小班游戏化指导理念在益智区实施策

小班“游戏化”指导理念在益智活动中的实施策略

贵州省思南师范学校：冉茂乾

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内容提要:

游戏化一日生活是小班幼儿学习的主要方式，益智游戏区（益智区）是幼儿进行探索和发现活动的主要区域，幼儿通过直接接触、动手操作、充分感知、反复体验材料进行学习，所以教师应该以“游戏化”为指导理念，在益智游戏区投放一些有情境性、趣味性和实用性的玩教具进行教学。本文结合幼儿园工作实践，论述了小班幼儿在益智区活动中的特点，提出教师以“游戏化”为指导理念的具体实施策略。

关键词：游戏教师指导

儿童心理学研究和儿童的实际发展水平告诉我们：不同年龄段的儿童有其特有的学习方式。活动是幼儿获得发展的基本途径，因此我们必须提供适宜他们实际年龄需要的活动方式，让他们做他们实际年龄水平下通过自己努力能够做到的事情。北京市《快乐与发展课程》一书中提出“游戏化的一日生活”是小班幼儿学习的主要方式。益智游戏是幼儿通过动手操作，感知材料特征，探索多样性玩法，初步体验数、形关系的重要途径。但是单纯的操作不能引发幼儿兴趣，如何创设游戏化情境，使幼儿爱玩，在游戏中获得发展是需要我们在实践中不断研究的。在实践中，我初步总结了一些探索和尝试的策略。

1．小班“游戏化一日生活”指导理念的内涵

一提到游戏，许多人总是自然的联想起自己的娱乐活动，与劳动和学习相区别。但是，婴幼儿生活中的游戏并非如此。美国的著名教育家杜威（John Dewey）提出，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”，游戏是幼儿认识世界的途径。各个年龄班都需要找到最适合自己实现教育目标的途径，基于小班幼儿对成人的依恋，特别爱模仿，拟人化心理等年龄特征，小班以“游戏化一日生活”来开展保教工作和实现教育目标将更适合他们。

基于《幼儿园教育指导纲要》理念编写的《快乐与发展课程》明确规定：“幼儿园要把游戏作为一日生活的主要内容来安排，不能作为过渡环节或课后休息来安排；创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料；在游戏中发挥幼儿主动性、创造性。”。则更能体现“游戏化一日生活”在幼儿教育教学中在重要性。

2．小班幼儿在益智区活动中的特点及表现

益智区是小班幼儿喜爱的活动区，幼儿在这个充满魔力的益智区中不断的自行操作，尝试。在他们触摸着有形有色的几何形体时，调动幼儿充分运用五官观察对比、识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细。在拼摆游戏、造型游戏中使幼儿的思维能力、想象力、创造力得以充分的发挥。在活动中培养了幼儿细心、专心做事，独立解决问题的能力。幼儿之间相互模仿、相互学习，有时共同商量、合作玩耍，促进了幼儿交往技能的发展。

2、1．对材料的选择

2．1．1.颜色鲜艳、柔软、有声响的玩具都是幼儿喜欢的选择。教师应遵循这一幼儿心理规律，才能有效的达到活动的目标。

2．1．2.幼儿喜欢调动多种感官探知材料，他们通过看、听、摸等方式感知材料特征。

2．1．3.幼儿在玩具选择上从众性较强，易受同伴影响频繁更换，所以同类的玩具要数量多一些。

2．2．幼儿的活动表现

2．2．1.入园初期幼儿喜欢独占玩具或独自游戏。如；刚刚入园的小朋友还不适应与人分享，对自己喜欢的东西有依赖心理，所以他会因为别人跟他抢玩具而嚎啕大哭。这就是因为幼儿刚刚入园缺乏安全感的表现。

2．2．2.喜欢反复操作自己熟悉的玩具或材料。他们不厌其烦地操作，在一遍一遍地操作中表现出了一种满足感和成就感。

2．2．3.由于动作协调性发展不完善，操作材料时的准确性不高。比如在蒙氏工作中有一个“分数小人”的玩具，它是可以分成两分，三分，四分的。小朋友在取玩具时常常会因为他们不稳定、动作不协调而把玩具碰到，甚至在操作中还会碰到无法把小人复原的情况发生。但这时的孩子不会因为动作的不协调而放弃游戏，而是会一遍又一遍的操作从中得到提高。

2．2．4.幼儿在玩耍时喜欢与老师交流，希望得到老师的关注。遇到困难时，

需要成人的指导和支持，否则很容易放弃。

3．教师在益智活动中如何实施“游戏化”的指导策略

益智区的活动与其他区相比更注重发展幼儿思维能力。从材料的提供上不难看出许多与数学教育有关，但作为教师首先应清楚地认识到幼儿掌握知识是有限的，从操作中发展的思维能力却能帮助幼儿更多、更好地去获得新的知识，它的积极效应是持久的，因此在指导上更应注重方式方法。

3．1．在活动中观察幼儿的表现

教师在游戏中，需要注意观察幼儿的兴趣需要，观察幼儿的行为表现，观察幼儿与材料的互动，准确判断幼儿的想法和需要，随时调整教育目标计划，生成新的游戏。在游戏过程中关注幼儿的创造性的玩法，当幼儿遇到困难时鼓励幼儿动脑筋想办法，并及时给与支持和帮助。在一次活动中我看到一个小朋友在玩嵌板时没有仔细观察，由于放置的角度不对，他就使劲地拍那个嵌板。这时我看他有些不耐烦了，就坐到他身边对他说：“你看你这样放是不是怎么都放不进去啊？要不你让它转转圈，没准它就转回家了呢！”他很机械化地一下一下在嵌板上转圈，最后它终于安进去了，他转过头对我笑着说：“老师，它转回家了！”

3．2. 创设支持性的游戏环境

3．2．1.营造充满关爱、宽松、支持的精神环境

教师有责任创设一种愉快的环境，使幼儿处于轻松、活跃、主动和摆脱束缚的状态，使幼儿充分享受到活动带来的乐趣。同时激发、培养幼儿对周围事物有广泛的兴趣。

3．2．2.提供有利于激发幼儿兴趣的物质环境

游戏材料应是能激发探究兴趣，满足活动需要的多功能、多层次的。教师应提供光线较好，相对安静的环境。比如，在活动区中我们投放了“切”的玩具，一直以来都是切橡皮泥，渐渐的孩子们对这个游戏失去了兴趣。我考虑可能是他们厌烦了，这种机械的操作不贴近幼儿生活，于是我更换了投放的物品，把以前的橡皮泥换成了黄瓜。我们给的黄瓜大小也是不一样的，有些能力强的小朋友我们就让他来切块小的，鼓励他切的精细一些。对于有些能力较弱的小朋友就只练习他们切的方法。投放后，许多不喜欢这个游戏的小朋友也争先恐后的来做，并给其他小朋友展示说：“你看这是我切的，好不好？”在切好黄瓜的基础上我们又增加难度，投放了橘子、香蕉、苹果、萝卜等增加它的难度和趣味性。