小学生作文教学点滴谈

小学生作文教学点滴谈

小学语文是基础教育阶段的一门基础学科，培养学生写作能力又是语文教学中一项重要任务，这也是小学语文教学的难点。那么，作文教学究竟难在哪里？如何才能提高小学生的作文水平呢？几

年来，以素质教育思想为指导，我在小学作文教学方面进行了探索，收到了较好的效果。下面就谈一下我的一些具体做法。

1.激发学生写作兴趣

在作文教学中，有不少学生提起写作就头疼。经了解有几方面的情况：（1）觉得无啥可写；（2）语言积累少，即使有啥可写，也写不出来，写不具体，写不生动；（3）题材千篇一律，没有真情实感。每到写作文时，学生不是照抄作文选，就是东拼西凑，结果要么千人一面，万人一腔，要么文不对题，东拉西扯。久而久之，不但不能提高学生的写作能力，而且会造成学生人格的扭曲。形成这种现状的原因，主要是学生对作文缺乏兴趣。

随着作文教学改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。我在作文中，利用各种途径为学生写好作文创造条件，使学生觉得，发生在自己身边的人和事都可以作为写作的素材。例如，周五下午放学时，我对大家说：”双休日有何打算？准备去哪儿玩？希望你们玩得开心，玩得痛快！”等到下周作文课上，我又问：”同学们，双休日玩得开心吗？都玩了些什么？能讲给大家听听吗？”大家争先恐后地讲述着他

们的经历。我先找两个学生讲述后，然后说：”大家玩得都很愉快，

但现在不能一个个具体地讲给老师听，你们可以写出来，让我慢慢分享你们的快乐，好吗？不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚，其他内容可以略写或不写，题目自己定。”结果学生跃跃欲试，思路开阔，很快就写出了声情并茂的文章。因此，老师的有效指导是激发学生写作兴趣的关键。

另外，我抓住少年儿童天真、好动，对事物充满好奇心这一年龄特征和心理发展规律，经常采用新颖别致、动静结合的方法激发他们的兴趣。例如，我组织学生做”两人三条腿”、踩气球、贴鼻子、表演课本剧等活动，每次组织比赛后，学生总是兴致勃勃，情绪激昂，思维活跃，有一种不吐不快的写作欲望。这个时候让学生把活动写下来，学生因为喜欢，因为刚刚经历过，感受深刻，所以写起来得心应手。

2.引导学生积累素材

学生写作文光有兴趣还不行。俗话说：”巧妇难为无米之炊”，大作家尚且需要体验生活，何况涉世不深，缺乏生活经验、阅历甚少的小学生。

“生活是写作的源泉”，只有接近生活，深入生活，才会”有米下锅”，才能写出清新流畅的作文。因此，我努力开设第二课堂，帮助学生积累写作素材。例如，组织学生春秋游，植树，扫墓，饲养小动物，种植植物，观察日月星辰，搞小制作，小实验等，让学生确实走进社会，把社会生活请进课堂。

其次，指导学生多读一些有益的书刊杂志。为了扩大阅读量，我

鼓励学生把家中书籍带来，在班级建立图书角，互相交换着看。通过阅读学生可以欣赏到一些好的作品，领略到一些高超的写作技巧，更重要的是能够建立自己的写作仓库。每学期，我要求学生建立一个摘录本，摘抄书中好词、好句、好段及典型材料，并分类认真整理好。定期全班展览交流。这样，即培养了学生阅读的兴趣，又在长期积累中把别人的东西内化为自己的东西，从而写作时有啥可写。

另外，我还注重课内外结合，巧用课前三分钟。每天正式上课之前，学生按座次表抽五名学生登台表演，或背诵诗词，或背诵名篇名段，或讲成语故事，或讲新近发生的国内外大事......这样既锻炼了学生的胆识和口才，又迫使学生去读、去背、去看、去积累知识，丰富了语文素养。如此坚持三年五载，学生”读书破万卷，下笔如有神”也不是不可能的。

3.注重作文的修改和评价

写作能力的提高在于笔耕不辍，更在于对文章的不断修改。培养学生自己修改作文的能力，也是培养学生主动学习的一种有效方式。在教学实践中，首先要引导学生每完成一篇作文后，自己要认真读，修改其中的字、词、句等，再组织学生把水平相当的互相修改，或几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互改中，发现别人的优点，指出缺点，从而取长补短，同时，也提高了自身的修改能力、表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。其次，要重视教师的评价。教师的评价对学生十分重要。评价得

当，能激励学生敢于写作文，乐于写作文。教师的评语要有针对性。翻开学生的作文本，常可见到这样的评语：”主题明确”、”语句通顺”、”条理清楚”、”书写认真”等，这些千篇一律的批语，没有针对性，很难激起学生研读的兴趣，又怎能让学生从中受益呢？因此，作文评语应不用或少用套话，努力做到内容实在，有针对性。比如，一位学生写《第一次包饺子》，文中”怎样包饺子”应是重点，可他仅几句话就过去了，而把包饺子前”商量吃饺子”、”买菜”等准备工作罗哩罗嗦写了很多。对此，我没有写”详略不当，重点不突出”这样的套话，而是这样写的：”怎样包饺子”是文章的重点，，而你只几笔带过，实在可惜。假如你能把包饺子时看到的、听到的、想到的，还有包饺子的一系列动作写出来，就好了。这样的评语，学生愿意看，能够明确努力的方向，自然能从中受益。

教师还要根据学生的写作水平，给予不同的要求评价。对于基础好的学生要有较高的要求；对于基础较差的学生，哪怕用了一个好词，一个佳句，也要及时鼓励、表扬，增强他们的自信心。而坚决不能出现”写得太差”、”错字连篇”、”病句百出”、”离题万里”、”乱写一通”等断语。只有从学生的实际出发，多给他们一些鼓励，他们才会感到作文并不可怕，就有写好下一篇的动机，从而努力进取。

总之，作文教学不是件容易的事。教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。