 的 实质 就 在 于 引 发 学 生 内 心 的 冲 突 、动 摇 学 生 已有 的 部分 错 误 理 论 知识 ， 从而激活学生思维 ， 激 发 学 生 学 习 的 内
创设有效教学情境 优化课堂教学效果
特 色 ， 扣教 学内容 ， 显教 学重点 ， 利于 紧 凸 以
教 学 目标 的 实现 。例 如 ， 的 认 识 ” 教 学 目 “ 圆 的
箩 己
标 之 一是 引导 学 生 观 察 、 会 圆 的特 征 ， 识 体 认
圆 各 分 称， 解 同 或 圆 直 优 的部 名 理 在 圆 等 中 径
教’ ’
被
《 数学课程标准》 要求我们在教学中“ 学 要
操 猜测、 流、 思 活 逐 体会 果 作、 交 反 等 动中 步 数
学 知识 的产 生 、 成 与 发 展 的 过程 ” 一方 面 ， 形 。 数 学 知 识 来 源 于 生活 ， 服 务 于 生活 ， 使 我 又 这 们 很 容 易 从 学 生 熟 悉 的 日常 生 活 中 发 现 、挖 掘 学 习情 境 的 资 源 ； 一方 面 ， 生 对 于 自己 喜 闻 乐 见 、 常 遇 另 学 经 见 的 生 活现 象 容 易 产 生 学 习 的 热 情 ，这 为 我 们 引导 学 生 把 数 学知 ｝ 自身 原 有 的 生 活 经 验 密 切 联 系 起 来 提 只与 供 了 可 能 。 因此 ， 造 生 活 化 的课 堂 教 学 情 境 ， 营 引导 学
不 禁 ， 习兴 趣 一下 子 就 被 调 动起 来 了 。 学
学情境” 指教 是 师为实现教学目 借助各种 仓Ｉ 标， Ｉ
直 观 手 段 ， 设 与教 学 激 学 兴 启 学 思维、 设 学生 知、 发 生 趣、 迪 生
诱 导 学 生 创 新 的 富 有 情 感 性 的 教学 环 境 和 氛 ．
升华 ， 促使形象思维 向抽象思维的提升 。如在
“ 角 形 面 积 计 算 公 式 推 导 ” 教 学 中 ， 师 三 的 教 先 引 导 学 生 用 两 个 完 全 一 样 的 三 角 形 来 拼 图 ， 果 大 家 拼 出 了长 方 形 、 行 四 边 形 和 三 结 平 角形 。教 师选 取 平 行 四 边 形 来 引导 学 生 分析 、 讨 论 它 与拼 成 它 的 两 个 三 角 形 之 间 的 面 积 关
聚焦情境,打造有效课堂
聚焦情境，打造有效课堂英语作为一种交际性的语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象力。
所以在平时的教学中，我尽一切可能创设一些有效的情境，让英语课堂变得更加精彩。
情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切都那么真实，那么自然。
新课标也强调指出，要创设良好的语言情境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。
下面我将结合教学实际简要谈谈小学英语教学中创设有效情境的一些粗浅认识。
一、有效的情境创设应当真实自然创设符合教学内容的贴近学生生活的真实教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。
小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen，pencil，pencil-case，rubber，ruler，crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“at the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能说i like monkeys.这些情境的创设都有利于学生在熟悉的环境中习得语言。
再请看“what do you like？”教学片段：教师用水果盘端出切成片的各种水果，叉上牙签。
t：what do you like，tang fangfang？s：i like oranges.t：here you are.（教师把橘子放入tang fangfang口中。
学生见状，小手齐刷刷地举了起来，纷纷要求与教师对话）由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。
创设有效情境打造活力课堂
创设有效情境打造活力课堂在体育课程教学活动过程中，精心创设和丰富各种学习情境，调动学生的情感，利用学生已有的活动经验引起共鸣，可以使学生产生强烈的体验感和浓厚的学习兴趣，让他们在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育。
感受运动乐趣。
新课程理念认为，优质的知识呈现情境，既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。
一、让教学内容充满情趣1、捕捉贴近学生生活事件，创设生活隋境体育源于生活，生活是体育运动的大课堂，将新鲜的“生活”引入课堂，令学生耳目一新，出乎意料，能激起课堂“情趣”水花。
在教学内容的安排和设计上，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。
2、拓展延伸相关运动技能，开展同类运动技能练习学习运动技能，要注重技能+技术+兴趣+情感+基础知识，但不是简单的相加，要融合在运动技能学习的载体中。
学生学习运动技能对所学的运动技术要基本上掌握正确的方法，学的结果要成个样子，要让学生既知正确的，又求正确的，但对技术的细节不要太苛求。
所以，在设计学习相关运动技能的教学情境时，要围绕教学原点进行，由简单到复杂，深入浅出，层层推进，最后达到教学要求，3、介绍趣味故事，实现寓教于乐情境体验是新课标的教学原则之一，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理的过程，从而促进学生积极的内在体验。
二、让教学过程充满情趣1、设计精彩开局，激发学生求知欲一堂好的体育课犹如一曲美妙的音乐，有引人人胜的开始，有令人陶醉的高潮，有发人深思的结束。
乌申斯基曾经说过，儿童是“用形式、声音、色彩和感觉思维”的。
也就是说，儿童的思维是艺术的，形象的，包含情感的。
因此在教学中教师利用一切可利用的资源和机会来创设情境，激发学生学习兴趣，引导他们进入自主的学习状态。
有效创设情境 优化课堂教学
有效创设情境优化课堂教学优化课堂教学是提高教学质量的关键，而创设有效情境是优化课堂教学的重要手段之一。
下面我将阐述有效创设情境对课堂教学的重要性，并介绍一些方法和技巧。
一、有效创设情境的重要性1. 激发学生学习兴趣：有效创设情境可以通过情景化、趣味化的教学内容，激发学生的学习兴趣。
在讲解数学问题时，可以以实际生活中的问题为背景，让学生感受到数学在实际应用中的意义，从而提高学习的积极性。
2. 提高学习参与度：有效创设情境可以增加学生的学习参与度。
在课堂教学中，教师可以通过组织小组讨论、情景模拟等方式，让学生积极参与到学习中来，发挥主体作用，提高学习效果。
3. 增强学生记忆力：通过创设情境，可以让学生将学习的内容与具体的情境相结合，形成记忆的联想和关联，提高学习的效果和记忆力。
在教授古诗词时，可以通过音乐、影像等手段，将古诗词与典故相结合，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 拓展学生思维：有效创设情境可以激发学生的思维能力和创造力。
在解决问题的过程中，教师可以引导学生运用逻辑推理、分析思考等方法，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1. 情景模拟：通过情境模拟，将学习内容置于真实的场景中，增加学习的体验感。
在教学英语对话时，可以真实再现对话的场景，让学生身临其境地参与提高口语表达能力。
2. 教学案例：以实际案例为基础，讲解学习内容。
在教学物理定律时，可以通过真实的案例和实验现象，引发学生的兴趣，提高学生对物理知识的理解和掌握。
3. 设计游戏化学习：将学习内容融入到游戏中，增加学生的学习趣味性和参与度。
在教学数学运算时，可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中运用所学的知识，提高运算能力。
4. 利用多媒体教具：通过多媒体教具，创设生动形象的情境，增强学生的学习感受。
在教学语文课文时，可以选择一些有声读物、动画片等多媒体资源，帮助学生更好地理解和感受课文内容。
5. 推行小组合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生在小组间互动、合作，共同完成学习任务。
创设有效情境 打造魅力课堂
能 力
实验是物理教学的重要形式 。高中物理教材将 实 验 分 为 验 证 性 实 验 和探 究 性 实 验 ，其 中 探究 性 实 验是为探索物理概念 、 规律提供感性材料和根据。 它 主张让学生通过 自己观察 、 探索 、 研究分析 ， 用 学过 的知识解决新问题或发现新规律 。这种实验形 式能 够加深学生对物理知识的理解 ，有利于激发学生的 学 习兴趣 ， 培养学生发现 问题 、 分析问题 、 解决 问题 的 能力 。 如把 “ 用天平和量筒测 固体和液体 密度 ” 的分组 实验改 为探究性实验 。 教师首 先提 出问题 ： 物体的质 量、 体积和物质是什么关 系， 然后将学生分成两组进 行实验 ，并 为小组 同学提供多种体积相 同的不 同物
二、 创设 问题 情 境 。 促进师生、 生 生之 间的 交 流
质和体 积不 同的同种物质 ，要 求各组分别测 出它们 的体积和质量 ， 计算出质量和体积 的比值。 通过对所 得 出的 比值 进行对 比 ，学生会发现物质和 比值只是 物质特征的外在表现 ， 进而得 出结论 ： 同种物质 比值 相 同， 不 同物质 比值不 同。通过实验 ， 学生掌握 了密 度 的概念 ， 理解 了密度和体积的比例关系。 可见这种 探究式的教学情境 ， 既提高了学生 的 自主创新能力 ， 又培养 了学生严谨认 真的科学态度 。 总之 ， 教师应该谨记一点 ， 不管创设何种教学情 境， 都是 为了提高学生学习物理的兴趣 。 教师应立足 于这一 出发点 ，在物理教学实践 中，不断寻求新 方 法， 创设精彩 的教学情境 ， 引导学生观察物理 现象 ， 深入分析物理问题 ， 从而提高物理教学 的有效性 。
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创设有效情境打造有效课堂
摘要小学数学课堂教学中，创设情境教学已成为一道亮丽的风景。
有效情境应积极做到能唤起学生学习兴趣，激发学生探究欲望，促进学生主动思考，点燃学生创新的火花，从而打造有效的数学课堂。
关键词有效情境优效课堂体验数学
新课标中倡导：“让学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。
”那么，在当前小学数学教学中，如何创设有效的情境，使学生真正受益，打造优效课堂呢？本人认为要在以下几方面下工夫。
一、以情境唤起学生学习兴趣
生活是数学的源泉。
创设贴近学生生活实际的情境，可以使学生对数学产生亲近感，从而激发学生浓厚的学习兴趣，这样学生就能积极主动地参与到学习活动中来。
教学“按比例分配”时，结合学校实际情况引出数学问题：最近学校图书室正在整编书籍，打算安排四（1）班和六（1）班去实践活动，分配给两个班共816本图书，请同学们帮忙分一分，两个班各分多少本？学生听了跃跃欲试。
一个学生说：“我认为平均分，每班分得816÷2=430（本）。
”大多数学生纷纷点头表示赞同，有的学生若有所思。
这时一位学生站起来说：“我不同意，我觉得这样不公平。
”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，这时教师趁势提出：“平均分不合理，那么按什么标准来分才合理呢?”小组讨论后提
出了两种不同的方法。
方法一：按人数来分，人数多的多分一些，人数少的少分一些；方法二：按照效率来分，六年级学生年龄大，效率高，应多分一些，四年级学生应少分一些。
在这基础上，教师提出：六（1）班55人，四（1）班47人，两班各应分得多少本图书？六（1）班与四（1）班工作效率的比是5:3，两班各应分得多少本图书？这样把教材中缺乏生活气息的题材换成了学生熟悉、感兴趣的生活素材，激发了学生学习的积极性。
二、以情境激发学生探索欲望
数学知识比较抽象，小学生一向喜欢直观形象的事物，让他们学习抽象的数学知识自然感到困难乏味。
如何从学生生活实际入手，创设情境，激活学生学习动机和探索欲望，是课堂教学的关键。
教学圆周长时，教师拿出一个铁丝圈和一卷圆形胶带纸，问：“要想知道他们的周长，怎样测量？”学生凭借日常生活经验，会很快想到拉曲为直的方法直接测量铁丝长度，用滚动法、绕绳法测量胶带纸的周长。
教师因势利导组织学生测量课前搜集到的其他圆形和教室里圆形事物的周长，学生在动手测量中问题出现了，有的不好测，有的太麻烦，有的测不准确。
这时学生感觉到滚动法、绕绳法测量圆周长的局限性，探索圆周长计算公式已成为迫切需要。
这时教师引导学生通过操作、观察、交流、推理、归纳，得出圆周长的计算公式。
由于学生体验了问题的生成过程，在强烈的求知欲中经历了公式推导过程，学生学习兴趣高涨。
三、以情境促进学生主动思考
有价值的数学情境应能让学生触景生思，如果学生只停留在情境表面，感觉不到数学问题的存在，那这样的情境就毫无意义。
所以，创设一个能激活学生数学思维的情境是非常重要的。
教学“用字母表示数”时，教师出示一个“魔盒”，告诉学生这是一个“数学魔盒”，输入一个数，经过魔盒加工，输出的就是另外一个数，然后用多媒体演示，进5——出15，进8——出24，进10——出30，再让学生自己输入几个任意的数……教师提问：“发现这个数学魔盒的秘密了吗？”学生通过观察、操作、思考后很快会发现输出数是输入数的3倍。
这时教师进一步提问：“你能用含有字母的式子揭示魔盒的秘密吗？”这个情境的创设目的很明确，既通过魔盒的变数激发了学生的兴趣，又有着深刻的思考价值，使枯燥、单调、抽象的数学知识有了活力，从而使学生积极参与。
四、以情境点燃学生创新火花
如何结合数学学科的特点在教学中有意识地培养学生的创新思维，形成多思善思的习惯，是数学教师一直思考追寻的问题。
课堂教学中我们要创设开放、探究性情境，激发学生求知欲、创新欲，使学生迸发出创新灵感。
教学“三角形内角和”一课，课前让学生每人动手做直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。
课上教师提出“三角形家族三兄弟在争吵，钝角三角形认为它有一个钝角，它的内角和就最大，直角三角形认为它有一个直角，它的内角和肯定比锐角三角形大，锐角三角形很不服气，气得直流泪。
你们能帮帮这三兄弟，消除它们的矛盾
吗？”学生各自积极动手操作，自主探究。
有的同学用量角器量三个角，然后相加，结果有的比180度少一些，有的比180度多一些，所以得出三角形内角和180度左右。
立刻有同学反对，他把三角形撕开，把三个角拼在一起然后量，正好180度。
一个学生说我是推出来的，我的直角三角是沿着长方形对角线裁开的，长方形四个角和是360度，现在两个三角形平均分，一个三角形内角和是180度。
通过情境创设设疑引趣，促使学生主动探究、创新，使学生体验到了成功的快乐！。