第九章 班级管理与-38页精选文档
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第9章 幼儿园班级管理PPT课件
6
高效性原则 要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使
幼儿获得更多，更全面，更好的发展
班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学 班级管理计划的实施要严格和灵活 班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈
7
主体性、整体性原则主要涉及管理思想，参与 性和高效性原则主要涉及管理方法，四者关系 密切，不可分割
教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性 幼儿作为学习者具有主体地位
整体性原则
教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个 体的管理
教师应该充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作 用
班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的 管理
4
参与性原则 教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而是要
一般认为，幼儿园班级环境主要包括创设良好 的物质环境和精神环境两个方面
18
环境与教育目标一致的原则 适宜性原则 安全性原则 幼儿参与性原则 创造性原则
以多种形式参与到幼儿的活动中去，在活动中民主、 平等的对待幼儿，与幼儿共同展开有益的活动
教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需 要
在某种场合教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许 可
教师参与活动中，指导和管理要适度
5
案例：
大班纸牌游戏活动。开始时，老师发现乐乐只是坐在一旁看小朋 友们玩，就问：“怎么不跟小朋友一起玩啊？”乐乐看看其他小 朋友有的在找同样花色的，有的在搭高，说：“我觉的这没意思 。”“哦？哪你想怎么玩啊？”老师问到。乐乐看了老师一眼， 他向小朋友建议到：“要不我们来玩接龙吧”。小朋友见有新的 玩法，都很高心的来玩了。
班级保教人员共同制定各项教学活动的组织形式及常规，建 立班级教育活动的运转机制
高效性原则 要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使
幼儿获得更多，更全面，更好的发展
班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学 班级管理计划的实施要严格和灵活 班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈
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主体性、整体性原则主要涉及管理思想，参与 性和高效性原则主要涉及管理方法，四者关系 密切，不可分割
教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性 幼儿作为学习者具有主体地位
整体性原则
教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个 体的管理
教师应该充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作 用
班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的 管理
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参与性原则 教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而是要
一般认为，幼儿园班级环境主要包括创设良好 的物质环境和精神环境两个方面
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环境与教育目标一致的原则 适宜性原则 安全性原则 幼儿参与性原则 创造性原则
以多种形式参与到幼儿的活动中去，在活动中民主、 平等的对待幼儿，与幼儿共同展开有益的活动
教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需 要
在某种场合教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许 可
教师参与活动中，指导和管理要适度
5
案例：
大班纸牌游戏活动。开始时，老师发现乐乐只是坐在一旁看小朋 友们玩，就问：“怎么不跟小朋友一起玩啊？”乐乐看看其他小 朋友有的在找同样花色的，有的在搭高，说：“我觉的这没意思 。”“哦？哪你想怎么玩啊？”老师问到。乐乐看了老师一眼， 他向小朋友建议到：“要不我们来玩接龙吧”。小朋友见有新的 玩法，都很高心的来玩了。
班级保教人员共同制定各项教学活动的组织形式及常规，建 立班级教育活动的运转机制
班级管理(课件)
班级目标应该注重长期和短期 相结合，既有长远的发展规划 ，也有短期的实施计划。
03
CHAPTER
班级管理流程
班级计划制定
制定目标
根据学校整体教学计划和学生实 际情况，制定班级学期、月度和
周度的教学目标。
安排课程
根据学校课程安排和学生需求， 合理安排班级的课程表，确保课
程进度和教学质量。
制定计划
制定班级日常管理计划，包括学 生考勤、作业布置与批改、考试 安排等，确保教学秩序的稳定。
学生心理健康管理
学生心理健康问题
学生在学习、生活、人际关系等方面可能遇到的心理问题，如焦虑、抑郁、自卑 等。
管理策略
建立心理健康教育体系，定期开展心理健康教育活动，提供心理咨询和心理辅导 服务，关注学生的情感需求。
家校合作问题处理
家校合作问题
家长与学校之间的沟通、合作等方面的问题，如家长参与度 低、家校矛盾等。
班级规章制度
01
02
03
04
班级规章制度是班级管理的重 要保障，它规定了班级成员的
行为准则和奖惩措施。
规章制度应该全面覆盖学生的 学习、生活、纪律等方面，确
保班级的正常运作。
规章制度应该明确具体，易于 理解和执行。
规章制度应该具有一定的灵活 性，以适应不同的情况和需求
。
班级文化
班级文化是班级的灵魂，它体现了班 级的价值观念和精神风貌。
纪律管理
制定班级纪律规定，对学生日常行为进行规范和 管理，维护班级秩序。
学习监督
监督学生的学习情况，对学生的学习进行跟踪和 指导，帮助学生解决学习上的困难。
安全监督
对学生安全进行监督和管理，确保学生在校期间 的人身安全和财产安全。
03
CHAPTER
班级管理流程
班级计划制定
制定目标
根据学校整体教学计划和学生实 际情况，制定班级学期、月度和
周度的教学目标。
安排课程
根据学校课程安排和学生需求， 合理安排班级的课程表，确保课
程进度和教学质量。
制定计划
制定班级日常管理计划，包括学 生考勤、作业布置与批改、考试 安排等，确保教学秩序的稳定。
学生心理健康管理
学生心理健康问题
学生在学习、生活、人际关系等方面可能遇到的心理问题，如焦虑、抑郁、自卑 等。
管理策略
建立心理健康教育体系，定期开展心理健康教育活动，提供心理咨询和心理辅导 服务，关注学生的情感需求。
家校合作问题处理
家校合作问题
家长与学校之间的沟通、合作等方面的问题，如家长参与度 低、家校矛盾等。
班级规章制度
01
02
03
04
班级规章制度是班级管理的重 要保障，它规定了班级成员的
行为准则和奖惩措施。
规章制度应该全面覆盖学生的 学习、生活、纪律等方面，确
保班级的正常运作。
规章制度应该明确具体，易于 理解和执行。
规章制度应该具有一定的灵活 性，以适应不同的情况和需求
。
班级文化
班级文化是班级的灵魂，它体现了班 级的价值观念和精神风貌。
纪律管理
制定班级纪律规定，对学生日常行为进行规范和 管理，维护班级秩序。
学习监督
监督学生的学习情况，对学生的学习进行跟踪和 指导，帮助学生解决学习上的困难。
安全监督
对学生安全进行监督和管理，确保学生在校期间 的人身安全和财产安全。
教育学 第九章 班主任工作与班级管理
一、班主任在班级管理中的地位与作用
1．班主任是班级建设的设计者
（1）班级建设设计的内涵 （2）班级建设目标的确立
依据：一是国家教育方针政策和学校的培养目标；二是班级群 体的现实发展水平。 班级目标对班级建设的作用：
有利于获得学生对班级发展的认同与支持； 有利于引导班级发展方向，协调班级成员的言行；
有利于激发班级成员努力进取的行为动机；
是设计与选择班级活动的依据，实施监督与考评的标准。
【学习单元】Ⅵ 学习内容· 班 主任
第 九 章 班 主 任 工 作 与 班 级 管 理
一、班主任在班级管理中的地位 与作用
2．班主任是班级组织的领导者
（1）班主任的领导影响力
表现： 权威、地位、职权等构成的职权影响 力； 个性条件构成的个性影响力。它取决 于：班主任自身对教育工作的情感体 验；对学生产生积极影响的能力；控 制自己的能力。 依据： 组织法规和群体规范，包括国家的教
班级管理模式
一、常规管理
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理 班级的经常性活动。 开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任 工作的重要内容之一。
作有章可循， 有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性。
【学习单元】
第 九 章 班 主 任 工 作 与 班 级 管 理
Ⅲ 学习时
数：
4学时。 其中：
理论知识的
文本学习2
学时；
活动、讨论
或辩论教学
2学时；
【学习单元】
第 九 章 班 主 任 工 作 与 班 级 管 理
第九章 班级管理
第九章班级管理第一节班级管理概述一、班级（一）班级的含义班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织。
它既是一个教育实体，也是一个社会实体。
（二）班级的地位和作用1、班级是学校教育和管理的基层组织2、班级是学生实现个体社会化的基本单位。
（三）班级组织的发展1、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
2、17世纪，夸美纽斯在其《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。
3、19世纪初，英国人倍尔和兰喀斯特创立了“导生制”，对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
4、中国采用班级组织形式，最早的雏形是1862年清政府开办的京师同文馆。
二、班级管理（一）班级管理的含义班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。
（二）班级管理的功能1、提高学习效率，实现教学目标。
2、维持班级秩序，形成良好班风。
3、锻炼学生能力，提高自治水平。
三、班主任在班级管理中的作用（一）班主任的含义与职责1、班主任的含义班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。
2、班主任的任务和职责班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。
班主任的职责是：（1）向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品德和良好的心理品质，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。
（2）教育学生努力完成学习任务。
（3）教育、指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施《体育卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。
班级管理第九章
在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任
的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后
果的事故。
3、校外人为灾害
指发生在校外的一、班级可能面对的突发事件 1、多发事件
由于班级正气没有树立或学生从前段班级带来的不良习气或受校外
施救，视学生伤势轻重组织送至校医室或医院救治，并迅速告知学 校领导。事后配合其他部门进行调查，了解事情的来龙去脉，与心 理辅导老师或其他教师一起商讨化解学生心理问题的方法，通过各 种方式疏导学生情绪，引导学生学会吸取经验教训。
Thank you for listening
不良影响等等，在班级生活中出现了一些非常态的负面问题，这些 事件较常发生，对事件主角不但有多方面的影响，也在一定程度上 对全体班级成员心理、班级氛围都带来一定影响。
2、偶发事件
较少发生，但影响力强。如：班级成员自杀、意外伤亡、班级爆发
传染病或中毒事件等等。
一、班级突发事件
（三）发生在校外或学生家庭的突发事件 1、自然灾害类 2、家庭成员冲突类 3、校外活动中的突发事件
二、突发事件的预防
一般而言，突发事件是难以预防的，但一些人为
性的突发事件都有一些共同的规律，因此，可以 通过相应的措施尽可能减少其负面影响。
二、突发事件的预防
（一）、班级突发事件的预防
1、树立良好的集体价值认知与情感 2、组织有益于班级和学生个体健康的活动 3、在常规管理中建立相关的应急应对机制 4、设计班级活动时要考虑各种可能发生的因素
a、制止情况进一步恶化 b、及时全面了解真实的情况与事件根源，全面考虑各种应对方案
B、伤害性事件的处理步骤
的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后
果的事故。
3、校外人为灾害
指发生在校外的一、班级可能面对的突发事件 1、多发事件
由于班级正气没有树立或学生从前段班级带来的不良习气或受校外
施救，视学生伤势轻重组织送至校医室或医院救治，并迅速告知学 校领导。事后配合其他部门进行调查，了解事情的来龙去脉，与心 理辅导老师或其他教师一起商讨化解学生心理问题的方法，通过各 种方式疏导学生情绪，引导学生学会吸取经验教训。
Thank you for listening
不良影响等等，在班级生活中出现了一些非常态的负面问题，这些 事件较常发生，对事件主角不但有多方面的影响，也在一定程度上 对全体班级成员心理、班级氛围都带来一定影响。
2、偶发事件
较少发生，但影响力强。如：班级成员自杀、意外伤亡、班级爆发
传染病或中毒事件等等。
一、班级突发事件
（三）发生在校外或学生家庭的突发事件 1、自然灾害类 2、家庭成员冲突类 3、校外活动中的突发事件
二、突发事件的预防
一般而言，突发事件是难以预防的，但一些人为
性的突发事件都有一些共同的规律，因此，可以 通过相应的措施尽可能减少其负面影响。
二、突发事件的预防
（一）、班级突发事件的预防
1、树立良好的集体价值认知与情感 2、组织有益于班级和学生个体健康的活动 3、在常规管理中建立相关的应急应对机制 4、设计班级活动时要考虑各种可能发生的因素
a、制止情况进一步恶化 b、及时全面了解真实的情况与事件根源，全面考虑各种应对方案
B、伤害性事件的处理步骤
班级管理精品PPT课件
第九章 班级管理
绪论
一、班级 （一）概念
班级是学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同 的学生分割成一个个小范围的聚合体。 班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位。 班主任是班级的管理者。
率先正式使用“班级”一次的是文艺复兴时期的 著名教育家埃拉斯莫斯。 四种理解： 1、班级是一种社会性组织； 2、班级是一种学习型组织； 3、班级是一种教育组织； 4、班级是稳定的正式群体。
王老师的班级管理
•
王兵老师的数学课教得非常出色。一些数学成
绩并不怎样的学生，一旦经他指点，不久数学成绩便有
飞快的提高。他特别喜欢数学成绩优秀的学生。除了教
两个班的数学外，他还当高一班的班主任。据说，他的
班主任工作不敢恭维。有的学生埋怨说，王老师的全部心思都在数学上，来自织课外活动，主要是解数学题；开
课堂讨论：“古怪班级”
• 由于理科作业太多，大家几乎都是第二天凌晨才睡，第二天早上都没什么精神。 一旦上政治、历史一类的课，全班同学马上分裂成三个“门派”。“丐帮”的 同学最厉害，课本往桌旁一放，人往桌上一趴，睡觉！就算被老师的“打狗棒” 打醒，他们不一会就会再次进入甜蜜的梦乡。时间长了，老师也懒得管了。 “少林派”的同学时而看着书发呆，时而闭目养神，时而想想昨天做错的题目， 真是“小和尚念经，有口无心”。“武当派”的同学就不断地挥舞着手中的 “宝剑”——圆珠笔，消灭一道道难题。为防止被老师发觉，有的将作业藏在 桌洞里，有的放在大腿上，有的干脆就夹在文科课本里。正所谓“道高一尺， 魔高一丈”啊！一旦上数理化，大家就都像换了个人似的，全神贯注，没有一 个人睡觉，没有一个人走神，生怕自己听不懂老师说的某一个字，而落后于别 人。
（三）班级的功能
５、规范功能：规范场 • 依循性； • 简约性：信息的传递 • 排它性； • 冲突性：与独立性的冲突
绪论
一、班级 （一）概念
班级是学校根据管理的需要把年龄相近、文化程度大体相同 的学生分割成一个个小范围的聚合体。 班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位。 班主任是班级的管理者。
率先正式使用“班级”一次的是文艺复兴时期的 著名教育家埃拉斯莫斯。 四种理解： 1、班级是一种社会性组织； 2、班级是一种学习型组织； 3、班级是一种教育组织； 4、班级是稳定的正式群体。
王老师的班级管理
•
王兵老师的数学课教得非常出色。一些数学成
绩并不怎样的学生，一旦经他指点，不久数学成绩便有
飞快的提高。他特别喜欢数学成绩优秀的学生。除了教
两个班的数学外，他还当高一班的班主任。据说，他的
班主任工作不敢恭维。有的学生埋怨说，王老师的全部心思都在数学上，来自织课外活动，主要是解数学题；开
课堂讨论：“古怪班级”
• 由于理科作业太多，大家几乎都是第二天凌晨才睡，第二天早上都没什么精神。 一旦上政治、历史一类的课，全班同学马上分裂成三个“门派”。“丐帮”的 同学最厉害，课本往桌旁一放，人往桌上一趴，睡觉！就算被老师的“打狗棒” 打醒，他们不一会就会再次进入甜蜜的梦乡。时间长了，老师也懒得管了。 “少林派”的同学时而看着书发呆，时而闭目养神，时而想想昨天做错的题目， 真是“小和尚念经，有口无心”。“武当派”的同学就不断地挥舞着手中的 “宝剑”——圆珠笔，消灭一道道难题。为防止被老师发觉，有的将作业藏在 桌洞里，有的放在大腿上，有的干脆就夹在文科课本里。正所谓“道高一尺， 魔高一丈”啊！一旦上数理化，大家就都像换了个人似的，全神贯注，没有一 个人睡觉，没有一个人走神，生怕自己听不懂老师说的某一个字，而落后于别 人。
（三）班级的功能
５、规范功能：规范场 • 依循性； • 简约性：信息的传递 • 排它性； • 冲突性：与独立性的冲突
教育学第九章班级管理
3、班级中典型的群体行为 • 反抗行为 教师与个别学生 “反学校文化” 来源：学生群体中逆反心理 • 从众行为 群体压力，个体知觉、判断、信仰和行为与 群体一致
• 时尚趋求行为 对时尚追求要适度 • 嫉妒行为 缺点：（四种）不利于学生发展 优点：正确引导可以促进健康竞争
四、班级管理的内容 班级组织目标的建设 1、班级组织建设 班级组织结构的建设 班级组织规范的建设
2、班级文化建设 班级物质文化建设 班级制度文化建设 班级精神文化建设
3、班级活动建设
一、活动目的： 班级多数学生缺乏良好的学习习惯和生活习惯。要培养高素质 人才、高素质公民，帮助学生改进学习方法、提高学习效率， 势必要从良好的行为习惯抓起，为此我班组织了《习惯决定 命运》的主题班会。 二、活动准备： 1．确定班会主题。 2．确定班会重点：养成良好习惯，对自己负责，对家庭负责， 对社会负责。 3．主题班会形式：学生自己组织，主动交流；学生自导自演小 品《你抽烟吗？》；播放视频《学习习惯比考试成绩更重 要》。 4．确定本次班会的主持人和策划者。 5．由主持人和策划者规划班会详细流程，组织学生收集一些关 于习惯的图片、资料以及视频文件或相关案例（最好是发生 在我们周围的现象）来说明好习惯、坏习惯对命运的影响， 设计主题班会中的活动项目，包括安排一些学生小品、录音、 视频等，充实主题班会。 6．制作班会课件。整个准备过程中，学生可以随时征求老师意 见，加以修改和完善。
• [场景二]（第一个学生出去。一会儿第二个学生进来。） 学生用食指和拇指接住。 • 老师又说：“蘸 点 儿 番 茄 酱吧。” • 老师取出一小碟番茄酱，学生蘸了一下，蘸多了，于是轻 轻地在碟子边上弹了弹。 • [场景三]（ 第三个学生进来。）学生用拇指和食指接住。 • 老师又说：“蘸 点 儿 番 茄 酱吧。” • 学生蘸了一下，蘸多了，轻轻在碟子边刮了一下。 • 老师说：“好了，没事了。再拿几根给你同学吃吧。” • 学生默默地拿了两根，回头边往外走边把薯条夹在耳朵上。
班级管理课件
设立班级信箱，鼓励 学生匿名或实名反映 问题。
定期组织班会，让每 位学生都有机会发表 意见和建议。
优秀班级管理经验分享
建立微信群或QQ群，方便学生和老 师之间的日常沟通。
制定班级管理规定，明确每位学生的 职责和义务。
优秀班级管理经验2：培养学生的自 我管理能力
优秀班级管理经验分享
设立班干部轮换制度，让每个 学生都有机会参与班级管理。
问题解决案例1：如何应对课堂上的突发状况 问题解决案例2：如何处理学生之间的矛盾 问题解决案例3：如何提高学生的学习积极性
某班在一次历史课上，突然有学生发出怪声，引起全班 哄笑。老师迅速平息了场面，课后与学生沟通了解情况 ，最终解决了问题。
某班两位学生在课间因为小事发生口角，老师及时发现 并分别找他们谈话，了解事情经过后进行调解，最终化 解了矛盾。
促进师生关系
家校合作
良好的班级管理能够加强师生之间的沟通 和互动，增进彼此的了解和信任，促进师 生关系和谐发展。
班级管理需要家长的参与和支持，这有助 于加强家校之间的合作，共同促进学生的 成长和发展。
班级管理的原则和方法
民主管理
班级管理应遵循民主原则，鼓励学生参与决策和管理，增强学生的自 我管理意识和能力。
纪律制度
明确课堂、自习、集体活 动的纪律要求，维护班级 秩序。
奖惩制度
制定奖励和惩罚的标准和 程序，激励学生积极向上 ，纠正不良行为。
班级文化建设
班徽、班歌、班服设计
班级氛围营造
通过设计班徽、班歌、班服等，增强 班级凝聚力和认同感。
营造积极向上、团结友爱的班级氛围 ，鼓励学生互帮互助，共同进步。
班级活动策划
鼓励学生在课堂上主动发言、 提问和讨论，提高自我管理能 力。
教育学 第九章 班主任工作与班级管理
班
自身对班级施行无条件的管理，严格监督学生执行教师所
主
提出的要求。
任
民主型：比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，
工 作
不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。
与
放任型：主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度
班
对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。
级
管
班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：
管
有利于引导班级发展方向，协调班级成员的言行；
理
有利于激发班级成员努力进取的行为动机；
是设计与选择班级活动的依据，实施监督与考评的标准。
【学习单元】Ⅵ 学习内容·班
主任
第
九 章
一、班主任在班级管理中的地位 与作用
班
主
2．班主任是班级组织的领导者
任 工
（1）班主任的领导影响力
管
他们的做法有没有不对的地方？
理
他们的观点是否都是可取的？
……
【学习单元】
第
九
Ⅴ 案例分享
章
班
讨论：
主
谈谈你对班主任工作的看法。
任 工 作
你对班主任被学生家长打死的事件如 何看待？
与
现在的学生越来越难管了？
班 级
班主任要“哄”着学生吗？
管
如何形成良好的班风？
作
表现：
与
权威、地位、职权等构成的职权影响
班
力；
级
个性条件构成的个性影响力。它取决
管
于：班主任自身对教育工作的情感体
理
验；对学生产生积极影响的能力；控
制自己的能力。
班级管理理念【精选文档】
班级管理新理念一、民主管理对班级进行民主开放型的管理,包括民主管理和开放管理两方面内容。
所谓民主管理,有两层含义：一是指班主任和有关教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻;二是在教育管理方式上，充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见。
所谓开放管理,一是指在教育管理过程中，注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流；二是在教育活动过程中，以丰富的内容、新颖的形式,让学生更多地体验生活、认识社会、了解世界，明白为什么学习,应当怎样学习.在班级的民主管理中,班主任应该怎样做才能算是民主呢?一、率先垂范,热爱职业教育者的示范是无言的身教。
古人云：“其身正，不令而行"，讲的就是垂范的作用，“艺高为师,身正为范”。
青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模,自然会产生巨大的教育力量，是“润物细无声”的潜移默化的影响.身教是“不教而教”的首要方法。
身教好，教育的任务就完成了一半。
我们的教育要培养的是未来的人才,学生在高压下会遵从纪律,可一旦压力解除就难有保证,只有触动心灵的教育才有永久的力量,所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。
懂得去爱,即爱党的教育事业，热爱学生.教育家苏霍姆林斯基曾说:“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。
”因为用民主的方法管理一个班，对班主任各方面素质的要求更高。
不能简单粗暴、独断专行，不能一切由个人说了算。
所以,没有对教育事业深沉的爱，就不会有耐心、恒心和好情绪去费时、费心、费力采用民主管理方式。
如果没有对学生真挚的爱，就不会长期不厌其烦地去启发诱导学生,引导他们改正错误，提高认识，增强能力，健康成长。
二、平等民主，关爱学生。
新修订出版的《义务教育法》第二十九条规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚,变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。
《教育学基础》班级管理与班主任工作 ppt课件
7
二 班级组织的发育
第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段 第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶 段 第三阶段：团体要求架构内的矛盾阶段
ppt课件
8
三 班级组织的结构
(一)班级的正式组织和非正式组织 (二)班级组织的角色结构 (三)班级组织的信息沟通结构 (四)班级组织的规模
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9
四 班级组织的特点
2．建立有效的班级教学秩序
3．建立班级管理指挥系统
4．指导学生学会学习
ppt课件
18
四 班级活动管理
班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目
的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。
其基本特点是：第一、班级活动是一种交往活动；第
二、班级活动目的的一致产生了共同遵循的行为准则
与规范；第三、班级活动的时空具有一致性；第四、
ppt课件
4
（二）班级组织的改造
班级教学替代了数百年以来主要的教学 方式——个别教学，登上了近代教学方式的舞台， 对世界教育产生了巨大的影响。然而到了19世纪 70年代，这种班级教学开始遭到批判。适应个别 差异的班级教学组织的改造运动就以美国为中心 开始活跃起来。
ppt课件
5
比较著名的有： “道尔顿制”（Dalton PIan） “巴达维亚法” 特朗普制（Trum PIan） 协同教学（Team Teaching）
能 3 . 指导社会行为规范，训练社会行为方式。 4 . 提供角色学习条件，培养社会角色。
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(二) 班级组织的个体化功能
1 . 促进发展功能 2 ．满足需求的功能 3 ．诊断功能 4 ．矫正功能
ppt课件
12
第九章班级管理与班主任 工作
第九章 班级管理与
三、班主任的自我教育
• 1、主动构建新型的知识结构 • 2、不断提高自身的文化修养 • 3、有较高的教育理论素养 • 4、有较强的人格魅力 • 5、有自我教育、自我约束的能力
三、班级组织Biblioteka 结构• （一）班级的正式组织和非正式 组织 • （二）班级组织的角色结构 • （三）班级组织的信息沟通结构 • （四）班级组织的规模
四、班级组织的特点
• 1、班级组织的目标是使所有的学生获得 发展 • 2、班级组织中师生之间是一种直接的、 面对面的互动 • 3、情感是班级组织中师生之间、生生之 间的纽带 • 4、师生交往的多面性 • 5、班主任和教师需要用自己的人格力量 来组织班级活动
（四）建构“开放、多维、有序”的班 级活动体系 • 1、活动主题的确定要贴近社会生活 • 2、活动内容的选择和组织要能适应 并促进学生的发展 • 3、活动类型要丰富多样，为学生发 挥潜能提供舞台 • 4、明确活动中“主体地位”与“主 导作用”的关系
（五）营造健康向上、丰富活跃的班级 文化环境 • 1、营造文化物质环境 • 2、营造社会化环境 • 3、营造良好的人际环境 • 4、营造正确的舆论和班风 • 5、营造健康的心理环境
二、班级制度管理
• 班级中存在着各种比较严格的规章制 度，这是维护班级正常教育教学活动 的保证。班级制度管理的内容主要有 两种： • （一）成文的制度 • （二）非成文的制度
三、班级教学管理
班级教学管理的内容包括： • 1、明确班级教学管理的目标和任务 • 2、建立有效的班级教学秩序 • 3、建立班级管理指挥系统 • 4、指导学生学会学习
五、班级组织的功能
• （一）班级组织的社会化功能 • 1、传递社会价值观，指导生活目标 • 2、传授科学文化知识，形成社会生 活的基本技能 • 3、教导社会生活规范、训练社会行 为方式 • 4、提供角色学习条件，培养社会角 色
第九章 班级管理与班主任工作
四、班主任建设和管理班级的操作方法
创造性的设计班集体目标 合理的确定学生在班级中的角色位置 协调好班内外各种关系 建构“开放、多维、有序”的班级活动体系 营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 班风：是班级组织长期形成的言论上、情绪上和行动 上的共同倾向，是学生思想、道德、人际关系、舆论 力量等方面的精神风貌的综合反映。
四、班级活动管理
1、按活动方式分，可分为课内活动和课外活动； 2、按活动内容分，可分为思想品德教育活动、 文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活 动、游戏活动、综合活动等； 3、按活动的目的分，可分为目标内化活动、建 设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常 规管理活动、培养自觉遵守纪律活动、培养学 习兴趣活动等。 所有这些班级活动，都有极强的目的性和严格 的要求，要求班主任和教师加强对活动的管理 和指导，确保达到应有的成效。
第九章 班级管理与班主任工作
学习目标 掌握班级组织的概念、结构、 一 掌握班级组织的概念、结构、特点 二 掌握班级组织的发育中存在的问题 三 掌握班级教学管理的内容 四 班级管理中班主任的类型 五 班主任的角色作用 六 班主任建设和管理班集体的操作方法
第九章 班级管理与班主任工作
第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作
第一节 班级管理
一、班级组织的概念 二、班集组织的结构 三、班级组织的发展阶段 四、班级组织的特点 五、班级组织的教育功能
一、班级组织的概念
（一）班级组织概念的历史考察 班级组织是随着班级教学的产生而形成的。17 世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯为班级授课制 的确立奠定了理论和实践的基础。
（二）班级组织的概念
二、班级组织的形成（发展阶段）
（一）个人属性之间的矛盾阶段 （二）团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 （三）团体要求架构内的矛盾阶段 班集体的形成过程很复杂，实际上往往很难把 这三个阶段截然分开。但是，了解集体的发展 阶段仍有助于我们认识班集体形成的规律，诊 断出一个班的发展在现时所达到的阶段，以便 采取措施，使其成为坚强的集体。
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1803年，兰卡斯特出版了《教育的改良》一书来描述自己的计划。 1805年，贝尔和兰卡斯特相见，并交换了关于导生制的意见。
班级组织的特性
一、自功能性：班级组织在功能对象方面的主要特 性。是班级区别于其他社会组织的首要特征。班 级作为一个社会组织得以建立，不仅是为了实现 某些外向性的指标（如提高教学效率，便于学校 管理等），而且按照现代教育原理，更重要的是 基于其成员——学生——自身的奠基性学习的需 要。
第九章 班级管理与班主任工 作
组员：雷毅青 黄旭 王圆 于童 王宏芳 廖凝凝 马甜 黄瑞雪 黄练 李媛 吴霞 李艺棠 周兴梅 王蕾 赵翠
我们因何相聚
• 大家的1500米. • 温情扎根于人心. • 我们班的感人故事.
第一节 班级组织
一、班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 1、17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了“一个教师
• 第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段
• 阶段特点 • 1.群体成员彼此缺乏充分交往，人际关系是情绪
性的，而不是以共同活动的目的任务为中介。 • 2.群体还没有形成大家认同并愿意遵守的行为规
范，每个人从自己的角度理解并参与共同活动。 • 3.群体意识差、聚合力弱。
• 阶段分期
• 第一个时期：班级刚刚形成，同学们对新的环境 都或多或少地存有疑虑。
力的培养
缺陷：
（1）教学太机械化。
（2）只能运用于背书或简单 的书写和计算教学中。
（3）充当导生的子女说话后 和行动都显示出骄傲的态 度，不利于他们优良品质 的培养。
贝尔—兰卡斯特的导生制 贝尔—兰卡斯特的导生制（Monitorial system），是由英国国教会的贝尔
（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，是一种适应当时社会需要 的教育技术。
• 第二个时期：小团体形成期。
• 第二阶段：团体要求与个人属性之间 的矛盾阶段
• 阶段分期 • 第一个时期：师生矛盾时期
• 第二个时期：班主任、教师、学生与学生之间的 矛盾
• 第三个时期：学生团体之间的矛盾
• 第三阶段：团体要求构架内的矛盾
名。
20世纪50、60年代西方各国在重点进行课 程改革的同时，也进行了教学组织形式方面 的改革尝试。其改革的主要目标有以下几点：
（1）进一步完善班级授课制，实现以班级为基础的教学 组织形式的多样化，为每个学生提供适合其特点的教学活 动形式和学习环境；
（2）探索能最大限度地利用现代技术手段的教学组织形 式，提高教学活动的效率；
1791年（或1792年），贝尔在印度马德拉斯的兵士孤儿学校计划用沙盘教 学生练习书写。但是，一些教师拒绝帮助。于是，贝尔选择一些年龄较大的学生 帮助他教其他的学生。他的这种做法后被人称作“马德拉斯制”。
1795年，贝尔回到英国，于1798年出版了《一个教育实验》来介绍自己的 思想和具体的做法。同年，兰卡斯特在伦敦办学。由于学生太多，又没有钱去请 教师，于是，兰卡斯特打算先教年龄较大和成绩较好的学生，然后，让他们去教 其余的学生。这时，他发现了贝尔的书，并吸取了他的一些观点。
二、半自治性：班级组织在运行机制方面的主要特 性。指作为非成人组织的班级，并非完全靠自身 的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外 部力量。
（二）班级组织的改造 改造概况： 1、“道尔顿制”，道尔顿主张改善传统教授法几乎
不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能按 照自定的步调学习； 2、“圣路易编制法”，哈利斯在圣路易创始的，其 特点是根据儿童的能力在短期内随时升级。 3、“巴达维亚法”，从教学法角度改造传统的班级 教学组织的代表，1898年创始的。它规定一个班 50名学生以上者，将设两名教师，一个从事个别 教学，一个从事同步教学。50名以下者，则设一
（3）寻求既不失集体影响，又有个人独立探究的教学组 织形式，扩大学生的教育影响源和信息源。
班级教学与个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生关系
教师只同个别学生发生联 教师以班为单位进行教学， 系，难以形成学生集体。 班级成员的人数相对固定，
学生在集体中学习。
学生来源
学生年龄和文化程度参差 不齐，学习内容与进度缺 乏计划性与系统性。
学生年龄相同，文化程度相 近，学校以“课”为教学单 元，学生的学习循序渐进、 系统完整。
教育管理
教学活动和学习时间没有 明确规定，学生入学，毕 业，退学等学籍管理没有 制度化。
教学内容按学校和年级分成 许多既有系统又相对独立和 均衡的部分，每部分采用相 应的教学方法和手段，有计 划、有步骤地展开教学活动； 学籍实行制度化管理。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年
龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学 生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教 给一组学生。导生不但负责学，而且还负责检查和 考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师 的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学Biblioteka 生。导生制优缺点优点：
（1）省钱 （2）省师资 （3）扩大受教育者的范围 （4）有助于儿童自我管理能
（三）班级组织概念的界定
班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是 学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织 起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式 小群体。班级不仅是学生在校生活的基本组织单位， 而且也是促进学生成长的正式组织之一。
第一节 班级组织
二、班级组织的形成
班级组织的形成一般经历三个发展 阶段
同时教很多学生是可能的”假设。 2、英国牧师贝尔、公谊会教师兰卡斯特创行的“导
生制”。 3、苏联教育家凯洛夫集夸美纽斯、赫尔巴特之大成，
提出了分科课程论、教师主导论和课堂教学的原 则。
导生制
导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制， 是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和 公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778— 1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流 行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。
班级组织的特性
一、自功能性：班级组织在功能对象方面的主要特 性。是班级区别于其他社会组织的首要特征。班 级作为一个社会组织得以建立，不仅是为了实现 某些外向性的指标（如提高教学效率，便于学校 管理等），而且按照现代教育原理，更重要的是 基于其成员——学生——自身的奠基性学习的需 要。
第九章 班级管理与班主任工 作
组员：雷毅青 黄旭 王圆 于童 王宏芳 廖凝凝 马甜 黄瑞雪 黄练 李媛 吴霞 李艺棠 周兴梅 王蕾 赵翠
我们因何相聚
• 大家的1500米. • 温情扎根于人心. • 我们班的感人故事.
第一节 班级组织
一、班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 1、17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了“一个教师
• 第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段
• 阶段特点 • 1.群体成员彼此缺乏充分交往，人际关系是情绪
性的，而不是以共同活动的目的任务为中介。 • 2.群体还没有形成大家认同并愿意遵守的行为规
范，每个人从自己的角度理解并参与共同活动。 • 3.群体意识差、聚合力弱。
• 阶段分期
• 第一个时期：班级刚刚形成，同学们对新的环境 都或多或少地存有疑虑。
力的培养
缺陷：
（1）教学太机械化。
（2）只能运用于背书或简单 的书写和计算教学中。
（3）充当导生的子女说话后 和行动都显示出骄傲的态 度，不利于他们优良品质 的培养。
贝尔—兰卡斯特的导生制 贝尔—兰卡斯特的导生制（Monitorial system），是由英国国教会的贝尔
（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，是一种适应当时社会需要 的教育技术。
• 第二个时期：小团体形成期。
• 第二阶段：团体要求与个人属性之间 的矛盾阶段
• 阶段分期 • 第一个时期：师生矛盾时期
• 第二个时期：班主任、教师、学生与学生之间的 矛盾
• 第三个时期：学生团体之间的矛盾
• 第三阶段：团体要求构架内的矛盾
名。
20世纪50、60年代西方各国在重点进行课 程改革的同时，也进行了教学组织形式方面 的改革尝试。其改革的主要目标有以下几点：
（1）进一步完善班级授课制，实现以班级为基础的教学 组织形式的多样化，为每个学生提供适合其特点的教学活 动形式和学习环境；
（2）探索能最大限度地利用现代技术手段的教学组织形 式，提高教学活动的效率；
1791年（或1792年），贝尔在印度马德拉斯的兵士孤儿学校计划用沙盘教 学生练习书写。但是，一些教师拒绝帮助。于是，贝尔选择一些年龄较大的学生 帮助他教其他的学生。他的这种做法后被人称作“马德拉斯制”。
1795年，贝尔回到英国，于1798年出版了《一个教育实验》来介绍自己的 思想和具体的做法。同年，兰卡斯特在伦敦办学。由于学生太多，又没有钱去请 教师，于是，兰卡斯特打算先教年龄较大和成绩较好的学生，然后，让他们去教 其余的学生。这时，他发现了贝尔的书，并吸取了他的一些观点。
二、半自治性：班级组织在运行机制方面的主要特 性。指作为非成人组织的班级，并非完全靠自身 的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外 部力量。
（二）班级组织的改造 改造概况： 1、“道尔顿制”，道尔顿主张改善传统教授法几乎
不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能按 照自定的步调学习； 2、“圣路易编制法”，哈利斯在圣路易创始的，其 特点是根据儿童的能力在短期内随时升级。 3、“巴达维亚法”，从教学法角度改造传统的班级 教学组织的代表，1898年创始的。它规定一个班 50名学生以上者，将设两名教师，一个从事个别 教学，一个从事同步教学。50名以下者，则设一
（3）寻求既不失集体影响，又有个人独立探究的教学组 织形式，扩大学生的教育影响源和信息源。
班级教学与个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生关系
教师只同个别学生发生联 教师以班为单位进行教学， 系，难以形成学生集体。 班级成员的人数相对固定，
学生在集体中学习。
学生来源
学生年龄和文化程度参差 不齐，学习内容与进度缺 乏计划性与系统性。
学生年龄相同，文化程度相 近，学校以“课”为教学单 元，学生的学习循序渐进、 系统完整。
教育管理
教学活动和学习时间没有 明确规定，学生入学，毕 业，退学等学籍管理没有 制度化。
教学内容按学校和年级分成 许多既有系统又相对独立和 均衡的部分，每部分采用相 应的教学方法和手段，有计 划、有步骤地展开教学活动； 学籍实行制度化管理。
它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年
龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学 生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教 给一组学生。导生不但负责学，而且还负责检查和 考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师 的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学Biblioteka 生。导生制优缺点优点：
（1）省钱 （2）省师资 （3）扩大受教育者的范围 （4）有助于儿童自我管理能
（三）班级组织概念的界定
班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是 学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织 起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式 小群体。班级不仅是学生在校生活的基本组织单位， 而且也是促进学生成长的正式组织之一。
第一节 班级组织
二、班级组织的形成
班级组织的形成一般经历三个发展 阶段
同时教很多学生是可能的”假设。 2、英国牧师贝尔、公谊会教师兰卡斯特创行的“导
生制”。 3、苏联教育家凯洛夫集夸美纽斯、赫尔巴特之大成，
提出了分科课程论、教师主导论和课堂教学的原 则。
导生制
导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制， 是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和 公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778— 1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流 行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。