五年级语文：《丝绸之路》课堂教学实录(教案文本)

( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改五年级语文：《丝绸之路》课堂教学实录(教案文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.五年级语文：《丝绸之路》课堂教学实录(教案文本)1.认识本课的16个生字。

2.读懂课文内容，了解丝绸之路的来历以及开辟的意义。

体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感受他的坚韧、勇敢、智慧、执著和强烈的责任感、使命感。

3.了解课文写作方法及表达形式。

教学重、难点：通过朗读课文，了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程，了解丝绸之路的价值和意义。

教学准备：多媒体课件，与丝路有关的资料及乐曲、图片。

教学纪实：一、诗意导入，激情引趣（课前配乐诵读唐诗《凉州词》《送元二使安西》《从军行》。

）师：伴随着这悠扬的乐曲，诵着这壮丽的诗篇，我们仿佛又回到了那令人魂牵梦萦的峥嵘岁月。

这堂课，就让我们翻开历史的卷帘，拂落岁月的风尘，随汉朝伟大的探险家、外交家张骞一起，重走丝绸之路。

（生齐读课题。

）评析：此处精彩，由诗入手，富有文化气息，使人心生对丝绸之路向往追思之意。

教师于课堂之上的激情诵读也点燃了学生阅读的积极心态。

二、细读感知，整体把握师：让我们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子，看看课文向我们介绍了这是一条怎样的路？师：同学们读书很认真，我来检查一下能否把这些词语读准确。

（生开火车读。

）师：你们不但读准了生字词，还读准了多音字和生活中易错的字。

这到底是一条怎样的路呢？生：我从第4自然段感受到这是一条商路。

课本中写到“原来，有一条横贯亚洲、以丝绸贸易为主的商路”。

师：读书很认真，是呀，这里曾经商贾云集，贸易往来不断。

生：这是一条长路。

课文中写到罗马位于中国西边7 000多公里的地方，我去过北京，北京距离哈尔滨约1 300公里。

师：怎么去的？生：乘飞机，用了一个多小时，那就算乘飞机也得需要6个多小时，这是一条长路啊！师：能够联系生活实际谈体会。

（课件出示汉朝地图。

）你们看，这是一幅汉朝的地图，从都城长安出发，过敦煌，出玉门关，经楼兰，跃葱岭，到大月氏、大夏，到达地中海沿岸，几经辗转，到达安息、古罗马，这就是最早的丝绸之路。

从长安到达安息、古罗马这漫长的路途，就是课文中谈到的“横贯”。

看到这儿，你又有怎样的感受了？评析：地图的引入，是十分必要的。

它直观地将此路的“长”展现在孩子们眼前，也使孩子们很容易地总结出这是一条“长路”。

生：我感受到这条路的艰辛与漫长。

生：这还是一条险路。

那时候，交通不便，没有公路，没有铁路，没有汽车和飞机。

罗马位于中国西边7 000多公里的地方，中间隔着茫无边际的沙漠、冰雪覆盖的高山和偏僻的荒野，自然条件非常恶劣。

沿途还有强盗和野兽的袭击。

“茫无边际”“冰雪覆盖”“偏僻”这几个词体会到了这条路的艰险无比，险象环生。

师：你很善于抓住重点词语来体会文章。

这就是课文所说的“恶劣”。

再来看投影——（课件播放路线图，漫漫长路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山……）师：让我们一起来读读这部分，注意重读这些形容词，进一步体会那分艰险。

（生有感情齐读。

）三、谈人议路，以点带面师：同学们分别从长度、地理位置、作用来谈了这条路，课文中还有几个自然段和丝绸之路又有怎样的联系呢？生：课文的5、6、7三个自然段写的是汉朝著名的探险家、外交家张骞历经千难万险开辟丝绸之路的壮举。

师：是啊，这也是开路人张骞开辟的一条生命之路。

路险正是为突出人的开路之勇；路长也是突出人的开路之不易；路之意义更显人的开路之居功至伟。

默读课文5、6、7自然段，你读出了一个怎样的张骞？可以在书上做标记，也可以和周围同学交流。

评析：教师紧紧抓住“这是一条怎样的路？”和“张骞是一个怎样的人？”来进行教学。

切入点找得很准。

生：我读出这是“坚韧的张骞”。

因为他冒死接受任务出使西域。

师：好一个坚韧不拔的张骞。

生：我读出一个“勇敢的张骞”，因为他在匈奴一待就是11年，整个出使任务历时13年，这漫长的13年一定困难重重，他一定是勇敢地去面对。

师：好一个勇往直前的张骞。

生：我也体会到了他的勇敢。

“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。

他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国”。

胜利和成功总是属于那些勇敢的人，张骞就是这样的人。

师：仅仅体会到勇敢了吗？生：有探险精神，这是个不辱使命的张骞。

师：能把你的体会送到文章中，通过朗读这段话表现出来吗？（指名朗读。

）生：我读出一个“机智的张骞”，因为课文中写到了“他耐心地，不露声色地等待着，准备着”。

师：有多耐心呢？生：“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，就是一年过去了。

”师：11年的光阴，青春不在，年华已逝。

作者为什么不直接写时间长，而要写牧草和雁阵呢？你能不能也像文章中这样试着说一句话？生：小燕子向南方飞去，又从南方飞回来，一转眼，就是一年过去了。

生：桃花开放又凋谢，凋谢又开放，一转眼，就是一年过去了。

师：又是怎样的不露声色呢？生：张骞在被软禁中学会匈奴话，使匈奴人放松对他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便进一步了解匈奴及西域各国的情况，并默记地形，随时准备逃走……师：好一个聪明机智的张骞!是啊, 牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回——生：（引读。

）张骞学会了匈奴话。

师：牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回——生：（引读。

）张骞与匈奴牧人融洽相处。

师：牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南方飞去，又从南方飞回——生：（引读。

）张骞默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。

师：而这“默记”二字写出多少艰辛，写出多少智慧呀！为了不被监视的匈奴人发觉，不敢写、不敢画，只能是默默地记在心里，多少个白天黑夜，他在心里一遍遍记忆着地形，多少个寒来暑往，他在心里一遍遍将零散的地形拼凑在一起。

他在勾画，勾画着一幅逃回长安的地图吗？不，这是一幅通向西域各国的地图，是一幅将流传千载的丝绸之路的草图啊！四、再造想象，拓展生成师：为了完成使命，张骞忍辱负重11年，正是凭着这探险家的执著和外交家的睿智，13载后回到长安。

张骞带回什么呢？生：这是一个不辱使命的张骞。

正是他卧薪尝胆，坚韧执著，才带回了西域的风土人情、地形地貌、各国国力、国情……师：正是这一切，奠定了汉武帝驱除匈奴、建立伟业的基础，成就了一个辉煌的汉王朝。

这的确是不辱使命的张骞，其出使所获甚至大大超出了原来的预期效果。

历史上这样高度评价了张骞。

（出示翦伯赞的评价。

）此时此刻，你想对他说——生：你真是不达目标决不罢休的张骞，你真是一个有着坚定信念的张骞，你真是一个不辱使命的张骞！评析：此处设计很巧妙，生成很精彩。

精彩的生成还是基于学生自主、深入的阅读以及自由、富于个性的表达。

师：课文学到这儿，我们知道文章写的是丝绸之路，为什么开头还要写恺撒大帝看戏？生：是为了指出这是一条商路。

生：写出了丝绸之路所起作用，与结尾“纽带”相呼应。

师：对，起到首尾呼应的作用，激发读者的阅读兴趣。

好，让我们看投影，在来看看丝路带给我们的回忆——（播放有关丝路文化交流的图片，配以音乐。

）正是这条路，亲历了卫青西征的铁马金戈，昭君出塞的悲欢离合；正是这条路，见证了敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执著，现在，对于这条路，你又有什么新的体会呢？生：这是一条“友谊之路”。

生：这是一条“文化传递之路”。

生：这是一条“传承文明之路”。

师：同学们的感悟很深刻，由于时间的关系，课后把感受写在日记中，我们再来交流。

师：作为走出国门的第一人——张骞，让中国看到了世界，让世界认识了中国。

现在，每当提到丝绸之路，总会想起一个熟悉的名字——张骞；每当提到张骞，总会忆起一个伟大的名字——丝绸之路。

就让我们永远记住名垂青史的张骞，永远记住亘古绵长的丝绸之路。

总评：一、未读·营造浓郁的情境场“丝绸之路”是学生们心中遥远的“路”，怎样拉近学生与文本的距离，吕宝刚老师采取了以下三个方面的措施：一是以诗激情。

诵读与古丝绸之路上的地名有关的诗词，让陌生的丝绸之路，有了亲切熟悉的感觉。

比如《凉州词》中的“玉门关”，《从军行》中的“楼兰”，《送元二使安西》中的“阳关”，这些耳熟能详的诗句中的驿马古道上的地名，让学生在短短时间内就找到了“似曾相识”的感觉。

二是以景激情。

吕宝刚老师出示古丝绸之路的路线图，让陌生的丝绸之路，有了神秘的感觉。

随着课件中丝绸之路路线的延伸，学生对丝绸之路的向往之情就油然而生。

创设这样的情境，也点燃了学生学习的热情。

三是以情激情。

吕宝刚老师激情地描述，“这条路，它东起长安，向西经过漫长的7 000多公里，辗转到达罗马各地。

看，它长路漫漫；看，它白雪皑皑；看，它黄沙滚滚”。

教师激情澎湃，学生情趣昂然。

这样诗意的导入，书未读情已生，奠定了整堂课教学的情感基调。

二、精读·理出清晰的文脉线《丝绸之路》这篇课文主要写了两个方面的内容：一是丝绸之路是一条怎样的路；一是张骞是一个怎样的人。

我们应该选择怎样的阅读的切入点，走进文本呢？吕宝刚老师在教学中抓住文章的主要线索，提出“丝绸之路是一条怎样的路”这个问题，引导学生进行研读。

通过研读，学生了解到丝绸之路是一条长路，丝绸之路是一条商路，丝绸之路是一条险路，这样一条文脉线就立了起来。

接着再引导学生由这条险路，引出对描述古代伟大的探险家、外交家张骞的这部分内容的学习。

没有张骞，就没有丝绸之路；没有丝绸之路，也就没有张骞万世瞩目的功绩。

吕宝刚老师把这两方面的教学内容巧妙地融合在一起，给了学生一个清晰的学习线索，让学生学得轻松、愉悦。

三、导读·激活学习的兴奋点利用地图导读，是吕宝刚老师这节课中最成功的设计。

丝绸之路“横贯亚洲”，“以我国当时的首都长安为起点，向西北延伸到地中海西海岸，辗转到达罗马各地”。

课文中描述得十分清楚，但是丝绸之路到底有多长，对于孩子们来说还是比较抽象的。

怎样让学生把这一段文字读出滋味来，吕宝刚老师通过演示丝绸之路在地图上的行进路线，把这条书本中描述的路，直观地呈现在孩子们的视野中，学生从地图上看到了文中描述的长安、地中海西海岸、古罗马等地，这些实实在在的地名，这条横贯亚洲的长长的丝绸之路，自然启发和引导了学生的想象，学生的自豪感、使命感油然而生，使学生的读书有了强烈的内驱力。