探究中学体育教学中的情感教育
谈情感教育在体育教学中的渗透
信任和 尊重学生 ； 另一方 面又要 严格要求 学生 ， 坚定不移地 要求和 引导学生 沿着 正确 的方 向发展 、 前进 ， 决不迁就和放
任 自流 。
二、 培养学生爱好体育运动的情感 传授知识 、 运动技 术和培养情感是教 学过程 中紧密联 系 的三个方面。在体 育教 学中， 当让学生在教 学练 习的过程 应 中接 受情 感教 育，做到教 学 内容 的科 学性 与思 想性相统 一。 因此 ， 教师必须认真 学习、 深入钻研教 学大纲和教材 ， 充分挖 掘教 材的情 感教 育 因素 ， 在制订教 学 目标 的同时 ， 制订 出切 实可行的情感教 育 目标 ； 并在教 学过程 中， 努力寻找知 识与
行 克制 ， 时调 整 。 及
２布 置 整 洁 、 美 的 场 地 。 地 整 洁优 美 ， ． 优 场 能给 人 以美 感 。 使 人 心情 愉 快 ， 强 练 习的欲 望 。 增 ３做 好准 确 、 美 的 示 范 动 作 。 育 动作 能给 人 以美 的 感 ． 优 体 受 ： 康 美 、 型 美 、 态 美 、 奏 美等 。 师在 体 育教 学 中的 健 造 姿 节 教 示 范 动 作 做 得 准 确优 美 ， 学 生 是 一 种 美 的 享 受 ， 提 高 学 对 能
学生产 生 巨大的感染 力和 推动 力， 激发他们 刻苦、 顽强 学习 的精神 。热爱、 关心学生和严格要求学生是相辅相成 、 不可分 割的两个方面。 师一方 面要关爱学生， 教 深入 了解学生， 高度
也会遇到各种不顺 心的事 ， 情绪肯定不 良。所以课前教 师一
定要先检查 自己的情绪 ， 发现情 绪不良时 ， 一定要 理智地进
作 。这 时教 师如 果 能耐 心 指 出 学 生动 作 完成 不 好 的 原 因 ， 适
中学体育的情感教学
浅析中学体育的情感教学【摘要】：体育教学是师生之间教与学的互动过程，是具有情感的教学活动，体育情感伴随着整个教学过程。
重视中学体育教学过程中的体育情感，有利于形成和谐的教学氛围和良好的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。
研究体育教学中的情感教学，有利于教师挖掘教学过程中的情感因素，调整教学策略，改进教育方式，提高教学效率。
【关键词】：体育教学师生关系情感教育1.前言体育教学是一个教师和学生在理性和情绪方面的动态互动过程，也是认知力量和情感力量相互作用的动力过程。
知情交融是教学活动最重要的特征之一。
早在二千多年前，我国古代教育家孔子就十分重视情感这一人类重要的心理现象，他认为只有教师自己做到乐学、乐教，才能促进学生的乐学，故有“学而不厌、诲人不倦”之说。
法国教育家卢梭也指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，揭示了教育的本质和情感在教学中的重要性。
随着我国教育改革的深入，情感教学已成为体育教学改革重要的组成部分。
新课程在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学要求，体现了情感在学生体育学习中的重要地位。
分析、研究体育教学过程中的情感因素，有利于改变体育教师传统的教育观念，重视教学过程中的情感，形成以需激情、以境生情、以爱促情的情感教学策略，优化教与学过程，使教师的“教”更加适应学生的“学”，实现知、情交融，提高教学效率。
2.体育情感教学体育情感教学是指教学过程中教师充分发挥情感因素的积极作用，以完善体育教学目标，增强教学效果的教学。
它是师生之间理性与情绪两方面动态的人际互动过程，也是师生之间情感力量和学习力量相互作用的动力过程。
2.1 教师的情感体育教师是有血有肉、有情有感的人，而且是充满激情和活力的。
他不仅自己具有一定的情感，而且也接受外界的情感刺激，并对学生施予情感上的影响。
体育教师是体育教学活动的组织者和指导者，其成熟、稳定的情感，对学生的体育学习有着积极的能动作用。
浅谈中学体育教学中的情感教育
中体验愉快 ；而避免失败者选择的任务不是过高就是过低 。 目标太 时 ，进 而 分 享 对 方 的情 感 。 高会导致 失败 ，目标太低 ，即使成功了也体验不到应有的愉快。适 当的奋 斗 目标会使学生增加成功的机会 ，以让学生尽量获得 成功 的
喜悦 ，增 进 学 习 的 情动 力 ，从 而 提 高 学 习 效 率 。
２０ ０ ５年版 ４ 、周庆元 ． 文教育研究概论 ． 泉州泉港奎 壁小学 ）
２ １ 年 十一月 刊 ００
１ Ｏ ０
文 彳 匕论 坛
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将社会性别视角
纳入 农村基层政 治 改革与 发展
一 一
成 真 正 的 “ 人 ” ，让 学 生不 仅 在 语 文 课 中 “ 习 ” ，更 让 学 生 获 育 学 得 “ 成长 ” 。
参考文献 ：
１ 、张 小珍 ． 小学语 文教 学 中渗透 心 理健 康教 育 结题 报告 在
ｈｔ：ｗｗｊｉｎｔ ｔ ｗ ．ｙ ｅ ｐ ｏ．
２ 、林 崇德 ． 教育的智 慧 ． 明出 社 ．９ ９ 开 版 １９ 年版 ３ 美） 、（ 埃利 斯 ． 课程 理论 及其 实践 范例 ． 育科 学出版社 ． 教
学生写作 的信心 。与学生进行心灵对话、交流，不但 可以有 效地提 高作文能力，同时还能完善学生的人格。 经过 教学实践证 明：两者的结合，使语文课堂充满 了生机与活 力 ，为落实语文课堂的 “ 人文性与工具性的统一”铺垫 良好 的情感 基础；同时也很好的促进学生的心理的健康 发展，激发 了浓厚的学 习语文的兴趣，在 自信心、想像力、创造力 ，与人交往的能力等多 方面均得到了很好的提高。语 文课 ，可 以把单纯地传授语文知识变
的情感处理 ， 有效地开发和利用情感资源 ， 引发学生积极 的情感体
浅谈中学体育教学中的情感教育
２ ． 对外向型的学生 ， ．１ ３ 神经活动兴奋 占优势 ， 精力旺盛 ， 学生是体育教育的主体 ， 要搞好体育教学中的情感教 育， 就 反应快 ， 易冲动 ， 急于求成， 持久性差， 对这类学生应让他们多做 必须 了解学生 ， 掌握学生 的生理 、 心理发展 的主要特征 ， 这样才 表演性的动作 ， 同学树立榜样或担任小组长 ， 给 让他们在每个组 能使情感教育建立在科 学的基础之上 。 中起带头作用 ， 调动其他学生的积极性 ， 让他们也动起来 。 １１ 生 理 学基 础 ． ２３ 对待性格 内向的学生 ， ．． ２ 可以用有力的手势， 坚定的神 由于青春发育期性腺功能显现 ，性激素的分泌会通过反馈 情 ， 充分 利用其勤思 ， 情稳 ， 意坚的 良好心理 素质 ， 动其 积极 调 增强下丘脑部位的兴奋性 ，使下丘脑神经过 程总的趋势表现出 性 。 兴奋性 的亢进 ，就与大脑皮质原 由的调节控 制能力发生一时矛 ２ － 对素质较差 的学生 ， ．３ ３ 要多用欣赏的方式去观察学生 盾， 使大脑皮质与皮下 中枢暂时失去平衡 。 因而人的情感体验可 的动作 ， 表扬多了反而适得其反 ， 以满腔热情 ， 要 生动的语言 ， 标 分为两大类 ， 即肯定 、 积极 、 紧张、 激动的情感 以及与之相适应的 准优美 的示范 ， 丰富的表情唤起学生的激情 。 否定 、 消极 、 轻松、 平静的情感 。 当人们发生激动或愤怒情感体验 ２４ 与 学生 交 流 ， ． 建立 良好 的 师 生 关 系 时， 呼吸加快 而短促 ， 如若极 度紧张时甚 至出现屏息现象 ， 同时 ２ ． 理解是重要因素 。 ．１ ４ 如果师生之 间缺乏理解 ， 在教学过 心跳呼 吸加速 、 血压升高 、 血糖增加 、 血含氧量增加 ； 人在焦虑 、 程中就可能产生不必要的误会 ， 虚心听取学生的意见 ， 是尊重 和 抑郁或盛怒时， 能抑制胃肠道蠕动或消化液的分泌 ， 惊恐或激怒 理解学生的重要一环。 时，肾腺 分泌增加 ， 使人产生增力并可能做出平时做不出的动 ２ ． 用 自己的言行影响学生 ， ．２ ４ 取得学生的信任。 高尔基 曾 作。 说过 ，谁爱孩子 ， “ 孩子就爱他 ， 只有爱孩 子的人 ， 才可以教育 他 １ ． 心 理 学基 础 ２ 孩子。” 在课余时间尽可能多和学生交流 、 谈心 ， 和学生交朋友 ， 体育教学 中学生要参加走 、 、 、 跑 跳 投等的人体基本活动 ， 要 帮助他们解决学习生活中遇到的实际困难 ， 消除一些心理 障碍 ， 学习和掌握各种技术 、 技能 ， 要承受一定的身心负荷 ， 同时还要 从而激发其上体育课 的积极性。 情感熏 陶可以说就是爱的力量 。 努力克服 内外部环境造成的困难 ，这些都要求学生调动出较大 教师的爱对学生来说有直接的感染作用 。一个眼神 ， 一丝微笑 ， 的心理和生理能量，而心理动力的激发和支持正是心理和生理 都包含着与学生情感 的交流 ， 教师对学生的爱 ， 可使学生产生 巨 能量动员 的原始动力 。有了这些动力 ， 学生参与体育的 自觉性 、 大的动力 ， 强化或改变 自己的行为习惯 、 认识态度。教师和学生 主动性和积极性才高 ， 的时间精力才多 ， 投入 克服困难的效果才 的熟悉 、 亲近 ， 了解学生的内心世界 ， 对学生理解 、 信任 、 尊重 、 宽 好 ， 良好的心理状态下 ， 在 学生的积极性 高 、 情绪热 烈 、 兴趣浓 容， 可使学生产生信赖 、 仰慕、 共鸣和感激 ， 而去追求成为老师 进 厚、 注意集 中、 观察敏锐 、 肉用力准确 、 肌 运动表象清 晰、 思维 活 所导向的人。这种师生间的精神影响 、 心理上的协调 ， 要胜过命 跃、 记忆深刻 、 技术动作完成也出色。 令 和说教的力量 。 ２ 对体 育 教 学 中 的建 议 、 总之 ， 在体育教学 中 ， 把学生放在主体 位置上 ， 用快乐 要 运 ２１ 给 学 生 良好 的 形 象 ． 教学 ， 在快乐体育 中提高 自己在原有基础上 的技术动作水平， 达 良好的形象包括 内在和外在 的形象。 内在形象上 ， 在 要做到 到锻炼身体 的目的 ； 重视情感 因素的作用 ， 充分发挥情 感因素在 知识渊博 、 专业知识牢 固、 语言优美 、 气质佳 等。作为一名教师 ， 体育教学中的作用 ， 努力激发学生的求知兴趣 ，真正达到教与 要给学生一杯水 ，自己必须具备一桶水 ，教师的学科知识越全 学 ， 师与生 的和谐 ， 最终 以取得 良好的教学效果。 面、 越丰富 ， 生受益 就越大 ； 外在形象上 ， 学 在 有强健 的体 魄 、 精 参考文献 ： 神饱满 、 教态 自然 大方 、 范动作 到位 、 示 准确 ， 工作认 真负责 、 积 ［ １ ］马启 伟 ． 育心 理 学 ［ 高等教 育 出版 社 ． １９ 体 Ｍ】 ９５ ２ ］鲁志 文． 育教 学与情 感教 育 体 Ⅱ 南京体 育学 院学报 】 极向上 、 以身作则 ， 给学生树立积极 向上的学 习榜样 ； 树立教师 ［
中学体育教学中情感目标问题的探究
中学体育教学中情感目标问题的探究摘要本文采用调查访问与文献资料等综合方法，对体育教学中情感目标的问题进行初步研究。
结果发现在体育教学中不仅要注意认知目标、技能目标、体育目标、还要注重情感目标，只有“知、技、体、情”相互促进，才能充分发挥体育教学的功能，全面提高学生0 研究意义美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书提出：“高情感和高技术平衡是未来社会发展的第二趋势”。
他认为：必须正确认识在高技术下个人情感和个人自我发展的价值，必须学会把高技术的物质奇迹和人的精神平衡起来，这种现象的存在和发展是人类社会发展的十大趋势之一，也是现代社会发展的主要特征之一。
由于高情感和高技术平衡理念引起人们对形形色色的体育教学和体育活动现象产生新的认识。
体育教学情境中增加情感因素已成为当代学校体育发展的主要趋势之一。
二十年来的体育教学改革的理论和实践中所出现的“成功体育”、“愉快体育”和“终身体育”等，都含有较多的高情感因素。
体育教学大多是在室外进行，极大方便了人与人之间的接触和交流，加之人与各种自然环境、操场器材的接触以及体育活动参加者本身的各种运动感受，本应产生丰富的情感和莫大的快乐和满足感。
然而，由于体育教学的改革与探索过程中，仍然受到“应试体育”的干扰，体育教学思想和实践还不能适应当今“素质教育”的发展和学生身心发展的需求。
加之体育场的器材不足，体育教学内容选择不当，致使多数体育教学变为单调、呆板和枯燥无味的操练，此种状况亟待改变。
注重和加强体育教学中情感目标的研究，既能开辟劈体育教学研究和体育教学改革的新领域，又能强化学生对体育的兴趣与感情，有利于素质教育在体育教学中的全面实施。
实践证明：随着学生知识、能力、兴趣、特长和个性品质等方面差异的增长。
体育教学必须注重学生的情感目标，才能在教与学中让师生间的情感更为融洽更好地完成预定的教学内容，实现预定的教学目标。
1 情感目标的定义及特征体育教学目标应包括认知目标、技能目标、心理过程和情感目标。
浅析情感教育在中学体育教学中所起的作用
格 和健 康 人 格 ， 之 全 面发 展具 有 极 其 重 要 的意 义 。 使
１ 情 感 教 学 方 法 能满 足 学 生 精 神 需 要
善 多 激 教 学 内 容枯 燥 单一 ， 巴 巴地 讲 授 ， 使 学 生 本 能 的好 奇 心 、 与 接 近 学 生 ， 于 聆 听 学 生 的 心 声 ， 表 扬 少 批 评 ， 发 学 生 的 运 动 兴 干 会 参 给学 生养 成 一 个 良好 的 行 为 习 惯 。课 堂 教 学 既 有 知 识 的交 流 更 有 欲 望 和 表 演 能 力 受 到 压 抑 ， 致 课 堂 气 氛 沉 闷 ， 生 的 生 理 、 理 疲 趣 ， 导 学 心 教 劳 ， 重 影 响他 们 的情 绪 和 学 习效 率 。 能 充 分 发 挥 教 师 、 严 若 学生 、 材 、 情感 的交 流 ， 学 的全 过 程 就 是 在 知 识 与 情 感 两 条 信 息 线 路 上相 互 作 教 相 教 具 等 各 方 面 的优 势 ， 堂 教 学 就 会 变 得 丰 富 、 象 、 趣 味 ， 课 堂 用 、 互 制约 下 完 成 的 。 课 形 有 使 爱 学 生 是 教 师 从 事 教 学 活 动 的 起 点 和 基 础 。 生 活 中 教师 也 会 遇 在 气 氛 生 动 活 泼 。 时 ， 师教 学 热 情 高 昂 ， 言 简 洁 幽 默 、 趣 横 生 ， 同 教 语 妙 引 情 这 人 人 胜 ， 么 学 生 就 会 津 津 有 味 地 投 入 其 中 ， 教 师 的 引 导 下 积 极 参 到 各 种 不 顺 心 的 事 ， 绪 有 时 会 不 稳 定 ， 种 不 稳 定 的 情 绪 一 旦 带 入 那 在 会 与 教 学 过 程 ， 中受 到感 化 和 熏 陶 ， 发 出 对 学 习 的 无 限热 情 。 因此 ， 课 堂 ， 或多 或 少 地 影 响 课 堂 教 学 效 果 。 所 以课 前 教 师 一 定 要 先 检 查 从 激 发 一 及 良好 的 教 学 方法 对 学 生 学 习有 十 分 重 要 的 作 用 。 象 化 的 教学 唤起 了 自己 的情 绪 ， 现 情 绪 不 良 时 ， 定 要 理 智 地 进 行 克 制 ， 时 调 整 情 形 在 体 清 学 生 学 习 的 情趣 ， 生 感 到 锻 炼 是 一 种 享 受 ， 不 是 一 种 负 担 ， 感 教 绪 ， 学 生 面 前 做 到 和 蔼 可 亲 。 育 教 学 中教 师 着 装 应 该整 齐 大方 、 学 而 情 洁 朴 素 ， 表 、 作 要 落 落 大 方 ， 神 抖 擞 ， 手 投 足 让 学 生 感 到 亲 切 仪 动 精 举 学 就 在无 形 中对 学 生起 到 了无 穷 的推 进 力 量 。 而不 失 威 严 。恰 当 的 运 用 幽 默 艺 术 能 使 教 学 氛 围更 活 泼 、 松 、 谐 。 轻 和 ２ 融 洽师 生 关 系 。 励 学 生 学 习动 机 激 ３３ 培 养 中学 生 爱 好 体 育 运 动 的 情感 ＿ 传 授 知 识 、 动 技 术 和 培 养 情感 是 教 学 过 程 中 紧 密 联 系 的 三 个 方 运 感情是教育基础 ， 沟通师生心灵的桥梁。 是 教学 中 教师 是 主导 ， 学 应 生 是 主体 。教 师 的“ ” 是 为 了 学 生 的 “ ” 所 以 教 学 中 应 该 创 设 平 面 。在 中学 体 育 教 学 中 ， 当 让 学 生 在 教 学 和 游 戏 过 程 中 接 受 情 感 教 教 ， 学 。 做 为 教师 必 须 充 分 挖 掘 等 、 主 、 谐 的 气 氛 ， 生 之 间 互 相 接 受 ， 生 心 理 相 容 、 想 沟 通 、 育 ； 到 教 学 内容 的 科 学 性 与 思 想 性 相 统一 。 此 ， 民 和 师 产 思 在 情感 交流 的积 极 向上 的 教 学 气 氛 。 教 师 对 学 生 抱 有 炽 热 的 情 感 、 挚 教 材 和 游 戏 中的 情 感 教 育 因 素 。 制 定 教 学 目标 的 同 时 制 定 出 切 实 可 诚 并 努 的 友 善 ， 一 颗 爱 心 去 包 容 学 生 ， 生 反过 来 也 会 给 教 师 以 相 应 的 积 行 的情 感 教 育 目标 ， 在 教 学 过 程 中 ， 力 寻 找 知 识 与 情 感 的 结 合 点 。 以 学 让 学 生 从 中体 会 到 体 育 锻 炼 的 重 要 性 和 必 要性 ． 而 激 发 学 生 学 习 体 从 极情 感 回报 。 当这 种 情 感 达 到 一 定 程 度 时 ， 产 生 情 感 的 迁 移 ，亲 其 会 “ 培 尊 师 ， 其 道 ” 从 而 形 成 强 大 的 学 习 内驱 力 ． 生 学 习就 会 变 得 更 积 极 育 的兴 趣 和对 体 育 课 的 情 感 ， 养 学 生 严 肃认 真 ， 重 事 实 的 态 度 和 信 ． 学 为赢得荣誉而刻苦锻炼的决心。 主 动
浅谈中学体育教学中的情感教育
有 价 值 的 “ 际 关 系 ” 即 老 师 与 学 生 的 相 互 关 系 而 在 这 种 “ 人 ． 人 包 含 着 与学 生 情 感 的交 流 ． 师 对 学 生 的 爱 ． 使 学 生 产 生 巨大 教 可 际 关 系 ” ， 感 作 为 一 种 内 动 力 ． 老 师 与 学 生 的相 互 作 用 中 中 情 在 的 动 力 ． 化 或 改 变 自 己 的行 为 习惯 、 识 态度 。 教 师 和 学 生 的 强 认
研 究 、 善 ， 能 充 分 的 把 情 感 调 动 起 来 ， 加 完 善 地 完 成 教 学 完 才 更 社 会 心 理 学 家 认 为 ． 堂 教 学 是 一 种形 成 师 生 心 理 关 系 的 实 课 践 过 程 良好 的 心 理 关 系 会 直 接 影 响 着 教 学 效 果 和 学 生 健 康 全 任务。 情 感 是 人 对 客 观 现 实 与 人 的 需 要 之 间 的 关 系 的 体 验 和 评 面 的发 展 体 育 教 学 过 程 中 由于 体 育 项 目的特 殊 性 — — 例 如 女 ０ 男 ０ ０米 、 长距 离 跑 ． 提 高 学 生 的 意 志 力 和 挫 等 可 价 ． 是 人 对 客 观 现 实 的一 种 态 度 在 体 育 教 学 中起 着 举 足 轻 重 生 ８ ０米 、 生 １ ０ 它 的 作 用 ． 联 系 教 师 和学 生 的 桥 梁 和 纽 带 ． 激 发 学 生 学 习 的 动 折 忍 受 力 ． 着 学 生 的 意 志 力 和 挫 折 忍 受 力 的 增强 ． 们 对 复 杂 是 是 随 他 对 一 力 由 于 儿 歌 事物 与人 的需 要 之 间 的关 系 不 同 ． 对 客观 事 物 便 事 情 的 分 析 会 更 全 面 ． 挫 折 的 情 境 会 做 好 预 见性 思 想 准 备 ． 人 抱 着 不 同 的好 恶 态度 ． 生 不 同 的 内心 变 化 和 外 部 表 现 ． 产 因而 具 旦 出现 挫 折 ， 会冷 静分 析 ， 并会 在激 怒 、 闷 的情 况 下 进 行 情 感 的 苦 有 两 极 性 。作 为 体 育 教 师 应 具 备 坚 定 深 沉 、 情 向 上 的情 感 ， 热 并 且 表 里 如 一 ， 养 学 生 积 极 的态 度 ， 励 学 生奋 发 向上 。 培 激 在体 育教学 中应如何 调动学 生的情感 来提 高教学 质量 呢？ 笔 者 认 为 应 该 从 以下 诸 方 面 着 手 进行 ： 要 关爱 学 生
浅谈中小学体育教学中的情感与心理健康教育
和 动 力 ；另 一 部 分 体 育 后 进 生 尽 管 十 分
努 力 却 不 能 实 现 目标 ， 受 挫 折 后 ， 就 屡 那
情 舒展 个 性 。教 师要 鼓 励 学 生 勇 于创 新 ，
敢 于 实践 。教 师还 要 搭 建 平 台 ， 学 生展 给
觉 ， 们 不 晓 得 知 恩 图报 ， 们 认 为你 教 他 他 师教 他 是 应 该 的 ， 母 养 他 也 是 应 该 的 ， 父 社 会 就应 该 以 自我 为 中心 ，有 时 那 些 无
厘头 的狡辩 真让长辈亲朋啼笑 皆非 。不 光这些 ， 他们对人际关系也很 敏感 为异常 、 默寡言 、 张不 安 、 厌 沉 紧 讨
上 学 等 不 良 心 理 ，这 些 心 理 问 题 无 疑 严 重 也 影 响 到 了 学 生 的 健 康 成 长 ，令 人 担 忧 。 对 上 述 情 况 ， 决 定 以体 育课 堂为 针 我
中国是世 界上 最注重礼仪 的国家之
一
，
情 感 、 仪 的教 学 事 例 不 胜 枚 举 ； 礼 教
学 中 ， 师可通 过生动事 例 、 教 目标 设 置 、 创 设 情 境 等 方 法 ，培 养 和 激 发 学 生 大 孝
大 道 、 恩 图报 的 思 想 品德 。如 近期 的教 知
三、 自控 能力 的 培养
识 ， 技 能 形 成 的 练 习 中 ， 们 要 留 给 学 在 我
生 独 立 练 习 的 时 空 ， 学 生 自 由练 习 ， 让 尽
教师用 同一要求来对待 有个 性差别 的学
生 。一 些 体 育 尖 子 生 因 为 轻 而 易 举 地 摘 取 成 功 的果 实 ，从 而 失 去 了 学 习 的 激 情
浅谈中学体育教学中的情感教育
为 目标 ，而且还在这一过程 中有 意识地涉及到意志 、Ｉ 健康 向上 的情感。
兴趣 和人 际交 往 、 自 我意识 等心理 品质 与能力 的培 Ｉ
课 程 改革 理念 以及 素 质 教 育 的要 求 是 一 致 的 。
一
、
中学 体 育 教 学 情 感 教 育 实 施 的 意 义
Ｉ 使得学 生对体育课的兴趣在很 大的程度上取 决于教 Ｉ 的情感品质。 师 那些温和 、 和蔼 、 想象力和亲和力都 比
１中学 体 育 情 感教 育是 推 行 素 质 教 育的 需要 ．
情感教育不但能使学生高效率地获取知识， 也能 Ｉ 较丰 富的教师是十分受学生欢迎 的，但情 绪不稳定 、 使学生在 道德 、 美感 、 品质等情感领域 内得到发展 与 Ｊ 倔强且容易发怒的教师是很容易和学生发生冲突 ， 让
ｌ
ｃ
非 这 此， 对他们施行情 感教育 ， 更能收到事半功倍 的效果 。 动 技 能 为 主要 目的 ， 常 看 重 有 形 的显 在 价 值 ， 种
在具体的体育教学课堂中， 丰富、 饱满的情感有 助于激发学生的兴趣． 增强学生学习的积极性和提高 学生的学习效率， 它对学生积极健康的学习情感的形 成及学习效果的提高有着直接的影响， 而且还有利于
大程度 上增强教学 的实效性 。
这种新 的教学 观念 ， 育 体 活跃 学 生 的思 维 ， 高 他 们 的 创 新 能 力 ， 而 能 够 很 充分体现学生 的主体地位 ， 提 从
二、 中学体育教学情感教育实施的要求
１ 师要 具 备 优 良的 情 感 品 质 ． 教
试论情感教育对中学体育教学的作用
学中， 培养学生 的积极 情感也是体 育教师的一项不 可忽视的教 学任 务 ， 中学 生 清感的培养应根据 其身心和情感 发展特点来 对 实施 。可以根据中学生的身心发展特 点和 情感发展阶段培养情
感 。中学生正处在心理 发展和变化的敏 感期 ， 思维敏捷 ， 想象丰
要之间的关 系会通过 人的亲身体验得到 反映 。无论人对客观事 物 抱什 么态 度 ， 自身都能体验到 。情 感离 不开体验 ， 人 离开体验
感可以在 中学体 育教学 中产生 重要作用 。
一
课上 ， 教师应处 处以身作则 ， 为人师表 ， 并具有 高尚的师德和较 强 的教学能 力 ， 不失时 机地 引导学生走 正确 的道路 ， 发学生 激 追求真 、 、 的情感 ， 善 美 以形成他们高尚的情感。
总之 ， 在体 育教学 中 ， 教师 要使学生 受到情的感染 、 爱的激
、
情 感 对 中学 体 育 教 学 的能 动 性 作 用
学 习情动力是指以情感形式表现出来的一种非智力心理因
素的学 习动力。例如 ， 体育竞赛中的好胜心 、 荣誉感 、 习体育的 学
励 、 的享受 ， 美 让学生都能 在兴 奋中取得成 功 ， 在微 笑中认识不
足， 在激励与期待中增强信心， 获得前进的原动力， 为他们学习
… 张淑 兰． 情感教 育在体 育教 学 中的作 用 卟 希望 月报 （ 上半
月） ２ Ｏ ，１ ）． ， ０ ７ （１
学 生追求成功， 而有 的学生只力求避免失败。追求成功者往往选 择一些难度与他的能力相当的任务 ， 力求成功并在成功中体验 喻 快； 而避免失败者选择 的任 务不是过高就是过低。 目标太高会导
活学习中 ， 随时随地都有喜 、 、 、 怒 哀 乐等情感产生。前苏联教育 家苏霍姆林斯基说过 ：情 感如同肥沃 的土地 ， “ 知识 的种 子就播 种在这肥沃 的土地里 。” 没有情感 的课 堂教学无 异于 行尸走肉。
中学体育教学中情感教育论文
浅谈中学体育教学中的情感教育摘要：本文揭示了体育教学中情感教育的重要性、必要性，及其二者之间的联系，阐述了在体育教学中情感教育投入的方式、方法，并结合学生心理、生理的特点，简要阐述了体育教学与情感教育的关系、作用并提出了教学中的一些拙见。
关键词：学生情感教育体育教学体育教学与其它教学一样，是师生的双边活动过程，但它不是简单的教与学的相互作用。
在整个的教学过程中还存在着很有价值的”人际关系”，即老师与学生的相互关系。
而在这种”人际关系”中，情感作为一种内动力，在老师与学生的相互作用中占着重要的地位。
情感是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验和评价，它是人对客观现实的一种态度。
在体育教学中起着举足轻重的作用，是联系教师和学生的桥梁和纽带，是激发学生学习的动力。
由于儿歌事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现，因而具有两极性。
作为体育教师应具备坚定深沉、热情向上的情感，并且表里如一，培养学生积极的态度，激励学生奋发向上。
在体育教学中应如何调动学生的情感来提高教学质量呢？笔者认为应该从以下诸方面着手进行：一、要关爱学生教师情感生活的核心是热爱学生。
从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。
爱学生是教师教育学生的起点和基础。
教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。
热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。
教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。
二、要培养学生爱好体育运动的情感传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。
在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。
为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合点，要讲清、讲透，让学生弄懂、弄通。
体育教学中的情感教学
体育教学中的情感教学情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质。
教师的情感表现在对事业的追求、对学生的热爱以及教学情绪、教学语言等方面。
情感教育应渗透到教学的各个环节中，它对学生积极健康的学习情感的形成及学习效果的提高有着直接影响。
体育教学，无论是从形式还是内容上与其他文化课教学相比，都具有其自身的特殊性，是集身体活动、心理活动、情绪体验于同一过程的复杂活动。
因属动态的教学活动，更需要教师和学生的共同参与。
作为非智力因素的情感，在体育教学过程中起着非常关键的作用。
体育教学中情感教学的作用主要表现两个方面：首先有利于激发学生的积极情感体验在体育教学中，除了传授体育基本知识和技能外，还有情感渗透的一面，当教师炽热的情感投射到学生的心灵上，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习和运动的良好情绪背景，有了与教师相应的情感体验。
学生就会激发出奋进的力量和信心，从而克服对体育课的厌烦和害怕心理。
其次教师情感的外部表现影响着教学的成败一堂课教学效果的好坏，只接受课堂气氛的影响，愉快活泼、和谐的教学氛同，使学生心情舒畅，运动技能形成快；而沉闷的教学气氛使学生的情绪受到压抑，阻碍了运动技能的形成。
体育教师的情感教育也体现在教学的语言和示范上。
教师形象生动的语言具有直观的作用，如果课堂上教师的讲解枯燥乏昧，口令语调平平，就不能激发学生积极的情感体验。
“以情感人”是教学艺术的特点之一，教师如果不能饱含深情，其语言必然是苍白无力不能感染学生，也就无法调动学生的学习兴趣。
体育有别与其他学科的显著特点是，直观性相当强，师生共同活动，教与练的密切配合贯穿于整个课堂。
体育课中有一个好的情感环境，就能使学生的注意力集中，有兴趣，精神振奋，对提高课的质量，显得十分重要。
怎样才能形成一个好的情感环境呢？1 教师的表率作用体育教学中，教师是主导，学生是主体，教师的一言一行，一举手，一投足，教师的精神面貌，工作作风，乃至教师的着装，无一不直接影响学生，教师要精神饱满地对待一节体育课，要满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种炽热的情感和无私的奉献，只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁。
情感教育在中学体育教学中的应用
情感教育在中学体育教学中的应用【摘要】本文主要论述了情感教育的实际内涵，并在此基础上阐述了情感教育在中学体育教学中的必要性，提出了情感教育在中学体育教学中的实施策略。
【关键词】情感教育必要性实施策略情感教育是指对情感施之以教育的力量，把情感作为人发展的一个重要领域。
情感教育的最终目标是培养学生高尚的人格情操、积极的人生态度、丰富高雅的人生品位。
把情感教育融入体育教学活动，有利于营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习积极性。
一、情感教育的内涵在情感领域内进行的教育即为情感教育。
教育者依据一定的要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感出现积极的变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质教育。
情感教育的实质是一个覆盖教育活动全过程的理论与实践问题。
情感教育应是使学生身与心都感到愉悦的教育，为了让学生能够形成独立健全的人格特征，使其无论是在学习上还是生活中都能有积极的情感，教师在教育活动过程中应该爱护学生、关心学生、尊重学生的主体地位及其个性。
情感教育的目标分为两类：阶段目标与一般目标。
一般目标是情感教育理论的核心，具体目标需要以其为依据进行制定。
二、情感教育在中学体育教学中的必要性1.情感教学在一定程度上满足了学生的心理需求。
体育教学不应像一般课堂那般古板、严肃，而是应使教学过程轻松、愉悦，让学生不必拘泥于课堂形式，自愿学、乐意学，把学习当成一种享受。
教师上课应充分发挥教具、教材、学生以及自身的优势，以饱满的热情、高昂的心态、丰富的学识激发学生学习的积极性，让学生从课堂中受到熏陶与感化，以积极的心态面对学习、生活。
因为教学内容通常都比较单一且枯燥，若只是“照本宣科”，就会使学生潜藏的自我表现能力、参与其中的欲望以及出自本能的好奇心受到压制，课堂氛围也会因此而过于拘谨严肃，学生的心理、生理等也容易出现疲劳，从而影响他们的学习情绪与学习效率。
因此，恰当的教学方法与轻松的课堂氛围对促进学生学习的积极性有着重要作用。
中学体育教学中情感目标问题的探究
中学体育教学中情感目标问题的探究本文采用调查访问与文献资料等综合方法，对体育教学中情感目标的问题进行初步研究。
结果发现在体育教学中不仅要注意认知目标、技能目标、体育目标、还要注重情感目标，只有“知、技、体、情”相互促进，才能充分发挥体育教学的功能，全面提高学生0 研究意义美国未来学家约翰奈斯比特在《大趋势改变我们生活的个新方向》一书提出：“高情感和高技术平衡是未来社会发展的第二趋势”。
他认为：必须正确认识在高技术下个人情感和个人自我发展的价值，必须学会把高技术的物质奇迹和人的精神平衡起来，这种现象的存在和发展是人类社会发展的大趋势之一，也是现代社会发展的主要特征之一。
由于高情感和高技术平衡理念引起人们对形形色色的体育教学和体育活动现象产生新的认识。
体育教学情境中增加情感因素已成为当代学校体育发展的主要趋势之一。
二年来的体育教学改革的理论和实践中所出现的“成功体育”、“愉快体育”和“终身体育”等，都含有较多的高情感因素。
体育教学大多是在室外进行，极大方便了人与人之间的接触和交流，加之人与各种自然环境、操场器材的接触以及体育活动参加者本身的各种运动感受，本应产生丰富的情感和莫大的快乐和满足感。
然而，由于体育教学的改革与探索过程中，仍然受到“应试体育”的干扰，体育教学思想和实践还不能适应当今“素质教育”的发展和学生身心发展的需求。
加之体育场的器材不足，体育教学内容选择不当，致使多数体育教学变为单调、呆板和枯燥无味的操练，此种状况亟待改变。
注重和加强体育教学中情感目标的研究，既能开辟劈体育教学研究和体育教学改革的新领域，又能强化学生对体育的兴趣与感情，有利于素质教育在体育教学中的全面实施。
实践证明：随着学生知识、能力、兴趣、特长和个性品质等方面差异的增长。
体育教学必须注重学生的情感目标，才能在教与学中让师生间的情感更为融洽更好地完成预定的教学内容，实现预定的教学目标。
1 情感目标的定义及特征体育教学目标应包括认知目标、技能目标、心理过程和情感目标。
情感教育在中学体育教学中的应用
浅谈情感教育在中学体育教学中的应用摘要：体育教师在实际教学中用什么样的情绪和情感对待自己的教育对象—学生, 并最终达到自己所预期的教学结果, 课堂上教师的情绪和情感在整个教学中起着很重要的作用, 本文就重点讨论了情感教育在中学体育教学中的应用。
关键词：情感教育体育内涵应用心理学和教育研究表明，情感在教育中不仅有动力作用，而且还有消除疲劳、激活创造力的作用。
在教学过程中，由于教师自身情感的平淡，对教材认识、挖掘的肤浅，很难在课堂上达到“移情”，学生自然受不到激情的感染。
同时，教师因为缺乏足够的爱心，与学生之间难以达到平等和谐的教学氛围，从而影响了教学效果。
只有把学生培养成情感丰富的人，才能解决根源问题，才能培养出良好的道德行为，才能树立起正确的人生观、世界观。
一、情感教育的内涵情感教育，就是教师在教学中“以学生为本”，运用心理学的知识和方法，有意识地调动学生学习的积极情感因素，增强学生的学习动机和信心，培养他们对学习的兴趣，从而提高教学效果，实现学生整体素质的提高和个性的发展。
体育教学中，教师灵活地应用积极的情感调控教学，有助于沟通师生情感、增进师生友谊，改善师生关系，激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，提高教学效率，达到教学目的。
二、情感教育对体育教学效果的影响教学中情感是一种责任的具体表现,教师要完成教学任务,学生要有接受这种教育的充分思想准备。
教学中教师的一言一行都直接影响着学生的学习积极性。
课堂上学生的学习积极性主要靠教师来不断启迪,这要贯穿到教学的全过程。
教师为人师表,教学态度、事业心、责任感都对学生有影响。
而学生真正的积极主动性是建立在他们不断的能学到知识、掌握技术和提高本领的基础上。
为此, 又必须把学生的情感和思维都能组织到教学过程中来。
只有勤思多练才能较快掌握技术和知识,才能提高本领。
教学过程中要树立学生的学习信心。
在教材安排上从易到难、由简到繁。
课堂上既便是有一点进步都要及时给予肯定,使这种信心建立在稳定的基础上,让学生感觉到经过努力能够掌握技术、掌握知识。
谈情感教育在体育教学中的渗透
WE N L I DA O H A N G
谈情感教育在体育教学中的渗透
甘肃省兰州市第八中学
在体育教学中加强情感教育，应根据学生生理和认识特 征， 遵循优良情感发展的一般规律， 从体育学科特点出发�因 为能善于控制自己情感的人， 拥有更多的成功机遇， 较易做出 成绩�在体育教学中开展情感教育主要体现在以下几方面� 一, 关爱学生 教师情感生活的核心是关爱学生�从某种意 义上说， 一 个不关爱学生的教师永远不可能成为优秀教师�爱学生是教 师教育学生的起点和基础�教师对学生的挚爱和 期待， 会对 学生产生 巨大的感染 力和推动 力， 激发他们刻 苦, 顽强学 习 的精神� 热爱, 关心学生和严格要求学生是相辅相成, 不可分 割的两个方面�教师一方面要关爱学生， 深入了解学生， 高度 信任和尊 重学生； 另一方 面又要严 格要求学生 ， 坚 定不移地 要求和引 导学生沿着 正确的方 向发展, 前进 ， 决 不迁就和 放 任自流� 二, 培养学生爱好体育运动的情感 传授知识, 运动技术和培养情感是 教学过程中紧密联系 的三个方面�在体育教学中， 应当让学生在教学练习的过程 中接受情感教育，做到教学内容的科学性与思想性相 统一� 因此， 教师必须认真学习 , 深入钻研教学大纲和教材 ， 充分挖 掘教材的 情感教育因 素， 在制订教 学目标的同 时， 制订出切 实可行的 情感教育目 标； 并在教学 过程中， 努力寻 找知识与 情感的结合点， 要讲清讲透 ， 让学生弄懂弄通�例 如， 通过 讲 述体育锻 炼对人体的 益处， 体育竞 赛如何为国 争光, 为国 家 赢得荣誉等问题时， 要让学 生从中体会到体育锻炼的重要性 和必要性 ，从而激发 学生学习 体育的兴趣 和对体 育课的情 感； 通过 教师 的示范 , 讲解 和学 生的练 习， 培 养学生 严肃 认 真, 尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦锻炼的决心� 三, 营造师生关系融洽, 课堂气氛和谐的教学环境 师生关系融 洽, 课堂气氛 和谐， 学生的 学习兴 趣便油 然 而生� 在体育教学练习中， 情绪低落往往导致伤害事故� 如在 器械体操的教学练习中，有的学生或因未掌握动作 要领， 或 因身体素质差, 技术 基础差， 或因近日有不顺心的事 ， 情绪低 落， 精神不集中， 练习起来很可能动作不准确， 或完成不了动 作�这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的 原因， 适 时地做正 误动作的对 比示范， 并加 以引导和鼓 励， 他很可能 就会集中 精神， 仔细揣摩 动作要领 ， 鼓起 勇气和信 心去完成 所学动作； 反之， 如果教师粗暴指责或讥笑, 讽刺, 挖苦学生， 这就容易 损害学生 的自尊心， 引发 自卑感， 使他丧 失信心或 产生逆反心理， 对教师产生反感， 进而对体育课产生厌恶�在 这种情绪中再进行练习便很容易造成伤害事故( 如支撑跳跃, 单杠, 双杠上摔下) �因此， 教师要关爱学生， 关怀, 体贴, 鼓励 学生， 关心他们的学习和成长�尤其是对一些基础较差, 体质 较差的学生， 要多于鼓励, 帮助和支持� 教师要经常深入到学
浅谈情感教育在初中体育教学中的作用
浅谈情感教育在初中体育教学中的作用情感教育在教育过程中有着重要的作用，在体育教学中有效利用情感教育，不仅可以提高体育教学质量，还可以丰富初中生的情感世界，培养学生创造力和适应社会的能力，体育教学过程中关注学生的心理变化，了解学生的情感，是当今体育教学中新的挑战，体育教学与情感教学相结合，根据学生特点合理安排教学内容，才能够真正发挥体育教育的作用。
初中体育教学情感教育体育教育是教育的重要组成部分，在初中体育教育阶段，对学生进行情感教育，不仅会提高体育教学质量，而且还能促使学生心理健康，通过情感教育，在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，使学生形成独立健全的人格特征。
在初中体育教学过程中有效利用情感教育，可以提高学生的心理健康，调节师生关系，培养学生良好的道德品质，还可以培养学生创造性思维能力和团队协作能力，体育教学与情感教育相结合，真正发挥情感教育在体育教学中的作用。
一、情感教育有利于提高学生的心理健康在体育教学过程中，对学生进行情感教育，对学生进行心理健康教育，丰富学生心理健康知识，使学生能够了解自己的心理变化，控制自己的情绪，提高自己的学习效果。
初中生的心理很脆弱，遇到问题往往会很极端，初中生心理健康教育是十分重要的，情感教育可以满足初中生的心理需求，使他们能够认识自我，完善自我。
日常体育教学主要以完成体育教学目标，达到锻炼效果和学会基本技能为主，因此，日常体育教学往往会忽略了情感教育，在体育教学中对学生进行情感教育，使学生能够了解更多的情感知识，了解自己的情感，使学生学会处理自己的情感问题的方法，培养学生自我控制能力，自我调节能力。
体育教学过程中结合情感教育，是提高学生心理健康的重要手段，体育教学过程中应创设情境教学环境，增加情感教育内容，体育教师要关注每个学生的心理变化，针对课堂上学生出现的心理问题采取有效的手段进行辅导，使体育教学成为学生心理教育一种途径，促进学生的心理健康成长。
情感教育在体育教学中的运用
情感教育在体育教学中的运用作者：商海燕来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第06期一、体教学中的情感教育内容1. 爱憎的情感教育。
体育教学要结合教学内容，不失时机地向学生讲述我国优秀运动员勇于拼搏、为国争光的事迹，激发学生的爱国主义情感；利用教学中的帮助与保护，充分体现出师生之爱、同学之爱，形成一个互相关心、互帮互学、切磋技艺、共同提高的良好风气与友爱的集体。
体育教学内容的丰富性、娱乐性，使学生消除了紧张、忧愁、焦虑、沮丧等不良情绪，达到精神愉悦、心情舒畅，即获得体育锻炼的快感。
根据情感的两性，情感具有增力作用，使他们感到生活是这样美好，对周围的事物充满一颗爱心，从而热爱生活、热爱集体、热爱自己的工作与学习。
2. 强烈的自尊心与正确的荣誉感教育。
体育教学是以班集体形式进行的，活动内容多以教师与学生间、学生与学生间的相互配合来完成。
这个练习过程，给予学生充分表现自己能力的时间和空间，并使彼此之间的心理距离缩小，感情融洽。
由于群体的影响力，促使学生以团体中的优秀人物为榜样，或以成绩突出的小组为参照群体，使他们获得自己是集体中不可缺少的一员的情绪体验，在教学竞赛中集体凝聚力、团结协作精神得到充分体现，使学生体验到了自身价值的实现而获得的强烈自尊心、自信心与荣誉感。
3.义务感、责任感与成就感教育。
义务感促使人们在一定的活动中对社会、对他人承担一定的责任，而责任感的产生则是进一步促使人们加深对个人所负义务的认识。
体育教学的群体性决定了每一项运动都是参加者互相帮助、互相配合、共同完成的。
如，体操动作的帮助与保护，排球的传球、扣球等，都是在同学间的交往与协作过程中进行的。
这种交往与协作，能够培养学生的义务感和责任感，使学生意识到彼此之间都有义务和责任为他人传好每一个球，帮助他人做好每一个动作，自己成绩的取得也是和他人的帮助分不开的。
当成就感与义务感、责任感紧密联系在一起时，就能使人们正确处理个人与社会、个人与他人的关系，使二者有机地统一起来。
体育教学中的情感教育
体育教 学 中的情感教育
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并加 以引导和鼓励 ， 他很 可能就会集中精神， 仔细揣摩动 在体育教学中， 不但要重 视对学生的知识传授和能力培养， 而且更应重 动作 的对 比示范，
视对学生进行情感教育。据最新 的脑部研究报告指 出： 真正决定人类 智慧的 并非智商， 而是情感 。 因为能善于控制 自己情感 的人， 拥有更多的成功机遇 ， 较易做出成绩。 人的情感是 多种多样的， 在体育教学中主要是培养学生 的社
一
４ ．以优美生动的语言、 动听 的语调感染学生 。教师 的讲解对 学生形成 动作的正确概念和调动学生学习的积极性 都有重要的作用 。 教师讲解 时， 除 了讲 动作要领外 ， 还可 介绍所学动作 的健身、 健美作用 ， 对于培养各种心理
Байду номын сангаас
、
要热 爱 学 生
如勇敢、 果断、 不怕 因难 等） 的作用 以及审美价值。教师的讲解要用准 教师情感生活 的核心是热 爱学生 。 从某种意义上说 ， 一个不热爱学生的 素质 （ 优美、 生动的语言， 时可穿插 些幽默的语言， 有 语调要亲切 、 动听 ， 注意抑 教师永远不可能成为优秀教师 。 爱学生是教师教育学生的起点和基础。 教师 确 、
作要领， 鼓起 勇气和信心去完成所学动作 ； 反之 ， 果教师粗暴指责或讥笑 、 如
讽刺 、 挖苦学生 ， 这就容易损害 学生的 自尊心 ， 引发 自卑感， 使他丧 失信心 ， 或产生逆反心理 ， 对老师产生反感 ， 而对 体育课产 生厌恶 。在这种 情绪 中 进 因此， 教师要热爱学生， 关怀 、 体贴 、 鼓励学 生， 关心他们 的学习和成长 。
课堂上讲粗口、 骂学生和讽刺挖苦 学生， 因为这会 大大挫伤学生的学习积 极 性， 而且还会 使师生关系恶化。 ５ ．教师在课堂上要注意仪表美 、 行为荚 。体育教学 中教师着装应该整 齐、 清洁、 朴素大方 ， 仪表 、 动作都要注 意一个“ ” 。要落落大方 、 美 字 精神抖 擞， 又要显示威严 ， 教师在课堂上 的一举一动都要 中规 中矩 、 一投手一举足 学生， 提高学生的学习积 极性。
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探究中学体育教学中的情感教育
【摘要】情感在体育教学中起着重要的作用，是联系教师和学生的桥梁和纽带，是激发学生学习的动力。
情感是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验和评价，它是人对客观现实的一种态度。
作为体育教师应具备坚定深沉、热情向上的情感，并且表里如一，培养学生积极的态度，激励学生奋发向上。
【关键词】学生；情感教育；体育教学
情感在体育教学中起着重要的作用，是联系教师和学生的桥梁和纽带，是激发学生学习的动力。
情感是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验和评价，它是人对客观现实的一种态度。
作为体育教师应具备坚定深沉、热情向上的情感，并且表里如一，培养学生积极的态度，激励学生奋发向上。
在整个高中体育教学过程中存在着很有价值的关系――“人际关系”，即老师与学生的相互关系。
在这种所谓的“人际关系”中，情感应该是一种内在的动力，在老师和学生的相互作用中占据着重要的地位。
体育教学和其它教学是不同的，是教师和学生的双向活动过程，但它绝对不是简单的教和学的相互作用。
情感有重要的地位，那么我们如
何去调动学生的情感和自己的情感来激发学生的兴趣，达到高中体育的教学目的呢？怎样在情感教学中完成老师的教和学生的学，这种教师和学生的双向活动，如何把学生的内在动力在体育教学中充分体现出来的呢？这就需要体育老师在教学中不断地研究、完善，才能充分的把情感调动起来，更加完善地完成教学任务。
在体育教学中应如何调动学生的情感来提高教学质量呢？
一、需要特别关心爱护学生
教师情感生活的主题就是热爱学生。
一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。
热爱学生是教师教育学生的开始和基础。
教师对学生的期待和关爱，会对学生的将来产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。
热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。
教师热爱学生，了解学生，高度信任和尊重学生的同时还要坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。
二、需要经常与学生沟通，建立良好的师生关系
（一）师生之间的理解是很重要的因素。
如果教师和学生之间很少沟通和交流那么就会缺乏理解，导致在教学过程中产生不必要的误会，教师应该虚心听取学生的意见，这也是尊重和理解学生的重要一环。
（二）教师应该用自己的言行来影响学生，从而取得学生的信任。
高尔基曾说过“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”，教师应该尽可能在课余时间多和学生沟通、谈心，学会和学生交朋友，帮助他们解决学习生活中遇到的实际困难，消除学生的心理障碍，从而激发学生上体育课的积极性。
情感熏陶可以说等于爱的力量。
教师对学生的爱有直接的感染作用。
教师的一个眼神，一丝微笑都包含着与学生情感的交流，教师对学生的爱，能够使学生产生巨大的动力，强化或改变自己的行为习惯、认识态度。
教师和学生的熟悉、亲近，这样才能了解学生的内心世界，对学生理解、信任、尊重、宽容，可使学生产生信赖、仰慕、共鸣和感激，进而去追求成为老师所导向的人。
这种教师和学生之间的精神影响、心理上的协调，要胜过命令和说教的力量。
三、需要特别培养学生爱好体育运动的情感
在高中体育教学中，在教学和训练的过程中，教师应当让学生接受这种情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。
为了达到这个目的，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，确定出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，寻找知识与情感的结合点，要让学生弄懂、弄通。
教师应该通过大力讲述体育锻炼对身体的好处，让学生
从中体悟出体育锻炼的重要性以及必要性，这样做就可以激发学生学习体育的兴趣，增加学生对体育课的情感；教师通过给学生做示范练习，培养学生严肃认真、事实就是的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心和毅力。
高中体育教师在课堂教学中情感投入的手段和方法应该是这样的：
（一）教师应该带给学生良好的形象
教师想要给学生一杯水，自己需要具备一桶水，教师全面丰富的学科知识，学生受益就越大；教师在外在形象上，要有强健的体魄、精神饱满、教态自然大方、示范动作到位、准确，工作认真负责、积极向上、以身作则给学生树立积极享受的学习榜样；教师良好的形象包括内在和外在的形象。
内在形象上，教师要做到知识渊博、专业知识牢固、语言优美、气质佳等。
教师应该树立威信，正确使用情感，投入到促进教师学生的情感交流，增加教师的亲和力，从而激发起学生的学习兴趣和积极性。
（二）教师应该学会充分发挥“体优生”的带头作用
“体优生”本身素质教好，掌握动作快。
对这些学生，教师要注意发挥他们的骨干作用，让他们多做示范，在分组练习时可让他们挡任组长，负责组织同学练习。
这样可以充分调动其积极性，树立其威信，培养起其责任感，满足其表现欲，不但能促进“体优”生的学习成绩，还能调动全班同
学的积极性，活跃课堂气氛，同时对教师组织教学工作也有很大帮助，从而可取得预期的良好教学效果。
（三）教师应该善于利用学生的表现欲来实现情感教育目标
调皮的学生往往是体育成绩较好的，让他们多做示范，担任分组小组长，负责组织同学们练习，这样既满足了其表现欲，又能控制这些学生不遵守纪律，扰乱课堂等行为，同时还能调动全班同学的积极性，从而取得预期的教学效果。
参考文献：
[1]江百龙《体育理论基础》人民体育出版社
[2]马启伟《体育心理学》高等教育出版社
[3]夏崇德《发展心理学》浙江教育出版社
[4]姚小琪体育与情感教学聊城师院教改新论
[5]鲁志文体育教学与情感教育南京体育学院学报。