创设口语交际情境 让口语交际活起来
小学语文教学中的口语交际情境创设
小学语文教学中的口语交际情境创设随着社会的发展和科技的进步，人们越来越重视教育，尤其是小学语文教育。
小学阶段是孩子们语言发展的关键时期，因此，如何提高小学生的口语交际能力，已成为教育工作者们关注的焦点。
口语交际情境创设，作为一种有效的小学语文教学方法，正逐渐受到广大教师和家长的青睐。
本文将从以下几个方面，探讨如何在小学语文教学中创设口语交际情境，提高学生的口语交际能力。
一、口语交际情境创设的重要性1. 提高学生的口语表达能力创设口语交际情境，可以让学生在真实的语言环境中进行交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过参与不同形式的口语交际活动，学生可以学会在不同场合使用恰当的语言，提高语言运用的准确性和灵活性。
2. 培养学生的沟通技巧和合作精神口语交际情境创设，可以让学生在互动中学会倾听、理解、表达和沟通，培养他们的沟通技巧和合作精神。
这对于他们将来适应社会、实现自我价值具有重要意义。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性通过创设生动、有趣的口语交际情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与教学活动，提高学习效果。
二、口语交际情境创设的方法1. 利用多媒体手段创设情境多媒体手段具有形象、生动、有趣的特点，可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以根据教学内容，选择适当的图片、音频、视频等多媒体素材，创设具有吸引力的口语交际情境。
2. 模拟实际生活场景教师可以根据教学内容，模拟实际生活场景，让学生在模拟的情境中进行口语交际。
例如，在学习购物这一主题时，教师可以设置一个购物情境，让学生扮演售货员和顾客，进行实际演练。
3. 组织角色扮演和情景剧角色扮演和情景剧是口语交际情境创设的有效手段。
教师可以组织学生进行角色扮演或编排情景剧，让学生在表演中提高口语交际能力。
4. 开展小组讨论和合作学习小组讨论和合作学习是培养口语交际能力的重要途径。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中学会倾听、理解、表达和沟通。
小学语文口语交际教学的有效方法
小学语文口语交际教学的有效方法口语交际是语言学习中非常重要的一环，尤其在小学阶段，培养学生的口语表达能力和交际能力对他们今后的学习和生活至关重要。
以下是一些有效的方法，供教师在实际教学中参考：1. 创设真实情境教师可以通过创设真实的交流情境来激发学生的口语表达。
例如，可以模拟商店购物、问路、请教问题等现实生活场景，鼓励学生在这些情境中进行对话。
这有助于学生理解日常交流中的语言运用，提高他们的口语能力。
2. 分组讨论将学生分为小组，让他们围绕一个主题进行讨论。
例如，可以让学生讨论自己最喜欢的书籍、假期计划等。
教师可以提供一些引导性的问题，帮助学生打开思路。
在小组讨论中，学生不仅能锻炼口语表达，还能培养团队合作意识。
3. 角色扮演角色扮演是提升口语交际能力的有效方式。
教师可以设计一些简单的情景剧，比如角色扮演医生和病人、老师和学生等，让学生在模仿中掌握语言表达技巧。
这种方式既有趣又能增加学生的参与感。
4. 运用多媒体教学利用多媒体资源，如视频、音频和互动软件，吸引学生的注意力。
教师可以播放一些日常对话的录音，让学生模仿发音和语调，增强他们的语感。
同时，利用动画、图片等呈现语言情境，帮助学生更好地理解和学习。
5. 开展口语竞赛定期组织口语比赛，如演讲、辩论、诗歌朗读等，可以激发学生的积极性和竞争意识。
比赛前，教师可以给予学生一定的指导和练习时间，帮助他们提高表现力和自信心。
这不仅能锻炼学生的口语能力，还能提升他们的表达技巧。
6. 及时反馈与表扬在口语交际教学中，教师应给予学生及时的反馈和表扬。
无论是语音、语调的纠正，还是流利度和内容的评价，都能帮助学生认识自己的优点和不足。
适时的表扬能够增强学生的自信心，促使他们更积极地参与到口语交际中。
结语通过以上方法，教师可以有效地提升学生的小学语文口语交际能力。
重要的是，要创造一个轻松愉快的学习环境，让学生愿意表达自己，享受交流的乐趣，从而在潜移默化中提高他们的语言能力。
如何创设小学语文口语交际课的情境
如何创设小学语文口语交际课的情境由于口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，所以学生无法调动思维，说起来干巴枯燥，课堂气氛比较沉闷。
教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。
哪里有生活，哪里就有口语交际，因此口语教学内容必须具有浓厚的生活气息。
教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生身临其境的感觉，有强烈的口语交际兴趣，萌生想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，真正使课堂气氛活起来。
一、联系生活实际，巧设交际情景学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。
教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。
教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。
譬如：第十一册课文的第三单元的口语交际题材是“怎样保护环境”，这个话题对学生来说，是非常熟悉的。
而且因为本单元的课文也是围绕着这个主题而安排的，学生更是兴趣盎然。
于是在课堂上，我先让学生回忆自己与环保有关的经历，并提示可以是自己看到过的实际情况，也可以是从报纸、电视上了解到的相关资料。
学生很快就能列举出诸如：珠江被污染、大街上有很多垃圾、全球气候变暖、许多珍稀动植物濒临灭亡等一大堆事例。
经过这样一段“热身运动”，大家都深有感触，如果趁热打铁，再让他们谈一谈对保护环境有哪些好的建议或看法，他们当然知无不言、言无不尽了。
二、师生模拟协作，再现交际场景语文教科书中设计的口语交际的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。
有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。
为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。
师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。
让口语交际课堂活起来
让口语交际课堂活起来2.利用活动随机训练。
爱好活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。
三、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来教无定法，口语交际教学同样如此。
但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。
我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
（一）创设交际情境，发展口语交际能力。
适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。
（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
（三）联系现实生活，拓展交际空间。
口语交际课是口语交际训练的主阵地。
在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。
扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生的已有经验。
只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。
（四）加强渗透，构筑知识桥梁。
在口语交际训练中，要渗透学生思维的培养，渗透思想教育，渗透审美教育，渗透读的训练、渗透写的训练。
特别值得指出的，学生在口语交际中，应渗透创新能力的培养。
这种创新能力渗透不只是提供一个民主的氛围、具有强烈生活色彩的情景，更主要是学生创新思维的培养。
教师教学中不能局限于一个标准答案，而要鼓励多元化，充p四、教师：走向民主、宽容，使学生生动活泼的发展（一）培养学生口语交际的兴趣和情感。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，学生口语交际的能力普遍偏低。
要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从培养兴趣、激活情感入手。
创设情境引导学生进行口语交际
创设情境引导学生进行口语交际口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，因为它能够帮助学生提高语言沟通能力以及运用语言解决实际问题的能力。
创设情境是一种有效的方式来引导学生进行口语交际，既有利于提高学生的语言能力，又能够激发学生的学习兴趣。
一、为何需要创设情境创设情境可以模拟真实生活中的交际场景，让学生置身于真实情景中，从而更好地学习和运用语言。
现实生活中，学生往往会遇到各种交际场景，比如购物、旅行、生活琐事等，所以创设情境能够帮助学生更好地适应他们可能会遇到的实际情况。
二、如何创设情境1. 设定背景在创设情境时，首先要设定一个具体的背景，比如购物中心、餐厅、公园等。
通过设定背景，学生能够更好地融入到情景中，从而更加自然地进行口语交际。
2. 角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方式。
教师可以为学生分配不同的角色，比如顾客、售货员、导游等，让学生在不同的角色中进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地学习和运用语言，同时也培养了他们的表达能力和沟通能力。
3. 情景模拟情景模拟是另一种创设情境的方式。
在这种方式下，教师可以通过图片、视频等媒体资源来模拟真实情境，让学生观察和分析情境，然后进行口语交际。
例如，教师可以播放一段有关旅行的视频，让学生观看后进行口语对话或者写游记。
三、创设情境的重要性1. 提高语言应用能力创设情境能够帮助学生将所学语言知识应用到实际情境中，从而提高他们的语言应用能力。
通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，同时也能够更加自信地进行口语表达。
2. 激发学习兴趣创设情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语言学习中。
当学生置身于真实情境中时，他们会感到学习的需求和动力，从而更加专注地学习和练习口语交际。
3. 培养沟通能力创设情境能够培养学生的沟通能力，让他们学会适应和解决不同交际情境中的问题。
通过创设情境，学生能够体验到真实沟通中的挑战和问题，从而更好地提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
语文口语交际教学的方法
语文口语交际教学是指在语文教学中重视口语交际能力的培养和训练，帮助学生提高口头表达能力和交流能力。
下面将介绍一些语文口语交际教学的方法。
首先，创设情境，营造语言环境。
教师可以通过情境设计，让学生在真实的情境中进行口语交际。
比如模拟购物、讨价还价、旅游问路等情境，让学生在这些情境中进行角色扮演，用语言进行真实的交际练习。
其次，注重实践，多进行口语练习。
教师可以设计各种口语练习活动，比如口语对话、口语表演、口语游戏等，让学生有机会多次进行口语表达，提高口语交际能力。
再次，注重反馈，及时纠正错误。
在口语交际教学中，教师应该及时给予学生口语表达的反馈和纠正，帮助他们发现和改正口语表达中的错误，提高口语交际的准确性和流利度。
此外，利用多媒体技术，丰富口语交际教学内容。
教师可以借助多媒体技术，比如录音、视频等，给学生提供丰富的口语材料，让学生通过模仿、跟读等方式进行口语训练。
最后，激发学生兴趣，增强学习动力。
教师可以通过丰富多彩的口语交际活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使他们愿意积极参与口语交际的训练和练习。
总之，语文口语交际教学是语文教学中不可忽视的一部分，教师应该重视口语交际能力的培养，通过创设情境、注重实践、及时反馈、利用多媒体技术和激发学生兴趣等方法，帮助学生提高口语交际能力，使他们能够更好地运用语言进行有效的交流。
小学语文口语交际教学与情境创设的方法
交际教学是小学语文教学中的重要环节，通过情境创设和口语训练，能够提高学生的语言表达能力和交际能力。
本文将介绍小学语文口语交际教学的方法，并结合搜索引擎优化（SEO）的标准，详细阐述其在文章撰写中的应用。
一、情境创设情境创设是小学语文口语交际教学的核心方法之一。
在教学中，教师可以通过设置真实的交际情境，让学生在语言运用中感受到语言的真实性和实用性。
比如，在教授购物对话时，可以设置一个模拟超市的情境，让学生扮演顾客和店员进行对话练习。
这样一来，学生不仅能够学会正确的表达方式，还能够体验到真实的购物场景，提高语言运用的能力。
二、口语训练口语训练是小学语文口语交际教学的重要环节。
通过大量的口语练习，学生可以提高自己的口头表达能力，掌握正确的语音、语调和语速。
在口语训练中，教师可以设计各种口语练习活动，如角色扮演、口语对话等，让学生在真实的语言环境中进行口语表达。
例如，在教学中可以设置一个旅游情境，让学生扮演导游和游客进行对话练习，这样可以培养学生的旅游口语能力，提高他们的交际技巧。
三、搜索引擎优化（SEO）的应用在现代信息化社会中，搜索引擎优化（SEO）已经成为了网络文章撰写中的重要技巧。
为了让自己的文章在搜索引擎中排名靠前，我们需要注意以下几点：1.关键词的合理运用：在撰写文章时，要根据文章的主题确定适当的关键词，并将其合理地分布在标题、段落开头和结尾等位置。
这样可以提高文章在搜索引擎中的曝光率。
2.内容的丰富度和全面性：搜索引擎更青睐内容丰富、信息详细的文章，因此我们在写作时应尽量提供全面的信息，给读者提供有价值的内容。
同时，要注意段落的分明，确保文章结构清晰，方便读者阅读。
3.文章字数的控制：在撰写文章时，要注意合理控制文章的字数。
一篇500字左右的文章，既能提供足够的信息，又不至于过长，方便读者快速获取所需的知识。
总结归纳：通过小学语文口语交际教学与情境创设的方法，可以提高学生的语言表达能力和交际能力。
(小学一年级语文教案)小学一年级语文让口语交际课堂活起来教案
学校一班级语文让口语交际课堂活起来教案口语交际教学为宽敞老师供应了一个崭新的天地，要求老师在训练的内容、途径、方法上作一番探究与革新。
笔者对此作了一些思考，提出以下教学建议。
一、教学目标：走向整合，追求"牵一发而动全身' 的综合效应口语交际是一种综合素养，它是知情意行的统一体，这就打算了口语交际教学要实现教学目标的优化，必需着眼整体，追求一种综合效应。
有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有冲突冲突答案是否认的。
科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素养的训练，到达"牵一发而动全身' 的效果。
人在表达时，其他同学要认真倾听，听的质量如何有没有听出问题，能不能作为听众作出沟通怕即席提一些感爱好的问题广听与说是水乳交融的。
整个口语交际过程中，老师还得留意同学在口语交际时的态度以及语言背后隐蔽着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原那么，同学的口语交际力量才会获得全面、和谐的开展。
二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔膜但凡有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性打算的。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为老师的教学追求。
所以口语交际训练的天地是宽敞的，途径是多样的。
〔一〕口语交际专题训练通过教材中的专题训练，使同学比拟系统、快捷地把握口语交际的有关学问，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟同学生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简洁到简单的规律。
随着同学身心开展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素养也更高。
〔二〕渗透在课堂教学过程中课堂教学就是师生交往的双向互动过程。
每一堂课都为同学口语力量的开展供应了用武之地。
语文课尤其如此。
所以语文老师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，老师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
在情境中让口语交际活起来
在情境中让口语交际活起来发布时间：2022-04-25T07:33:41.430Z 来源：《中小学教育》2022年第1期作者：陈银淇[导读] 口语交际自提出以来，就接受着诸多的讨论与实践。
对其课堂的探讨不在少数，陈银淇惠州市惠阳区平潭镇中心小学口语交际自提出以来，就接受着诸多的讨论与实践。
对其课堂的探讨不在少数，但对于口语交际课堂的方法论仍有诸多可以弥补的地方。
而情境教学是近年流行的教育话题，在情境中深化口语交际教学的话题或许还可以有更多的讨论。
“情境”顾名思义是“情形”、“景象”。
这一词语背后所具有的最大的特质就是具体性。
实际上，“情境”这一概念有着丰富的含义，但对“口语交际”的课堂而言，“情境”指的是为实现口语交际教学目的所营造的教学环境与各种情景。
一、情境在口语交际教学中的重要性早在20世纪80年代，李吉林就提出“情境教学”并且坚持对其深耕研究，至今关于“情境教学”已经有了不小的成果。
情境教学主要依靠思维、情感等的要素构建，通过学会说的身心发展特点和学生已有的经验去创设一个贴切的口语交际教学情境。
在这之中，认知与情感、思维与想象共同发展、相互促进。
情境教学在新课程标准下依旧扮演着重要的角色。
众所周知，口语交际课是语文教学的必修课，是实现语言的表达与运用目标的重要一环。
而语言并非能百分百生效的，它需要一定的语境。
而这种语境便是创生的情境。
在情境教学中，学生在深刻感受后有了表达的冲动与欲望，从而大脑两个半球交替兴奋，共同发展。
好的情境创设，能够调动学生的学习兴趣，培养学生的学习热情与提高表达的欲望，以此形成趣味课堂，提高口语交际教学的效率[[[] 杜威. 民主主义与教育[M]. 北京：人民文学出版社，1990:169.]]。
二、小学语文口语交际课堂存在的主要问题2000年3月，教育部颁布实施《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版），其中第一次提出了“口语交际教学”这一概念。
新鲜感之下，教师们也面临着新的突破难题，尽管在理念上逐渐接受这一创新提议，但在实践中依旧面临诸多的困惑与难题。
小学语文口语交际教学的有效性策略
小学语文口语交际教学的有效性策略
语文口语交际教学是小学语文教学中的重要一环。
通过口语交际教学，不仅可以提高学生的口头表达能力，还可以培养学生的思维能力和语言逻辑能力。
以下是一些有效的小学语文口语交际教学策略。
1.创设情境：在教学中，老师可以创设各种情境，让学生在真实的情景中进行口语交际。
比如，通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生在模拟的情景中进行对话练习，这样可以更好地激发学生的兴趣，提高口语表达的自然度和流利度。
2.游戏化教学：利用各种游戏形式进行口语交际教学，可以增加学生的参与度和积极性。
比如，通过语言游戏、口语竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
3.任务驱动教学：设置具体的口语任务，让学生在完成任务的过程中进行口语交际。
比如，
让学生进行小组讨论、信息交流、口头报告等任务，这样可以让学生在实际的语境中进行口语交际，提高他们的口头表达能力。
4.听说结合：在口语交际教学中，老师可以结合听力训练，让学生通过听力理解的基础上
进行口语表达。
比如，让学生听取信息后进行口语复述、对话练习等，这样可以提高他们的口语理解和表达能力。
5.多媒体辅助：利用多媒体技术进行口语交际教学，可以更好地吸引学生的注意力，提高
教学效果。
比如，利用录音、视频等多媒体资源进行口语教学，让学生在真实的语境中进行口语练习。
总之，小学语文口语交际教学是一个重要的环节，通过创设情境、游戏化教学、任务驱动教学、听说结合和多媒体辅助等策略，可以更好地提高学生的口语表达能力，培养他们的语言交际能力，使语文教学更加生动有趣。
让农村小学生口语交际课“活”起来
让农村小学生口语交际课“活”起来随着农村教育的发展，农村小学生的学习和生活条件逐渐得到改善。
口语交际能力的提升一直是农村小学生面临的难题之一。
为了让农村小学生的口语交际课“活”起来，可以采取以下措施：1. 创设情境口语交际能力的提升需要有实际的情境和语境作为支撑。
在口语交际课上，可以通过创设情境，让学生在具体的场景中运用所学知识进行对话交流。
可以模拟商店购物、饭店点餐、旅游问路等情境，让学生扮演不同的角色，进行实际的口语交流。
2. 引入真实素材为了激发学生的兴趣和学习积极性，口语交际课可以引入真实的素材，如英语歌曲、影视片段、有趣的对话等。
通过欣赏和模仿这些素材，学生可以更加自然地掌握口语表达方式和语音语调。
3. 制定情境任务为了让学生积极参与口语交际课，可以制定情境任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识进行交流。
可以让学生分组进行角色扮演，演绎出具体的情境任务，如旅游导游、电话订票等。
通过完成任务，学生不仅可以提高口语交际能力，还可以培养合作意识和团队精神。
4. 运用游戏化教学方法游戏化教学方法是激发学生学习兴趣和积极性的有效手段。
在口语交际课上，可以引入各种游戏，如口语角色扮演、情景问答、口语速度比拼等，让学生在游戏的过程中愉快地学习口语表达。
5. 创造轻松愉快的课堂氛围口语交际课应该是一个轻松、愉快的学习环境，让学生在自由、放松的氛围中进行口语交流。
教师可以采用一些有趣的教学方法，如笑话、趣味情境、小品等，来调节课堂气氛。
教师和学生之间要保持良好的互动，充分尊重学生的个性和思维方式，激发学生的自信心和表达欲望。
让农村小学生的口语交际课“活”起来需要创设情境、引入真实素材、制定情境任务、运用游戏化教学方法和创造轻松愉快的课堂氛围。
通过这些措施的实施，可以提高学生的口语交际能力，培养他们的合作意识和创造力，提升整个农村教育水平。
创设情境提高学生口语交际能力
创设情境提高学生口语交际能力孟州市韩愈小学赵黎明语言是人们在交际活动中交流思想，传递信息的重要工具。
《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”但实际教学中却常出现，大多数学生交流时只倾听不表达，或个别学生发言后其他学生随声附和，一个班级对交际内容说法一致，没有新意。
“口语交际”是在特定的环境中产生的言语活动。
为此，我在学生进行口语交际训练中,努力创设生动、活泼、有趣的交际情境;创设民主、和谐、融洽的交际气氛。
让学生在这种情境气氛中产生交流欲望,自由无拘无束地参与。
下面从三个方面探究创设口语交际情境的途径：一、仔细引导学生看插图，展开想象。
爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。
”小学生以具体形象思维为主，他们思考问题往往离不开事物的具体形象，他们想象也在具体形象的基础上展开。
为此，我引导学生仔细看图，展开想象。
《该怎么做》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册语文园地中的口语交际课，在教这一口语交际时，我引导学生“走进”画面，入情入境，仔细观察，图中“小松”和“爸爸”的动作、表情。
着急、慌张、生气、害怕，设想在当时，小松会带着怎样的心情给爸爸说，爸爸表现怎样？设想假如“我”遇到这种事情，该怎么做，然后让学生“走出”画面，利用图画内容可扩展性，激发学生展开想象，联系生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。
想象为学生谈话创设了广阔空间，为学生创造性发言提供了有利的环境，让学生依物说话，言之有物，从而逐渐有话可说，学会说话。
二、用生动的语言描绘情境，鼓励学生。
《秋游》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册语文园地中的口语交际课，在教这一口语交际时，我用生动的语言介绍秋天的美景：秋天，丰收的季节，秋风送爽，金桂飘香，那如火的枫叶，果实笑满枝头的果园，粒粒饱满的大豆，落叶飘飞的树林，多姿多彩的菊花......这些都是大自然展示给我们的奇迹。
让口语交际“活”起来
让口语交际“活”起来陆晓英【摘要】口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子积极发言，乐于说话。
【关键词】小学生；口语交际说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。
说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
针对课程标准的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应抓好以下几点。
一、创设情境，营造氛围李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有趣味地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生机，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，缺乏活力，没有激情。
那么如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的胆怯心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。
比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。
你们愿意向老师介绍自己吗？”这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
活动课经常与学生一起讲故事，编故事，使学生的口语交际有“源”而发。
这不仅增进了孩子们之间的友谊，缩短师生之间的距离，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
创设口语交际情境 提升语言表达能力
创设口语交际情境提升语言表达能力在语文教学中，我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。
特别是我们农村的学生要么“金口难开”要么言不达意，或条理不清或闲话混杂，至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。
因此，作为培养未来社会人才基本语文素质的小学语文教学，应注重培养学生的口语交际能力，提高学生的语言表达能力。
但这并不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。
下面就口语教学谈谈自己的几点浅见：一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，激发学生兴趣是口头表达能力的前提条件。
如何激发学生的口语交际的兴趣呢？1、抓住时机，相机点拨。
丰富多彩的活动，有趣的见闻，新近发生的事情，生活中的热点、问题焦点，都会引起学生的关注和讨论。
如以学生喜欢的小动物为话题展开讨论。
当学生无话可说时，教师应抓住时机，相机点拨，说明为什么喜欢，这时学生纷纷举手说：“是因为小动物长的可爱，小动物和我们是好朋友。
”“小动物吃食很有趣”……学生的回答是各显风采。
教师适时质疑学生的灵感突现，有感而发，言之有物。
这样，学生的口头表达能力才能达到最理想的境界，使口语交际在互动中进行，开发了学生的口语交际的兴趣，培养了学生的写作能力。
2、营造和谐的课堂氛围。
语言是在特定的环境中产生，为了使学生有话可说，教师设法在双向互动中把学生置身于一定的情境中，学生受到情境的感染，才会有所感，有所思，才会产生表达的欲望，才会说出真情实感。
在语文课本中有些课文配有插图，我首先让学生观察图画，再把画面内容口述，在口述的过程中由图画内容展开想象，这样，学生的思维不再停在画面内容，而是由内容想到了很多很多，加深了对课文的理解，给学生一个口语交际的环境。
在课堂上我努力营造一个能让学生讲话的氛围，设法为学生创设口语交际的各种情景，提高他们的口语交际能力，比如，《小稻秧脱险记》的教学中，让学生分角色表演，从角色中感受杂草的气势汹汹和小稻秧被包围的无奈和害怕。
创设情境,培育学生的口语交际能力
创设情境，培育学生的口语交际能力新课标在总目标中明确规定：“具有日常口语交际的大体能力，在各类交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。
”通过上面的论述，咱们能够清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的全然不同点在于它的交际性、实践性。
一、利用实物创设交际情境为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生演出创设情境，借助学生热点的话题创设情境，如此十分直观、形象。
一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同窗评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要表现双向互动的特点。
二、利用电教创设交际情境爱好是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采纳电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如在教学《看图写话——漂亮的秋季》这课时，将一幅幅秋季的美景制作成多媒体课件，上课时恰如其分地利用多媒体教学手腕把学生带入到“漂亮的秋季”那个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，教师适时地提出口语交际的要求，让同窗之间相互练习。
学生各抒己见——“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、欢乐的小朋友……”三、借助具体内容创设特定的情境学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。
不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。
创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。
如学习《家》一文时，抓住文中诗句，设计如此几个练习:一、让同窗谈谈自己的家;哪儿是咱们一起的家？生活在如此的家里，你们幸福吗？二、用“什么是谁的家”的句式作一句诗。
在如此的气氛中，学生诗性大发，各抒己见，收到了专门好的成效。
四、利用课文为学生创设演出的情境学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感爱好，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。
让口语交际训练“活”起来
让口语交际训练“活”起来《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”小学生口语交际的训练不仅要训练学生的口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。
如何活跃我们的口语交际课堂，创设和谐的训练氛围，培养和发展学生的口语交际能力？笔者通过多年的教学实践，认为要做好低年级学生的口语交际训练，需从以下几个方面着手：一、在融洽的师生关系中激活口语交际的兴趣和谐融洽的教学氛围，有助于引发学生口语交际的欲望，激发学生交际的兴趣。
对于刚入学的一年级新生，新的教育环境让他们生疏胆怯，不仅说话声音小，而且语言不规范。
作为他们的语文老师，应该把自己置身于学生之中，与学生和平相处，让他们对老师有亲近感，这样学生有了兴趣，就有了交流的动机，有了兴趣，思维就会更活跃。
刚开始，可以让他们无拘无束地谈自己的生活趣事、家中的情况、自己喜欢的物品等等，可以说一句或几句话。
如果发现他们的家乡语、粗话，还要及时给予耐心、风趣地纠正，并教给他们规范的语言。
不管他们说的水平怎样，教师要始终保持鼓励的态度。
因为“激励”是培养学生口语交际兴趣的有效途径。
如果在与他们交际中发现有独特见解的语言，教师要及时赞扬，这样更能使学生受到鼓舞，一声“你真行！”“你真聪明！”“你好棒！”“老师给你机会再说一遍！”……用一声声亲切的话语打动学生的心，让学生从心理上就愿意交流与表达，让他们逐步感到交际成功的喜悦。
作为低年级的语文老师更应该把微笑教学的艺术带入口语交际之中。
让每一个学生在交际时没有畏惧感，即使说错了话，也不会受到指责。
始终让学生明白能站起来敢于表达就是成功，就是最棒的。
我想在这样一个轻松和谐的氛围中，经过一段时间的训练，学生原有的胆怯和羞涩也会渐渐消除。
长此以往，学生口语交际的学习兴趣定会增强，并乐于交际，从而真正成为交际的主人。
二、在扎实的课堂教学中积累口语交际的语言口语交际是一项实践性非常强的教学活动。
创设口语交际情境营造口语交际气氛
创设口语交际情境营造口语交际气氛新《课程标准》在口语交际训练上提出如此的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。
”良好的交际情境能增进交际的顺利进行,因此为学生巧妙创设各类交际情境,使学生饶有爱好地主动投入到口语交际训练中去,踊跃地观看、试探、想象，如此,他们的语言和思维才会取得进展,他们的表达才会言之有物,言之有序。
民主、和谐、宽松的课堂教学气氛也是增进学生自主学习，主动进展的关键。
口语交际课确实是要让学生敢说,乐于与人交际,因此尊重学生个性,创设和谐融洽的气氛,促使除去胆怯,让学生想说敢说才能激发他们的表达欲望，因此，教学时依照学生的心理、年龄特点和教材内容，巧设情境，才能营造和谐、民主、平等、欢乐的气氛，寓教于乐。
它是激发学生口语交际的动机和爱好，培育学生口语交际能力的有效途径。
创设口语交际舞情境，营造口语交际气氛，要依照不同的教材内容选择创设不同的情境。
要在课前做好充分的预备，课堂上要擅长操纵，擅长引导，要扫除学生的内心障碍。
在口语交际教学实践中，我总结了以下几种创设情境的方式：一、实物展现法。
形象直观的实物展现，能吸引学生注意力，易于学生观看，容易把学生带到情境中去，使学生踊跃生动的加入到口语交际训练中去。
例如：教学《爱吃的水果》一课时，我将苹果，桔子，柿子，葡萄，柚子等各类各样的水果放在水果盘中，唤醒学生的视觉、知觉，专门快地进入到交际的情境中，并在观看以后调动原有的知识积存，能说出爱吃的水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
二、电教多媒体创设情境法。
“爱好是最好的教师”，“爱好是成功的一半”。
学生好奇心强，采纳电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。
如：教学《爱惜有利的小动物》一文时，将动物说话、动物乐园、动物庆功会、动物捉害虫等画面制成多媒体课件，上课时恰如其分的利用这些课件，为学生创设了一个个漂亮的动物动画，激起了学生的表达欲望，使学生有话想说，有话可说，再让学生自己设计不同的场面进行演出。
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创设口语交际情境让口语交际活起来
摘要：正如苏霍姆林斯基说:”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法。
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
关键词：创设情境；语言描述；摸拟生活；角色表演；实物展示；组织活动
语文新课标指出，教师要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，让学生乐于思考，敢于表达。
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。
但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。
教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
一、语言描述，创设情境
有人说，课堂上的保鲜剂是教师拥有一把甜美的声音。
实践证明：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，能使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学
生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。
教材中,口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有的还配有插图或者提出了一些问题。
这些内容经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。
二、模拟生活创设情境
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。
通过模拟生活，创设与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境。
”因此，教师应努力把实际生活引入口语交际的课堂，让学生设身处地，境中练说。
例如在《小小展销会》一课中，教师先让学生将自己带来的图书和玩家，多余的文具用品，分别摆在“文具柜”、“玩家柜”“图书柜”中，再现摊点的摆设。
然后要求各小组分工扮演卖物品和买物品，要求卖物品的要说清楚用途、价格、新旧程度，买物品的同学要询问清楚，并商量价格，卖买双方要热情有礼貌，比一比，看谁会做买卖，最终买卖成功，再相互交流买卖心得。
这样的设计，使学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，
交际更为活跃。
学生在实践中，锻炼了交际能力，增强了交际信心，体现了学以致用、生活教育合一的理念。
三、角色表演，创设情境
课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，同实物一样具有直观性、形象性，同时还有其独特的魅力。
教师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟悉、所喜爱的游戏或以学生间语言交流为内容的表演、简单的对话等，也可以学生间的互助为主要内容进行表演，或根据课文内容演绎出来的情景剧等，形式可以多样，只要符合学生年龄特征，能激发学生说的欲望就行。
如教学口语交际《打电话》时，我采取了课堂表演的形式：首先出示电话实物，交代本节课的学习任务，并提出要求。
这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使知识活学活用，也能使学生对课堂产生新鲜感和亲切感。
再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。
四、实物展示，创设情境
小学生形象思维占主导地位，直观、形象的物品展示，能很吸引他们的注意力，引发学生的观察兴趣，所以要尽可能多地利用直观形象的实物展示给学生，使学生看着具体的情境就会觉得言之有物，言之有情，有不吐不快之感。
《语文课程标准》强调“教师要
努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。
因此设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。
例：在《学当水果推销员》口语交际课上，教师要求学生自带喜欢的水果若干。
课上，学生认真观察所带的水果，并尝试介绍。
教师引导学生从水果的颜色、形状、营养、价钱、新鲜程度等方面介绍。
学生看着眼前熟悉的水果，学生变得眼前一亮，有话可说，交际情境十分热烈，纷纷举手发言。
学生在口语交际时，往往都是“巧妇难为无米之炊”，而令人垂涎的水果，活泼可爱的动物，赏心悦目植物……这些直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，促进学生的表达欲望。
语言是在一定的情景中产生的，言语的发源地是具体情景，只有在这样的具体情境中，才能促进学生语言的发展。
五、组织活动，创设情境
古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。
为此，在教学中，我们要经常组织一些主题鲜明、有趣的活动，让学生在特定的活动情境中围绕主题，进行口语交际，从而提高口语表达的能力。
比如：学校新调来一名老师，大家应该怎样说欢迎词？暑假夏令营，你都看到了些什么？想到了什么？今天是三八妇女节，你想对妈妈说些什么？假如你的朋友到你家，你该如何向你爸爸、妈妈介
绍你的朋友？学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可以进行口语交际训练。
比如：春游、秋游、扫墓活动，教师可以引导学生欣赏美景，培养学生的审美能力，畅谈春游、秋游中发生的趣事等，体验情境。
开展读书会、故事会等，使学生有较多的语言实践机会。
主题班会上，组织学生适宜讨论的热点话题，如围绕“怎样用好压岁钱”、“打游戏机的危害”等进行讨论，培养学生的辨别是非的能力-------只要教师能做有心人，时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
教学苏教版第六册《练习八》中的想想做做时，教师先组织学生在“生活科技”、“足球之窗”、“艺术明星”、“植物园”、“动物趣闻”等主题中确定一个自己感兴趣的内容，然后开展制作手抄报、电脑报、剪贴画、剪报等学习活动。
通过组织活动，让学生学会资料收集，了解知识文化，体验制作过程，享受完成后的喜悦，而学生在这些有趣的活动后就可无拘无束地进行口语交际，汇报自己的制作意图和心得了。
总之，教师只有创设多样的口语交际情境，引导学生入情入境，让他们有话要说，有话想说，有话可说，积极主动地进行口语交际训练，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲善讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法和技巧，让口语交际活起来，从而提高学生口语交际水平，让学生们在口语交际的课堂上真的有所收获。
参考资料
[1] 中华人民共和国教育部编.《语文课程标准（实验稿）》.人民教育出版社，2001
[2] 苏霍姆林斯基著.给教师的建议.教育科学出版社1984年版.
[3] 吉春亚.有效实施交际策略，提高口语交际能力.小学教学参考，2005，（3）
[4] 李吉林等著.李吉林小学语文“情境教学—情境教育”.山东教育出版社, 2000.4第1版.。