三年级数学上册5 倍的认识第2课时 解决问题(1)

作品编号：8567941235890031445888659 学

校：量印超jgj市收高眉镇页设小学*

教师：谢德刚*

班级：字文叁班*

第2课时解决问题（1）

▶教学内容

教科书P51例2，完成教科书P53~54“练习十一”第3、4题。

▶教学目标

1.经历将“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的过

程，初步学会用转化方法解决简单的实际问题。

2.会用自己的语言表达问题的大致过程和结果，培养学生独立思考和合作交流相结合的良好学

习习惯。

3.通过学习体会身边的许多事物之间的数量关系，感受数学的应用价值。

▶教学重点

学会用转化的方法解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题。

▶教学难点

用画图的方法来表示数量关系，理解用除法计算的方法。

▶教学准备

课件。

▶教学过程

一、创设情境，导入课题

1.情境导入。

课件出示教科书P51例2主题图。

师：从图中你们发现了哪些数学信息？

【学情预设】预设1：准确找出参与各项劳动的人数。例如：擦桌椅的有12人，扫地的有4人。

预设2：只关注图片，不关注文字，没有获得正确的参与各项劳动的人数。

表扬全面观察、用数学语言表达的学生，积极发言、准确表达的学生也要予以表扬。

根据学生发言，在主题图中圈出信息，或者让学生上台去指出自己所找到的信息。

师：根据这些信息，你们能提出什么数学问题？

◎教学笔记

【学情预设】预设1：提出能够用以前所学的知识解决的加、减法的问题。可让学生当时解答。

预设2：提出有关“倍”的问题。

课件出示其中一个问题。

2.揭示课题。

师：今天我们来学习解决求一个数是另一个数的几倍的问题。［板书课题：解决问题（1）］

【设计意图】直接用情境图导入，培养学生的观察能力，同时可以了解学生的基本学情。看学

生通过第一节课的学习是否能认识到“倍”是两个数量之间的关系，有没有想到这些数量之间存在

倍的关系。

二、自主探索，寻求方法

1.自主尝试，画一画。

师：你能用画图的方法表示擦桌椅的人数是扫地的几倍吗？

学生尝试画图，教师巡视。

教师收集学生作业展示交流。

【学情预设】预设1：用简易图形代替人数，直接画出擦桌椅的人数。

预设2：画12个圆，每4个圈在一起，得到了3个4人。

预设3：先画出12个圆，表示擦桌椅的人数，再画4个圆，在前面写明是扫地的人数，最后圈

一圈，得到了3个4人。

有顺序地展示学生不同的画示意图方法。展示过程中，引导学生说这样画的理由。

结合学生展示的画图板书：

师：通过画一画，你能得到擦桌椅的人数是扫地的几倍吗？你是怎么知道的？三种画法中，你

觉得哪种更好？为什么？

【学情预设】画的图中表示出了两种对比的量，能一眼看出两者的倍数关系。

指导学生在对比中发现画图时应注意的事项。

2.由画一画抽象出算式。

师：你能根据我们画的图列出算式吗？为什么这样列算式？

【学情预设】学生能够根据图中的对比很快找到擦桌椅的人数是扫地的3倍。部分学生能列出

除法算式，但也有学生不知道怎样列式，教师要适时引导、提问。如：谁和谁比？为什么是3倍？

为什么选择用除法计算？除法算式表示的是什么意思？

师小结：以扫地的人数为标准，看擦桌椅的人数里面包含几份扫地的，包含了3份，所以是3

倍。也就是求“12里面有几个4”，用除法计算。表示两个量之间的倍数关系，结果不带单位。（教师

适时补充完善板书）

3.回顾与反思。

引导学生表达回顾与反思的基本思路，并组织学生进行回顾与反思。

同桌之间互相说一说。

【学情预设】预设1：学生会从计算的角度出发，去检验结果是否正确。

预设2：学生会从题目出发，反过来思考看最后的结果是否符合题目所有要求的。

教师引导学生体会计算准确是必要的，但解决问题的正确与否及解题思路更重要。

◎教学笔记

【教学提示】

针对画图策

略，不仅要让学生

学会如何用图来

描述题意，更重要

的是如何表达不

同数学对象之间

的关系。

【教学提示】

回顾与反思

环节可以把所求

结果当作已知条

件进行检验，在对

检验方法进行指

导的同时，培养学

课件出示回顾与反思。

【设计意图】让学生在探索中学会如何用图来描述题意，表达不同数学对象间的关系。再由图出发，引导学生在语言表征、图形表征（实物操作、画示意图等）、算式表征等多种表征之间进行转化，研究其中的关系，抽象出倍的概念，加深对倍的认识。

三、知识迁移，巩固练习

1.改变比较量，对比两种情况的相同点和不同点。

师：如果扫地人数不变还是4人，而擦桌椅的人数变为16人，这时候你们能整理信息，方便我们去寻找这两个量之间的倍数关系吗？

【学情预设】预设1：学生会选择分别写出两个信息和一个问题。

预设2：学生会画出信息，并在画的过程中解决了问题。

学生表达自己的思维过程。

师：你能根据图列算式吗？

学生独立完成，然后指名多名学生说一说算式的意义。

师：扫地的人数不变，擦桌椅的人数变了，擦桌椅的人数还是扫地的3倍吗？这两个算式有什么不同？

【学情预设】预设1：通过画图对比，学生发现标准量没变，比较量变了，它们之间的倍数关系也发生了改变。

预设2：都可以用除法求出它们的倍数关系。

2.改变标准量，对比两种情况的相同点和不同点。

师：如果扫地的人数变为3人，而擦桌椅的还是12人，这时擦桌椅的人数是扫地的几倍？

学生独立思考后与同桌相互交流。

集体展示，指名学生说一说这时候是怎么找到擦桌椅的人数是扫地的几倍的。

【学情预设】预设1：扫地的有3人，擦桌椅的有12人，也就是有4个3人，所以擦桌椅的人数是扫地的4倍。

预设2：12÷3=4。扫地的有3人，只要知道12里面有几个3，就知道擦桌椅的人数是扫地的几倍了。

师：擦桌椅的人数不变，扫地的人数变了，擦桌椅的人数还是扫地的3倍吗？这两个算式有什么不同？

学生根据已有经验自主尝试简单概括改变标准量后，两个量之间的倍数关系的变化。

3.讨论，求一个数是另一个数的几倍的问题怎样解决？

师小结：一个数÷另一个数。

【设计意图】在变式练习中，不断引发认知冲突，刺激审题的严谨度。由浅入深，由直观到分析推理，遵循学生认知规律，探究解决问题的本质。巩固求一个数是另一个数的几倍的知识的同时，通过变式引导学生思考内涵，即为什么可以用除法来解决此类型的问题。

四、拓展应用，能力提升◎教学笔记

【教学提示】

在画一画的过程中，注意观察学生是不是把16人按4人为一份画的。如果有学生直接列式解决，不要否定，追问用除法解决的理由，例如：“说一说，你是怎么想的?”