基于核心素养视角的地理教学反思及建议-文档资料
学科核心素养背景下区域地理教学思考
学科核心素养背景下区域地理教学思考
区域地理教学旨在培养学生的地理素养，使学生能够全面掌握和应用地理知识、技能
和方法，建立正确的地理观念，提高地理思维能力和综合运用能力。
在学科核心素养背景下，如何进行区域地理教学的思考是非常重要的。
区域地理教学应该注重培养学生的地理观念。
地理观念是学生对地理事物本质、属性、关系和相互作用的理解和认识，是地理思维的基础。
在教学中，要引导学生从区域地理的
角度去看待世界和国家，去理解地理现象的产生和变化的原因，培养地理观念和分析问题
的能力。
区域地理教学应该注重培养学生的跨学科能力。
地理学是一门综合性的学科，与其他
学科有着密切的联系。
在教学中，要引导学生运用地理知识和方法结合其他学科的理论与
方法，进行综合研究和解决实际问题。
通过跨学科的学习和研究，培养学生的创新思维和
综合运用能力。
区域地理教学应注重实践探究和生活化教学。
地理是一门实践性强的学科，教学要注
重通过实地考察、实验探究、数据分析等方式，培养学生的综合实践能力和动手能力。
教
学要与学生的日常生活和实际问题相结合，通过案例教学等方式，使学生能够将所学的地
理知识与实际问题相联系，提高学习的兴趣和主动性。
学科核心素养背景下区域地理教学思考
学科核心素养背景下区域地理教学思考1. 引言1.1 学科核心素养的重要性学科核心素养是指学科的基本能力和基本素养，是学科学习的重要基础。
学科核心素养的培养是当前教育改革的重要任务之一，也是教育发展的必然趋势。
学科核心素养包括基本的知识技能、思维能力、道德情感、学习方法等方面，是学生综合素质的重要组成部分。
在学科核心素养的培养过程中，学生将不仅仅是传统意义上的知识接受者和应试者，更应该成为能够独立思考、解决问题、合作探究的学习者。
学科核心素养的重要性在于它能够培养学生的创新意识、批判思维和解决问题的能力，使学生在学习和生活中都能够更好地适应社会的发展需求。
学科核心素养的重要性不仅体现在个体学生的发展上，更体现在整个社会的发展进步上。
通过培养学科核心素养，可以帮助学生更好地适应未来社会的需要，提升国家的整体素质和竞争力。
学科核心素养的培养应该贯穿于教育的各个领域和环节中，成为教育教学改革的核心内容之一。
1.2 区域地理教学的特点一、具有地域性：区域地理是以地理单元为研究对象的，因此在教学中需要深入研究特定区域的地理特点和地理问题。
二、涉及综合性：区域地理不仅涉及地理学科的知识，还需要融合其他学科的知识，如历史、经济、政治等，以便更全面地认识和分析一个地区。
三、注重实践性：区域地理教学需要结合实地考察、田野调查等实践活动，让学生亲身感受和体验所学地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
四、强调交叉学科融合：区域地理涉及到多个学科的知识，因此在教学中需要注重各学科之间的联系和互相渗透，促进知识的交融与整合。
五、重视多元文化理解：区域地理教学应该注重培养学生对不同文化、价值观念的理解和尊重，帮助他们构建更为全面和开放的国际化视野。
2. 正文2.1 区域地理教学目标的设定在区域地理教学中，设定清晰明确的教学目标是至关重要的。
教学目标的设定需要考虑学生的实际情况和发展需求，以及课程内容的要求和教学理念。
在制定区域地理教学目标时，可以从以下几个方面进行考虑：教学目标应该具有可操作性和可检验性。
核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析
核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析随着社会的发展和教育改革的深入，地理教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的教育理念下，我们不仅要注重学生的知识和技能培养，更要关注学生的核心素养的培养。
在初中地理教学中，如何与核心素养相结合，进行教学改革，是当前需要思考和解决的重要问题。
本文将针对这一问题进行分析，并提出相应的措施。
一、核心素养下初中地理教学存在的问题1. 知识传递模式单一目前初中地理教学主要还是以知识传递为主，教师将大量的地理知识传授给学生，学生则以吸收知识为主要任务。
这种模式存在的问题是，学生缺乏主动参与，缺乏实践和应用，容易出现知识的被动接受和记忆，而无法真正理解和应用地理知识。
2. 缺乏培养学生综合能力现行的初中地理教学往往偏重知识的传授，忽视了学生综合能力的培养。
地理学科本身就是一个综合性很强的学科，需要学生具备多方面的综合能力，包括观察力、思维能力、表达能力等。
现实中往往缺乏培养学生这些能力的教学环节。
3. 缺乏对学生情感态度和价值观培养地理学科的学习应当不仅仅局限于对地理现象和地理知识的认识，更应当引导学生关注和热爱自然环境，培养学生的环保意识、责任感和价值观。
现实中地理教学往往缺乏对学生情感态度和价值观的培养。
4. 地理教学与学生生活脱节现行的初中地理教学往往缺乏与学生日常生活的结合，缺乏贴近学生生活的案例和实践活动。
这导致学生对地理知识的关注度降低，学习兴趣不浓。
1. 引导学生参与地理实践活动针对存在的问题，我们可以引导学生参与地理实践活动，如地理考察、地理实验等。
通过实践活动，学生可以更加贴近地理知识，提高学习兴趣，培养实践能力和创新精神。
2. 设计综合性的地理任务在教学中结合地理学科的综合性，设计一些综合性的地理任务，如地理决策、地理方案设计等。
让学生在任务中运用地理知识，培养综合能力。
3. 引导学生关注自然环境，培养环保意识在地理教学中，可以引导学生关注当前的环境问题，引导学生构建自己的环保意识和责任感。
学科核心素养背景下区域地理教学思考
学科核心素养背景下区域地理教学思考随着教育体制的不断完善和教学理念的不断更新，学科核心素养已经成为当下教育领域的热门话题之一。
学科核心素养强调培养学生的核心素养，注重学生的综合能力和创新思维的培养，这也使得区域地理教学的方式和方法需要进行相应的调整和改革。
本文将结合学科核心素养的理念，探讨在区域地理教学中的思考和实践。
1. 强调综合能力培养学科核心素养所强调的综合能力包括观察力、分析力、理解力、创新力、解决问题的能力等。
在区域地理教学中，学生需要通过深入地了解和研究不同的地理环境，从而培养其观察和分析问题的能力。
了解不同地域的历史、文化、经济等方面的知识，也能够培养学生的理解力和创新力。
2. 注重实践和解决问题的能力学科核心素养要求学生能够将所学的知识运用到实际生活中，并具有解决问题的能力。
在区域地理教学中，学生可以通过实地考察、实地调研等方式，了解当地的地理环境和人文景观，从而培养其实践和解决问题的能力。
在城市规划方面，学生可以结合所学的地理知识，提出合理的城市规划建议，从而锻炼其解决问题的能力。
3. 培养跨学科的思维和学习能力学科核心素养要求学生具有跨学科的思维和学习能力，能够将不同学科的知识进行整合和运用。
在区域地理教学中，学生需要了解地理知识的还需要结合历史、政治、经济等学科的知识，从而形成更为综合和全面的视角。
这也可以帮助学生拓宽自己的学科视野，培养其跨学科的思维和学习能力。
1. 强化实践教学2. 注重跨学科整合在区域地理教学中，可以注重地理知识与其他学科知识的整合。
结合历史学科，可以深入探讨不同地域的历史演变和文化传承；结合政治学科，可以分析不同地域的行政分布和政治决策等。
通过跨学科整合，能够更加全面地了解和认识不同地域的特点和特色。
3. 培养创新思维在学科核心素养的指导下，区域地理教学也需要注重培养学生的创新思维。
教师可以通过引导学生进行实地调研、开展小组讨论等方式，激发学生的创新思维，引导他们提出自己的见解和建议。
学科核心素养背景下区域地理教学思考
学科核心素养背景下区域地理教学思考近年来，随着新一轮课程改革的推进，学科核心素养成为教育教学的重要目标之一。
其中，地理学科的核心素养主要包括地理思维、地理知识、地理技能和地理情感四个方面，要求学生具备自然、人文和区域地理等方面的基本素养。
在综合考虑学科核心素养和当代教育发展趋势的基础上，我认为在区域地理教学中应该注重以下几个方面。
一、注重启发学生地理思维能力地理学科的核心在于地理思维，这是学科教学的核心目标。
在区域地理教学中，应该注重启发学生地理思维能力，引导他们能够通过观察、比较、归纳、分析和推理等方式获得地理知识，培养解决实际问题的能力。
二、注重培养学生地理知识的综合素养随着科技的发展，地理学科知识不再是一个孤立的学科，而是与其他学科紧密联系的集成学科。
在区域地理教学中，应该培养学生地理知识的综合素养，让学生理解地理知识和其他学科知识的相互联系和相互关联。
三、注重开发学生创新能力和实践能力地理学科核心素养要求学生具备独立思考、团队合作、实践动手等综合能力。
在区域地理教学中，应该注重开发学生创新能力和实践能力，让学生在实践中学习、创新和探索，从而培养综合创新能力。
四、注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力在全球化趋势下，跨文化意识和跨文化交际能力成为学科教育的重要目标之一。
在区域地理教学中，应该注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，提高他们对不同文化的尊重和理解，增强国际视野和文化交流能力。
总之，在学科核心素养背景下，区域地理教学应该注重启发学生地理思维能力、培养学生地理知识的综合素养、开发学生创新能力和实践能力、以及培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
这样才能进一步提高学科教学的质量，让学生获得更加丰富的学习经验和知识素养。
地理教学落实核心素养心得体会范文（精选3篇）
地理教学落实核心素养心得体会范文（精选3篇）地理教学落实核心素养心得体会范文（精选3篇）地理教学落实核心素养心得体会范文我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是整理的地理教学落实核心素养心得体会范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地理教学落实核心素养心得体会18月，我有幸聆通过网络有关地理核心素养的报告和指导，听了专家的讲解和介绍，我对地理的教学和地理的学习有了新的认识。
现将培训的感悟和体会简单总结如下：一、收获：1、在国家课程改革的背景下，提高学生的学科专业素养能力势在必行，地理是学习对生活有用的地理知识，不要把地理当成语文，概念理解了，课本看熟了，会做题了就是学会了地理，很多时候地理考试能考满分的同学还不能在现实生活中分清东西南北，这样的地理教学和学习真的很令人悲哀。
2、教育是教和育的结合，作为老师要会教，要知道如何才能教出把课本上的地理知识真实的用到现实生活中的学生；也要回育，也就是说要培养学生良好的学习习惯，自己能够主动的把自己所学的地理知识应用到现实的生活中。
3、积极参加中国地理学会组织的各种为了培养学生的学科素养而举办的各种活动，为学生的专业能力培养打下坚实的基础，李教授说：地理奥赛就是一种很好的活动，他为培养学生的地理素养提供了很好的借鉴。
二、问题与困惑：1、地理核心素养这么高大上的主题，听起来很唬人，对提升学生能力很有帮助，但是具体我们老师应该怎样做？具体做些什么项目才能提升学生的地理素养？2、对于中国的教育考究方式——高考，这个项目虽然目的是好的，但是家长更希望学生能考一个高一点的分数，能考个好一点的大学。
这两者之间的矛盾应该如何调节？让学生在提升核心素养的同时也能取得好成绩？3、关于地理核心素养，学校应该做哪些工作去支持地理核心素养的构建？三、建议：1、专家团队对我们教师的指导应该进行阶段化跟踪。
地理核心素养教学实践(3篇)
第1篇摘要：地理核心素养是地理教育的基本要求，它涵盖了地理知识、地理技能、地理思维、地理情感和地理价值观等多个方面。
本文以某中学为例，从地理核心素养的内涵、地理核心素养教学实践的途径和方法以及地理核心素养教学实践的效果等方面进行探讨，以期为地理教育工作者提供有益的借鉴。
一、地理核心素养的内涵地理核心素养是指个体在地理学习过程中，通过地理知识、技能、思维、情感和价值观等方面的培养，形成的一种综合素养。
具体包括以下几个方面：1. 地理知识：掌握基本的地理概念、原理、规律和方法，了解地理事物的分布、联系和变化。
2. 地理技能：具备观察、分析、综合、评价等地理基本技能，能够运用地理知识解决实际问题。
3. 地理思维：培养地理空间思维、地理系统思维、地理历史思维和地理人文思维等。
4. 地理情感：对地理事物产生兴趣、热爱和责任感，关注地理环境变化，关注人类与地理环境的和谐共生。
5. 地理价值观：树立可持续发展的观念，关注人类与地理环境的协调发展，尊重自然、关爱环境。
二、地理核心素养教学实践的途径和方法1. 教学内容的选择与整合（1）注重地理知识的系统性与连贯性，将地理知识有机地融入教学过程中。
（2）结合学生生活实际，选择具有时代特征、地域特色的地理案例，提高学生的学习兴趣。
（3）注重地理知识与跨学科知识的融合，培养学生的综合素养。
2. 教学方法的运用（1）启发式教学：引导学生主动探究、思考，培养地理思维能力。
（2）情境教学：通过创设真实、生动的地理情境，激发学生的学习兴趣。
（3）合作学习：组织学生进行小组讨论、交流，提高学生的合作能力。
（4）探究式学习：鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题，培养学生的创新精神。
3. 教学评价的实施（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过考试、作业等形式，全面评价学生的学习成果。
（3）多元评价：关注学生的知识、技能、情感和价值观等方面的发展。
核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析
核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析1. 引言1.1 研究背景初中地理教学一直是学校教育中的重要组成部分，对学生的综合素质和核心素养的培养起着重要作用。
传统的地理教学方式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的综合能力和核心素养的培养。
随着教育理念的转变和社会的发展，如何更好地开展初中地理教学改革，提高学生的核心素养水平成为当前教育界亟待解决的问题。
在当今社会，地理知识的综合运用能力已成为衡量学生素质的重要标准。
针对传统地理教学存在的问题，进行改革和创新是当务之急。
通过培养学生的观察力、分析力、判断力和解决问题的能力，进一步提升他们的核心素养水平，已成为当前地理教学改革的主要目标。
我们有必要对初中地理教学的现状进行深入分析，了解核心素养对地理教学的要求，探讨存在的问题并提出改革措施，以期为初中地理教学改革提供有益的借鉴和支持。
【研究背景】的存在正是为了解决以上问题，促进初中地理教学改革和学生核心素养的提高。
1.2 研究意义初中地理教学是培养学生地理素养和地理意识的重要阶段，地理教学改革是当前教育改革的一个重要内容。
通过对初中地理教学改革的研究，可以进一步优化教学资源配置，提高教学质量，激发学生地理学习的兴趣和热情，培养学生终身学习的能力。
地理教学改革也是适应当今社会发展需求的重要举措，可以促使地理教学与时俱进，更好地满足学生综合素质的培养要求。
研究初中地理教学改革的意义重大，不仅有助于提高学生成绩，更有利于培养学生综合发展所需的核心素养，为学生未来的发展打下良好的基础。
【200字】2. 正文2.1 初中地理教学改革现状分析初中地理教学在传统的模式下存在着诸多问题，主要表现在教学内容单一、教学方法陈旧、学习兴趣低等方面。
传统的地理教学注重对地理知识的传授，忽视了学生的学习兴趣和实际应用能力的培养。
地理教学内容以死记硬背为主，缺乏实践性和探究性，学生往往对地理学科缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
地理教学方法也存在着一定的问题。
基于核心素养视角的地理教学反思及建议
基于核心素养视角的地理教学反思及建议作者：张丽丽来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第20期摘要：核心素养的培养是新时期教育改革的重要内容，课堂教学是培养学生核心素养的主要路径。
很多教师认为人文地理内容浅显，课堂教学难以“出彩”，落实核心素养理念难度大。
本文通过对一则课例的分析与反思，提出人文地理的教学设计应以生活为本源、以问题为线索、以区域为背景、以人地关系为核心，让高中人文地理教学魅力再现，以期在课堂教学中促进学生核心素养的提升。
关键词：核心素养；人文地理；教学反思中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-081-2近期，笔者在江苏教学新时空平台上观看了一节视频课——《以畜牧业为主的农业地域类型》。
在本节课之前，学生没有学习“农业区位因素”，但这位老师很巧妙地将农业区位因素与畜牧业的学习结合起来。
以下是本节课部分教学实录：【教学案情一】上课时，老师拿出自己一直在喝的一壶茶（普洱茶），让学生猜这是什么？学生窃窃私语，议论纷纷，有些学生说是可乐、板蓝根，但这些答案很快又被排除，杯中没有气泡，老师不可能一直感冒……这个问题把学生的学习兴趣充分调动起来，最后老师给出谜底是普洱茶。
接着，老师就以普洱茶为出发点展开教学活动——师：普洱茶的产地是哪里？生1：云南普洱师：与普洱茶相关的史料中，普洱茶与茶马古道联系在一起。
老师带着学生一起认识茶马古道，了解到茶马古道是将普洱茶运输到西藏昌都、拉萨等地的通道，历史悠久，茶叶的交易量很大。
了解了这些知识后，提出问题。
问题1：具有消食去腻、降血脂、降低胆固醇功效也含多种维生素的的普洱茶为什么在西藏地区消费量那么大？生2：以肉食为主的饮食习惯老师引出我国四大牧区、畜牧业等概念，继续提出问题。
问题2：四大牧区中，为什么西藏牧区对普洱茶的消费最大？（或者，为什么不是内蒙古牧区呢？）生3：普洱茶产地与西藏距离较近，与内蒙古、新疆距离较远，交通运输难度大。
核心素养理念下地理高效教学分析
核心素养理念下地理高效教学分析1. 引言1.1 核心素养理念下地理高效教学分析核心素养理念下地理高效教学分析，是探讨如何通过地理教学，促进学生全面发展的过程。
地理教学需要注重培养学生的地理思维、地理素养和地理准则，使他们具备地理思维的能力和解决问题的能力。
通过核心素养理念，地理教学可以更好地引导学生主动学习，激发学生学习的兴趣，提高教学效率。
本文将从地理教学的特点与挑战、核心素养在地理教学中的应用、案例分析、技术手段在地理教学中的应用以及评价地理高效教学的关键指标等方面展开探讨，旨在深入探讨核心素养理念下地理高效教学的重要性，指导未来地理高效教学的发展方向。
通过本文的研究与总结，希望能为地理教学提供一些启示和借鉴，推动地理教学不断创新，培养更多优秀地理学子。
2. 正文2.1 地理教学的特点与挑战地理教学作为一门重要的学科，具有许多独特的特点和挑战。
首先，地理教学涉及到丰富多样的地理信息和知识，包括自然地理和人文地理等多个方面，因此需要教师具有广泛的知识储备和综合能力。
其次，地理教学需要注重培养学生的空间思维能力和地理意识，帮助他们更好地理解和把握世界各地的地理现象和规律。
此外，地理教学还需要注重实践性和观察性，通过实地考察和实验等方式帮助学生深入了解地理知识并加深印象。
在面对这些特点和挑战时，地理教师需要不断提升自身的教学水平和教学方法，以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
同时，地理教学也需要注重跨学科的融合和实际应用，帮助学生将地理知识与其他学科知识相结合，提高他们的综合素养和应用能力。
只有充分认识到地理教学的特点和挑战，并针对这些问题开展有效的教学改革和创新，才能实现地理教学的高效目标。
2.2 核心素养在地理教学中的应用核心素养在地理教学中的应用是十分重要的。
地理教学不仅仅是单纯地传授知识，更应该注重培养学生的核心素养，如批判性思维、合作能力、信息素养等。
在地理教学中，可以通过案例分析、实地考察、多媒体展示等方式，帮助学生理解和应用地理知识，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
核心素养在地理课堂教学的反思5篇
核心素养在地理课堂教学的反思5篇核心素养在地理课堂教学的反思5篇作为一无名无私奉献的教育工作者，预先进行教学设计是必不可少的，个体从“集体反思”中获得更多的收获。
我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理了教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
核心素养在地理课堂教学的反思篇1转眼间开学已经半个多学期了。
在这半个多学期中，我接触了新教材、新学生。
有许多收获也有很多遗憾。
现将半个学期的教学工作回顾如下：面对新课程改革的大环境，面对新教材，我感到压力很大，未接触新教材的一直认为“中国地理”内容比较简单，没有什么不易理解和把握的地方。
但当我真正看到教材，才知道变化有多大。
内容增加了，形式灵活了。
对教师对学生的要求也提高了。
怎么才能适应新课程，更好地运用新教材，更好地教好学生呢？我想应从以下几个方面努力：一、认真学习新课程标准及与新课改有关的理论知识，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基础。
地理新教材充分体现了新课程的思想：即学习对学生终身发展有用的地理知识。
重点是教会学生学习地理的方法与技能。
在教学中一定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生能力的提高。
二、认真研究新教材。
我们所用的地理教材灵活性强，充分考虑了学生的认知规律。
不是系统的知识集合，而是灵活的需要教师学生积极参与的教学工具。
与传统教材有明显区别。
对于比较陌生的教材编排，更应认真钻研，吃透。
把握好教材，才能在教学中利用好教材。
三、组织好、引导好学生。
学生是学习上的主体。
新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。
应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，利用我校的小组合作学习模式，探讨新课程背景下学生学习方式的转变。
对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思考等内容相吻合。
总之。
新课程的实施，给我们提出了更高的要求。
我们也要努力学习以适应这种要求。
在今后的工作中，我一定继续努力，以取得好的成绩。
核心素养在地理课堂教学的反思篇2在讲述东南亚一课时，首先，我提出了一个这样的问题，同学们愿意旅游吗，愿意旅游的同学请举手，大多数学生把手举起，我继续问，今天我和同学一起走进东南亚，哪位同学能告诉老师到东南亚主要到哪些国家去旅游吗？部分学生回答出新加坡、马来西亚和泰国，教师及时总结，对，也就是人们常说的新马泰，那么老师也很想到这些国家去旅游，请同学们帮助老师想一想，老师应该准备些什么用具，学生很轻松地回答出：衣服、雨伞、太阳镜、太阳帽等，那么我准备什么样的衣服？皮大衣？学生回答出：短袖衣服，那为什么呢？还有为什么还要带雨伞、太阳帽呢？学生回答出，因为那里热、降水多、伞即可防晒又可以防雨，根据同学们刚才给我提出的建议，那么、你们知道东南亚是什么样的气候类型吗？教师组织学生结合教材图7.25图和7.27图分析，通过学生读图、分析得出了东南亚的气候类型及特点，东南亚是热带雨林和热带季风气候，热带雨林是终年高温多雨,热带季风是全年高温降水分旱、雨两季，我及时肯定学生给我提出的建议，老师非常感谢同学们提出的建议，到东南亚旅游必需要带着短衣、短裤、雨伞和太阳帽、太阳镜等用具，这对我们出行旅游提供一定的方便，通过这样简单的设计，学生易懂，容易掌握课本的知识，课堂上师生能够融入一体。
地理教学落实核心素养心得体会范文(精选3篇)
地理教学落实核心素养心得体会范文（精选3篇）地理教学落实核心素养心得体会范文我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是整理的地理教学落实核心素养心得体会范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地理教学落实核心素养心得体会18月，我有幸聆通过网络有关地理核心素养的报告和指导，听了专家的讲解和介绍，我对地理的教学和地理的学习有了新的认识。
现将培训的感悟和体会简单总结如下：一、收获：1、在国家课程改革的背景下，提高学生的学科专业素养能力势在必行，地理是学习对生活有用的地理知识，不要把地理当成语文，概念理解了，课本看熟了，会做题了就是学会了地理，很多时候地理考试能考满分的同学还不能在现实生活中分清东西南北，这样的地理教学和学习真的很令人悲哀。
2、教育是教和育的结合，作为老师要会教，要知道如何才能教出把课本上的地理知识真实的用到现实生活中的学生；也要回育，也就是说要培养学生良好的学习习惯，自己能够主动的把自己所学的地理知识应用到现实的生活中。
3、积极参加中国地理学会组织的各种为了培养学生的学科素养而举办的各种活动，为学生的专业能力培养打下坚实的基础，李教授说：地理奥赛就是一种很好的活动，他为培养学生的地理素养提供了很好的借鉴。
二、问题与困惑：1、地理核心素养这么高大上的主题，听起来很唬人，对提升学生能力很有帮助，但是具体我们老师应该怎样做？具体做些什么项目才能提升学生的地理素养？2、对于中国的教育考究方式——高考，这个项目虽然目的是好的，但是家长更希望学生能考一个高一点的分数，能考个好一点的大学。
这两者之间的矛盾应该如何调节？让学生在提升核心素养的同时也能取得好成绩？3、关于地理核心素养，学校应该做哪些工作去支持地理核心素养的构建？三、建议：1、专家团队对我们教师的指导应该进行阶段化跟踪。
2、我们不仅需要理论的指导，我们更希望专家团队能我们细致的指导，比如以一节课为例进行怎样的打磨会最大程度上提高学生的核心专业素养。
高中地理课堂教学落实地理核心素养的实践与反思
高中地理课堂教学落实地理核心素养的实践与反思摘要：本文探讨了高中地理课堂教学如何全面落实地理核心素养，强调培养学生的地理思维能力、综合应用能力和地球公民意识。
分析了当前教学存在的问题，包括教材滞后、教师角色单一、缺乏创新教学手段等。
提出了更新教材评价体系、改变教师角色、引入创新教学手段、改变学生认知的措施。
通过这些改革，旨在使高中地理课堂成为培养学生全面发展的平台，更好地促进地理核心素养的提升。
关键词：地理核心素养、高中地理教学、教学改革引言：在当今全球化和信息化的时代，地理学科不仅关乎着我们对世界的认知，更承载着培养学生全面发展的责任。
高中地理课堂作为学生接触地理知识的主要场所，其教学是否能够全面落实地理核心素养显得尤为关键。
本文将探讨高中地理课堂教学的意义，剖析存在的问题，并提出相应的改革措施，旨在推动地理课程成为培养学生创新思维、实际应用和全球视野的重要平台一、高中地理课堂教学落实地理核心素养的意义地理核心素养是地理学科发展的重要方向，强调学生在地理学科学习中应具备的基本素养和能力。
高中地理课堂作为培养学生地理核心素养的主要场所，其教学实践对学生综合素质的提升和未来发展起着重要作用。
（一）有助于培养学生的地理思维能力高中地理课程对培养学生的地理思维能力具有显著促进作用。
学生通过学习地理知识，逐步塑造了空间思维和地域意识，不仅提升了对地球表层现象的感知和理解水平，还锤炼了跨学科的整体思考能力。
这种综合性思维在面对复杂的地理现象和全球性问题时，为学生提供了深刻的认知和思考基础，使其更具有综合分析和解决问题的能力。
（二）培养综合应用能力地理核心素养的突出特点在于对学生综合应用能力的强调。
高中地理课程应通过采用案例分析、实地考察等教学方式，使学生将所学地理知识有机运用于实际问题的解决过程中，从而培养其实际操作和问题解决的能力。
这种综合性的学习方式不仅加深了学生对地理知识的理解，还锻炼了他们运用所学知识解决实际情境中复杂问题的实际能力，为其未来面对现实挑战提供了坚实的应对基础。
核心素养理念下地理高效教学分析
核心素养理念下地理高效教学分析核心素养是指个体在学习、思维和行为方面具备的基本能力和素质。
地理学科是一门涉及自然地理和人文地理的学科，它能够帮助学生了解地球上的自然环境和人文环境，培养学生的地理素养，提高他们的综合能力。
在核心素养理念下进行高效的地理教学分析，对于促进学生的全面发展和素质提升具有重要意义。
1. 教学注重能力培养在核心素养理念下的地理高效教学中，不再是简单地传授知识，而是注重培养学生的综合能力。
地理学科涉及较多的观察、实地考察、调查和数据分析，这需要学生具备一定的观察力、实践能力和数据处理能力。
地理高效教学强调培养学生的观察思维能力、实践操作能力和数据处理能力，使他们在学习地理知识的过程中提高自己的能力水平。
2. 教学内容注重综合性和实践性在核心素养理念下的地理高效教学中，注重培养学生的综合分析能力和跨学科思维能力。
地理学科含有多方面的内容，需要学生综合运用地理知识和其他学科知识来解决问题。
地理高效教学应注重培养学生的综合性思维和实践操作能力，让学生学会综合运用地理知识解决生活和社会中的问题。
3. 教学方法注重多样性和灵活性在核心素养理念下的地理高效教学中，教学方法需要多样化和灵活性。
地理学科的内容丰富多样，不同的内容和不同的教学目标需要采用不同的教学方法。
地理高效教学应注重多样化的教学方法，如案例教学、实地考察、小组讨论等，使学生在不同情境下积累丰富的经验和知识。
1. 培养学生的观察和实践能力在地理高效教学中，教师可以通过实验和实地考察等方式培养学生的观察和实践能力。
在学习地球的自然环境时，可以组织学生进行实验，观察自然界的现象，提高他们的观察力和实验能力；在学习地球的人文环境时，可以组织学生实地考察当地的人文景观，加深他们对地理知识的理解和把握能力。
3. 创设多样的教学情境和场景在地理高效教学中，教师可以创设多样的教学情境和场景，提供多个角度和途径来引导学生学习地理知识。
可以通过案例教学引导学生思考和分析真实案例，加深他们对地理知识的理解和应用；可以通过实地考察和调查引导学生积累丰富的实践经验和数据分析能力，提高他们的独立思考能力和解决问题的能力。
核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析
核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析核心素养是指个体从自身认知、情感、态度、价值观等方面形成、运用与时俱进的能力和素质。
初中地理教学改革旨在培养学生的核心素养，但在实施过程中仍存在一些问题。
下面将从教师教学理念不同、教材与教学方法不匹配、评价体系不科学等方面进行分析，并提出相应的措施。
教师教学理念不同是初中地理教学改革的一个问题。
传统的地理教学注重知识的传授和记忆，而核心素养教育强调学生的能力培养和实践能力的提高。
一些老师仍然固执于以知识为中心的教学模式，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏主动性和创造性。
针对这个问题，可以采取以下措施：一是提高教师的综合素质和专业能力，加强教师的专业培训和学术研究，提高他们对核心素养教育的认识和理解。
二是加强教师的教学能力培养，鼓励他们运用多种教学方法和手段，培养学生的自主学习能力和实践能力。
三是加强教师与学生的互动，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性。
教材与教学方法不匹配也是初中地理教学改革的一个问题。
教材内容往往较为抽象和理论化，而教学方法仍然以讲授为主，缺乏与实际环境和生活经验的结合。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：一是优化教材内容，增加实践操作和案例分析。
教材应该围绕学生的生活经验和实际环境展开，提供具体、实用的案例和实践操作，激发学生的学习兴趣和实践能力。
二是采用多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、小组合作学习等，培养学生的合作精神和创新能力。
三是利用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
评价体系不科学也是初中地理教学改革的一个问题。
传统的评价体系往往以考试成绩为导向，侧重于学生的记忆和应试能力，忽视了学生的实践和创新能力的培养。
针对这个问题，可以采取以下措施：一是建立科学合理的评价体系，将学生的实践和创新能力纳入评价的范畴。
评价方式可以包括课堂表现、实验报告、作品展示等多种形式，更加全面地反映学生的学习情况。
核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析
核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析问题分析：1.学生地理知识重复性学习较多。
由于传统教学模式下，学生在初中三年学习地理知识较为零散，容易导致知识的重复学习，浪费了学生宝贵的学习时间。
2.学生地理知识应用能力不强。
当前初中地理教学注重知识的掌握，但忽视了学生对知识的应用能力的培养。
学生仅仅掌握了地理知识没有学会如何应用，导致知识脱离实际，缺乏实践能力。
3.学生地理思维能力欠缺。
初中地理教学以知识为主，忽视对学生地理思维能力的培养。
学生对地理知识的理解较为肤浅，缺乏批判性思维和探究问题的能力。
措施分析：1.建设合理的地理教学体系。
在地理学科中，将各个知识点进行归类整理，形成良好的知识体系，避免了学生在学习中的重复性学习，提高学习效率。
2.注重地理知识的应用能力培养。
通过设计实际案例和情境，培养学生的分析和解决问题能力，让学生知识与实际结合，提高其应用能力。
3.加强地理思维能力的培养。
在教学中引导学生思考地理问题，鼓励他们提出自己的见解和观点，培养其批判性思维和探究问题的能力。
可以借助辩论、小组合作等方式激发学生的思维活力。
4.运用多种教学方法和技术手段。
利用多媒体技术、互联网资源等现代教育技术手段，丰富地理教学内容和形式，增强学生的学习兴趣和参与度。
5.教师专业发展与素养的提高。
重视教师的继续教育和专业素养的培养，使教师具备提供高质量地理教育的能力。
教师可以通过与同行交流、参加培训和研讨会、参与教育研究等方式提高自身的专业素养。
初中地理教学改革应注重核心素养的培养，解决学生知识重复性学习、应用能力不强、地理思维能力欠缺等问题。
通过建设科学的教学体系，注重学生的应用能力和思维能力培养，运用多种教学方法和技术手段，以及提高教师的专业素养，可以有效推动初中地理教学改革的发展。
核心素养视角下的初中地理教学探究
核心素养视角下的初中地理教学探究1. 提倡跨学科融合地理学科与其他学科之间存在着天然的联系，如地理与历史、地理与科学、地理与经济等。
在初中地理教学中，可以引入跨学科的内容，让学生从多个角度去认识和理解地理学科，培养学生的综合能力和跨学科思维。
在讲解地理自然灾害的时候，可以引入科学知识来解释灾害形成的原因，同时也可以结合历史知识，分析灾害对人类社会的影响。
2. 重视实践教学地理学科具有很强的实践性，地理知识需要通过实地考察和实验来加深学生的理解。
在课堂教学中，可以通过多媒体展示、实地考察等形式，激发学生的学习兴趣，增强他们对地理知识的感知和认识。
在讲解地理气候时，可以邀请学生一起到校园内进行气象观察，通过实践来感知气候的变化，从而提高学生的学习效果。
3. 强调问题导向地理教学要以问题为导向，培养学生解决实际问题的能力。
教师可以通过实例分析和课外调研等方式，引导学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
在教学中，可以设计一些真实的案例或者问题，让学生能够动手动脑去解决，这样不仅能增加学生的学习兴趣，也能锻炼他们的解决问题的能力。
4. 注重合作学习地理教学的核心是培养学生的团队合作能力，教师在教学中可以设计一些合作性强的任务，让学生在小组中共同讨论、协作完成任务。
通过合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的互助和交流，从而提高学生的学习效果。
5. 培养环境意识地理教学应该注重培养学生的环境意识，帮助学生认识到地球资源有限、生态脆弱的现实问题，引导他们关注当前的环境问题，并提出自己的解决方案。
通过地理教学，可以让学生了解地球的自然环境和人类活动对地球环境的影响，培养他们的环保意识，从而为未来的可持续发展打下良好的基础。
二、建议1. 加强教师专业发展教师是地理教学的主体，他们应该不断提升自己的专业水平，了解最新的教学理念和方法。
学校可以组织教师参加各种教学培训和学术交流活动，加强他们的专业发展，提高教学质量。
高三地理课堂教学落实地理核心素养的实践与反思
高三地理课堂教学落实地理核心素养的实践与反思摘要：核心素养中的高中新课改探析，根据核心素养改革核心理念渗入教学问题中，怎样在地理教学课堂中落实核心素养是老师务必探索的课题研究。
文章内容联系实际给出了高三地理课堂中核心素养的一些建议。
关键词：地理教学；核心素养；自我反思引言:以学生持续发展的核心素养为总目标，即从地理专业知识设想到素质设想的改变。
通过教学课堂实践活动，明确提出下列实践活动的核心素养提议，供众多老师参照。
1引进具体内容，推动学生主动学习重难点挑选来源于现实生活的具体情况。
具体指导学生关心实际生活、关心生活运用，在日常生活当中反映地理课堂的实用价值。
现实问题形成的原因一定是综合而繁杂的，必须让学生从视觉效果社会经验、生活经验开展综合剖析。
具体情况能够调查学生运用专业地理知识解决问题能力，都是未来生活需要具备的核心素养。
地区农牧业是课堂教学的核心具体内容之一，但是和学生日常生活相去甚远，无法造成学生的热情。
这时老师可以举例说明，提出关于地域方面的问题，让同学解答。
在解决问题的环节中，不但可以促进学生应用所学的地理知识，提高问题解决能力，而且能够创造新的思维角度，快速发展学生的思路，产生地理学科必备品格和核心竞争力。
2精心策划主题，反映核心素养备考有一定的规律性，一般全方位备考按综合复习、巩固、重归三个阶段开展。
2.1区域认知主题——以南美气候为例子，（1）学生们累积了一些关于区域气候的零散地理知识，但全面性、系统化、地域了解功能受到局限。
具体表现为地区限度与自然原因现状分析不一致，相关知识没法融合，在解决问题时对限度掌握有误、不合理。
记诵答题模板、思考问题、欠缺日常生活中问题剖析能力和思维创新能力转变、摆脱地区背景原理等。
（2）以气候为例子，气候成因剖析即是核心内容，在调查小区域的气候特征时，学生们不能够很好地融合大地域的气候情况。
有关局部地区气候的主要原因，死记硬背其观点欠缺自主逻辑判断，为了能解决这个问题，务必挑选更为典型的地域作为例子。
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基于核心素养视角的地理教学反思及建议
近期，笔者在江苏教学新时空平台上观看了一节视频课――《以畜牧业为主的农业地域类型》。
在本节课之前，学生没有学习“农业区位因素”，但这位老师很巧妙地将农业区位因素与畜牧业的学习结合起来。
以下是本节课部分教学实录：
【教学案情一】
上课时，老师拿出自己一直在喝的一壶茶（普洱茶），让学生猜这是什么？学生窃窃私语，议论纷纷，有些学生说是可乐、板蓝根，但这些答案很快又被排除，杯中没有气泡，老师不可能一直感冒……
这个问题把学生的学习兴趣充分调动起来，最后老师给出谜底是普洱茶。
接着，老师就以普洱茶为出发点展开教学活动――师：普洱茶的产地是哪里？
生1：云南普洱
师：与普洱茶相关的史料中，普洱茶与茶马古道联系在一起。
老师带着学生一起认识茶马古道，了解到茶马古道是将普洱茶运输到西藏昌都、拉萨等地的通道，历史悠久，茶叶的交易量很大。
了解了这些知识后，提出问题。
问题1：具有消食去腻、降血脂、降低胆固醇功效也含多种维生素的的普洱茶为什么在西藏地区消费量那么大？
生2：以肉食为主的饮食习惯
老师引出我国四大牧区、畜牧业等概念，继续提出问题。
问题2：四大牧区中，为什么西藏牧区对普洱茶的消费最大？（或者，为什么不是内蒙古牧区呢？）
生3：普洱茶产地与西藏距离较近，与内蒙古、新疆距离较远，交通运输难度大。
还跟民族地域性有关。
生4：内蒙古与西藏相比，海拔较低，热量较好。
（老师引导学生关注内蒙古东部牧区）
生4：内蒙古东部与东北地区相邻，是森林草原植被，降水较多。
老师总结：西藏牧区海拔4000m以上，年降水量300mm以下，每公顷产鲜草0.75～1.87吨；内蒙古东部是年降水量400mm左右的平原草原，每公顷产鲜草3～4.5吨。
内蒙古牧区的水分、热量条件好于西藏牧区，可以生长一些植物性食物，对肉类的需求量较小。
师：为什么内蒙古东部牧区的降水多于西藏牧区呢？是什么因素影响呢？
生5：距海远近
……
【教学案情二】
在学习“乳畜业”时，老师以学生日常喝的饮料为切入口，拿出一只“柠檬U 格”饮料瓶。
问题3：大家经常喝这种饮料，那你们知道为什么称为“U格”呢？
生5：“U格”是英文Yogurt的谐音，意思是酸奶。
师：哦，原来这也是一种奶制品。
请大家再说一些跟牛奶有关的英文单词。
学生七嘴八舌，议论纷纷，说出很多。
如：Cheese、Butter、CreamCheese、ParmesanCheesePowder、Lowfatmilk、Skimmedmilk / Fatfree milk、Liquid milk……
问题4：拥有如此繁多的乳制品词汇的地区，你可想而知的是……
生6：当地以牛奶为原料的生产很发达，产品丰富多样，人们对奶制品的需求量很大。
好的，接下来我们一起来分析欧洲西部乳畜业发展的有利条件有哪些？
……
【教学反思】
这位老师的课堂深深吸引了我，她将教材与生活素材、游学经历充分糅合，课堂信息量大且与生活息息相关；问题设计精准，层层递进、有思维深度，不断调动学生学习兴趣，引导学生积极思考，踊跃展示。
在课堂活动中，教师更多的是扮演“学伴”的角色，不断给学生以启发和鼓励，教师的启发就是浇灌学生思考之花的雨露，让思考之花竞相开放。
爱因斯坦说：“所谓教育，是忘却了在校学的全部内容之后剩下的本领。
”笔者认为，这里提到的“本领”与新一轮课改的核心理念――“核心素养”是不谋而合的。
许多国内学者认为，地理核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地观念和地理实践力等内容。
在教学过程中如何培养学生的核心素养呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。
【教学建议】
一、以区域为背景，提升学生区域认知水平
区域性是地理学科的重要特征，任何地理事物（自然现象、人类活动）都有具体的空间位置，区域的认知是学习地理知识的重要内容。
在学习“农业区位因素”时，老师设计问题2（四大牧区中，为什么西藏牧区对普洱茶的消费最大？）、问题5（这些以畜牧业为主的农业地域中，有哪些比内蒙古牧区的区位条件更好？）、问题6（在多汁牧草大面积分布的西欧，畜牧业的发展与温带草原区的阿根廷大牧场放牧业相比，可能会有哪些不同呢？）等，选择西藏、内蒙古、欧洲西部、潘帕斯草原等区域，空间跨度很大。
通过对这些区域自然、人文地理特征的分析、比较，学生对农业区位因素的理解更加深刻。
区位因素不再是空洞的概念，干瘪的词语，而是在某个区域中“活灵活现”的表达出来。
如潘帕斯草原地区?夂蛭潞停?草类茂盛；有连接海港的铁路，交通便利。
学生在学习农业区位因素的同时也进一步加深了对区域特征的认识。
二、以问题为线索，培养学生综合思维能力
苏霍姆林斯基曾指出：“学校应当是一个思考的王国。
”培养学生的地理思维能力，教师要善于根据教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生的求知欲，让学生开动脑筋思考。
在问题的引领下，学生的思维能力才能不断生长。
上述课例的设计就是以一系列问题为线索，问题不是孤立的，更不是简单的“低空扫描”。
这些问题有思考性、有梯度、有探究性，而且从多个角度进行设问，如将西藏牧区与内蒙古牧区、西欧与潘帕斯草原的比较分析分析，分析伊利乳业的优势与不足条件，综合分析畜牧业为主的农业地域形成的条件，需考虑的主要区位因素……在课堂教学中让学生接触各种不同观点，对问题展开辩论，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法，以培养学生的批判性思维、创新思维等综合思维能力。
三、以生活为本源，培养学生地理实践力
核心素养是因生活情境的需求而产生的，贴近真实生活的教学情境是学生地理核心素养形成的桥梁。
在教学中教师要善于从地理与生活的关系入手，通过创设丰富的生活情境，引导学生观察与分析，这样更能让学生加深对知识的理解。
如课堂导入时，老师就以她每天都喝的“普洱茶”为例，学生感到非常亲近，在学习欧洲西部乳畜业时，从学生日常饮用的“U格”饮料入手，探究此种饮料名称的由来，再与学生探讨与牛奶相关的多个英文单词，让学生认识到西欧是乳畜业发展的典型地区。
新课程倡导学习对生活有用的地理，这就要求学生能够将所学知识用于生产生活实践。
如指导学生用所学的“农业区位因素”来评价当地的农业发展条件，用工业区位理论为家乡的工业发展方向与工业布局决策提供建议……生活中处处都有地理的影子，学好地理可以更好地为人类的生产生活服务。
同时也可以利用所学来解释生产生活现象，解决实际问题，这样更有利于训练学生信息的提取、分析与整合能力，综合体现就是学生的地理实践力的提高。
四、以人地关系为核心，塑造学生科学人地观
人地观是人类对其自身行动与地理环境客观关系的主观认识。
正确的人地观就是要求学生认识到地理环境是人类?以生存和发展的基础，人类通过利用地
理环境中的各种资源发展生产，合理利用就能促进社会的进步和发展；反之，则会出现生态破坏、环境污染等各种问题。
在教学中要以“人地关系”为核心，如在学习“人口与环境”时，要让学生理解人是生产者，也是消费者，人口的增长要同自然环境相适应，同社会经济的发展相协调；反之，人口快速增长或负增长，就会带来一系列的人口问题。
人类的生活来源于自然环境，而环境的承受能力是有限的，超过这个极限就会出现就业、住房、交通等社会问题和资源短缺和生态破坏等环境问题。
在“区域可持续发展”教学中，针对不同的区域，使同学们认识如何因地制宜，利用当地的优势资源与条件，发展生产和促进社会进步。
针对区域发展过程中产生的问题，引导学生客观的分析其发生的原因，并探究如何改善人类活动以解决问题，最终实现人地关系协调，实现社会可持续发展。
科学人地观的塑造既是缓解人地关系紧张状况的需要，也是完成新时代地理教育“立德”任务的需要，同时还是实现地理学科价值的需要。
地理核心素养的培养是新时期教育改革的客观要求，是每一个人全面发展的内在需要。
中学地理课堂要成为适合学生发展的思维场域，培养学生的地理核心素养。