浅谈多媒体在幼儿园语言教学中的运用

浅谈多媒体在幼儿园语言教学中的运用

【摘要】：新《纲要》中明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”在传统幼儿园语言教育中，教师一般采用有感情的朗读，或借助图片、实物进行教学，而这些方法都不能表现作品的全部内容，影响了幼儿对作品的理解和体验。在幼儿语言活动中开展多媒体教学能充分活跃幼儿思维，激发幼儿语言表达的积极性，对幼儿语言能力提高有着深刻的影响。

【关键词】：多媒体语言幼儿

心理学家苏瑞特拉通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见，视觉是获取信息的主要途径，听觉是第二主要途径，多而媒体通过生动形象的声音和动画，为幼儿营造如临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说的能力。

在语言活动中利用多媒体教学手段，可以激发幼儿对语言活动的兴趣，激发幼儿语言表达的积极性，渲染氛围培养幼儿对语言的感知能力，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。

一、幼儿语言在各个阶段的发展状况

1、小班幼儿：在语音方面，发音器官尚未发展成熟，声带较短，

较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。这期间，成人的语音模式是非常重要的。从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。小班的孩子，大部分孩子愿意当众回答别人的问题，说话自然大方并能使用已经学过的简单词汇，而且可以用正确的发音来朗诵儿歌，在老师的帮助下可以简单的复述故事。大部分孩子对阅读感兴趣，在阅读活动中教会孩子从前到后一页一页的看，并辨认图中的人和物。

2、中班幼儿：在语音方面，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫等。其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。注意力集中，能注意别人说话，喜欢听故事，能听懂一段话或作品的主要意思并能通过想象进行简单的讲述。而且乐于与人交往，能大胆的当众说话表达自己的请求和愿望，能较准确的回答别人的问题。学会观察身边的事物，能独立的背诵儿歌，复述的故事。能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事、图片上的内容，并且会对别人的一些行为和表现作简单的评价。这个年龄的孩子喜欢看书，能根据书中的图画进行简单的讲述。

3、大班幼儿：语言发展的水平要以语音为基础，丰富词汇，但幼

儿掌握的词汇常常落后于思维的发展，需要多反复，才能达到词汇的效果。幼儿期是以无意注意为主，有意注意为辅，见到色彩鲜艳、形象生动、会发出声音的东西特别能引起幼儿的兴趣和注意。能有礼貌的倾听别人的说话，可以辨别文章中语气和语调的不同，能听出一段话的主要能容是什么，并且可以表述文章中的情景和自己想要表达的感情。可以大胆的独立朗诵儿歌，复述老师教过的故事，可以仿编进行创造性的讲述。在日常生活中大班的孩子可以清楚的说明自己的想法和做法，并对自己和他人的表述进行简单的评议。可以自己独立阅读，通过平时的阅读培养幼儿对认读汉字的兴趣。

二、多媒体在幼儿园语言教学活动中的作用。

1、利用多媒体生动形象的动画效果，丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解。

当今社会，处处高楼林立，自然界的事物孩子们接触的越来越少，而多媒体教学就可以突破时间和空间的界限,把孩子们带到遥远的空间, 将幼儿接触不到的人物,景物搬到教室里,以生动形象的画面,优美动人的旋律,立体的情景刺激幼儿的感官,使他们身临其境,像认识周围事物一样去感受平时感受不到,认识不到的事物,从而扩大幼儿的认识范围。

在活动《种子的旅行》中，我们不可能把各种各样的种子都收集到课堂上来，利用多媒体技术，可以收集各种各样的种子的图片，随意的把图片放大或缩小，让幼儿们更清楚的观看种子结构，了解它们的基本特征。在介绍种子的传播中，通过FLASH动画可以让孩子们看

到：一阵风吹过，小伞兵们随着风飘到了各个地方；一只小鹿从苍耳旁边跑过，小苍耳就用它的小刺牢牢的挂在小鹿的毛上，开始了种子的旅行……通过这样直观的方式，孩子们对种子的传播方式就有了深刻的印象，从而达到了良好的教学效果。

2、营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性。

幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞。如果在语言活动中只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地激发幼儿的表达欲。因此，运用多媒体技术营造一个丰富的语言环境，具有视觉的、听觉的、触觉的等多种刺激，相应的情境氛围会使幼儿产生强烈的学习欲望，从而轻松愉快地去接受新信息，积极理解和运用语言。

在活动《萝卜回来了》中，我们把教学内容制作成了多媒体课件，在课堂上幼儿被这些能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了，幼儿根据场景回答：萝卜是从哪来的？小兔子把萝卜送给了谁？小猴又把萝卜送给了谁？幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见，多媒体用于幼儿园语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

三、多媒体在幼儿园语言教学活动中的运用

1、运用多媒体，渲染欣赏气氛，突破文学作品教学的难点，培养幼

儿对语言的感知力。

在语言活动中，诗歌也是一个十分重要的内容。通过对诗歌的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。

例如：在学习绘本《想念》时,幼儿对小松鼠放风筝的行为和对妈妈的思念之情联系不上,于是,我们利用多媒体,向幼儿呈现这样一幅画面，随着优美动听的音乐，音响里传出妈妈温柔的声音：“孩子，妈妈要出差，你每天放飞一只风筝，放到第三只时，我就回来了。”小松鼠依依不舍的拉着妈妈的手，泪流满面，孩子看到这样的动画，清楚的感受到了小松鼠舍不得妈妈的心情，比单一的图片更有渲染力。小松鼠每天放飞一只风筝，并对着远方说：“妈妈，我想你！”配音是充满思念的呜咽的声音，这就极大的渲染了小松鼠对妈妈的思念之情。通过多媒体的帮助幼儿深刻的感受和理解了故事内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行想象，能察觉到情感的流露和语音韵律的美。

2、利用多种模式相结合的多媒体课件，提高幼儿运用语言的能力。

我们应该充分利用多媒体，发挥它的声音、动感、可操作性的优势，让幼儿在操作中感知，在游戏中学习，积累丰富的经验，以提高