艺术教育的德育功能
以美导善——普通高校公共艺术教育的隐性育德功能理论研究
艺术教育154■ 蒋笛以美导善——普通高校公共艺术教育的隐性育德功能理论研究作为未来社会精英的预备群体，大学生的思想道德素质关系着整个国家和社会的前途和发展。
在这个信息高度发达的社会，虽然大学生道德素质主流表现出有着强烈的责任感和使命感、思想积极健康向上等好的品质，但在市场经济的冲击下，同时也流露出思想观念较为功利、道德观念趋向本位、信仰与理想观念淡薄等特点。
当前，我国普通高校的德育工作有时仍沿用传统的德育教学模式，存在着单纯依靠理性说教、教学方式缺乏生动、忽视道德情感体验等弊端，使得普通高校的德育目标难以在学生身上实现内化。
传统的德育教学模式已经不适应当前形势，这使得我们不得不努力去探索普通高校思想品德教育的新途径和新方法。
一切艺术形式只要以真、善、美作为其表现内容和表现方法，就必然会与道德产生千丝万缕的联系，必然会直接或间接地传播着道德观念。
艺术教育可以以美导善，具有培养主体高尚的道德品质、良好行为、优秀人格的隐性育德功能。
如果在普通高校中能够在较为感性的公共艺术教育中渗透道德教育，将会为以理性教育为主的传统德育提供有益的补充和支持。
但是，要谈普通高校艺术教育的育德功能，必须首先弄清楚艺术教育到底能不能和道德教育联系在一起，在普通高校艺术教育中进行德育渗透究竟是否具有可行性。
一、在普通高校公共艺术教育中进行德育渗透的可行性分析近年来，一些西方艺术哲学观念对我国艺术界产生了较大的影响，特别是“唯美主义”。
一些艺术家和艺术教育工作者开始在艺术创作和艺术教育中奉行“唯美主义”。
他们极力批判在艺术作品或艺术教育中渗透道德观念，认为艺术就是艺术，与道德无关；而艺术教育就是纯粹的艺术教育，与道德教育无关。
艺术若与道德扯上关系，就玷污了艺术的纯粹性，就是“伪艺术”。
而艺术教育若与道德教育挂上钩，则违背了艺术教育的艺术性和审美性，就不是真正意义上的艺术教育。
这种思潮对我国普通高校的公共艺术教育产生了影响。
一些教师在普通高校公共艺术教学中，对道德观念采取回避的态度，追求所谓“真正的艺术教育”。
艺术教育在学校教育中的功能与作用
艺术教育在小学教育中的功能与作用一六镇中心小学李亚梅一、艺术教育的德育功能艺术教育与德育是密不可分的，杜威曾经表达过这样的观点，他认为：道德不是单一的，而是知、情、意、行各方面的统一。
育人是教育最直接、最根本的功能，而育人最基础的前提就是德育，将学生培养成道德高尚、人格健全的人是学校教育的目标，而艺术教育的作用正好能切合于此。
可以说，艺术教育与德育的教育目标是一个统一的整体，因为在教育实践中，艺术教育以其独特并易于接受的方式促进人的思想道德产生质变和升华。
孔子的“六艺说”恰是一个正确的例证，虽然其以“乐”为教育内容的思想并未形成完善体系，但他的出发点是希望通过以音乐为教育手段来促进人们形成求美、向善、乐观的价值观念，这种做法其实就是在实现艺术教育的德育功能。
艺术教育对于人的情感培养起到重要作用。
首先，它有别于其他如说教、训诫、书本、记忆等教育方式，艺术不只是一种技能，它更是一种纯真的境界，它能让学生通过对各种艺术的学习与领悟、对艺术作品的鉴赏和创造中形成来自于内心情感的体验和调节，使情操得以陶冶，通过知觉的享受来引导心灵的净化，进一步促成内心的蜕变，塑造健康的审美观，懂得美丑善恶、真假是非，了解真正的人性，理解真正的道德。
其次，艺术总是与“美”联系在一起的，而艺术之美并非约定俗成，美的概念也从未有过明确界定，它来源于生活但又高于生活，是依靠人们的想象和感觉。
所以，艺术教育给学生提供了比书本知识更为广阔和自由的空间，能让学生产生发现美和创造美的动力，并将其反馈作用于生活实践，让学生懂得怎样热爱生活、学会积极寻找生活之美，始终以积极向上的态度面对生活，从而形成良好的人生价值观。
可以说，艺术教育对于学生道德的培养有着非常重要的作用，艺术教育有着强大的德育功能。
二、艺术教育塑造校园文化功能文化的力量是巨大的，一所学校要得到大众的认可，就必须树立鲜明的校园文化标志，以校园文化为形式来展示自己的个性和精神风貌。
艺术教育与德育融合实践研究
艺术教育与德育融合实践研究引言艺术教育与德育是教育体系中非常重要的组成部分，艺术教育可以培养学生的审美情趣、创造力和情感表达能力，而德育则是培养学生的道德修养、品德和价值观念。
艺术教育和德育融合实践是一种教育方式，旨在通过艺术的魅力激发学生的情感，引导他们树立正确的价值观念和道德取向。
本文将围绕艺术教育与德育融合的实践研究展开探讨，并阐述其在教育领域中的重要性和影响。
一、融合艺术教育与德育的必要性1.2 增强学生的创造力艺术教育可以激发学生的创造力，让他们在表达自己的想法和情感时变得更加丰富和多样化。
而德育则可以引导学生在创造中树立正确的价值观念和道德取向，使创造力具有积极的社会意义。
1.3 培养学生的社会责任感融合艺术教育与德育可以使学生更加关注社会，理解社会，从而形成积极向上的社会责任感，帮助他们成为具有社会责任感的公民。
二、融合艺术教育与德育的实践案例2.1 课堂实践在教学实践中，教师可以融入艺术元素，如音乐、美术等，配合德育教学内容，通过艺术的形式引导学生理解和接受道德规范和价值观念。
在语文课上，可以利用诗歌、小说等文学作品来启发学生的情感体验和价值观念。
2.2 学校实践学校可以开设艺术教育与德育融合的课程，组织相关的艺术活动和德育活动。
比如举办主题展览、文艺演出等活动，引导学生用艺术的方式表达自己的情感，同时加强对道德规范和价值观念的教育。
2.3 社会实践学校还可以组织学生参与社会实践活动，在实践中培养学生的社会责任感和公民意识。
比如组织学生参与公益活动、志愿者活动等，通过艺术的形式呈现实践成果，同时引导学生思考道德问题和社会问题。
三、融合艺术教育与德育的难点和解决办法3.1 难点融合艺术教育与德育需要教师具备跨学科的知识和能力，目前教师跨学科融合的能力较为薄弱。
学校和社会也需要更多的支持和资源来推动艺术教育与德育的融合。
四、融合艺术教育与德育的成效评估4.1 学生情感体验融合艺术教育与德育的成效可以通过学生的情感体验来评估，比如学生表达情感的深度和广度、对道德问题的认识和思考能力等。
艺术教育在全面素质教育中作用分析
艺术教育在全面素质教育中的作用分析摘要：艺术教育是学校美育的主要内容和途径，是学校全面教育中一个重要组成部分，对于培养学生健康观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，增强爱国主义教育，促进智力和非智力因素等方面全面和谐的发展都具有特殊作用。
高职院校的学生与普通高校的学生相比整体素质有些偏低，因此，通过大力开展学校的艺术教育，充分发挥艺术教育在学校教育中的德育功能、智育功能、体育功能、美育功能以及劳动功能是非常必要的。
关键词：高职艺术教育全面素质中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0150-011 艺术教育在全面素质教育中的作用1.1 艺术教育的美育功能艺术教育能使人树立正确的、高尚的审美观和艺术观，艺术对人的修养和陶冶情操的作用是不能低估的。
通过艺术教育、艺术欣赏教学，可以让学生通过对艺术作品的欣赏或创作，从中感受到作品中所蕴含的韵律美、线条美，从中寻找美、发现美、创造美。
比如舞蹈，这个被人称之为看得见的音乐、会动的画面、活的雕塑的艺术形式，融合了诗歌、音乐、美术等艺术因素，借助线条、画面和韵律，生动地展现了动态的美，是非常好的美育内容和途径。
无论是杨丽萍美轮美奂的《雀之灵》，还是鸟叔可爱搞笑的《骑马舞》，抑或是俄罗斯经罗的《天鹅湖》，都给人美的享受，无论是对于学习模仿者，还是对于观赏者，都能起到愉悦身心、陶冶情操的作用。
同时，舞蹈训练的本身就是一个让学生从中感受美、创造美的过程，而舞蹈训练中所采用的方式方法又是融合了健康与美丽为一体的过程。
所有的学生，无论是学习民族民间舞，还是学习芭蕾舞，抑或古典舞或现代舞，都能够从学习、训练、欣赏的过程中，提高其审美能力，提高对美的表现能力，在他们通过各种动作来表现的时候，又能充分体现出肢体语言的美妙。
不仅如此，通过舞蹈与音乐、灯光、舞台布景效果的有机融合，还能够使学生感受和谐的美、协调的美。
1.2 艺术教育的德育功能通过艺术教育对学生进行审美能力培养的过程，培养学生对艺术作品的美与丑的识别、理解与认识的过程，本身就是一个德育的过程。
论音乐教育的德育功能
论音乐教育的德育功能
音乐教育的重要性已经被广泛地认可，它的定位就是教育普罗大众的人文素质，塑造社会文明文化气息，引向一个和谐社会的理想。
音乐教育系统帮助学生认识、欣赏、习得和发展音乐技能，以增强审美能力和人格气质，体现人文精神，在社会生活中表现出来。
因此，音乐教育在德育中发挥着重要作用。
二、音乐教育的德育功能
1、培养良好的品格
音乐教育可以给学生教育健康的精神，促进学生品格的发展。
它可以通过崇高的音乐文化教导学生热爱祖国，爱人民，爱社会，自信、淡定、坚韧、勇敢，以及和平、诚实、宽容、忍耐，培养学生的良好品格。
2、开发情感
音乐在教育中的本质，是能够抚慰人们的心灵，唤起人们的满怀拥有的感情，开发情感，满足艺术需求，更好地了解和利用艺术资源。
音乐教育可以激发学生的灵感，给学生提供一个自由发挥的舞台，可以激发学生的热情、优良的个性、活跃的思维，以及开发学生的情感。
3、培养有礼貌的习惯
音乐教育可以培养学生有礼貌的行为表现，如握手、介绍、见面礼等，养成有敬意、得体、有礼貌的习惯，给他们一个习惯交际的环境。
通过音乐教育，还可以培养学生的自理能力，让学生自觉地做礼仪礼仪，从而营造一个和谐的教育氛围。
三、总结
总之，音乐教育在德育中发挥着重要作用，具有巨大的潜力和社会价值。
它不仅能够发展学生的智力，而且还能培养学生的品格，促进学生的情感发展，促进学生有礼貌的行为表现，使学生更加文明和谐。
未来，我们应该把音乐教育作为一种重要的教育行动，加以重视和推广，以塑造社会的文明文化气息，为营造一个和谐的社会环境做出贡献。
艺术教育在德育中的渗透【精选资料】
艺术教育在德育中的渗透儋州市八一中学朱礼1981年1月，教育部、文化部联合发出《关于当前艺术教育事业若干问题的意见》指出：“既要重视培养专门艺术人才，也要注意普通教育中的美育，各级文化教育部门必须把艺术教育放在应有的地位。
”1993年2月，中共中央、国务院正式印发《中国教育改革和发展纲要》，其中第35条规定：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。
要提高认识，发挥美育在教育教学活动中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。
”1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》第九条规定指出：“要在九年义务教育阶段中进一步落实音、体、美课程，并积极在普通高校和高中阶段开设艺术选修课，陶冶情操，提高学生的艺术修养和欣赏水平。
”从以上条例可以看出，“陶冶情操”与“提高艺术修养”均为艺术教育的首要目的。
那么，怎样真正发挥艺术教育特点进行德育？我想谈几点个人看法：一、艺术教育德育化――纳艺术教育入德育把艺术教育纳入德育范畴，其最主要的标志就是把提高学生的思想政治觉悟确立为艺术教育的目的，而忽视了艺术教育的审美目的。
在人们脑中，总认为“艺术课能陶冶学生品德，能反映现实，与政治结合，并且在思想教育上比别的课程来的快。
”这样的观念，让我们感受到艺术教育之所以存在，是因为思想教育的需要，脱离了艺术的本质，成为“为思想政治教育而生”的一门教育。
一位美术老师在他的一堂《革命历史画》欣赏课的“教学指导思想”中写到：“革命历史画是对学生进行革命传统教育的生动教材，本欣赏专题集中选择了《血衣》、《地道战》、《蒋家王朝的覆灭》、《开国大典》等四幅表现重大革命历史题材的经典作品，《血衣》是对伟大的土地改革运动集中的形象概括；《地道战》反映了中国人民同日本帝国主义的顽强斗争；《蒋家王朝的覆灭》表现了人民解放战争胜利，国民党反动统治彻底垮台的伟大史实；《开国大典》体现了中国人民共庆人民共和国建立的宏伟场面和昂扬振奋的精神与热情。
艺术教育的功能
艺术教育的功能摘要:学校教育中艺术教育功能体现在多个方面,艺术教育不仅能够提供审美教育的基础功能、辅助道德教育的功能、启迪智育的功能,同时也可以给情境教学法提供丰富的内容和资源。
因此,学校教育应该充分挖掘艺术教育的功能,为提高学校教学质量、培养优秀人才服务。
关键词:艺术教育 审美教育 道德教育 启迪智育 情境教学 “艺术教育是以艺术为媒介培养人的艺术能力与艺术境界的自由有序的系统活动。
”随着信息时代的到来,艺术形式变得更加丰富多彩,并通过网络、电视等大众媒体走入现代人的日常生活,艺术与人的日常生活变得密不可分。
学校艺术教育在培养人、教育人的过程中具有独特的功能,因此探讨学校艺术教育功能有助于更好的开展艺术教育活动,培养优秀人才。
1 艺术教育以审美教育为基础,具有提高学生审美能力的功能艺术作品具有独特的审美价值,艺术教育以审美教育为基础,通过艺术欣赏活动,学生受到真、善、美的熏陶,在潜移默化中提高自身的精神境界,因此审美教育也是学校教育中不可忽视的一方面。
此外,学校教育要培养德智体美劳全面发展的人,其中美育的培养主要靠艺术教育,通过审美教育能够培养出具有健全人格的学生。
通过审美教育,能够促使大部分学生提高对艺术的感受力、激发主动参与审美活动的热情,在此过程中学生获得审美经验、提升审美能力。
如学生在绘画课上学习了素描,学生观察力也会随之提升,在看待物体不仅包括平面构成,阴影部分也尽收眼底,由此学生在生活中能够发现更多潜在的美,并且引发创造美的冲动。
一位没有接受书法艺术教育的学生或许对书法的认知仅停留在书写层面,认为书法就是写字的过程,而学生在具体学习了书法用笔、结构之后才会感受到书法中每一个笔画、线条都是灵动的艺术,其中饱含着书写者的艺术修养与艺术情感,学生在感受过程中不但能够提升书法书写能力、鉴赏力,同时也会产生书法创作的冲动。
2 艺术教育为道德教育提供丰富的教学内容,具有促进德育的功能德育在我国一直被高度重视,但是如何落实德育,避免空洞教条的伦理说教成为实施道德教育的一个难题。
舞蹈艺术教育的德育功能和价值
陈 芳 清
（ 阳县青少年学生校外活动 中心 安徽 ・ 涡 亳州 ２３０ ） ３６０
中图分类号 ： １ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）５ ０ ２ － ２ １７— ８４ ２ １ ３－ ０ ３ ０ １
摘
要
舞蹈 艺术起 源于上古 时代 ，是古代部 落或 氏族 欢
ｆ ｍｏ ａ ｉ ｓｗｅｌ ｓｔ ｅ ｓ ｕ ｄ ｎ ｅＴ ｅ ｍｏ ａ ａｕ ｆ － ｏ ｒ ｌ ｙ ａ ｌ ａ ｈ ｏ ｌ ａ ｃ ． ｈ ｒ ｌｖ ｌ ｅ ｏ ａ ｔ ｆ ｏ ｄ
ｎ ｅｓ ｏ ａ ｈ ｒ ’ ｕ ｄ ｎ ｅａ ｄ ｓｕ ｅ ｔ’ ａ ｔ ｉ ａ ｉｎｗｈ ｅ ｈ ｗｓｉ ｔ ｃ ｅ ｓ ｇ ｉ ａ ｃ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｐ ｒ ｃ ｐ ｔ ， － ｎｅ ｉ ｏ ｉｈ ｒ ｆ ｃ ｓｔ ｅ ｅ ｕ ￣ｉ ｎ ｐ ｎ ｉ ｌ ｓｏ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ｃ ｅ ｅ ｔ ｈ ｄ ｃ ｏ Ｍ ｒ ｃｐ ｅ ｔ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｌ ａ ｎ ｌ ｉ ｆ ｅ ｎ
பைடு நூலகம்
了万物有灵 的观念。这些 神灵 既哺育 了人类成长 ， 又给人类
的生存带来威胁 ； 人类感激这些神灵 ， 同时也对它们产生 了 畏惧 ， 因而对 这众 多的神灵顶 礼膜拜 ， 其降福 免灾 ； 求 人类
对 自身 的生 老病 死 、 幻觉梦境 ， 也是难 以理 解的 。这种敬 畏 众神的心理便是祭祀行为产生的重要 因素。”
每 当举行 “ 降神” “ 、 祈雨” 祭祀仪式 时 ， 等 皆以歌舞形 式 来娱神娱人 ， 这种行为方式本身就是“ ” 德 的体现。 Ｌ ・ 记 乐 记》 ：乐者 ， 以象德也。” 载 “ 所 乐是 内在德性之表征 ， 以彰功 “ 德 ”在 乐舞事 神基础上 ， ； 三千年前 的周 人 以“ ” 德 的理念 注
浅谈艺术教育中的德育教育
小学德育研究论文题目：浅谈艺术教育中的德育教育地州市：新疆巴州库尔勒市学校：库尔勒市第四小学姓名：安芮学段：小学2011年度浅谈艺术教育中的德育教育作为一名音乐教师，在我们日常的教学工作中经常会接触到孩子的内心世界。
在完成教育教学任务的同时，我们也深刻体会到德育教育对于现如今孩子的重要性。
因此，我们的教育不仅仅是知识的教育，更是引导孩子心灵的教育。
1、艺术教育与德育不是非此即彼的关系，而是相互融合的关系自古以来，美与善就被看做是一体的。
著名教育家苏霍姆林斯基则认为，“审美教育同人的思想面貌的形成，同儿童和青少年审美和道德标准的形成，密不可分地联系在一起。
艺术教学本身就是让孩子通过学习欣赏艺术，陶冶情操。
在我上课的时候我会时常观察学生的举动。
当孩子们被美妙的音乐所吸引的时候，他们就会很认真的去聆听。
能够投入到当中去。
在现实教育中，一方面，美育和德育都是全面发展教育的重要组成部分，他们的区别本来就只有相对意义，他们的教育对象和教育目的是同一的，因而它们也是以相融的关系而存在；另一方面，教育对象的审美判断和道德判断往往也具有一定的相融性。
这就是艺术审美情感和道德情感是产生共鸣的。
也就是说，在同一过程中欣赏主体同时产生了审美情感和道德情感。
因此可以说，艺术教育和德育并不是非此即彼的关系，而是相互融合、不分你我的关系。
2、艺术教育与德育不是从属的关系，而是相辅相成的关系艺术教育与德育的相辅相成关系表现在两个方面：一方面，艺术教育能够促进德育的发展。
另一方面，德育也能够确保艺术发展的正确方向。
我们在教学工作中不难发现，有些调皮捣蛋的孩子其实本性是不坏的。
他们有时候只是希望得到老师的重视。
我在上课的时候就会特别关注那些在班级当中被冷落的孩子。
尽量给他们表现的机会，并时常鼓励他们。
慢慢的你会发现这些学生非常喜欢上音乐课，而且表现的也越来越积极。
并且我会在上课的时候引导学生学会聆听音乐。
在聆听的过程中，孩子们很认真的体会音乐带给我们的美感。
论高校艺术教育与实践的德育功能实现——以湖南理工学院为个案
论高校艺术教育与实践的德育功能实现——以湖南理工学院为个案【摘要】高等院校作为我国人才培养的重要组成部分，其思想政治教育工作对于我国的人才战略有着重要的影响，也是实现高校人才培养目标的重要保证。
以文化和审美为切入点深入开展高校艺术教育与实践，全面提升当代大学生群体文化艺术素养，是新时期加强高校德育工作的重要途径。
文章以湖南理工学院为研究个案，从高校艺术教育与实践的必要性、实现途径、现实效果等方面加以阐述。
【关键词】高校艺术教育；实践；德育当代高校大学生思想政治教育是我国人才培养中的重要组成部分，关系到我国人才的综合素质及思想政治基础。
积极探索思想政治教育的有效方法，建立健全高校思想政治教育的长效机制，有效增强大学生思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，不断促进大学生的健康成长已经成为我国高校思想政治教育工作的首要任务，也是目前高校思想政治教育工作的关键所在。
作为文化艺术传承的重要组织机构，高校如何发挥自身在艺术教育与实践方面的优势，进一步加强大学生德育工作，已成为新时期加强和改进大学生思想政治教育工作的重要命题。
一、深入开展高校艺术教育与实践的现实意义解读在结合高校办学实际、尊重地域文化特色的基础上，深入开展高校艺术教育与实践．既符合中央有关政策导向，也契合高校人才培养的目标指向。
第一，深入开展高校艺术教育与实践是进一步加强和改进思想政治教育工作的应有之义。
中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出要“进一步推进高雅文化进校园活动，丰富校园文化生活，提高学生艺术修养”。
实践证明，以艺术教育与实践的形式开展思想政治教育，能够提升思想政治教育的文化品位，丰富思想政治教育内涵，通过愉快的审美过程中所产生的情感体验对学生发生作用，具有隐性教育的特点，可以让学生在无意识、无任何外在压力的情况下，潜移默化地接受教育影响，具有学生接受愿望强、接受效果好的特点，从而更好地引导并激励广大青年学生热爱祖国、热爱共产党的教育和集体主义精神的培养，使大学生成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
艺术教育在德育中的渗透
艺术教育在德育中的渗透儋州市八一中学朱礼1981年1月，教育部、文化部联合发出《关于当前艺术教育事业若干问题的意见》指出：“既要重视培养专门艺术人才，也要注意普通教育中的美育，各级文化教育部门必须把艺术教育放在应有的地位。
”1993年2月，中共中央、国务院正式印发《中国教育改革和发展纲要》，其中第35条规定：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。
要提高认识，发挥美育在教育教学活动中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。
”1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》第九条规定指出：“要在九年义务教育阶段中进一步落实音、体、美课程，并积极在普通高校和高中阶段开设艺术选修课，陶冶情操，提高学生的艺术修养和欣赏水平。
”从以上条例可以看出，“陶冶情操”与“提高艺术修养”均为艺术教育的首要目的。
那么，怎样真正发挥艺术教育特点进行德育？我想谈几点个人看法：一、艺术教育德育化――纳艺术教育入德育把艺术教育纳入德育范畴，其最主要的标志就是把提高学生的思想政治觉悟确立为艺术教育的目的，而忽视了艺术教育的审美目的。
在人们脑中，总认为“艺术课能陶冶学生品德，能反映现实，与政治结合，并且在思想教育上比别的课程来的快。
”这样的观念，让我们感受到艺术教育之所以存在，是因为思想教育的需要，脱离了艺术的本质，成为“为思想政治教育而生”的一门教育。
一位美术老师在他的一堂《革命历史画》欣赏课的“教学指导思想”中写到：“革命历史画是对学生进行革命传统教育的生动教材，本欣赏专题集中选择了《血衣》、《地道战》、《蒋家王朝的覆灭》、《开国大典》等四幅表现重大革命历史题材的经典作品，《血衣》是对伟大的土地改革运动集中的形象概括；《地道战》反映了中国人民同日本帝国主义的顽强斗争；《蒋家王朝的覆灭》表现了人民解放战争胜利，国民党反动统治彻底垮台的伟大史实；《开国大典》体现了中国人民共庆人民共和国建立的宏伟场面和昂扬振奋的精神与热情。
艺术教育的德育功能
发展人 的教 育时代 里， 艺术教 育的德 育功 能重新 审视 ， 对 将其 内涵拓 宽为显 性艺术教 育的审美育德功 能和隐性 艺术教 育 的立美德 育功能 ， 并 在此基础上提 出创新性 策略 以保证 艺术教 育德 育功能的实现 。通过分析指 出从 以上 两个角度认识 艺术教 育的德 育功能 ， 并将 审 美立美教 育
进德育的发展 ； 德育又确保 艺术教 育发 展的 正确方 向。二者 是相 互融 “ 审美 带有令人 解放 的性质 ” 艺术教育所 造就 的个 体的 审美 道德人 。 合、 相辅相成 的关系 ， 具有实践 上的同构性。艺术教 育与德育具有理 论 格不再是对 道德的拘束和压抑而是对人性 的自由和解放 。
艺 术 教 育 德 育 功 能 的新 认 识 长期以来 ， 学术界对艺术教育德育功能的认识 主要局限于 ： 是艺 一
一
二 、 术 教 育 德 育 功 能 的 体 现 艺
１ 显性 艺术教 育的德育功能 ： 美育德 、 审
（） １ 促进个体自身发展 。艺术教育 在满足个 体对真善 美的需求 基 础上促进个体发展 ， 表现为生理 、 心理 、 伦理三方 面。第一 ， 生理上艺 术 教育有利于大脑潜能的全 面开发和训Ｉ ， 练 为培养 创新型 人才 提供生 理
、
基础 。人脑左右半球分别执行着 逻辑思 维和形象 思维 两种思 维方式 。 更有助于 通过艺 术形式来 提升 术教育是德育的有效辅助 手段 ； 是艺术教 育是德 育的途 径。这 两种 艺术教育不仅能够提升人 的审美能力 ， 二 手部运动能力和促进右脑形象思维 的开 发。第二 ， 心理 理解并非错误 ， 但远不全面 和深刻 。它 强调 的都是处 于从属 地位 的艺 人的记忆能力、
术教育的德育功能 ， 没有 真正认识 到艺 术教育 自身 具有独 特的德 育功 上艺术教育有利于调节人的情绪促进心 理健康 。艺术 教育通过艺术形 能 。按照《 现代汉语词典》 的解释德 育是政 治思想和道 德品质 的教育 ； 象使人获得审美愉悦体验 。这种体验同时作用于人 的知、 信 、 、 情、 意 行 既能共存 ， 又能 相互配合 ” ｐ 艺术 教育协调 心理因素 艺术教育是用形象来反映现 实但 比现 实有典 型性 的社会意 识形态 ， 包 等心理过程使其“
浅谈高中艺术教育的德育功能
体 。 术 教 育 教 学 是 以提 升 学 生欣 赏 品位 ， 艺 培 养 高 尚情 操 为 目标 的 教 育 。 对 于 其 它 相 学 科教 学 而 言 ， 术 教 育 可 以更 好 的 辅 助 艺
开展德 育教育 。
首 先 ， 术 本 身 就 是 意 识 形 态 的 重 要 艺 形 式 之 一 。 术 是 人 类 一 种 基 本 的 和 经 常 艺 的精 神 活 动 ， 人 类 进 步 发展 的 重 要原 因 是 艺 术促 进 人 类 文 化 的 形成 ， 同时 也 是 文 化 的 核 心 。同样 的 ， 术 促 进 民族 文 化 的 形 艺 成 ， 是 民族 文 化 的 核 心 。 族 文化 是 民族 也 民 生存之 根 ， 有文化传承 ， 没 民族 很 难 维 系 。 艺 术 教 育 是 人 类 重 要 的 文 化 教 育 活 动 ， 文 化 传 承 的 主 要途 径 。 观 我 国艺 术 是 纵 教育 的发展 ， 最早被 主观追求 的教育 目 其 的 是 道 德 教 育 功 能 。 在 《 传 》 有 “ 民 早 左 就 使 知 神 奸 ” 强 调 其 道 德 教 化作 用 。 一 重 要 来 这 思想 ， 古 代 先 贤 们 承 袭 下 来 并 发 扬光 大 。 被 后 汉 王 延 寿 认 为 其 功 能 是 “ 以 诫 世 ， 以 恶 善 示 后 ”； 南齐 谢 赫 则 要 求 绘 画 “ 明劝 戒 ， 升 著 沉 ” 唐 代 张彦 远 则 也 明确 提 出 “ 画者 ， ； 夫 成 教 化 ， 人 伦 ” 诸 如 此 类 见 解 ， 我 国古 代 助 。 在 画 论 中 屡 见 不 鲜 。 代 ， 元 培 提 出 “以美 近 蔡 育 代 宗 教 ” 响 深 远 ， 迅 先 生 更 是 深 刻 指 影 鲁 出 “ 术 可 以 辅 翼 道 德 。 术 之 目的 ， 与 美 美 虽 道 德 不 尽 相符 ， 其 力足 以渊 邃 人 之 性 情 ， 然 崇 高 人 之 好 尚 ， 可 辅 翼 道 德 以 为 治 。 可 亦 ” 见 ， 术 教 育 自古 就 有 教 人 明 真 假 、 善 艺 辨 恶 、 美丑的教化作用 。 分 因此 ， 们 今 天 艺 我 术 教 育 不 仅 仅 是 培 养 专 业 艺 术 人 才 的 问 题 ， 重 要 的 是 要 着 力 培 养 能 以新 时 期 社 更 会 主 义 思 想 为 指 导 ， 务 人 民 ， 扬 中 华 优 服 弘
小学艺术名解
2、活动胜于产品：在现代艺术思潮中有所谓“活动胜于产品”之说，就是把重点放在艺术创造活动中所发生的一切事情上，而不是强调所完成作品的完美性。
3、融合原则：是指运用各种教育与艺术形式所能提供的手段与方法，在某一艺术课程或该门艺术课程的某一方面的教学过程中，充分融合其他艺术课程或该门艺术课程的其他方面的内容，以便和有效地提高艺术教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，全面提高学生的艺术修养。
9、听讲式艺术教学：在艺术教学中，教师不停地讲解，学生一味地静听，教师手舞足蹈，学生却难得一动，教师情绪激动，学生难得开心。总之，教师当演员，学生当观众。
1、全能性艺术教师：不是只在某一方面表现突出而其他方面比较薄弱的单项型教师，而是哪怕艺术专业技能并不突出，但能涉猎各艺术门类，整体艺术素质比较高的教师。
3、 艺术教育的辅德功能：艺术教育能够潜移默化地发挥出思想政治与道德方面的教育作用，但是它的主要目的不是进行思想政治道德教育，德育只是艺术教育的辅助性功能。
4、 艺术教育的“三不像” ：一些教师把艺术课程内容当成德育、智育内容，所采用的教学方法也是德育、智育的方法，没有突出艺术教育的特点，以至于审美教育不像审美教育；德育不像德育；智育不像智育。
4、美育的立体化原则：杜卫提出了美育的立体化原则。美育不同于其他专业性强的学科教育，应该表现出综合性的特点，并具体在音、美教学中试行音乐、美术、文学、和影视四者结合的教学法。
5、艺术教学原则
艺术教学原则是指导艺术教学实践的原则，是属于艺术教学所独有的原则。
6、综合审美教育：这一概念是雷默教授提畴。他认为每种艺术都可以借用其他艺术的要素，再与自己的领域同化，而许多艺术又可以借用非艺术节的要素，加以艺术地运用，转化成表现素材。P98
艺术教育的功能
艺术教育的功能摘要:学校教育中艺术教育功能体现在多个方面,艺术教育不仅能够提供审美教育的基础功能、辅助道德教育的功能、启迪智育的功能,同时也可以给情境教学法提供丰富的内容和资源。
因此,学校教育应该充分挖掘艺术教育的功能,为提高学校教学质量、培养优秀人才服务。
关键词:艺术教育审美教育道德教育启迪智育情境教学“艺术教育是以艺术为媒介培养人的艺术能力与艺术境界的自由有序的系统活动。
”随着信息时代的到来,艺术形式变得更加丰富多彩,并通过网络、电视等大众媒体走入现代人的日常生活,艺术与人的日常生活变得密不可分。
学校艺术教育在培养人、教育人的过程中具有独特的功能,因此探讨学校艺术教育功能有助于更好的开展艺术教育活动,培养优秀人才。
1 艺术教育以审美教育为基础,具有提高学生审美能力的功能艺术作品具有独特的审美价值,艺术教育以审美教育为基础,通过艺术欣赏活动,学生受到真、善、美的熏陶,在潜移默化中提高自身的精神境界,因此审美教育也是学校教育中不可忽视的一方面。
此外,学校教育要培养德智体美劳全面发展的人,其中美育的培养主要靠艺术教育,通过审美教育能够培养出具有健全人格的学生。
通过审美教育,能够促使大部分学生提高对艺术的感受力、激发主动参与审美活动的热情,在此过程中学生获得审美经验、提升审美能力。
如学生在绘画课上学习了素描,学生观察力也会随之提升,在看待物体不仅包括平面构成,阴影部分也尽收眼底,由此学生在生活中能够发现更多潜在的美,并且引发创造美的冲动。
一位没有接受书法艺术教育的学生或许对书法的认知仅停留在书写层面,认为书法就是写字的过程,而学生在具体学习了书法用笔、结构之后才会感受到书法中每一个笔画、线条都是灵动的艺术,其中饱含着书写者的艺术修养与艺术情感,学生在感受过程中不但能够提升书法书写能力、鉴赏力,同时也会产生书法创作的冲动。
2 艺术教育为道德教育提供丰富的教学内容,具有促进德育的功能德育在我国一直被高度重视,但是如何落实德育,避免空洞教条的伦理说教成为实施道德教育的一个难题。
浅谈高校艺术教育的德育功能
浅 谈 高 校 艺 术 教 育 的 德 育 功 能
葛 南 孟 凡 江
（ 中 国石油 大 学 人 文 社 会 科 学 学 院 ， 北 京 １ ０ ２ ２ ４ ９ ）
摘 要： 艺术教育具有重要的德 育功能 ， 有助于培养大学生 具有崇高的爱 国主义热情， 帮助 大学生树 立正确的审 美观和 价 值观 ， 促进 大 学生 心理 健 康 ， 陶冶大学生情感 ， 完善 大 学 生 个 性 和人 格 ， 使 大 学生 心 灵 美好 、 行 为 高 尚。 关键词： 艺术教育 ； 德 育； 关系； 功能 艺术教育是素质教育的重要组成部分 ， 它以独特的方式 发 挥着 辅 德 育 人 的 重要 作 用 ， 积 极 开 展艺 术 教 育活 动 ， 充分 挖 掘 艺 术教育中的道德要素， 对于大学生 的全 面发展和成长成才具 有 重 要 的意 义 。 １ 高校艺术教育的含义 现代社会 中， 对“ 艺术教育” 的理解有着两种不 同的含义和 内容 。 “ 从狭义上讲 ， 艺 术教 育 是 指 为培 养 艺 术 家 或专 业 艺 术 人 才所进行 的各种理论 和实践教育 ， 如各种 专业 艺术院校正是 如 此， 戏剧学院培养 出编剧 、 导演 和演员 ， 音乐学院培养 出作 曲家 、 歌唱演员 和器乐演奏员等等 。从广义上讲 ， 艺 术教育作 为美育 的核 心 ， 它 的根 本 目标 是培 养 全 面 发展 的人 ， 而 不 是 为 了 培 养 专 业艺术工作者 。广义的艺术教育强调普及艺术 的基本知识和基
一
于 对 真 善美 的培 养 。
其次 ， 艺术教育促进德育功 能的实现。艺 术教育具有 寓教 于乐的特点 ， 单纯 的道德说教或许会引起人们的反感 和抵 制 ， 会 让学生感 到枯燥乏味 ， 而艺术教育则通过最富于情感 、 生动鲜明 的艺术形象 向学生进行美 的教育 ， 不仅使学生感 到生 动有趣 ， 提 高学习积极性 ， 而且更能唤醒和打动学生 的心灵 ， 起到 “ 润物细 无声” 的作用， 达 到更 好 的 道德 教 育 效 果 。 第三 ， 德育促使艺术教育更好 的把握道德方 向。艺术也 有 高雅与庸俗之分 ， 高雅 的艺术养 人 ， 而庸俗 的艺术坏 人。因此 ， 有了德育 的指引 ， 会使艺术更具道德方 向， 艺术会变得更加真善 美， 艺 术 教 育 的成 效 会 更加 凸显 。而且 有 很 多 艺术 家 、 教 育 家 和 科学家都认为 ， 未来艺术教育与德育的结合是一种发 展大势 ， 对 现 代 化人 才 的培 养 具有 重 要 的 意 义 。 ３ 高校艺术教育对大学生 的德育功能 自古人们就很注重艺术教育 中的德育 功能 ， 主张将艺术 与 伦理道德 的结合 ， 如古希腊思想家柏拉 图在制 订“ 理想 国” 蓝图 时主张将影响不好 的艺术作 品一一驱逐 ； 孔子 的“ 善” 在先 ， 然 后才“ 美” ， “ 善” 比“ 美” 更加重要的观点 ； 汉代 的《 毛诗序》 中提 出的 “ 教 以化 之 ” 的理 论 等 等 。可 见 ， 艺 术 中 的德 育 因素 对 人 的
艺体美术班的德育工作总结
艺体美术班的德育工作总结
艺体美术班作为一种特殊的教育形式，除了注重学生的艺术技能培养外，德育工作也是至关重要的一部分。
在过去的一年中，我们艺体美术班在德育工作方面取得了一定的成绩，也积累了一些经验和教训。
首先，我们注重学生的思想道德教育。
在课堂教学中，我们不仅注重学生的艺术技能培养，还注重培养学生的艺术情操和道德品质。
我们通过讲解艺术作品背后的故事和文化内涵，引导学生树立正确的艺术观念和人生观念。
同时，我们也注重学生的日常生活管理，督促学生养成良好的生活习惯和行为规范。
其次，我们重视学生的团队合作和社会责任意识培养。
艺术创作往往需要团队合作，我们通过组织学生参与各种艺术活动和比赛，培养学生的团队协作能力和责任意识。
同时，我们也鼓励学生参与社会公益活动，让他们感受到艺术的力量和社会责任。
最后，我们注重师生关系的建立和维护。
艺术教育需要教师和学生之间的密切互动和良好关系。
我们鼓励教师关心学生的成长和生活，帮助他们解决学习和生活中的问题。
同时，我们也鼓励学生尊重教师，遵守学校的规章制度，共同营造良好的教育氛围。
总的来说，艺体美术班的德育工作需要全校师生的共同努力，需要注重学生的思想道德教育、团队合作和社会责任意识培养，同时也需要注重师生关系的建立和维护。
在未来的工作中，我们将继续努力，不断探索更好的德育工作模式，为学生的全面发展和成长贡献力量。
职业院校公共艺术教育德育功能及有效发挥
管理动态职业院校公共艺术教育德育功能及有效发挥■张扬扬摘要：随着社会的发展以及科技的进步，人们生活中的价值观出现了多方向发展的势头，那么身为时代浪潮的大学生，他们的三观也受到了前所未有的改变。
而在教育目前的问题中，学生道德品质参差不齐是教师与学校都需要面对的问题。
那么职业院校设立的公共艺术教育就属于必行措施。
不仅可以提高学生对于自身道德品质的修养，更可以让艺术教育显示出独特魅力。
关键词：公共艺术教育；职业院校；德育功能；有效发挥；具体分析在新课标课改大环境下，职业院校正在试图改变以往的重技能、轻素养的倾向。
长久以来职业院校对于公共艺术教育的推行中一直使用的是以往的传统教育方式，因此职业院校的公共教育效果大多不佳，没有发挥出应有的提高学生品德境界的作用，本文将谈谈职业院校德育工作提高的新方法。
一、职业院校德育现状分析1.学校不重视对于职业院校来说，创建的目的在于培育出有一技之长的技能型人才。
在这样的教学目标下，很容易只重视教学效果而忽视了帮助学生养成良好的道德品质的任务。
要想在根本上改善职业院校中学生的道德品质，首先，学校需要改变自身的态度，设立一个专门的负责机构，配备相应的负责人员以及具备道德教育能力的专业教师，从制度上为公共艺术教育的开展铺平道路。
其次，学校要发放专门的资金，帮助公共艺术教育的课程克服课程数量少、课程质量低等问题，不能让资金制约公共艺术教育课程的整体推行。
再次，是要对不同的学生进行不同的公共艺术教育，不能采用大班授课草草了事，这样会导致公共艺术教育课程效果很差。
2.人员不足，教师综合素质有待提升伴随着新课标课改环境下的改革，大部分职业院校都设立了公共艺术课程以及专门部门。
但是因为整体职业院校的风气没有改变，所以大部分课程还都只是象征性的上课教学，没有起到应有的作用，而公共艺术课程教师在教学的过程中更重视的是专业课程效果，而不是重视公共艺术教育背后的德育作用。
二、发挥公共艺术课的具体方法1.提高学校对于公共艺术教育的重视程度要想让公共教育整体水平提升，学校需要做的是确定公共教育课在学校中的整体地位，公共艺术教育不是锦上添花，而是在当下严峻的德育教育形势中的雪中送炭。
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艺术教育的德育功能作者：宫倩来源：《新西部下半月》2008年第08期【摘要】近年来，随着德育美学观对功利主义德育观的超越，艺术教育所具有的审美育德功能逐渐引起人们的关注。
在这个培养全面发展人的教育时代里，对艺术教育的德育功能重新审视，将其内涵拓宽为显性艺术教育的审美育德功能和隐性艺术教育的立美德育功能，并在此基础上提出创新性策略以保证艺术教育德育功能的实现。
通过分析指出从以上两个角度认识艺术教育的德育功能，并将审美立美教育统一于德育实践中，才能使德育工作回归育人的教育本质。
【关键词】艺术教育；德育；功能艺术是人类文明的结晶。
随着社会主义精神文明建设的发展，人类对艺术的需求日益强烈。
笔者认为改革开放的时代呼唤审美的道德人。
这样如何培养审美的道德人成为德育工作亟待解决的问题。
诚然自拨乱反正以来中国德育取得了丰硕的成果，但也存在诸多问题，究其根本原因在于功利主义德育观的长期存在所造成的德育工作缺少人文关怀。
艺术教育作为服务于人的教育，在培养审美的道德人方面发挥着独特的功能。
德育工作要重新审视艺术教育的德育功能，才能使德育成为真正关注人的哲学。
一、艺术教育德育功能的新认识长期以来，学术界对艺术教育德育功能的认识主要局限于：一是艺术教育是德育的有效辅助手段；二是艺术教育是德育的途径。
这两种理解并非错误，但远不全面和深刻。
它强调的都是处于从属地位的艺术教育的德育功能，没有真正认识到艺术教育自身具有独特的德育功能。
按照《现代汉语词典》的解释德育是政治思想和道德品质的教育；艺术教育是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。
二者同属于社会上层建筑范畴具有理论上的同构性。
艺术教育和德育分属于不同教育领域，但终极教育目标都是培养全面发展的人。
艺术教育能够促进德育的发展；德育又确保艺术教育发展的正确方向。
二者是相互融合、相辅相成的关系，具有实践上的同构性。
艺术教育与德育具有理论和实践上的同构性，那么艺术教育是如何具有德育功能的呢？回答这一问题要从艺术教育的本质出发。
艺术教育作为美育的核心和主要途径其本质是审美教育。
艺术教育通过审美这一桥梁间接地、整体地、综合地对个体品德、思想、智力、心理等方面产生影响［1］由于审美活动具有善性，即储善、导善和立善的功能，自然就附带有育德的功能。
“有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。
”［2］培养全面发展的人的过程就是实现由自然人到具有审美能力的人到道德人最终达到审美境界的人的过程。
审美既是道德人生完成的手段，又是道德人所追求的最高目标。
每一个达到审美境界的人，尽管所追求的美的具体内容不同，但是所经过的历程是一致的：认识自我、实现自我、超越自我。
个体在认识自我中开发德能；在追求真善美的过程中实现自我；最后通过自我扬弃超越自我，使自身趋于审美境界的人。
因此，艺术教育的审美本质决定其自身具有独特的德育功能。
怎样认识艺术教育的德育功能呢？首先要廓清艺术教育的内涵。
本文从教育的终极目标是培养全面发展的人这一角度出发，认为艺术教育主要是普及艺术的基本知识和基本原理，通过对优秀艺术作品的评价和欣赏，来提高人们的审美修养和艺术鉴赏力，培养人们健全的审美心理结构，从而实现由自然人到审美境界的人的转变，最终使人获得全面自由的发展，即广义的艺术教育。
这种教育方式的内容是艺术的，在结果上通过审美這一中介环节，使得人的思想、政治、道德水平全面提高，达到了审美育德的目的，因而笔者称之为显性艺术教育的德育功能。
随着精神文明的发展，人类对艺术与审美的需要达到了更高层次，追求生活处处有艺术。
这样以艺术为手段的教育（采用艺术方式向学生进行非艺术内容的教育，在艺术教育学界被称为艺术性教育）也被广泛运用于诸多教育领域中。
上文谈到的作为德育辅助手段或途径的艺术教育实质上就是艺术性德育，其德育功能的依据就是美学界赵宋光先生等倡导的“立美教育”的观点，即在德育过程中运用艺术美的形式，使美的法则成为德育活动的准则。
由于这种教育方式形式上的艺术性，内容上的德育性，笔者称之为隐性艺术教育的德育功能。
二、艺术教育德育功能的体现1、显性艺术教育的德育功能：审美育德（1）促进个体自身发展。
艺术教育在满足个体对真善美的需求基础上促进个体发展，表现为生理、心理、伦理三方面。
第一，生理上艺术教育有利于大脑潜能的全面开发和训练，为培养创新型人才提供生理基础。
人脑左右半球分别执行着逻辑思维和形象思维两种思维方式。
艺术教育不仅能够提升人的审美能力，更有助于通过艺术形式来提升人的记忆能力、手部运动能力和促进右脑形象思维的开发。
第二，心理上艺术教育有利于调节人的情绪促进心理健康。
艺术教育通过艺术形象使人获得审美愉悦体验。
这种体验同时作用于人的知、情、信、意、行等心理过程使其“既能共存，又能相互配合”［4］艺术教育协调心理因素促进心理健康。
第三，伦理上艺术教育有利于个体审美道德人格的完善。
审美道德人格的完善是德育美学的最终目标，即人的道德面貌具有审美特征，表现出和谐、个性、自由、超越和创造等基本特征。
由于“审美带有令人解放的性质”。
［5］艺术教育所造就的个体的审美道德人格不再是对道德的拘束和压抑而是对人性的自由和解放。
（2）培养创新型人才，塑造人的个性。
艺术教育能够促进人脑潜能的全面开发为培养创新型人才提供生理基础；还更易激发人的创造性思维，这是培养创新型人才的关键。
以逻辑思维为特征的科学与以形象思维为特征的艺术的碰撞点便是创造性奇迹出现的地方。
例如，爱因斯坦在钢琴旋律的启发下发现了相对论。
创造性与个性是直接互动的关系，能够开拓创新的人必定个性强烈而鲜明。
歌德说一旦一个思想和一种个性结合，就会发生使这个世界几千年来都惊诧不已的事情。
高雅的艺术能够塑造人的美好气质，培养人的优美德性，训练人的健全理智，磨练人的坚强意志力，造就人的非凡能力，造就个性人才。
2、隐性艺术教育的德育功能：立美德育（1）理论功能。
理论功能分为两方面：第一，促进主体性德育的发展。
主体性德育是在德育主体性原则的基础上，充分发挥教育者和受教育者的主体性，特别是发掘受教育者的主体性，并使两者的主体性有机整合，从而使德育成为主体性的活动。
［6］艺术的特征之一就是主体性。
采用艺术性的德育方式引导人主动认识德美的规律和法则，使德美自由化成，这就促进了主体性德育的发展。
这一方式通过立美德育强化人的自我教育意识，使人自觉向善的思想转化。
第二，充实德育的隐性教育方法。
隐性教育方法是利用人们的社会实践活动使人在不知不觉中接受教育的方法。
德育重在以理服人，但德育的显性教育方法易使人产生逆反心理。
常常有这样的情形：一定社会所推崇的人生价值、道德理想和信仰的准则和规范，虽然很深刻，对人性、德性的造就也非常必要，但如果它仅仅停留在抽象的理论体系或教义的说教中就会显得苍白无力。
然而一旦这些规范、准则通过艺术的手法以感性美的方式表现出来，就能唤醒和打动人的心灵。
在这里，笔者借用亚里士多德的话说“艺术和人生不是偶然交织”。
（2）实践功能。
实践功能分为两方面：第一，提高全民辨别美丑善恶的能力，端正社会风气。
艺术教育能够使人的美丑辨别力提高。
正如康德所说美是道德的象征，美丑辨别力与道德分辨力是相通的，随着美丑辨别力的提高，善恶分辨力也必然得以提高，从而有利于人们自觉克服和抵制不正之风，端正社会风气。
第二，激发奉献意识。
当前我们万众一心搞好地震后重建工作，此时激发奉献意识尤为重要。
采用一些具有辉煌献身精神的艺术典型来实现立美德育能够激发奉献意识。
5•12地震中无数英雄牺牲自我保护他人，在救灾中亦有无数英雄不顾自身生命安危抢救他人生命。
他们无疑是现实的奉献英雄。
德育工作者借助这些现实英雄的事迹更易引起人们的心灵共鸣，激发奉献意识。
三、艺术教育德育功能的实现实现艺术教育的德育功能，笔者认为应抓好以下方面：第一，创新德育观念。
艺术教育不仅是学校美育的主要内容和途径，更是深化德育改革、提高德育水平的突破口。
树立德育艺术化的观念，就是要把艺术的审美立美理念贯穿于德育的整个过程中，使艺术教育在德育中全面渗透，将德育过程塑造成真善美和谐统一的过程。
第二，创新德育策略。
德育过程中融入艺术教育的情感因素，实行德育审美立美渗透策略，具体说就是将美的规律、审美的境界贯穿于德育的目标、手段、内容、方法、环境、机制等各个环节，使人能够自主按照美的规律塑造德性，实现审美作为目的和手段统一的策略。
第三，促进艺术教育与德育的相互渗透。
教育对艺术的关注不仅在于使人们重视艺术教育，而且在于将人生意义建立在美的道德境界上，将科学与艺术、道德与审美同时上升到人生境界的高度。
理论上把艺术教育的审美立美理念贯穿于德育研究中，加强德育美学的研究。
实践上摆脱功利主义课程观，力求使德育课堂富有艺术性和趣味性；还要借助艺术选修课提高学生审美修养来辅助德育教学；组织学生开展文艺活动，达到以美引善的效果。
这样也就贯彻了社会主义德育工作以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人的理念。
【参考文献】［1］彭吉象.艺术学概论［M］.北京：北京大学出版社，［2］卢梭.爱弥尔［M］.北京：商务印书馆，1983：［3］黑格尔.美学：第1卷［M］.北京：商务印书馆，［4］滕守尧.审美心理描述［M］.北京：中国社会科学出版社，［5］黑格尔.美学：第1卷［M］.北京：商务印书馆，［6］郑永廷，张彦.德育发展研究——面向21世纪中国高校德育探索［M］.北京：人民出版社【作者简介】宫倩，女，山东省章丘市人，工作单位：鲁东大学政法学院研究生；硕士；研究方向：新时期马克思主义理论教育.。