智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养培训课件
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智力相关理论和智力测试方法培训课件
教学设疑
❖在面对下列问题时，作为教师，你如何处理：
➢某学生的注意力比较差，是否可以就此判断他（她） 的智力比较低？请说出你的理由。 ➢某学生的智商是90，如何向他（她）父母解释这一 测验结果？
➢常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背 诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿 童未来发展的前景，请提出一些建议。
❖ 瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论 的前身；而且，这一理论还支持学生在某 些智力方面表现出不足，但在另一些方面 往往又很优异的现象。
智力相关理论和智力测试方法
13
智力与创造力
瑟斯顿(Thurstone)群因素论
智力相关理论和智力测试方法
14
智力与创造力
❖ 语文理解（V）指理解语文涵义的能力；
智力相关理论和智力测试方法
20
智力与创造力
智力相关理论和智力测试方法
21
智力与创造力
现代智力理论
❖ 加德纳的多元智力理论 ❖ 戴斯的PASS智力模型 ❖ 斯腾伯格的三元智力理论
智力相关理论和智力测试方法
22
智力与创造力
加德纳的多元智力理论
❖ 美国心理学家加德纳（H. Gardner，1983， 1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑 数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智 力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为， 人的智力除前述七种外，还包括自然智力、精 神智力和存在智力。
智力与创造力
阜南的智力层次结构模型
❖ 英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960 年认为智力结构是按层次排列的。他把智力 划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因 素（g因素）；第二层次分为两大因素群， 即言语和教育方面的因素、机械和操作方面 的因素；第三层次分为几个小因素群，即言 语理解、数量、机械信息、空间能力和手工 操作等；第四层次指各种特殊因素（s因 素）。
❖在面对下列问题时，作为教师，你如何处理：
➢某学生的注意力比较差，是否可以就此判断他（她） 的智力比较低？请说出你的理由。 ➢某学生的智商是90，如何向他（她）父母解释这一 测验结果？
➢常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背 诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿 童未来发展的前景，请提出一些建议。
❖ 瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论 的前身；而且，这一理论还支持学生在某 些智力方面表现出不足，但在另一些方面 往往又很优异的现象。
智力相关理论和智力测试方法
13
智力与创造力
瑟斯顿(Thurstone)群因素论
智力相关理论和智力测试方法
14
智力与创造力
❖ 语文理解（V）指理解语文涵义的能力；
智力相关理论和智力测试方法
20
智力与创造力
智力相关理论和智力测试方法
21
智力与创造力
现代智力理论
❖ 加德纳的多元智力理论 ❖ 戴斯的PASS智力模型 ❖ 斯腾伯格的三元智力理论
智力相关理论和智力测试方法
22
智力与创造力
加德纳的多元智力理论
❖ 美国心理学家加德纳（H. Gardner，1983， 1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑 数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智 力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为， 人的智力除前述七种外，还包括自然智力、精 神智力和存在智力。
智力与创造力
阜南的智力层次结构模型
❖ 英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960 年认为智力结构是按层次排列的。他把智力 划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因 素（g因素）；第二层次分为两大因素群， 即言语和教育方面的因素、机械和操作方面 的因素；第三层次分为几个小因素群，即言 语理解、数量、机械信息、空间能力和手工 操作等；第四层次指各种特殊因素（s因 素）。
智力PPT课件
• （二）智力测验的种类P.145 • 1. 个别测验和团体测验 • 2. 文字测验和非文字测验 • 3. 速度测验和难度测验
• （三）心理测验的性质
• 1. 心理测量的对象是心理特质
• 2. 对心理特质的测量是间接的 • 3. 心理测量具有误差 • 4. 心理测量工具的适用性与社会文化背景有
关
– 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来 的能力。
• 智商与智力差异 • 智力测验：通过一定的测量工具和手段来衡
量人的智力水平高低的一种科学方法。
• 比内——心理年龄 ——比率智商（IQ）
• 韦克斯勒——离差智商
离差智商=100+15Z 其中
Z XX S
• 智力的差异 • 1.个体差异 • （1）在智力发展水平的上，不同的人所达到的最
加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程， 其中注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统 的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加 工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。 三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。
– ②三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、 信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。
– 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来 学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能 力
– 创造力是指产生新的思想和新的事物的能力。
• 3. 认知能力、操作能力和社交能力
– 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能 力，如知觉、记忆、思维等。
– 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项 活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。
– 流体智力：神经系统的成熟 – 晶体智力：社会文化经验
• （三）智力多因素论
• 瑟斯顿
第十一章 智力和智力测验ppt课件
二、智力的因素
眼睛 翅膀
想象力 观察力 注意力
聚光灯
智力
思维力 记忆力
中枢
储存器
三、智力结构的理论
• （一）单因素理论
• （二）斯皮尔曼的二因素论
• （三）桑代克的三因素理论
• （四）瑟斯顿的群因素论
• （五）吉尔福特的智力三维结构理论
• （六）阜南的等级层次理论卡
• （七）卡特智力 支配身体来解决问题的能力。运动员、演员。 6、社交智力（interpersonal intelligence) 与人交往且和睦相处的能力。 如理解人的行为、动机、情绪的能力等。政治家 7、自知智力 认识自己并选择自己生活方式的能力。 1999年，提出第八种智力 8、认识自然的智力 认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的能力。
• （四）瑟斯顿的群因素论
语词理解 V：了解词的意义的能力 语词流畅 W ：正确、迅速地拼字等方面的能力 计算能力 N ：正确、迅速解答数学题的能力 空间知觉 S：运用感知经验正确判断空间方向及各种空 间关系的能力
记忆能力 M：对事物强记的能力
知觉速度 P：迅速、正确地观察和辨别的能力 推理能力 R：根据已知条件进行推理的能力
一、智力的含义
• 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察 力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思 维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 • 第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身 • 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定； • 第三，智力是五种因素的有机结合，而不是机械相 加； • 第四，智力是一种能力
第二节 智力发展
一、智力的发展 二、智力发展的差异性 三、影响智力发展的因素
一、智力的发展
《心理学课件：智力与智商测量》
智力和职业成功的关系
医生
具备高智力的人们通常能够更 好地应对复杂的医学知识和技 能，从而更容易取得医学方面 的成功。
科学家
强大的智力和推理能力可以帮 助科学家们更好地理解和阐释 自然世界，并深入探究生命和 宇宙的奥秘。
企业家
高智力的人们通常具备更好的 决策能力和商业眼光，这是助 其在商业领域取得成功的重要 因素。
智商和情商的关系
智商和情商有时候是互相竞争的。高智商但低 情商的人可能更难在社交和人际交往方面取得 成功。
字母（letter）
主流智商测试空间推理题例子
1
哪个图案可以拼出下面这个物
品？
下面的几何图形，哪个形状可
2
图案D
以拼出心形？
图案C
3
下面的几何图形，哪种图形是
阴影部分的投影？
图案A
智力测量的应用和效果
1 应用
智力测量可以帮助个人更好地了解自己，并且也有助于专业人士在评 估、医疗和教育方面做出更准确的决策。
力测试的起源和发展
1
1879年
2
首个力测试诞生，由法国心理学家
Alfred Binet 和Theodore Simon 共同
发明，并逐步完善。
3
1950年代
4
Weschler Intelligence Scale问答式智 力测试诞生，对Stanford-Binet进行了
改进和完善。
1800年代
启蒙运动和普及教育的发展后，智力 测试迎来了自己的黎明期。
《心理学课件：智力与智 商测量》
智力是我们的生命智慧的表现。智商测量帮助我们更了解自己和改善自己。
智力的定义和重要性
1 智力是什么
智商 ppt课件
培养逻辑思维
01
02
03
数学和逻辑游戏
通过解数学题、玩逻辑游 戏等方式，可以锻炼逻辑 思维和推理能力。
批判性思维
培养批判性思维，学会分 析问题、评估信息、推理 结论等技巧。
写作和辩论
通过写作和辩论活动，训 练逻辑思考和表达能力。
增强记忆力
记忆训练
通过记忆数字、图像、文字等练习，提高记忆能 力。
睡眠充足
、解决问题的能力等。
智商通常被定义为一个人在特定年龄段 内的智力水平，其值是一个相对的概念 ，用于比较不同个体在同一年龄段的智
力水平。
智商测试通常包括语言推理、非语言推 理、数学能力、空间能力等方面的测试
，以全面评估一个人的智力水平。
智商的起源与发展
智商的概念最早由心理学家阿尔弗雷 德·比奈（Alfred Binet）在1905年提 出，用于鉴别智力落后的儿童。
薪资水平
高握新知识和 技能，为企业创造更大的价值。
高智商与领导力
领导能力
高智商的人通常具备更好的领导 能力，因为他们能够更好地分析 和解决问题，并能够更好地规划 和组织团队工作。
战略思维
高智商的领导者通常具备更强的 战略思维能力，能够更好地制定 和实施企业战略，推动企业的发 展。
智力是一个多维度的概念，包括逻辑思维能力 、创造力、记忆力、注意力等多个方面，而智 商主要关注认知能力方面的测试和评估。
因此，智商高的人不一定在其他方面表现出色 ，同样，智商低的人也可能在其他方面具有天 赋和优势。
02
智商的测量方法
智力测试
智力测试是一种标准化的评估工 具，用于测量一个人的认知能力
创造力测试的结果可以用来评估一个人的创造力和创新思维，以及在艺术、科学和 商业等领域的发展潜力。
智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养培训课件
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多元智力理论
智力发展规律： ①受遗传、教育和文化环境的影响 ②不同智力显现年龄和表现方式存在明显差异 ③发展存在个体差异 ④音乐智力和空间智力人人具备
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液体智力和晶体智力理论
液体智力是与神经系统 有关的智力，晶体智力 是通过学习和经验所获 得的智力 液体智力随着年龄的增 长而逐渐衰退，而晶体 智力则随着年龄的增长 而增强
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（三）三维智力结构模型
吉尔福特 (J.P.Guilford) 可以从操作、 内容、产物三 个维度去探讨 智力的结构
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二因素论 图示
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2.群因素论
路易斯·瑟斯顿
（Louis Thurstone， 1938）
• 智力可分为几种 基本能力因素， 它们的不同搭配 便构成每一个人 独特的智力整体
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2.智力测量的基本条件
标准化的量表 信度 效度
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思考与讨论：
信度与效度的
区别？
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第九章 智力(智力的理论、发展、测量、教育教学)
（三）非智力因素
广义机、兴趣、情感、 意志、性格等对学生学习有重要作用 的心理因素。
智力与非智力因素之间是相互作 用的关系：
1.智力促进非智力因素的发展。 2.非智力因素又能支配智力活动。 3.非智力因素还能补偿智力方面 的弱点。
（二）智力三元理论
美国心理学家斯腾伯格（Robert J. Sternberg，1949-）强调智力在问题解 决中的认知过程，提出了智力三元理论 （1985，1988），认为智力包括3个部 分，即成分智力、经验智力和情境智力。
成分智力是个体在问题情境中运用知识 分析资料，通过思维和判断推理解决问 题的能力。它涉及3个成分，即元成分、 执行成分和获得知识成分。 经验智力是个体运用已有经验解决新问 题的能力，亦即个体善于从经验中得到 启发与领悟的创造能力。 情境智力是个体在日常生活中应用学得 的知识经验解决生活实际问题的能力。
不过，将EQ简称为情商其实是不准确 的。那种将情商与智商对立起来的思 想和说法更是不合适的，因为情商 （EQ）表达的仍然是智力方面的内容 （虽然不是传统智力方面的内容）， 是“情绪智力商数”而非“情绪商 数”。
智力小游戏
深夜时分，ABCD四人要通过面前的一 道桥才可赴约，每次过桥只容许1至2人 ，而且必须带备一支电筒。问题是电筒 只有一支，而四人的过桥速度又不一样 ，如果是两人过桥，较快的一方必须迁 就较慢的一方，以较慢的速度作准。现 在只剩下17分钟，怎样安排才可以令四 人全部过桥？ 过桥速度：A(1分钟)，B(2分钟)，C(5 分钟)，D(10分钟)
（二）我国对智力的理解：
智力就是使人能顺利地完成某 种活动所必须的各种认知能力的有
机结合，即是各种认识能力的总和。
认识能力：