如何上好一堂课(课件)

准确定位教 学目标，能为自 己的教学点燃一 盏明亮的导航灯
三、选择恰当的教学方法和教学手段
一堂好课不在于教师教的如何精 彩而在于学生是否学的主动和更多的参 与，要体现课标精神，“教学有 法”“教无定法”我们要结合教学内容、 学生的学习情况、教学目标精心选择教 学方法和教学手段，让我们的课堂教学 充满生机和活力。选择教学方法和教学 手段要遵循的原则：
教学目标
设计一：
1、明确组合图形的意义， 掌握用添补法或分解法来求组 合图形的面积。 2、能根据各种组合图形的 条件，有效地选择计算方法并 进行正确的解答。 3、渗透转化的数学思想， 提高学生运用新知识解决问题 的能力，在自主探索活动中培 养他们的创新精神。
设计二：
1、在自主探索的活动中， 理解计算组合图形的各种方法， 并渗透转化的数学思想。 2、能根据各种组合图形 的条件，有效的选择计算方法 并进行正确的解答。 3、能运用所学的知识， 解决生活中组合图形的实际问 题。 4、有效的情景教学中激 发学生学习的主动性，培养热 爱数学的思想感情。
由于目标不一样导致 了重点、难点不一样
教学重点、难点
设计一：
重点：在探索活动中，理 解组合图形面积计算的多种方 法，会利用正方形、长方形、 平行四边形、三角形、梯形这 些平面图形面积来求组合图形 的面积。 难点：根据图形特征来采 用什么方法来分解组合图形， 达到分解的图形即明确而又准 确求出它的面积。
如何上好一节优质课
一、科学合理运用教材
教材是连接教师和学生的纽带，它为
学生的学习提供了基本线索。也是老师进 行教学的主要依据，教材是“死”的，教 师是“活”的，在新课程下，怎样做到既 尊重教材，有不完全照搬教材。而是有目 的地创造性使用教材，是我们上好一节课 的关键，我从以下几点谈：
（一）、以教材为基础，用足教材资源
（三）、以教材为依托，拓展教材资源 1、从教材的内容入手 2、从教材的思想内涵入手 3、从教材涉及的知识入手
如：教学“0”时：
“0”即可以表示没有，也可以作为某些数量的界 限，如温度. “0”是一个数，是一个自然数，也是一个整数。 “0”是一个偶数。 “0”是任何自然数（0除外）的倍数。 “0”有站位的作用 “0”不能做除数、分母、比的后项
设计二的目标方向性强，任务
具体，根据教材和学生认知特点把这 一节课的目标定位于：自主探索组合 图形的面积计算方法；有效的选择计 算方法并进行正确的解答；解决生活 中组合图形的实际问题。目标明确， 教学活动都围绕三个目标进行。
恰当的目标是：
要体现学生 要体现任务 要体现发展 要体现人文 吃透教材 领会编者的意图 把握课文的特点
二、设计切合实际的教学目标
教学目标是一节课的方向，它就像一个极
富“磁力”的点，将教学中的各个要素紧紧的吸附 在它的周围，教学中设计的每一个环节都是围绕目 标进行的。目标决定着教学行为，不仅是教学的出 发点，而且是教学的归宿，同时是教学评价的依据。 目标主要是针对一节课堂活动而设计的，有明确、 具体的特点。目标太大，一节课很难完成。我们经 常会出现目标大而空，高而难，造成一节课完成质 量和效果都不会太好。
教学片断一：
在学习了百分数的意义和读法写法后，学生先 在小组里讨论交流百分数与分数有什么区别，然后 汇报：
生一：写法不一样，百分数通常写成分子加上百分号。 生二：读法不一样，百分数读成“百分之几”。 生三：分数能约分。百分数不能约分，约分就不是百 分数了。 生四：百分数的分子可以是小数，分数的分子一般不 写成小数。 生五：百分数的分母都是100，而分数的不一定。
点评：学生的比较只停留在直观上，没有概括出两者本质的区别。
生六：分数能表示“准确数”，而Fra Baidu bibliotek分数不能。
师：准确数？能举例吗？
生六：比如一条一米长的线段，它的一半是 1/2 米，就 不能说成是50%米。 师：他的意思是……？
生七：他的意思是百分数和分数的意义不一样，分数可 以表示一个数是另一个数的几分之几，也可以表示具体 的数量。而百分数只表示一个数是另一个数的百分之几。 生八：百分数的后面不能加单位。
教材资源是指教材内所有的资源 包括：课文、插图、练习等
（二）、学好教材，理解编排意图
新教材具有“跳跃性、分散性、情景化”的特点， 与传统教材的“系统性、连贯性、规范性”的特点有差 异；教材中还有许多的“留白、空白”，特别是编排上 以情境图的形式代替了以往教材的准备题，将有关内容 蕴藏其中，教师如没有真正弄懂、悟透、领会其意图， 就会造成知识、思想方法的遗漏，随意删改、更换、替 代更会造成教材本身资源的流失。所以，教师在使用教 材时要了解课时、章节、单元、分册、全套教材的知识 体系，做到教前心中有数、教时有的放矢，要追问教材 所提供材料的必要性和目的性，做到全面把握，有效挖 掘与合理运用教材：
设计二：
重点：探索组合图形的面 积计算方法。
难点：根据组合图形的条 件，有效地选择计算方法。
解析：
设计一的教师目标，效果、期望值过
高，根据教材，只要能把组合图形分解成 学过的平面图形，探索出组合图形的多种 计算方法，并能渗透“转化”的数学思想。 该教师确定的目标：“在探索活动中培养 学生的创新精神”，这是课程标准。一节 课很难实现，目标笼统，他的重点难点就 找不准，因此，教师实施教学活动时无序 零乱，效果只会“欲速则不达”。
分析：
在学习过程中，有时学生明其道理，却说不清所 以然。而对这样的生成，我们不必用标准的数学语言， 固定的方式来说明问题，解决问题，而应灵活地给予 引导和鼓励，上面的片段中生六的回答…“准确数”， 在学生们听来好像不着边际，作为老师，如果忽略了 这个生成或者处理不当，那么对于生六来说就是一次 不愉快的学习经历，而对于这节课来说，也错过了一 次让学生们弄清“区别”的绝佳生成。于是教师有意 识地提醒他举个例子，这样他即表达清楚了自己的想 法，还增强了自信心，体验到了学习成功的乐趣；教 师也会体验到教学成功的快乐。
（一）、有利调动学生积极性的原则；
（二）、有利于理解的原则； （三）、有利于“学会学习”的原则； （四）、有利于传统教学手段、教学方法与现代 教学手段、教学方法互补的原则。 实例
四、注重课堂上的动态生成
课堂教学是个动态、不断发展推进的进 程，有灵活的生成和不可预测性。因此，教师 要善于引发和利用有效课堂教学资源的生成， 并把它转化成激发学生兴趣、启发学生思维、 扩展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学 生生命的灵动，让课堂教学充满鲜活、灵气和 精彩、让学生体验到数学学习的多姿多彩。